Елена Ватаман | Страница 179

Зиновьева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: e.zinovieva@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1052-103X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=638295

Кузнецова Елена Андреевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: kuznetsova@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9359-9013
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=984584

Аннотация. Настоящая статья посвящена анализу приверженности молодежи — представителей поколения Z — ценностным посланиям, транслируемым лидерами мнений поколения Z в цифровой среде. В исследовании приняли участие 2471 человек — представители поколения Z в возрасте от 15 до 22 лет (ср. возраст 17,03 ±4,4 лет). Исследование проходило в 2020–2022 годах, и включало в себя два этапа. На первом этапе выявлялись лидеры мнений поколения Z в цифровой среде и ценностные послания, которые они транслируют своей аудитории. На втором этапе анализировалась степень согласия представителей поколения Z с выделенными посланиями в зависимости от возраста, места проживания и гендерной принадлежности. Выделено 37 ценностных посланий цифровых лидеров мнений поколения Z в трех сферах: в сфере профессионального самоопределения и самореализации, в сфере отношений и в сфере самопрезентации и жизненной философии. Показано, что в своих посланиях лидеры мнений транслируют идеи свободы и автономии во всех сферах жизни. При этом в сфере отношений роль мнений, транслируемых цифровыми лидерами, проявляется наиболее явным образом. Представители поколения Z демонстрируют умеренную и высокую степень согласия со всеми транслируемыми посланиями. Описаны возрастные и гендерные различия в степени следования различным транслируемым ценностным установкам. Проанализированы различия в степени приверженности транслируемым ценностным установкам в зависимости от места жительства. Выявлено, что для молодых людей 15–18 лет, в сравнении с более старшими представителями поколения Z, большую значимость имеют ценностные послания, связанные с построением близких отношений. Также выявлено, что девушки демонстрируют более высокую приверженность ценностным посланиям эгалитарного мировоззрения. Молодежь, проживающая в крупных городах, чаще ориентирована на инновационные ценности отношений, в то время как молодежь из небольших населенных пунктов ориентирована на традиционные семейные ценности.

Ключевые слова: лидер мнений в цифровой среде; механизмы влияния; ценностно-смысловая сфера; поколение Z; подростки; цифровая среда; лидеры мнений; социальные сети

Нестерова Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный технический университет», Ульяновск, Россия
Институт непрерывного образования
Директор
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: a_saushkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8106-4887
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=651395

Макаров Михаил Иванович
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Институт иностранных языков
Профессор кафедры «Социальной педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: michaelmakarov1@rambler.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=802578

Аннотация. В статье представлен аналитический обзор историко-педагогических предпосылок развития экологического просвещения в России на современном этапе. Авторы использовали проблемно-хронологический метод, который позволил рассмотреть логическое развитие проблемы экологического просвещения в период 1990–2020 гг. Рассуждая об историко-педагогических аспектах экологического просвещения, авторы учитывали нормативно-правовые основы, на которых оно было построено.

Текст статьи содержит описание трёх хронологических периодов развития экологического просвещения в России с 1990 г. по 2020 г., выделение которых основано на анализе научной активности в исследовании эколого-просветительских вопросов, содержания экологического образования, используемых просветительских технологий.
Анализ источников позволил авторам описать основные направления эколого-просветительской работы: формальное, неформальное и информальное образование. Отдельное внимание уделено обсуждению вопроса о соотношении основополагающих понятий «экологическое просвещение» и «экологическое образование» в научной литературе и нормативных источниках исследуемого периода. Авторы пришли к выводу о том, что отсутствие чётких подходов к определению понятий — «экологическое образование» / «экологическое просвещение» — отразилось и на размывании представлений о способах решения декларируемых в этой сфере задач, и об оптимальных инструментах, и о содержании работы.

По мнению авторов, сложившиеся на рубеже XX–XXI вв. историко-педагогические предпосылки, повлиявшие на развитие экологического просвещения в России заключались в: определении нормативно-правовых основ экологического просвещения; формировании ключевых направлений его реализации; последовательной концептуальной трансформации идеи природоохранного просвещения в идею экологического образования для устойчивого развития; разработке дидактических основ экологического просвещения; накоплении богатого практико-ориентированного эколого-просветительского материала.

