Switch to English languageФатуева Светлана Анатольевна
ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Svetlana.nglu@yandex.ru
Аннотация. В условиях модернизации образовательной системы и все ускоряющегося темпа жизни все большую популярность набирают не дневные формы обучения в высших образовательных учреждениях, в частности вечерняя. Автор статьи рассматривает проблемы обучения иностранным языкам на очно-заочном (вечернем) отделении магистратуры, связанные с организацией учебного процесса, спецификой преподавания и обеспечением учебно-методическим материалом, а также проблемы, с которыми сталкиваются студенты данной формы обучения.
Актуальность темы обусловлена тем, что внедрение магистерских программ в реальный образовательный процесс характеризуется еще недостаточной степенью адаптации существующих подходов обучения к новым образовательным стандартам. Приходится констатировать, что по отдельным направлениям реализация таких программ носит экспериментальный характер.
На основе сравнительного анализа требований к результатам освоения дисциплины «Практикум по культуре речевого общения (первый иностранный (английский) язык», предъявляемых Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования Российской Федерации по направлению подготовки 45.04.02 «Лингвистика», и фактических результатов ее освоения автор делает вывод о необходимости оптимизации процесса обучения иностранному языку магистрантов очно-заочного отделения лингвистического вуза. Обосновывается необходимость интеграции информационных технологий и педагогических технологий личностно-ориентированного подхода для обучения магистрантов очно-заочного отделения. На практическом примере рассматриваются преимущества применения метода проектов. Формулируются условия, необходимые для эффективной организации образовательного процесса.
Ключевые слова: студенты очно-заочного отделения; программа магистратуры; личностно-ориентированный подход; метод проектов; информационные технологии; оптимизация; лингвистический вуз
Богуславский Михаил Викторович
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», Москва, Россия
Заведующий центром истории педагогики и образования
Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО
E-mail: hist2001@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=517311
Ладыжец Наталья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Заведующий кафедрой «Социологии»
Доктор философских наук, профессор
E-mail: lns07@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=250926
Неборский Егор Валентинович
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогической психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: neborskiy@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=624480
Санникова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Заместитель заведующего кафедрой «Социологии»
Доктор социологических наук, доцент
E-mail: alexbor@udm.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=230762
Аннотация. Современные региональные университеты часто оказываются транзитными, т. е. временно используемыми зонами для получения образования и накопления социального опыта с целью образовательной и последующей трудовой миграции в мегаполисы и вузы более благополучных регионов России. Такая убыль населения, представленная, преимущественно, наиболее конкурентоспособной, мотивированной на профессиональную самореализацию и карьеру молодежью, может стать критическим фактором для региона. Важным представляется структурирование глобальных, национальных и региональных вызовов как условия дальнейшего превращения транзитного университета в трансформационный, транзитивный университет. В настоящее время одним из примеров рискогенного региона образовательно-трудового транзита является Удмуртская Республика. Авторами исследования структурированы наиболее значимые глобальные, национальные и региональные вызовы на примере Удмуртской Республики. Среди глобальных вызовов: рост конкуренции; коммерциализация научной и образовательной деятельности; изменение контуров рынка труда; испытание идентичностью; рост подотчетности перед ключевыми стейкхолдерами. Среди национальных вызовов: сырьевой сценарий социально-экономического развития; снижение качества общего образования; дисбаланс между центром и периферией; конкуренцию с зарубежными университетами и исследовательскими центрами; демографические «ножницы». Среди региональных вызовов в Удмуртии: некомпенсируемая образовательная миграция; преемственность поколений специалистов на рынке труда; традиционные отрасли промышленности. Современные государственные университеты Удмуртии, прилагающие определенные административные усилия в направлении повышения конкурентоспособности, остаются, преимущественно, транзитными университетами для бакалавров, получающих бюджетную, либо относительно низкостоимостную, но достаточно качественную подготовку по своим направлениям, которая позволяет в дальнейшем успешно конкурировать за бюджетные места в магистратурах университетов мегаполисов. Комплексный подход к решению задач, связанных с указанными вызовами, может сформировать основания для перехода от формата транзитного университета к транзитивному. Авторы приходят к выводу, что особая роль в транзитивных университетах должна отводиться университетской науке. Наука, в сою очередь, должна развиваться не только как проблемно ориентированная, с учетом потребностей региона, но и выполнять – в тесном взаимодействии с правительственными подразделениями республики, промышленностью, бизнесом и культурой – экспертные и прогностические функции, инициативно предлагая взаимно интересные сценарии проектного многоуровневого сотрудничества.
