Елена Ватаман | Страница 17

Золотова Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»,
Казань, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики водных видов спорта»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zol5len@yаndex.ru

Лех Яна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»,
Казань, Россия
Старший кафедры «Теории и методики водных видов спорта»
E-mail: yаnа_lech@mаil.ru

Аннотация. В статье представлена методика совершенствования техники выполнения фигур синхронного плавания с элементами гибкости возрастной категории 13–15 лет. Обязательная программа в синхронном плавании состоит из трех серий, каждая из которых включает четыре фигуры. Фигуры содержат различные элементы, шесть фигур обязательной программы возрастной категории 13–15 лет элемент гибкость. В свою очередь фигура содержит базовые позиции и переходы Судейство обязательной программы проводиться с точки зрения безупречного исполнения с учетом дизайна, то есть точное выполнение позиций и переходов (точность углов и линий, точность линий в частях тела, точность переходных движений), контроль И контроля, подразумевает натянутость, устойчивая максимальная высота, равномерность, неподвижность, стабильность, четкость, общее впечатление. при этом каждое движение фигуры имеет числовое значение, основанное на его сложности (NVT). На практике у синхронисток отмечается выраженное развитие пассивной гибкости, переходя в условия водного пространства, мы можем наблюдать несоответствие развития активной гибкости. Поэтому возникает необходимость введения упражнений, направленных на развитие активной гибкости синхронисток. Авторами разработана и внедрена в тренировочный процесс синхронисток 13–15 лет методика совершенствования техники выполнения фигур синхронного плавания с элементами гибкости возрастной категории 13–15 лет. Разработанная методика позволяет улучшить качество выполнения переходов в фигурах с элементами гибкости. Методика содержит имитационные, специальные, подготовительные упражнения, выполняемые на суше и в зале. Наблюдается улучшение в показателях гибкости, а также улучшение качества исполнения фигур синхронного плавания с элементами гибкости.

Ключевые слова: синхронное плавание; обязательная программа; техническая подготовка; подготовленность; гибкость; фигуры; позиции; переходы; активная гибкость

Архипова Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Старший преподаватель кафедры «Высшая математика»
E-mail: arkipova_n_a@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=652735

Евдокимова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Заведующий кафедрой «Высшая математика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: evdok22@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=316858

Макарова Елена Леонидовна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет», Самара, Россия
Доцент кафедры «Информатики, прикладной математики и методики их преподавания»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maklen2007@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=714717

Аннотация. Актуальность темы исследования определяется необходимостью интеграции в процесс изучения математики дистанционных технологий, которые повышают адаптивность и доступность образовательного контента, способствуя более гибкому процессу обучения студентов заочной формы обучения. Цель данного исследования -выявить возможность использования дистанционных технологий в адаптивном обучении математике студентов заочной формы обучения в транспортном вузе. В рамках данной статьи приведён анализ научной литературы по изучению технологий внедрения адаптивного обучения и продемонстрирована перспектива применения дистанционных технологий в рамках организации адаптивной образовательной среды, максимально соответствующей потребностям студентов заочной формы обучения. Авторами представлены личные методические разработки и описан алгоритм построения адаптивного обучения дисциплине «Математика», состоящий из двух этапов: теоретического этапа и этапа тестирования, для студентов заочной формы обучения специальности 23.05.03 «Подвижной состав железных дорог» Приволжского государственного университета путей сообщения и продемонстрирована перспектива применения дистанционных технологий в рамках организации адаптивной образовательной среды, максимально соответствующей потребностям студентов заочной формы обучения. В результате данного подхода к обучению студенты-заочники, начиная изучение дисциплины «Математика» с разным уровнем знаний, умений и подготовленности, в конечном итоге, достигают единых результатов обучения, определённых образовательной программой. При этом повышается мотивация к обучению в целом, улучшаются результаты по усвоению данной дисциплины.

