Елена Ватаман | Страница 18

Антонова Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева»,
Саранск, Россия
Ректор, профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: office@mordgpi.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8795-0783
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=867654

Приходченко Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева»,
Саранск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и начального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: prihodchenko1973@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1529-262Х
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=667574

Аннотация. Целью исследования является выявление профессиональных задач советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в работе с родительским сообществом. В исследовании использовались следующие методы теоретического уровня: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение, классификация; эмпирический уровень был представлен анкетированием и экспертной оценкой. Ключевые профессиональные задачи советника директора по воспитанию включают консультативную поддержку родителей по вопросам воспитания, повышение их педагогической культуры, вовлечение в активную жизнь школы и обеспечение эффективного взаимодействия с детскими общественными объединениями. Проведенное авторами экспериментальное исследование позволило выявить профессиональные затруднения в работе с родителями (сложности в привлечении родителей к активной общественной жизни школы, неготовность родителей к партнерству с образовательным учреждением, их безразличие к вопросам воспитания детей, недостаточный уровень знаний новых форматов взаимодействия с родителями и умений их применять на практике, умений устанавливать доверительные отношения с родителями и т. д.). В статье представлены основные направления деятельности советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями с родительским сообществом (направленность на организацию деятельности по осуществлению консультативной помощи родителям по вопросам воспитания детей, повышение педагогической культуры родителей, вовлечение родителей в активную жизнь школы, обеспечение эффективного взаимодействия участников образовательных отношений с детскими общественными объединениями).

Ключевые слова: советник директора по воспитанию; родительское сообщество; профессиональные задачи; взаимодействие с родителями; технологии работы с родителями; формы работы с родителями; профессиональные задачи советника

Парфенова Дина Андреевна
ФГБОУ ВО «Северо-Западный государственный медицинский университет имени И.И. Мечникова»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психотерапии, медицинской психологии и сексологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: parfenova-d@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-1104-5670
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=948570

Трофимова Екатерина Олеговна
ФГБОУ ВО «Северо-Западный государственный медицинский университет имени И.И. Мечникова»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия
E-mail: cate.trofimova2015@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-4446-5093
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1288076

Аннотация. Статья посвящена прояснению мотивационных и когнитивных аспектов перфекционизма. Высокая требовательность к себе и окружающим могут как способствовать повышению продуктивности деятельности, так и препятствовать результативной работе и учебе.

По результатам исследования выявлено, что студенты характеризуются высоким уровнем перфекционизма, ориентированного на себя и интегральным показателем перфекционизма. Условно деструктивный социально предписанный перфекционизм способствует повышению академических успехов, однако, связан с активизацией мотивов избегания, престижа и социальных мотивов. При этом конструктивный перфекционизм, направленный на себя также связан с повышением учебной успеваемости, при этом он предполагает активизацию социального и творческого мотивов. У студентов преобладают ярко выраженные иррациональные установки катастрофизации и долженствования в отношении себя. Также у студентов отмечаются, но не столь значительно выраженные иррациональные установки долженствования в отношении других, низкой фрустрационной толерантности и оценочной установки. Высокий уровень перфекционизма предполагает выраженную иррациональную установку долженствования в отношении себя, низкую фрустрационную толерантность, а также в ряде случаев (социально предписанный и общий показатель перфекционизма) связан с оценочной установкой в отношении себя и окружающих. Учебная успеваемость может быть обусловлена как конструктивным, так и деструктивным перфекционизмом. При этом деструктивный перфекционизм будет предполагать иррациональную оценочную установку, социальный мотив и мотивы избегания и престижа, в отличие от конструктивного перфекционизма, который предполагает активизацию творческой и социальной мотивации.

Перфекционизм связан с мотивацией и иррациональными убеждениями. Коррекция иррациональных убеждением может способствовать снижению негативного влияния перфекционизма на психологическое благополучие студентов.