Ключевые слова: университет; транзитный университет; транзитивный университет; образовательная миграция; глобализация; глобальные вызовы; национальные вызовы; региональные вызовы
Савельева Екатерина Александровна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Уфа, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kate-saveleva@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426154
Аннотация. В статье обобщается опыт создания и функционирования инновационной площадки кафедры теорий и методик начального образования ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» на базе МБОУ Гимназия № 64 ГО г. Уфа Республика Башкортостан. Автором представлен инструментарий, создающий педагогические условия для развития творческой активности младшего школьника в поликультурном пространстве – игры-лото, посвященные культурному и историческому наследию Башкортостана и костюмам народов республики. Автор описывает формы организации занятий с лото, представляет методику игры в разных группах с участием студентов-волонтеров. На материале лото «Достопримечательности Уфы» и арт-лото «Истоки коллекции БГХМ им. М.В. Нестерова» описываются приемы активизации собственной творческой деятельности младшего школьника, называются конкретные виды такой деятельности.
В работе анализируются результаты формирующего эксперимента по использованию игр-лото на уроках и во внеурочной деятельности с проведением тестов Торренса для мониторинга творческой активности детей. Исследование показало, что разработанный дидактический инструментарий способствует развитию творческой активности младших школьников в поликультурном образовательном пространстве, созданном в гимназии № 64 г. Уфы.
Ключевые слова: творческое развитие; младший школьник; поликультурная среда; игры-лото; инновационная площадка; творческая активность; тест Торренса
Бочкарев Анатолий Владимирович
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Аспирант
E-mail: Proshkolublog@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8082-1559
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=904477
Андронов Владимир Петрович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва»
Саранск, Россия
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: andronovvp@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=73746
Герасимов Иван Александрович
Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», Москва, Россия
Ассистент
E-mail: ropoger@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=830717
Кафидулина Наталья Николаевна
ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: Knn777@inbox.ru
Аннотация. В статье проведен анализ исследовательской активности в области внедрения систем мультимедиа и информационно-коммуникационных технологий в педагогический процесс за последние 25 лет. Автором рассмотрена тенденция изменения научного интереса в русскоязычном научном сообществе, проанализированы свыше 6-ти тысяч русскоязычных научных работ, кандидатских и докторских диссертаций посвященными использованию «систем мультимедиа» и «информационно-коммуникационные технологий» в педагогической сфере. Анализ хронологически затрагивает период от начала внедрения в образовательную сферу термина «мультимедиа», в начале 90-х годов прошлого столетия, рассматривает пик его популярности в середине 2000-х и спад научного интереса, что по мнению автора напрямую связанно с изменением качества внедрения информационно-коммуникативных технологий, интенсивной преобразованием педагогической процесса и снижением повышенного интереса к сфере ИКТ в научной среде. В статье проводится обзор научной сферы от зарождения нового направления, до пика проявленного к ней интереса, который выражался в росте объема исследовательской активности в достаточно короткий промежуток времени. Анализ работ, посвященный применению информационно-коммуникативных технологий и мультимедиа как в общей, так и узко предметной специализации преимущественно имеет описательный и аналитический характер. В современных условиях оснащения школ электронными техническими средствами обучения формируется запрос на разработку методологических и методических систем обучения и воспитания, что является следствием формирования потребности разработки новых методических комплексов и подходов использования информационно-коммуникационных технологий в обучении и воспитании позволяющими достигать конкретный образовательный эффект в условиях построения обучения с использованием систем мультимедиа и ИКТ.