Ключевые слова: дистанционные технологии; адаптивное обучение; дисциплина «Математика»; заочная форма обучения; технический вуз; контрольный тест; обучающий тест

Колосова Валентина Викторовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет
имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Kovv27@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=348109

Аннотация. Статья посвящена роли процесса самоопределения молодых людей в условиях меняющихся социальных обстоятельств и событий их собственной биографии после окончания школы. Характерной чертой этого возрастного периода старшеклассников является решение о выборе профессии из многообразного спектра мира профессий. Несмотря на многочисленные публикации по этой проблеме, личностно-профессиональное развитие подростка в период окончания школы и затем на начальном этапе профессионализации сохраняет свою актуальность в контексте новой социокультурной реальности. Целью данного исследования является анализ особенностей личностно-профессионального самоопределения психологов различных профилей и уровней подготовки, принятых на первый курс вуза. В исследовании участвовали 133 студента очной формы обучения: психологов служебной деятельности (ПСД) n = 36, клинических психологов (КП) n = 56, психологов — бакалавров (ПБ) n = 41. Из них 80 % девушек и 20 % юношей. На первом этапе исследования была использована анкета для оценки профессионального самоопределения выпускников школы, поступивших на первый курс университета. Следующий этап исследования включал в себя применение опросника М.Рокича по двум инструкциям («Я-реальном», «Я-идеальное»). Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью пакета апробированных прикладных компьютерных программ. В списках терминальных и инструментальных ценностей по каждой инструкции нами определены группы предпочитаемых, отвергаемых индифферентных ценностей. Автором обнаружено наличие сильных корреляций в иерархии терминальных ценностей по первой и второй инструкциями для всех групп респондентов. Иерархия инструментальных ценностей отражает сильную взаимосвязь между «Я-реальным» и «Я-идеальным» у ПБ и наличие различий между представлениями в иерархии инструментальных ценностей у ПСД и КП. Полученные результаты исследования открывают новые возможности и направления в исследовании ценностных ориентаций студенческой аудитории.

Ключевые слова: ценностные ориентации; терминальные ценности; инструментальные ценности; «Я-реальное»; «Я-идеальное»; профориентация; личностно-профессиональное самоопределение

Курсевич Наталия Ивановна
ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет», Москва, Россия
Институт психологии
Доцент кафедры «Общей и педагогической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1477-9695

Аннотация. Статья посвящена сравнительному анализу целеполагания практической психологии и профессиональной деятельности актера в контексте изучения психических явлений и процессов. Автором представлено исследование тождественности профессиональных задач психолога-консультанта и драматического актера, раскрываются закономерности формирования психики и поведения человека как основы профессиональной деятельности обеих специальностей. Проведенный сравнительный анализ выявляет общность целей обучения будущих специалистов: освоение теории и практики психокоррекционного и психотерапевтического воздействия. В статье показано, что как психолог-консультант, так и актер в своей профессиональной деятельности опираются на понимание механизмов формирования личности, психических процессов сознания и подсознания, концепции Эго, структуры психики по Зигмунду Фрейду и Карлу Юнгу. Подробно рассматриваются базовые задачи изучения профессиональных дисциплин, включая раскрытие специфики психотерапии и актерского творчества как относительно самостоятельных отраслей психологического знания. Особое внимание уделяется процессу перевоплощения актера в роль через переход от образа «Я-профессионал» к образу «Я-персонаж», что требует глубокого понимания психологических механизмов творчества. Установлено, что оба специалиста создают безопасное пространство для работы с внутренними переживаниями человека, помогают в разрешении внутренних противоречий и обретении внутренних сил для личностных изменений. Автором доказано, что воспитательная функция психотерапии в практике психолога-консультанта и сверхзадача профессиональной деятельности актера являются тождественными в контексте саморазвития, самореализации и эффективного сотворчества, что расширяет представления о междисциплинарных связях психологии и театрального искусства.

Ключевые слова: психолог; актер; психика; мышление; профессиональная деятельность; психотерапия; перевоплощение; художественный образ; сотворчество; развитие

Чубакова Вера Игоревна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Преподаватель
Соискатель ученой степени кандидата психологических наук кафедры «Психология образования»
по научной специальности «психология личности»
E-mail: tolma4eva.psycho@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-7179-1665

Токарева Юлия Александровна
ФГАОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Доцент, профессор кафедры «Психология образования»
Доктор психологических наук
E-mail: iu.a.tokareva@urfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8868-7833