Ключевые слова: экологическое просвещение; направления эколого-просветительской работы; этапы развития экологического просвещения; принципы экологического просвещения; экологическое образование; историко-педагогические предпосылки; проблемно-хронологический метод

Адеева Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет», Кострома, Россия
Заведующий кафедрой «Специальной педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: adeeva.tanya@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0310-7546
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=255237
Web of Science: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/C-6845-2019

Тихонова Инна Викторовна
ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет», Кострома, Россия
Доцент кафедры «Специальной педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: inn.007@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7756-0610

Хазова Светлана Абдурахмановна
ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет», Кострома, Россия
Профессор кафедры «Специальной педагогики и психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: hazova_svetlana@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7777-2135

Аннотация. Ограниченные возможности здоровья рассматриваются как трудная жизненная ситуация, связанная с необходимостью напряжения адаптационных ресурсов субъекта. Определение и описание перечня и специфики ресурсов является одной из актуальных задач, позволяющих более четко сформулировать направления психолого-педагогической помощи. Базовой структурой личности, определяющей особенности отношения человека к себе, к миру, особенности поведения и адаптации, является самоотношение.

Целью исследования был анализ взаимосвязи самоотношения взрослых с ОВЗ и параметров социально-психологической адаптации.

Использованы: «Методика диагностики социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда (адаптация А.К. Осницкого), Тест-опросник cамоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева (1985). Статистическая обработка проводилась с использованием программы 10.0 Statistica; вычислялся коэффициент корреляции rS Спирмена, для определения различий между группами использовался непараметрический критерий U Манна-Уитни, H-критерий Краскела-Уоллиса.

Во всех группах респондентов наблюдается противоречивость параметров самоотношения. С одной стороны — достаточно высокие показатели уверенности в себе, самоуважения, с другой — довольно низкие показатели ожидаемого отношения других. Такие результаты могут свидетельствовать о наличии внутриличностного конфликта. В группе людей с нарушениями зрения значимым условием адаптации является отношение окружающих. В группе людей с нарушениями слуха для адаптации важное значение имеет вера в свои силы, самостоятельность, позитивная самооценка, понимание себя. В группе взрослых с тяжелыми нарушениями речи базовые параметры адаптации связаны с достаточным уровнем самоуважения, наличием отношений с окружающими. Для взрослых с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата значимыми для адаптации являются уверенность и позитивное отношение к себе, понимание своей значимости для других, способность контролировать собственную жизнь. В то же время интерес к собственным мыслям и чувствам, к собственной личности сопровождается стремлением к уходу от проблем и тенденцией к искажению информации.

Специфика самоотношения взрослых людей с ОВЗ связана с вариантами нарушенного развития. При различных вариантах дизонтогенеза самоотношение является важным ресурсом социально-психологической адаптации.

Ключевые слова: самоотношение; ресурсы; адаптация; ограниченные возможности здоровья; нарушения зрения; нарушения слуха; тяжелые нарушения речи; нарушения опорно-двигательного аппарата; взрослые

Кузина Анастасия Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Ассистент
E-mail: kuzinaae18.05@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2239-842X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1120674

Аннотация. Цель (Object): проведение сравнительного анализа формирования иноязычной компетенции студентов педагогического университет в рамках двух видов обучения, традиционного и с использованием дистанционных технологий, в частности платформы British Council.

Методы (Methods): контент-анализ, в части описания возможностей платформы British Council, тестирование, методы математической статистики. Результаты (Findings): в ходе исследования произведено описание платформы British Council для подготовки учителей иностранных языков. Выявлены особенности применения платформы в образовательном процессе, апробированы результаты экспериментальных занятий в рамках системы профессиональной подготовки будущих преподавателей иностранных языков, с использованием платформы British Council у студентов педагогического университета УлГПУ, обучающихся по специальностям: МИЯ-математика + иностранный язык и ФА-французский + английский, для которых английский язык является второй специальностью.

Статистическая обработка экспериментальных данных позволила сделать вывод, что при уровне значимости р < 0,05 достоверное установлено различие в применяемых инструментах обучения английскому языку по традиционной системе обучения и с использованием дистанционных технологий.