Ключевые слова: мультимедиа; информационно-коммуникационные технологии; исследовательская активность; педагогический процесс; гипермедиа; научный обзор
Евдокимова Вера Евгеньевна
ФГОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: evdokimovavera@yandex.ru
Аннотация. В настоящие время в России происходит формирование новой системы образования, которая нацелено на вступление в солидное информационно-образовательное место. Информационные коммуникационные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, существенно повышающей его результативность.
Цифровые образовательные ресурсы, созданные учителями с помощью средств информационных коммуникационных технологий, играют большую роль в учебном процессе общеобразовательного учреждения. Такие ресурсы обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных преимуществ, например, они могут содержать гипертекстовые технологии, иметь мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения изменений и дополнений в любое время.
Цифровые образовательные ресурсы могут включать в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а еще программное обеспечение, позволяющее комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.
Современная школа с ее задачами вынуждает педагога находить решение о том, как устроить процесс обучения более эффективным, как учить детей, чтобы они показывали внимание к знаниям, вследствие этого в реальное время создано большое количество цифровых образовательных ресурсов, к которым можно отнести и энциклопедии из всевозможных областей жизни, и обучающие программы.
Ключевые слова: информационные коммуникационные технологии; учитель; учащиеся; технические средства обучения; программные средства обучения; цифровые образовательные ресурсы; этапы создания; требования
Хоронько Любовь Яковлевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: kenho@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=467563
Мокина Анна Юрьевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: aymokina@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=883369
Аннотация. Сегодня – время информационных, нано- и кибер-технологий. Требуется подготовка кадров в этих сферах деятельности, и, кажется, что классическое художественного образования теряет свои позиции. Но в реальности подобная творческая подготовка студентов позволяет воспитать креативно мыслящих, разносторонне развитых людей, творческо-интеллектуальные личности, способные к новым свершениям. И сфера образования в области культуры и искусства преображается, наполняется новыми формами ведения профессиональных дисциплин. Подобные новые виды занятий, возможно, внедрять, опираясь на «классический» фундамент школы художественного образования в России. Данная статья посвящена анализу исторических фактов и аспектов, влиявших и формировавших создание систему классического художественного образования в России, особенно на примере декоративно-прикладного искусства и обучения художников-прикладников, особенностью которых является не только создание проекта, но и реализация его в материале. Выявление основополагающих факторов и условий, способствовавших успешной подготовке художников-прикладников в ранние исторические периоды, сегодня становятся базой для разработки курсов дисциплин в системе высшего образования в области искусства, и дают возможность развивать как традиционные навыки студентов, так и творческо-интеллектуальные, отвечающие требованиям современности. Особую роль в развитии художественного образования сыграло открытие Академии художеств, в рамках которой и сформировались основные методики ведения учебных дисциплин для будущих художников. Особенностью системы художественного образования в России является система «по вертикали», что дает успешные результаты и сегодня. В высшее учебное заведение приходит думающий и понимающий абитуриент, владеющий терминологией, навыками творческой деятельности.
