Switch to English languageПерегудина Виктория Альбертовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психология»
Кандидат психологических наук
E-mail: peregudinava@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=660094
Аннотация. В статье отражены результаты исследования, полученные при изучении особенностей родительских установок отцов и матерей, воспитывающих детей дошкольного и младшего школьного возраста. Статья содержит выкладки из рабочей концепции исследования, положенной в основу теоретических построений и обоснования гипотезы, описание структуры и организации проведенного исследования, а также интерпретацию непосредственных закономерностей, полученных в ходе анализа эмпирических данных.
Гендерные трансформации, происходящие в мировом сообществе, затрагивают и институт семьи, влияя на самосознание современных отцов и матерей. Распространение эгалитарных представлений о семейных ролях мужчин и женщин, феномен отсроченного материнства и изменение значимости института семьи сказываются на представлении о родительстве. Сопоставление содержания родительских установок современных отцов и матерей даёт возможность лучшего понимания изменений, происходящих в функционировании института семьи, прогнозирования и возможной коррекции данных установок в случае их неадекватности реальности и противоречивости.
Цель описанного в статье исследования заключалась в сопоставлении содержания и функционирования системы родительских установок современных отцов и матерей.
Было доказано, что существуют значимые половые различия в содержании таких компонентов родительских установок как эмоциональное отношение к собственному ребенку, восприятие образа ребенка родителем и избираемые способы поведения с ним. В частности, система материнских установок более традиционна и базируется на таких характеристиках как симбиотические, партнёрские отношения с ребенком, повышенная тревога за ребенка, стремление контролировать и ограничивать свободу, более реалистичное восприятие своего ребенка и меньшая идеализация его образа, склонность к гиперопекающему поведению в сочетании с предпочтением авторитетного стиля воспитания. Система же отцовских родительских установок отличается амбивалентность, когда наряду с традиционно маскулинным ролевым репертуаром появляются противоречивые тенденции, говорящие о большем стремлении к пониманию своего ребенка, выраженном эмоциональном принятии и большей инициативности в проявлении воспитательных воздействий. В целом же содержание мужских родительских установок характеризуется большей автономией и психологической дистанцией, требовательностью и жесткостью. Образ ребенка более идеализирован и абстрактен с преобладанием позитивных оценок. Наряду с авторитетном стилем воспитания довольно выражены авторитарные тенденции, связанные с большей склонностью к наказаниям и требовательностью к социальной зрелости.
Ключевые слова: родительские установки; родительство; материнство; отцовство; родительское отношение; образ ребенка; детско-родительские взаимоотношения; родительское поведение
Стрижова Ирина Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Институт экспериментальной психологии
Доцент кафедры «Общей психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: irinaswift1112@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2106-3900
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=923774
Аннотация. Автором представлены результаты исследования влияния интерактивных технологий на динамику формирования нравственной надежности у молодежи. Исследование включало три этапа: начальный (констатирующий этап), промежуточный (формирующий этап), заключительный (контрольный этап). В статье подробно описываются содержательные и процессуальные особенности этапов реализации программы формирования у студентов универсальных компетенций на основе поэтапного применения интерактивных технологий, выстроенных в соответствии с закономерностями функционирования нравственной надёжности как психологического образования. В исследовании (N = 70) приняли участие магистранты 1 курсов психологических и педагогических направлений подготовки в возрасте от 21 до 29 лет (M = 23,5; SD = 2,33). Применялся личностный опросник нравственной надёжности Е.Ю. Стрижова. Получено статистически достоверно различающееся снижение показателя «Прагматическая стадия низкого уровня развития нравственной надёжности», наблюдающееся у 62,8 % респондентов до участия в формирующем эксперименте и у 31,4 % — после (φ*эмп = 2,686, при p < 0,01). В то же время статистически достоверно повышается показатель «Конформная стадия среднего уровня развития нравственной надежности» с 20 % у респондентов до их участия в эксперименте до 48,6 % после (φ*эмп = 2,577, при р < 0,01). Остальные изменения значимо не различаются. В контрольной группе статически значимых различий не выявлено. Взаимосвязь параметров нравственной надежности до и после проведения формирующего эксперимента изучалась с помощью двухсторонней корреляции по методу К. Пирсона. Установлено, что связь попарно взятых параметров нравственной надежности после формирующего эксперимента оказалась более строгой, чем до её проведения. Достоверность выявлена на уровне значимости p < 0,01. Тесная связь установлена между параметрами «Признание своей ответственности перед моральными нормами» и «Учет моральных норм в своём поведении» (1,000**). Аналогичная связь до проведения эксперимента имела корреляцию Пирсона несколько слабее (0,970*), при p < 0,05. Показано, что развивающий потенциал интерактивных технологий позволяет задать социально одобряемый вектор изменений содержания нравственного сознания у молодежи и их отношения к нормам морали и закона.