Условием использования дистанционных технологий было применение в процессе обучения платформы British Council. Результаты до эксперимента не выявили различия в уровне подготовленности и языковых компетенций у студентов педагогического университета УлГПУ, обучающихся по специальностям: МИЯ-математика + иностранный язык и ФА-французский + английский, для которых английский язык является второй специальностью. В ходе повторного исследования, после проведения занятий с использованием платформы British Council, было выявлено, что между экспериментальной и контрольной группами существуют значимые различия в уровне успешности освоения программы и формировании иноязычной компетенции, что подтверждено статистически.

Выводы (Conclusions): сделан вывод, что использование платформы British Council в ходе занятий по английскому языку с использованием дистанционных технологий положительно сказывается на уровне освоения материала студентами педагогического университета и более успешно по сравнению с традиционными способами обучения английскому языку.

Ключевые слова: дистанционное обучение; формирование иноязычной компетенции; информационные технологии в образовании; английский язык; традиционное обучение; платформа British Council; студенты университета

Аржакова Мария Ивановна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: pmippl@mail.ru

Егорова Ксения Егоровна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт естественных наук
Профессор педагогического отделения
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: kse-egorova@yandex.ru

Аннотация. Данная статья посвящена проблеме формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль: Химия). Цель статьи заключается в определении значения использования практико-ориентированных заданий как средства, формирующего и оценивающего профессиональные компетенции будущего учителя химии. Статья основана на разрешение следующих задач: изучение теоретических основ по проблеме формирования профессиональной компетентности, выявление проблем формирования профессиональных компетенций, определение средств и критериев оценивания результатов обучения. В статье представлены этапы формирования профессиональных компетенций бакалавров в период освоения образовательной программы. Методологическую основу исследования составил анализ федерального государственного стандарта, нормативных актов, рабочие учебные планы направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль: Химия), рабочие программы дисциплин. Показана этапность и важность формирования профессиональных компетенций будущих учителей химии, приведены выводы о возможности дальнейшего совершенствования использования практико-ориентированных заданий при подготовке будущих учителей химии.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт; компетентность; компетенции; профессиональные компетенции; практико-ориентированные задания; оценка

Улановская Ирина Михайловна
ФБГНУ «Психологический институт Российской академии образования», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: iulanovskaya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6605-0615

Янишевская Мария Алексеевна
ФБГНУ «Психологический институт Российской академии образования», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: y_maria@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2036-2052

Аннотация. В статье представлены результаты экспериментального исследования, направленного на выявление влияния программы развивающего обучения на формирование умения учиться у выпускников начальной школы. Описаны принципы и основные положения теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Отталкиваясь от положений культурно-исторической теории Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов доказали необходимость построения новых учебных курсов для начального школьного образования, основанных на усвоении научных, а не эмпирических понятий, что требует и особого метода обучения. Его сущность заключается в том, что педагог учит детей производить такие действия с материалом, такие изменения материала, посредством которых дети сами открывают изучаемые свойства. Выделены компоненты учебной деятельности: (1) учебная задача, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия; (2) учебные действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца; (3) действие контроля, которое состоит в сопоставлении воспроизведенного действия с образцом; (4) действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте. Освоение этих компонентов есть сформированное умение учиться. В конце начальной школы возникают предпосылки умения учиться:

1. Умение отличать решаемую задачу от недоопределенной и задавать вопрос о недостающих условиях действия (рефлексивная составляющая умения учиться).
2. Умение пользоваться подсказкой (поисковая составляющая умения учиться).

В статье описана методика диагностики умения учиться «Недоопределенные задачи» (авторы Г.А. Цукерман, Н.Л. Табачникова, О.В. Савельева, С.Ф. Горбов). Исследование проводилось на двух выборках испытуемых. Первая — учащиеся школы развивающего обучения. Вторая — «сильные» учащиеся, пришедшие в школу развивающего обучения из других школ Москвы. Показано, что программа развивающего обучения в начальной школе способствует освоению такой важной предпосылки умения учиться как умение определять недостающее условие действия. Это умение является проявлением умения отделять известное от неизвестного, а выделение неизвестного — это первый шаг в постановке новой учебно-познавательной задачи.