Ключевые слова: перфекционизм; учебная мотивация; академическая успеваемость; иррациональные установки; когнитивный стиль

Смуглеева Виктория Александровна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: smugleeva99@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1319582

Салаватова Асиль Магомедовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»,
научный сотрудник лаборатории комплексных исследований социальных систем
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: asil-06@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2632-5017
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=863575

Аннотация. В данной статье описываются современные подходы к определению понятия «духовно-нравственное воспитание», разработанные отечественными специалистами в области педагогики и психологии. Авторы акцентируют внимание на нормативно-правовых документах Российской Федерации, регламентирующих организацию образовательного процесса, таких как Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В данной статье особенно выделяется роль младшего школьного возраста при формировании духовно-нравственных ценностей. Младший школьный возраст характеризуется высоким уровнем открытости и восприимчивости к внешним воздействиям, именно в этот период, как подчёркивают авторы, закладывается основа всей дальнейшей жизнедеятельности человека, формируются базовые нравственные ценности, установки и принципы поведения. В статье проводится подробный анализ взглядов отечественных учёных, подчеркнувших необходимость интегрирования духовно-нравственных ценностей в образовательный процесс и вовлечения семьи в данное направление воспитательной деятельности. В статье представлены подходы, составляющие теоретико-методологическую основу духовно-нравственного воспитания младших школьников: аксиологический, личностно-ориентированный, деятельностный, системный, антропологический и гуманистический, культурологический и этнопедагогический. Авторами определены общие черты в подходах к духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Значительное внимание в статье уделяется рассмотрению духовно-нравственного воспитания с позиций трех традиционных религий России: православия, ислама и буддизма. Авторами выделены взаимосвязанные элементы религиозного понимания духовности и нравственности. В заключении статьи объясняется необходимость учета культурного наследия и религиозного опыта в процессе духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание; духовность; нравственность; ценности; семья; религия; младший школьный возраст

Паутова Людмила Вениаминовна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Ассистент
E-mail: pautovalv@tyuiu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-1003-2798

Снегирёва Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Ассистент
E-mail: snegirjovasn@tyuiu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-5527-4033

Тимерзянова Ильнара Ильсуровна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Ассистент
E-mail: timerzjanovaii@tyuiu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-6895-3205

Аннотация. Для успешного освоения курса физики учащимся необходимо запоминать большое количество формул. Для их заучивания требуется использовать произвольную память, но это требует дисциплинированности, усидчивости и самоконтроля. В современной педагогике активно применяются игровые технологии. Изучение нового материала, освоение новых навыков в игровой форме позволяет разнообразить учебный процесс, стимулирует познавательный интерес, ускоряет процесс обучения, даёт возможность ученику пережить ситуацию успеха. В результате возникшего интереса и получения удовольствия от процесса игры активизируется непроизвольная память ребёнка, что позволяет ускорять процесс запоминания информации. Авторами разработана дидактическая настольная игра по физике «Собери формулу», направленная на запоминание физических формул. Требования, предъявляемые авторами к игре: современность, доступность, наглядность, занимательность, состязательность и результативность. В процессе состязания учащиеся незаметно для себя запоминают предложенные формулы. Результатом представленной игры предполагается появление в памяти ученика новых формул. Авторами исследована и подтверждена эффективность применения игры для запоминания формул. Актуальность игры для подростков проверена при проведении турнира по игре среди школьников средних и старших классов. Получена положительная обратная связь. Результаты исследования позволяют утверждать, что дидактическая игра, созданная на основе сюжетов и правил современных игр, может быть эффективно использована при проведении занятий по физике для повторения и закрепления материала.

Ключевые слова: физика; игра; запоминание; турнир; непроизвольная память; ситуация успеха; мотивация

Соколова Татьяна Михайловна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ», Смоленск, Россия
Доцент кафедры «Физвоспитания»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: moreidei@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924661

Кожиров Андрей Петрович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ», Смоленск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физвоспитания»
E-mail: kos-andre@mail.ru

Аннотация. В статье представлен опыт внедрения упражнений аэростретчинга в учебный процесс студентов технического вуза по предмету «Элективные курсы по физической культуре и спорту» Авторы рассматривают особенности проведения занятий с использованием специального оборудования в виде тканевых гамаков. Рассматривается история развития данного направления в фитнесе, ее особенности и противопоказания.