Аннотация. В статье исследуются показатели ценностно-смысловой сферы как ключевого аспекта индивидуальности и в том числе пищевого поведения личности. Исследование основано на теоретическом анализе и эмпирических данных, полученных в ходе работы с двумя группами женщин, одну из которых составили участницы программы психокоррекции (100 человек с избыточной массой тела), а другую контрольную, составили женщины, не имеющие проблем с весом (50 женщин). Реализация исследования была проведена в два этапа: на первом, изучалась ценностно-смысловая сфера женщин с избыточной массой тела и с нормальной массой тела; на втором были выявлены структурно-содержательные особенности женщин -участниц программы психокоррекции. Для проведения исследования ценностно-смысловой сферы использовался следующий психологический инструментарий: методика «Уровень соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах» в авторстве Е.Б. Фанталовой; портретный ценностный опросник (PVQ-RR) (дополненная методика Ш. Шварца); «Морфологический тест жизненных ценностей» в авторстве В.Ф. Сопова Л.В. Карпушиной; «Диагностика структуры ценностных ориентаций личности», автор С.С. Бубнова; «Ценностные ориентации», автор М. Рокич. Сравнение ценностно-смысловой сферы женщин с двух групп проводилось посредством U-критерия Манна-Уитни. В результате исследования выявлены структурно содержательные аспекты ценностно-смысловой сферы женщин с избыточной и нормальной массой тела: женщины с избыточной массой тела в большей степени обращают внимание на социальные аспекты и межличностные отношения, что выражается в преобладании ценности счастливой личной жизни и здоровья, стабильности и безопасности в социальных взаимодействиях; женщины с нормальным весом акцентируют внимание на профессиональной самореализации и активной деятельности, они более удовлетворены социальными отношениями, кроме работы ценят творчество.

Ключевые слова: ценностно-смысловая сфера; избыточный вес; ценностные ориентации; эмоциональные потребности; ценности

Степанова Дарья Павловна
ГБПОУ «Московское среднее специальное училище олимпийского резерва № 1» Москомспорта, Москва, Россия
Преподаватель
E-mail: dp.stepanova @yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4676-3583
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1045380

Аннотация. Цель — разработка программы совершенствования имиджа женского хоккея в студенческой среде. По результатам анкетирования 188 студентов вузов г. Москвы выявлены позитивные и негативные характеристики женского хоккея в восприятии студенческой молодежи. Проведенный SWOT-анализ материалов анкетирования позволил построить текущий имиджевый профиль женского хоккея, охарактеризовать его сильные и слабые стороны как объекта имиджирования, определить возможности для выигрышного позиционирования и угрозы (риски) его популяризации в студенческой среде. Было установлено, что главными проблемными зонами имиджа женского хоккея являются: устойчивый стереотип «травмоопасного», «грубого», «жесткого», «неженственного», «традиционно мужского» вида спорта, в который девушки не отдали бы свою дочь заниматься. Однако существуют серьезные перспективы для развития женского хоккея в связи с запросом студентов на занятия новыми видами спорта, а также государственной поддержкой по развитию студенческого спорта. Разработана программа совершенствования имиджа женского хоккея, включающая в себя четыре стратегических направления: ребрендинг женского хоккея, как «традиционной» для нашей страны спортивной дисциплины, внедрение хоккея в систему образования, создание студенческого спортивного сообщества, создание профессиональной среды и развитие инфраструктуры. Реализация предложенной программы позволит системно решить ведущую проблему восприятия женского хоккея как агрессивного, слишком трудного, неженственного, созданного исключительно для мужчин вида спорта и сформировать его позитивный имидж как традиционного для нашей страны вида спорта, эстетически красивой, тактически сложной, динамичной и зрелищной спортивной дисциплины.