Также в статье приведены примеры детских высказываний из сочинений о школе. Они подтверждают, что для формирования умения учиться важна заинтересованность и включенность учащихся в процесс освоения учебного содержания. Заинтересованность в результате (конкретном знании) или успешности (отметка) не обеспечивают формирования предпосылок умения учиться.

Ключевые слова: теория развивающего обучения; умение учиться; методика «Недоопределенные задачи»; выпускники начальной школы; классификация; доопределение; решение задач

Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии, профессор»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400

Вдовина Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: natalex-15@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2702-9685
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=655982

Семенюк Анна Алексеевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Магистрант
E-mail: semenyuk.anya07@mail.ru

Аннотация. В статье обоснована актуальность исследования особенностей связи между эмоциональным интеллектом младших школьников и их коммуникативностью, противоречивость информации о которой сдерживает удовлетворение потребностей организаций дошкольного, общего и дополнительного образования в современных научных сведениях при создании развивающих психолого-педагогических программ. Цель исследования: выявить особенности эмоционального интеллекта и коммуникативности младших школьников, связь между уровнями изучаемых свойств и влияние друг на друга. Материалом для исследования стали эмпирические данные, полученные от 54 младших школьников и характеризующие общее представление об уровнях их эмоционального интеллекта (методика «Эмоциональная идентификация») и коммуникативности (методики «Узор под диктовку», «Рукавички», «Левая и правая стороны», «Совместная сортировка»), реализуемых в процессе применения коммуникативных действий кооперации, сотрудничества и учета позиции собеседника. Авторами обнаружена тенденция преимущественного сопряжения в обследованной выборке высокого, среднего или низкого уровня эмоционального интеллекта младших школьников с аналогичным уровнем их коммуникативности. Оценки значимости выявленных различий с помощью критерия Пирсона χ2 подтвердила, что эмпирические распределения частоты уровней эмоционального интеллекта и коммуникативности младших школьников, выявленных с помощью использованных методик, обладают статистически значимыми различиями по сравнению с теоретическим равномерным распределением, а выявленные различия между младшими школьниками, вызванные обладанием ими разными сопряженными уровнями эмоционального интеллекта и коммуникативности, являются достоверными. Показана перспективность решения проблем коммуникативности младших школьников в контексте развития их эмоционального интеллекта путем проектирования развивающей программы, вбирающей в себя достижения психолого-педагогических наук.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект; коммуникативность; коммуникативные действия; кооперация; сотрудничество; учет позиции собеседника; уровень развития; сопряженность; младший школьник

Дормидонтов Роман Александрович
ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет имени
П.П. Семенова-Тян-Шанского», Липецк, Россия
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и специального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: dormi1976@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3464-7086
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=839226

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме выявления условий академической успешности в современных реалиях образования в России. В современном обществе повышенные требования предъявляются к системе образования, поскольку от ее эффективного функционирования зависит как развитие отдельных индивидов, так и поступательное и эффективное развитие социальных и экономических систем. В самой системе образования процесс учения представляет собой сложноорганизованную деятельность, в ходе которой осуществляется изменение личности обучающегося путем реализации его интеллектуального и личностного потенциала. Одним из показателей данных изменений является успешность/неуспешность освоения образовательной программы, что в свою очередь актуализирует необходимость выявления и классификации факторов и предикторов успешности обучения.

Основной целью исследования являлся анализ проблемы академической успешности в современных образовательных условиях. Для этого использовались методы теоретического анализа психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме академической успешности обучающихся.

В статье автором обобщаются данные научных работ, посвященных факторам и предикторам академической успешности, формулируется вывод о смещении в психолого-педагогических исследованиях значимости когнитивных факторов школьной успешности в сторону личностных и социальных факторов. Проведенные исследования последних лет показывают, что когнитивные факторы и предикторы являются ведущими у младших школьников. У подростков и старшеклассников предсказательной силой обладают в большей степени личностные факторы обучения. Важнейшее значение приобретает внутренняя мотивация, мотивация достижения в особенности. В целом ряде исследований показано сложное взаимодействие мотивации с другими личностными факторами: полом, тревожностью, Я-концепцией, характером, самоуважением, устойчивостью и т. п. Конвергенция данных факторов обеспечивает способность личности к адаптации в образовательном пространстве, в негативном случае приводит к дезадаптации, одним из проявлений которого является академическая неуспеваемость.