Целью работы стали разработка и внедрение в учебный процесс комплекса базовых упражнений с гамаками, рассчитанных на новичков с базовым уровнем физической подготовленности. Задачами исследования стало определение эффективности внедренного метода в педагогический процесс.

Многолетний опыт применения данной методики позволил внедрить её в образовательный процесс студентов, занимающихся общей физической подготовкой. Упражнения включаются в каждое учебное занятие в качестве заключительной части. Упражнения аэростретчинга позволяют студентам расслабиться, восстановить дыхательную функцию и частоту сердечных сокращений, развивают координационные способности и гибкость, а также улучшают эмоциональный фон проводимых занятий.

В эксперименте приняли участие студенты 1–3 курсов технического вуза, из них 32 студента (12 девушек и 20 юношей) вошли в экспериментальную, а 35 студентов (10 девушек и 25 юношей) в контрольную группы.

По результатам эксперимента по внедрению методики проведения заключительной части учебного занятия с помощью упражнений на гамаках, сделаны выводы о том, что в целом, методика показала свою эффективность на уровне статистической значимости (р ≤ 0,05) по большинству показателей. Даная методика может быть рекомендована для применения в высших учебных заведениях при наличии необходимого оборудования и специалиста, обладающего квалификаций в данном виде фитнеса.

Ключевые слова: аэрострейчинг; студенты технического вуза; элективные курсы по физической культуре и спорту

Прасолов Валерий Иванович
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Кандидат политических наук, доцент
E-mail: VIPrasolov@fa.ru

Сальманова Аделина Ильнуровна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
E-mail: 239699@edu.fa.ru

Чобан Вероника Саввельевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
E-mail: 234004@edu.fa.ru

Аннотация. Представленное исследование раскрывает многоаспектную проблему криминализации предпринимательской деятельности через призму психологических детерминант и ментальных установок субъектов бизнеса. Авторы обращаются к анализу парадоксального явления, при котором изначально созидательные личностные качества предпринимателей — потребность в достижении результата, готовность к взвешенному риску, внутренний локус контроля и проактивность — под воздействием несовершенной институциональной среды претерпевают деструктивную трансформацию, становясь мощными криминогенными факторами. Центральное место в работе занимает исследование механизмов психологической нейтрализации, позволяющих представителям делового сообщества сохранять позитивную самоидентификацию при систематическом нарушении правовых норм. Детально рассматриваются пять базовых техник самооправдания: отрицание личной ответственности с перекладыванием вины на внешние обстоятельства, отрицание жертвы через убеждение в отсутствии реального ущерба, минимизация причиненного вреда путем абстрагирования противоправных действий, осуждение осуждающих посредством переноса фокуса на несовершенство контролирующих органов, а также апелляция к высшим соображениям, когда преступление интерпретируется как вынужденная жертва ради благородных целей. Особую ценность работе придает комплексный анализ влияния внешней среды как катализатора формирования криминального менталитета. Авторы убедительно демонстрируют, каким образом институциональная нестабильность, фрагментарность правовой базы, избыточное административное давление и специфический социокультурный контекст постсоветского периода усиливают деструктивные психологические процессы, превращая потенциально законопослушных предпринимателей в нарушителей. Междисциплинарный характер работы, сочетающий криминологический, психологический и экономический подходы, открывает перспективы для дальнейших эмпирических исследований предпринимательского менталитета в различных институциональных контекстах.