Ключевые слова: художественное образование; декоративно-прикладное искусство; система художественного образования; культура и искусство; художественное проектирование; Академия художеств; художник-прикладник
Цквитария Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет Минздрава России», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Педагогики ФПК и ППС»
Кандидат педагогических наук
E-mail: soiskatel2005@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается феномен социального партнерства в качестве современного подхода к совершенствованию системы образования. Автор сравнивает явление социального партнерства на рынке труда и варианты социального партнерства в образовательной сфере. Описаны и проанализированы принципы организации социального партнерства различных социальных институтов. Дано понимание задач, с целью решения которых создаются партнерские объединения образовательных учреждений различных уровней. Представлены участники образовательных взаимоотношений, которые объединяются в партнерские отношения в социальном плане, имеющие ориентир в своей деятельности на достижение общих интересов. Отмечается, что основной задачей социального партнерства является повышение качества и эффективности образования, улучшение тех показателей деятельности, ради которых они и создавались. Однако, на каждом из уровней образовательного процесса приоритетным обозначается конкретный круг задач, решаемых социальным партнерством в сфере образования. В статье акцентируется внимание на том факте, что наиболее успешная реализация процессов воспроизводства конкурентоспособных специалистов, становления гражданского общества и развития социального партнерства видится именно в рамках концепции непрерывного образования. Подчеркивается тот факт, что социальное партнерство в рамках парадигмы непрерывного образования ориентирует образовательные учреждения, работодателей и государство на учет постоянно меняющихся требований производства, практики, экономики, социума и государственного заказа при подготовке конкурентоспособного специалиста. Представлен опыт реализации социального партнерства университетского факультета повышения квалификации с предприятиями, направляющими свих работников на профессиональную подготовку или повышение квалификации. Подведены итоги с тем, что идея социального партнерства в образовании определяется как одно из актуальных направлений развития системы непрерывного образования.
Ключевые слова: социальное партнерство; непрерывное образование; дополнительное профессиональное образование; система образования; взаимодействие; партнерство в образовании; рынок труда; компетентный специалист
Латун Владимир Владимирович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Социально-экономической географии и природопользования»
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: vlatun@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365432
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56712870800
Тимофеев Сергей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Начальное образование»
E-mail: consulus71@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836199
Окунева Ирина Алексеевна
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия», Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: irina_okuneva@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=762186
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7854
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. Статья посвящена проблеме представления образа семьи в учебной книге для обучения чтению на родном (арабском) и английском языках. В статье показано, что сочетание слова и наглядного образа позволяет авторам учебных книг познакомить обучающихся с информацией, которая может выступить фактором формирующего воздействия. Учебные книги знакомят учащихся с новыми социальными и коммуникативными стратегиями, способствуют расширению кругозора школьников по вопросам семейных отношений. Авторами представлен результат контент-аналитического исследования иллюстрированных текстов арабских учебников. Категорией исследования является понятие «тип семьи», единицей счета – тематическая иллюстрация, учитывающая семейно-брачное состояние персонажей как в образе людей, так и животных. Использована классическая типология семьи. В результате установлено, что в азбуках сделан акцент на представление сложных и нуклеарных семей применительно к человеческому сообществ, в то время как неполная семья представлена на основе образов животных. Нуклеарная семья отражена в тематических разделах, связанных с проблемой коммуникации с внешним миром, но не друг с другом. Семейные дома, отраженные на иллюстрациях, не имеют детских комнат или детских спален. Иллюстрации, обращенные к проблеме семьи, часто выступают фоном для введения английской лексики, для ознакомления с миром современных технических средств связи или миром развлечений. Семья представлена образами людей европейского типа, приветливых и эмоционально демонстрирующих элементы самоиронии. В азбуках нет выраженного географически сопряженного, этнонационального или конфессионального компонента, который мог бы характеризовать традиционную арабскую или европейскую семью и их образ жизни.