Ключевые слова: школьная успешность-неуспешность; школьная неуспеваемость; академическая успешность; риски школьной неуспешности; индивидуально-личностные и социальные факторы академической успешности; предикторы академической успешности

Лашкова Лия Луттовна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Профессор
Доктор педагогический наук, доцент
E-mail: lashkovall@mail.ru

Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru

Жеенкулова Каныкей Туратбековна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Магистрант
E-mail: zheenkulova22@yandex.ru

Аннотация. В статье представлена актуальная проблема методического сопровождения в дошкольной образовательной организации (далее — ДОО). Авторами поставлена цель — представить результаты экспериментальной деятельности по выявлению уровней сформированности готовности педагогов детского сада к формированию основ финансовой грамотности у дошкольников, а также проект по данному направлению образовательной деятельности.

В результате анализа констатирующего эксперимента установлено, что большинство педагогов ДОО не в полной мере понимают значимость поставленной проблемы и не владеют методическим инструментарием ее решения. Кроме того, в дошкольной образовательной организации слабо представлена система методического сопровождения по данному направлению образовательной деятельности.

Актуальность и новизна материала заключаются в разработке и описании авторского управленческого проекта «Финансовая грамотность для дошколят». Методические материалы проекта неоднократно были представлены на научно-практических конференциях, семинарах и форумах, удостоены призового места в Конкурсе образовательных программ ХМАО — Югры по формированию у обучающихся финансовой грамотности.

Разработанный проект предполагает реализацию деятельности по трем этапам. Задачами подготовительного этапа являются сбор и анализ информации, а также проектирование системы работы руководителя ДОО. На практическом этапе предусмотрены реализация мероприятий по совершенствованию условий реализации системы работы с педагогами, изменение внешних и внутренних условий, совершенствованию системы методического сопровождения по формированию основ финансовой грамотности у дошкольников. Контрольно-оценочный этап включает анализ деятельности по итогам апробации проекта.

В рамках проекта авторы статьи предлагают реализацию таких эффективных форм и методов методического сопровождения воспитателей детского сада, как тьюторская поддержка, решение кейсов, семинары-практикумы, мастер-классы и др. Управленческий проект окажет существенное влияние на развитие профессиональной компетентности педагогов в формировании основ финансовой грамотности у детей старшего школьного возраста.

Ключевые слова: методическое сопровождение; методическая деятельность; управленческий проект; финансовая грамотность; педагоги; дошкольная образовательная организация

Ипполитова Нина Александровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: nina-ip@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2271-7390
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=159150

Галеева Руфина Амировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Магистрант
E-mail: galeeva.rufina@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9704-8697

Аннотация. В статье представлены результаты исследования, проведенного среди учителей Иркутской области касающиеся организации проектной деятельности в общеобразовательных организациях. Данный метод прочно вошел в образовательный процесс, однако механизм работы некоторыми педагогами до сих пор не отлажен, что подтверждает проведенное исследование. По итогам проведенного анкетирования среди учителей географии Иркутской области выявлено что у учителей четко сформировалось понимание эффективности проектного метода, необходимость его использования в образовательном процессе, но для реализации метода в подготовке итогового и научно-исследовательского проектов возникают затруднения. Одним из вариантов решения возможных трудностей может стать разработка методического сопровождения по подготовке проекта. Основная цель методического сопровождения оказать помощь учащимся пройти все этапы проектно-исследовательской деятельности, овладеть навыками исследовательской деятельности; научиться планировать свою работу и самостоятельно приобретать знания и использовать их для решения практических задач; работать с различными источниками информации; приобретать коммуникативные навыки. Именно грамотно составленное разработанное пособие может стать неоценимым помощником учителю и обучающимся, т. к. структурирует выполнение составляющих проекта, помогает правильно рассчитать время. В настоящее время существует несколько УМП имеющих предметную направленность, именно они позволили разработать УМП по реализации проектной деятельности по географии. Проведенное исследование подтвердило, что большинство педагогов — 93,7 % считают необходимостью использование готового методического пособия для облегчения организации проектной деятельности школьников, особенно при подготовке итогового проекта.

Ключевые слова: проектная деятельность; метод проектов; обучающиеся; ФГОС; учебное пособие; методическое сопровождение проекта