Ключевые слова: экономическая преступность; предпринимательский менталитет; психология бизнеса; техники нейтрализации; криминализация экономики; экономическая безопасность; девиантное поведение; самооправдание; корпоративная этика; комплаенс

Антипина Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: antipina-77@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=773106

Винокурова Марина Ильинична
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maral-58@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836983

Аннотация. Целью данной статьи является обоснование роли и значимости коммуникативной компетенции как условия эффективного медицинского общения, которое оказывает влияние на качество подготовки специалистов, отвечающих требованиям современного общества. Проведенное исследование показывает наличие проблемы в формировании коммуникативных навыков среди обучающихся медицинских вузов, а не только у работающих специалистов и у иностранных студентов-медиков. Полученные эмпирические данные анкетирования, тестирования, опроса были статистически обработаны и проанализированы. Эти данные представлены в публикации в обобщенном виде.

Показателем сформированности коммуникативной компетенции является наличие у обучающихся лингвистических, интерактивных и рецептивных знаний, умений и навыков, которые они будут реализовывать в профессиональной деятельности для создания положительных взаимоотношений с пациентом и установления с ним взаимопонимания. Умение пользоваться паралингвистическими средствами языка, способность проявлять эмпатию, навыки выстраивания партнерских отношений с пациентом также примыкают к рассматриваемому понятию. Коммуникативные навыки относятся к клиническим навыкам, которые должны формироваться в процессе получения высшего профессионального образования. На практике отдельные кафедры на разных дисциплинах дают знания об элементах компетенции, причем не на всех направлениях подготовки. Отсутствует единый академический курс по обучению эффективному общению с пациентами.

Анализ коммуникативной компетенции среди студентов старших курсов по направлениям подготовки «Лечебное дело» и «Педиатрия», а также ординаторов, показывает, что обучающиеся имеют общее представление о трудностях при общении врача с пациентом. Они признают, что обладают коммуникативной компетенцией в недостаточной мере. Важными составляющими формирования любой компетенции являются рефлексия и способность к самооценке. Обучающиеся считают себя приверженцами компромиссного стиля общения и выражают готовность совершенствовать коммуникативные навыки в профессиональной сфере.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция; общение врача с пациентом; студенты-медики; анкетирование; опросник; стиль общения; медицинские коммуникации; коммуникативные навыки; конфликтная ситуация

Грибков Алексей Александрович
ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: aruscons@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-1566-3573

Аннотация. В статье проводится анализ исследований, направленных на изучение развития познавательной активности студентов в контексте информационно-средового подхода. Исследование выполнено в формате психолого-педагогического эксперимента на базе Московского психолого-социального университета с участием 120 студентов второго курса, разделенных на контрольную (n = 60) и экспериментальную (n = 60) группы. В контрольной группе обучение осуществлялось по традиционной лекционно-семинарской модели, в экспериментальной — реализована модель на основе информационно-средового подхода с применением Agile-технологий. Диагностика проводилась по трем компонентам: мотивационному (опросник А.А. Реана и В.А. Якунина), когнитивному (тест на решение проблемных задач и экспертная оценка) и креативному (субтесты батареи Э.П. Торренса). Констатирующий этап подтвердил исходную однородность групп (p > 0,05). По итогам формирующего эксперимента в экспериментальной группе зафиксирован прирост мотивационного компонента на 48,43 % (t = 13,54; p < 0,001), когнитивного — на 28,5 % по навыкам решения задач (t = 14,11; p < 0,001) и на 66 % по навыкам анализа информации (t = 19,45; p < 0,001), креативного — на 34,3 % (t = 16,98; p < 0,001). Интегральный индекс познавательной активности в экспериментальной группе превысил контрольную на 52 % (t = 23,37; p < 0,001). Актуальность исследования обусловлена дефицитом эмпирических данных о влиянии информационно-средового подхода на структурные компоненты познавательной активности. Результаты доказывают системное преимущество информационно-средового подхода, стимулирующего переход студента из пассивной позиции объекта обучения в активную позицию субъекта познавательной деятельности, что имеет практическое значение для модернизации высшего профессионального образования.