Ключевые слова: азбука; арабская азбука; семья; контент-анализ; дидактическая иллюстрация; семейный дом; арабский язык; английский язык
Столярова Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и лингводидактики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: i.n.stolyarova@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=804537
Васильева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и лингводидактики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elenavas55@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=804184
Аннотация. Данная статья посвящена анализу межкультурной проблематике в исследованиях по методике обучения иностранным языкам. Современный этап развития данной области методики определяется идеями межкультурного диалога и взаимосвязанного обучения языку и культуре. Исходя из этого, цель статьи – выявить степень и характер разработанности межкультурной проблематики на теоретическом и эмпирическом уровнях в отечественной методике обучения иностранным языкам на современном этапе, за период с 2013 по 2018 гг. Материалом данного исследования послужили авторефераты диссертационных работ по межкультурной тематике в рамках направления 13.00.02 – Теория и методика обучения (иностранные языки; русский как иностранный). Анализ диссертационных исследований проводился по двум аспектам – теоретическому и практическому – по выделенным критериям. На теоретическом уровне критериями послужили: доминирующий культурно-ориентированный подход; целевая доминанта (язык/культура/межкультурное общение); соотношение культур (монокультурность/диалогичность/интеркультурность); представление культуры (стереотипность/многообразие); соотношение изучаемого языка и конкретной культуры (глобальность/национальность). На практическом уровне диссертационные исследования были проанализированы с позиции профиля обучения, доминирующего аспекта культуры, аспектов иноязычной коммуникативной компетенции, методического продукта и тематики общения. Анализ показал актуальность межкультурного, социокультурного и лингвокультурологического подходов, тенденцию к синтезу культурно-ориентированных подходов, недостаточное внимание к межкультурной коммуникации как целевой доминанте обучения, равнозначную ориентацию на изучаемую культуру и на диалог культур, доминанту стереотипного рассмотрения культуры, недостаточность исследований межкультурной проблематики на уровне основного общего образования, акцент на обучении культурному фону, наибольшую разработанность межкультурной проблематики в плане обучения иноязычной лексике и ориентацию большинства работ на культуру в целом, а не на отдельный аспект культуры.
Ключевые слова: культурно-ориентированные подходы; межкультурный подход; диалог культур; методика обучения; иностранный язык; диссертационные исследования; соизучение языков и культур
Клименко Илона Васильевна
ГОУ ВО «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко», Тирасполь, Молдова
Начальник отдела психологического сопровождения и профориентационной работы
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Ilo-klimenko@yandex.ru
Гончар Светлана Николаевна
ГОУ ВО «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко», Тирасполь, Молдова
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: S-gonchar@mail.ru
Кучеряну Стела Георгиевна
ГОУ ВО «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко», Тирасполь, Молдова
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Stela24@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматриваются особенности мотивационно-ценностной направленности личности на профессиональную деятельность. Представлены результаты изучения выпускников средних школ в период поступления в университет. Эмпирическое исследование проводилось на базе Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко. В исследовании участвовало 389 испытуемых (абитуриентов 2017 года). В качестве психодиагностического инструментария использовались: методика «Мотивы выбора профессии», а также вопросник для студентов, предназначенный для изучения важных для этого периода ценностей, целей обучения в вузе, профессиональных планов. Исходя из анализа результатов исследования, делается вывод о том, что основными мотивами абитуриентов, которые повлияли на выбор будущей профессиональной деятельности, были эмоционально-личностные, познавательные, социальные и социально-экономические. Они стремятся к знанию, к высокому профессионализму. Значимость материального благополучия еще не актуальна для абитуриентов. В целом, выпускники школ сосредоточены на получении требуемой специальности и фундаментальных знаний, дальнейшей карьере в области выбранной профессии. Ценностные ориентации и цели в этот период начинают носить профессиональный характер. Изучение мотивации выбора профессии, ценностных ориентаций, целей получения высшего образования молодежи остается актуальным, поскольку знание всех этих аспектов позволяет модернизировать образовательный процесс с учетом тенденций развития современной молодежи. Проведенные исследования позволили разработать и реализовать в деятельности психологической службы Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко программу дифференцированной психологической поддержки процесса профессионального становления студентов на всех этапах обучения в университете, направленную на информационную поддержку, более глубокое осознание себя в выбранной профессии, развитие мотивационно-ценностной направленности на будущую профессиональную деятельность.
Ключевые слова: мотивационно-ценностная направленность на профессиональную деятельность; профессиональное становление; профессиональное самоопределение; мотивы выбора профессии; ценностные ориентации; цели выбора профессии; психологическое сопровождение