Ключевые слова: женский хоккей; имидж вида спорта; программа совершенствования имиджа женского хоккея

Болдырева Дарья Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Ассистент кафедры «Начального образования»
E-mail: zatonadarja@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9625-1434
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1203853

Писаренко Вероника Игоревна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Заведующий кафедрой «Начального образования», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pisarenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5757-0109
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=409023

Аннотация. В настоящее время, согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, образование в России ориентировано на активного педагога, стремящегося к профессиональному развитию и применению новых технологий обучения, что делает актуальной проблему трансформации деятельности педагога и педагогических компетенций. Цель данной статьи заключается в рассмотрении теоретических основ формирования эвристической компетенции у будущих учителей начальных классов. Данная компетенция повышает уровень профессиональной подготовки специалиста, что делает его более конкурентноспособным на рынке труда. Для достижения целей исследования использованы такие теоретические методы, как анализ, обобщение, абстрагирование, сравнение, противопоставление, аналогия. Материалами исследования были научные труды психологического, философского, педагогического плана, работы, посвященные проблеме организации эвристического обучения, нормативные акты, которые регламентируют организацию начального образования и комплекс ключевых компетенций. В статье методологическая основа исследования представлена совокупностью подходов, среди которых экзистенциализм, диалектический материализм, системный, личностно ориентированный, компетентностный и деятельностный подходы. Рассмотрены понятия эвристическая компетентность и эвристическая компетенция, предложены их авторские определения и структура; авторами разработана система формирования эвристической компетенции будущего учителя начальных классов; предложена структура специальной образовательной среды для формирования эвристической компетенции; рассмотрены конкретные методы эвристического обучения и примеры их использования в начальной школе. В заключении подведены итоги исследования и намечены его дальнейшие перспективы.

Ключевые слова: учитель начальных классов; эвристика; эвристическая компетенция; специальная образовательная среда; студент-выпускник

Исмаилов Гафуржан Маматкулович
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
Доцент, заведующий кафедрой
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: gmismailov@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=175359

Ефремова-Шершукова Надежда Александровна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
Доцент, заведующий кафедрой
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: shna16@mail.ru; shna16@tspu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0158-8008
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692290

Ноткина Виктория Олеговна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
E-mail: vikanotka@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0992-3752
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1138956

Сомова Мария Александровна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
E-mail: somovamariy18@internet.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-2919-9498
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1239442

Мирошниченко Екатерина Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
E-mail: eemcat@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-9123-708X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1226465

Аннотация. Современное образование кардинально меняет свои приоритеты, смещая фокус с усвоения знаний на формирование у обучающихся комплекса компетенций, необходимых для успешной жизни в динамичном мире. Ключевым элементом этого преобразования является целенаправленное развитие технологической культуры и проектного мышления. В данной статье обосновывается роль проектной деятельности как одной из наиболее эффективных педагогических технологий, позволяющей комплексно подходить к обучению. Она обеспечивает тесную интеграцию теоретических знаний с практическими навыками, что способствует не только раскрытию творческого потенциала обучающихся, но и развитию у них критического мышления, самостоятельности и умения работать с информацией. На конкретном примере проекта «Настенные часы» детально рассматривается поэтапная реализация структурных компонентов проектной деятельности: от формулировки проблемы и постановки цели до публичной защиты и рефлексии. Наглядно показано, как в рамках единого проекта школьник осваивает не только технологические операции по обработке древесины, но и проводит историческое исследование, выполняет экономический расчет и дает экологическую оценку своего изделия. Такой многоаспектный подход обеспечивает глубокую связь учебного материала с реальной жизнью, делая обучение осмысленным. Делается вывод, что проектная деятельность является целостным инструментом для формирования ключевых компетенций XXI века, готовя конкурентоспособных специалистов, воспитывая инициативность, ответственность и способность к непрерывному обучению, что закладывает фундамент для самореализации.

Ключевые слова: проектная деятельность; технологическая культура; школьное образование; практико-ориентированное обучение; компетенции; творческий проект; структурные компоненты проекта

Поминова Ольга Леонидовна
ФГКВОУ ВО «Военная ордена Жукова академия войск национальной гвардии Российской Федерации»,
Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Теории и методики непрерывного профессионального образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: ol1958@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9925-2587
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=412531

Богданова Юлия Геннадьевна
ФГКВОУ ВО «Военная ордена Жукова академия войск национальной гвардии Российской Федерации»,
Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Философских и социально-экономических дисциплин»
E-mail: Bogdanova.iuliya5@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-3389-8601
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1082645