Ключевые слова: информационно-средовой подход; Agile-технологии; познавательная активность; психолого-педагогический эксперимент; цифровая образовательная среда; креативность студентов; мотивационный компонент; когнитивный компонент; высшее образование; проектная деятельность

Ремизова Светлана Владимировна
ЧОУ ВО «Институт международных связей», Екатеринбург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Английского языка и перевода»
E-mail: svetlana_remizova@yahoo.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-1978-2978
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=584209

Каган Елена Борисовна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный юридический университет имени В.Ф. Яковлева»,
Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Русского, иностранных языков и культуры речи»
Кандидат филологических наук
E-mail: Lena-kagan@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7608-3170
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1060296

Аннотация. Введение. Личная и социальная идентичность является фундаментальным аспектом человеческого существования, влияя на восприятие индивидом окружающего мира и самого себя. Значимым атрибутом идентичности является язык, который отражает ее экзистенциальные, оценочные, коммуникативные и аффективные грани. Цель настоящего исследования состоит в экспериментальном сопоставлении образов студента и преподавателя в языковом сознании российских и иностранных студентов. В рамках исследования производилась попытка отследить, как определенные образы, формирующие личностную и социальную идентичность, отражаются через призму языкового сознания. Материалы и методы. Авторами проведено практическое исследование с участием 154 студента (80 российских студентов и 74 иностранных студента). Среди иностранных студентов были респонденты из Перу, Португалии, Сирии, Мексики, ЮАР и Марокко, которые учатся в России на первом или втором курсе высших учебных заведений. Исследование проводилось на базе Уральского федерального университета, Уральского государственного горного университета, Уральского государственного юридического университета (г. Екатеринбург, Россия). Методы исследования включали анкетирование и ассоциативный эксперимент. Результаты. Были получены и сопоставлены образы студента и преподавателя, представленные в языковом сознании российских и иностранных студентов. На предложенные стимулы поступило 766 реакций от российских студентов, 685 — от иностранных студентов. Все полученные реакции были классифицированы согласно их характеру — когнитивному, прагматическому, экзистенциальному, эмоциональному и другим.

Ключевые слова: языковое сознание; личностная идентичность; социальная идентичность; ассоциативный эксперимент; образ студента; образ преподавателя; иностранные студенты; студенты-мигранты

Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/A-4639-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900

Мылышева Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образование и педагогические науки»
E-mail: e1ena89@yahoo.com

Пономарева Светлана Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Образование и педагогические науки»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: nauka12@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1026832
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57217755376

Аннотация. Статья посвящена исследованию современного состояния корейской диаспоры. Характеризуются важные моменты исторического развития, определяющие особенности пребывания корейцев как разделённой этнической общности вне исконной страны их происхождения. Анализируются статистические данные о численности и самоназвании представителей корейской диаспоры во всем мире, приводятся сведения о состоянии системы дополнительного образования в Российской Федерации, способствующей сохранению национальной идентичности корейского населения. При этом делается акцент на роли образовательных и культурных центров, а также языковых школ, созданных усилиями сообществ корейских соотечественников. На основе анализа поисковых запросов, полученных на основе web-приложения Google Trends, устанавливается, что в настоящее время наблюдаются восходящие тренды, характеризующие интерес пользователей из зарубежных стран к проблемам функционирования корейских культурных центров и изучению корейского языка. Авторы подчёркивают, что, несмотря на то, что Российская Федерация не лидирует в исследованиях проблем корейской диаспоры, на её территории ведётся систематическая работа по поддержке усилий диаспор в сохранении национальной идентичности, в развитии культуры и сохранении корейского языка. Приводятся факты, свидетельствующие о том, что корейские диаспоры юга России организовали эффективные социокультурные практики не только в условиях проживания в городах, но и в сельской местности. Внимание уделяется также научным исследованиям, посвящённым вопросам обучения этнических корейцев за рубежом, в частности, в Китае, где проводится образовательная политика, направленная на постепенное вытеснение преподавания на родном языке в начальной школе и заменой его на китайский язык.

Ключевые слова: образование; дополнительное образование; культура; диаспора; корейский язык; социокультурные практики; этнокультурные центры; языковые школы