Ключевые слова: нравственная надёжность; интерактивные технологии; развивающий потенциал интерактивных технологий; невербализованный смысл собственного поведения
Муллаширов Руслан Нариманович
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия»
Крымский филиал, Симферополь, Россия
Старший преподаватель
E-mail: mullashirov.ruslan@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7922-7045
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=946985
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/X-5027-2019
Аннотация. В данной статье показаны общие результаты эмпирического исследования, направленного на выявление исходного уровня готовности к социальному взаимодействию студентов-юристов. Процесс диагностики осуществлялся на основе научно обоснованных и разработанных авторских методик исследования, дифференцированных с учетом компонентов (мотивационный, познавательный, деятельностный), составляющих готовность к социальному взаимодействию. В результате исследования выявлено, что превалирующая часть испытуемых студентов не имеют четкого понимания содержания понятия социального взаимодействия, не обладают должным уровнем готовности к социальному взаимодействию в профессиональной деятельности, проявляют высокий практический интерес к реализации процесса формирования готовности к социальному взаимодействию и отмечают актуальность организации данного процесса в их образовательной деятельности.
Анализ и описание практического опыта проведено в рамках диссертационного исследования на констатирующем этапе. Авторские методики, направленные на определение уровня готовности будущих юристов к социальному взаимодействию в профессиональной (правовой) сфере, затрагивали различные аспекты теоретического и практического разделов образовательной процесса будущих юристов. Данные, полученные в ходе исследования, указывают на то, что практически все студенты отмечают высокое значение готовности к социальному взаимодействию как одного из ключевых критериев успешной карьеры, но на практике не обладают необходимыми навыками такого взаимодействия. Результаты исследования подчеркнули актуальность внедрения в педагогический процесс юристов практико-ориентированной образовательной модели, направленной на формирование навыков к социальному взаимодействию в юридической сфере.
Материалы статьи явились частью эмпирического исследования и могут быть использованы при моделировании образовательного процесса студентов юридических специальностей.
Ключевые слова: диагностика; социальное взаимодействие; методика; готовность; юрист; уровень; исследование; профессиональная деятельность
Мартынова Любовь Николаевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pipdosh@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4049-5258
Самсонова Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина», Елец, Россия
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и специального образования»
E-mail: svetasamsonova2013@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8433-5577
Лошкарева Олеся Николаевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина», Елец, Россия
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и специального образования»
E-mail: olesya.loshkareva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3402-8656
Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты анализа проблемы проявления агрессивного поведения у детей предшкольного возраста с компьютерной аддикцией, показана ее актуальность, а также рассмотрены различные точки зрения на данную проблему и раскрыта сущность одного из негативных последствий цифровизации — компьютерной аддикции.
В материале статьи раскрыто содержание понятий «аддикция», «компьютерная аддикция», дано авторское определение понятия «агрессивное поведение ребенка предшкольного возраста с компьютерной аддикцией». Представлена структура компьютерной аддикции детей предшкольного возраста: сверхценность объекта, изменение настроения, симптомы отмены, конфликт с окружающими и самим собой, рецидив.
Изучен и представлен анализ фундаментальных и современных исследований по проблемам проявления агрессивного поведения у детей предшкольного возраста с компьютерной аддикцией.
Перечислены в наибольшей степени детерминирующие возникновение компьютерной аддикции, факторы, одним из которых рассматривается воздействие родителей, выражающееся в организации досуга ребенка с помощью взаимодействия его с цифровым устройством, при отсутствии контроля за этим процессом.
По результатам проведенного теоретического анализа психолого-педагогической литературы сделан ряд выводов о возможном влиянии компьютерной аддикции на агрессивное поведение детей предшкольного возраста, требующий более детального изучения и поиска эффективных путей психолого-педагогической коррекции, а также предупреждения ее возникновения.
Определены дальнейшие перспективы решения проблемы, затрагивающие вопросы родительского контроля, гендерных особенностей и др., которые возможно, будут полезны для проведения дальнейших практических исследований по обозначенной проблеме и последующей разработке научно-обоснованных рекомендаций в сфере инновационных форм предшкольного образования.