Аннотация. В статье приведен анализ актуальности изучения и использования подходов эвристического обучения в современном образовательном процессе. Определено противоречие между запросом обучающихся на внедрение творческих современных методов обучения и недостаточностью их использования в высших учебных заведениях. Отмечается, что традиционная система догматического образования теряет свою эффективность. Актуальными становятся такие системы обучения, которые помогают обучающемуся самому получать знания извне, повышают его познавательный интерес и творческую активность. Авторы рассматривают различные подходы к трактовке определения «эвристическое обучение» и формулируют его авторское понимание. Представлена периодизация этапов становления и развития эвристики как педагогического явления. Выделено шесть основных периодов: античный (V до н.э. — 476 г. н.э.), средневековый (V–XVI вв.), эпоха Просвещения (XVII–XVIII вв.), период Позднего Нового времени (XIX в.), Новейшего времени (XX–XXI вв.) и выделяемый в нем отдельно современный цифровой этап (2005 по наст. вр.). Проведен анализ каждого из выделенных периодов, выделены их особенности в трактовке понятия эвристики. В соответствии с хронологической линией обозначены основные труды и исследователи, внесшие вклад в развитие эвристических идей. Эволюция этих идей отражает постепенный переход от философского познания мира к научному исследованию творческого процесса, а затем — к педагогическому и методологическому его осмыслению. По итогу проведенного авторами историко-педагогического анализа формулируется вывод о том, что развитие эвристического обучения как специфического явления представляет собой сложный, многоэтапный процесс, который отражает эволюцию представлений о творческом развитии субъекта и сущности образовательной деятельности.

Ключевые слова: эвристика; эвристическое обучение; историко-педагогический анализ; этапы развития; система образования; самостоятельность; методы; периодизация.

Наумова Ксения Николаевна
ГАОУ ВО «Московский государственный университет спорта и туризма», Москва, Россия
Доцент кафедры «Физиологии спорта и физического воспитания»
Кандидат биологических наук
E-mail: Naymksy@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6289-9769
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=864332

Пушкина Валентина Николаевна
ГАОУ ВО «Московский государственный университет спорта и туризма», Москва, Россия
Заведующая кафедрой «Физиологии спорта и физического воспитания»
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: taiss43@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6092-7102
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=473615
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/К-2578-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55531112200

Санжиева Светлана Егоровна
ГАОУ ВО «Московский государственный университет спорта и туризма», Москва, Россия
Профессор кафедры «Физиологии спорта и физического воспитания»
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: sanzhieva.se@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=92178

Котов-Смоленский Артем Михайлович
ГАОУ ВО «Московский государственный университет спорта и туризма», Москва, Россия
Доцент кафедры «Физиологии спорта и физического воспитания»
Кандидат биологических наук
E-mail: a.kotov.smolenskiy@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2738-9939
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=894046

Аннотация. В статье представлены данные формы федеральной статистической отчетности № 3-АФК отражающие сведения о спортивных сооружениях приспособленных к занятиям инвалидов за 2022–2024 годы по г. Москва. Важно отметить, что создание доступной среды для инвалидов должно осуществляться в соответствии с Федеральным законом, а также с учетом ГОСТ и строительных норм и правил. При этом для каждого конкретного сооружения формируются индивидуальные критерии, определяющие его местоположение, габариты и функциональное назначение. В результате проведенных исследований выявлено, что в г. Москве количество стадионов, плоскостных спортсооружений, спортивных залов, крытых ледовых сооружений, манежей, велотреков, велодромов, бассейнов, лыжных баз и тиров с 27 694 сооружений в 2022 году выросло до 30 509 сооружений в 2024 году. Динамика количества спортивных сооружений, в зависимости от соответствия требованиям доступности объектов и услуг для инвалидов показала снижение числа спортивных объектов, адаптированных для людей с ограниченными возможностями, в 2023 году, а также резкое ухудшение всех рассматриваемых показателей в 2024 году. Факторы, обусловившие быстрое падение доли доступных для инвалидов объектов и сервисов от общего количества спортивных сооружений, пока не установлены и требуют более глубокого изучения проблемы. Приведенный в статье статистический анализ дает базу для совершенствования законодательства, что, в свою очередь, позволит создать равные условия для людей с инвалидностью и даст им возможность полноценно участвовать в жизни общества.

Ключевые слова: город Москва; статистическая отчетность 3-АФК; адаптивный спорт; инфраструктура; спортивные сооружения