Ключевые слова: агрессия; агрессивное поведение; аддикция; компьютерная аддикция; цифровизация; цифровые устройства; дети предшкольного возраста
Машиньян Александр Анатольевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ», Москва, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: mash404@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5937-9367
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAW-8504-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211061596
Кочергина Нина Васильевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет пищевых производств», Москва, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: kachergina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6841-6369
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAW-8448-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211059901
Бирюкова Ольга Витальевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ», Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: BiriukovaOV@yandex.ru
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57203129027
Аннотация. Для реализации закона РФ об электронном обучении и цифровых образовательных технологиях необходим демонстрационно-информационный комплекс по общей физике для технического университета, включающий средства и инструменты информационной поддержки работы студентов на всех видах занятий. В его составе находятся комплексные средства обучения физике (КСОФ), объединяющие традиционные и инновационные средства на базе компьютерных технологий.
Процесс изучения литературных источников показал, что в условиях уменьшения числа часов по общей физике, связанных с введением бакалавриата и магистратуры, усиливается активность преподавателей по созданию специфической образовательной среды университета. Она наполняется традиционными КСОФ, главным образом, видео лекциями и интерактивными тестами.
Методологию создания электронной образовательной среды университета авторы строят с опорой на результаты своего исследования по созданию и применению комплексных средств обучения физике. В основе этой методологии находится положение о зависимости от средств обучения способов, методов и форм обучения, а в итоге — всей методической направленности обучения (в том числе целей, содержания и результатов). Руководствуясь концептуальной направленностью использования современных аудиовизуальных, информационных и компьютерных средств в учебном процессе и ее методическими линиями, авторы получают КСОФ для образовательной среды технического университета.
Результаты исследования: созданы и обоснованы ключевые элементы образовательной среды университета: электронные конспекты к лекциям и расчетные таблицы Excel для сопровождения лабораторных работ. Электронный конспект отражает основные моменты одного вопроса лекции. Он строится и применяется в соответствии с методической линией — моделирование физических явлений и процессов. Каждый электронный конспект имеет следующую структуру: основные понятия темы, их цифровая визуализация, основные законы темы и их цифровая визуализация, прикладное и мировоззренческое значение темы. Расчетные таблицы Excel создаются к лабораторным работам. Они строятся и используются в соответствии с методическими линиями: программирование обучения и контроля знаний, умений и навыков; диагностика и корректировка образовательного процесса на результат.
Обсуждение и заключение. Опыт преподавания показал эффективность применения электронных конспектов и расчетных таблиц в практике обучения будущих инженеров. Практическая значимость результатов исследования состоит в их использовании в системе высшего образования, повышения квалификации и переподготовки технических кадров. Перспективы исследования связаны с построением других видов КСОФ для создания образовательной среды технического университета в современных социокультурных условиях.
Ключевые слова: образовательная среда университета; демонстрационно-информационный комплекс; комплексные средства обучения физике; электронные конспекты; анимационные ролики; расчетные таблицы Excel
Шагбанова Юлия Борисовна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет
имени А.Н. Туполева — КАИ», Казань, Россия
Доцент кафедры «Социологии, политологии и менеджмента»
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: chagbanovajuli@mail.ru
Аннотация. В статье автором прослеживается необходимость развития направления «Менеджмент» для бакалавров в высшем учебном заведении с точки зрения решения разного рода проблем современного информационно-коммуникативного пространства: разработка управленческих решений в организации; поиск возможностей для управления кризисными явлениями в обществе и организации; применение инноваций в управление проектами, эффективных методов бизнес-планирования и т. д. Отмечается роль учебной дисциплины «Конфликтология» в рамках направления «Менеджмент», ключевой стратегической направленностью которой является обучение будущих профессионалов-управленцев методами, способами и технологиями разработки и внедрения мирных стратегий и процедур переговоров, которые приводят стороны к согласию. Автором представлен анализ литературы по использованию опыта преподавания учебной дисциплины «Конфликтология» бакалаврам в высшем учебном заведении.
В статье также выделены ключевые особенности преподавания конфликтологии для бакалавров по направлению «Менеджмент» в высшем учебном заведении: междисциплинарный подход, практико-ориентированный и мотивационная составляющая данного процесса.
Автор статьи апробировал представленные особенности преподавания учебной дисциплины «Конфликтология» для бакалавров по направлению «Менеджмент» в КНИТУ-КАИ. Междисциплинарный подход рассматривается через предоставление материала преподавателем в рамках лекций, в которых отражается интеграция знаний разных наук, служащих основанием для развития конфликтологии. Также делается акцент на необходимости использовать визуальные картинки, сообщения, по которым студенты могут проследить более конкретно данную междисциплинарность. Например, показывается схема деловой коммуникации между руководителем и подчиненными в ситуации конфликта, а студенты должны объяснить с какой наукой взаимодействует конфликтология. На практических занятиях данный подход реализуется через работу студенческих команд в количестве 3–4 человек, которые должны рассмотреть конфликт на практических примерах из истории, политологии, социологии, психологии и т. п.
В статье также раскрывается опыт использования практико-ориентированного подхода, как особенность преподавания учебной дисциплины «Конфликтология». Автор отмечает, что данная особенность проявляется, в больше степени, на практических занятиях, и предлагает разные варианты ее реализации. К примеру, даются конкретные практические примеры конфликтных ситуаций, а студенческая группа подбирает более выгодный метод урегулирования данной ситуации; или предлагается модель переговоров, например, модель «выигрыш-выигрыш», а каждая студенческая команда должна найти видеоряд из кино, мультфильма, рекламы и т. п., в которой данная модель имеет быть место. Важно объяснить свой визуальный выбор в качестве доказательства причастности к данной модели.
Автором представлен также опыт использования мотивационного подхода, который реализуется как на лекционных, так и на практических занятиях. В статье делается акцент на том, что, с одной стороны, преподавателем должна даваться установка, что будущие менеджеры — это профессионалы в контексте выбора правильных управленческих решений в маркетинговом, имиджевом, коммуникативном планах. А, с другой стороны, мотивация раскрывается, когда студент или студенческая команда в ходе выполнения учебного задания занимается поиском оптимальных решений, методов предотвращения конфликтов, ослабления угроз от них, управления ими.
Автором делается вывод, что ключевые особенности преподавания учебной дисциплины «Конфликтология» для бакалавров направления «Менеджмент» предопределяют важность как самой профессии, так и развитие профессиональных знаний, навыков и умений у будущих управленцев.
Ключевые слова: бизнес-коммуникации; конфликтология; конфликт; междисциплинарный подход; практико-ориентированный подход; мотивационная составляющая преподавания; управленческие решения
Кашфразыева Гульнара Камилевна
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет»
Елабужский институт, Елабуга, Россия
Аспирант, лаборант-исследователь
E-mail: gulnara2511@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1946-2056
Аннотация. В данной статье рассмотрен вопрос подготовки обучающихся школ к динамично меняющейся профессиональной сфере общества. При рассмотрении тенденций выбора выпускников 9 классов обнаружено, что доля первокурсников организаций СПО от числа получивших аттестат об основном общем образовании в прошлом году составила 45,7 %. Рост интереса к освоению профессии указывает на необходимость пропорционального усиления профориентации в основной общеобразовательной школе. В 5–9 классах профессиональное самоопределение школьников следует отнести преимущественно к результату профориентационной работы учителя технологии — об этом позволяет говорить и результат анализа нормативных источников, и опрос участников образовательных отношений.
В большинстве случаев, при изучении подготовки обучающихся к профессиональной деятельности ограничиваются профориентационной деятельностью и профессиональными пробами, что недостаточно для полноценной опережающей профессиональной подготовки школьников. При рассмотрении ФГОС ООО и примерной образовательной программы предметной области «Технология» были выделены предпосылки к опережающей профессиональной подготовки школьников, и представлена модель опережающей профессиональной подготовки обучающихся. Выделены основные элементы модели — это индивидуализация образования, профессионализация метапредметных компетенций, базовые профессиональные действия и ориентация в мире профессий. Необходимо в обучении в школе дополнительно ориентироваться на индивидуализацию образовательного процесса с учетом профессиональной предрасположенности обучающихся, при развитии метапредметных компетенций ориентироваться на необходимость данных компетенций в профессиональной сфере, а не только в обучение, также необходимо развивать направление приобретения базовых профессиональных действий и ориентации в мире профессий.
Данная статья выполнена в рамках диссертационного исследования по теории и методике профессионального образования, посвященного проблеме формирования готовности будущих учителей технологии к профессиональному самоопределению обучающихся.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение школьников; опережающая профессиональная подготовка школьников; технологическое образование школьников; высшее педагогическое образование по профилю «Технология»; формирование готовности будущих учителей технологии к опережающей профессиональной подготовке школьников; предметная область «Технология»; опережающее образование
Турлаков Дмитрий Геннадьевич
АНО «Научно-методический центр развития и сопровождения образовательных
и социально-экономических программ и проектов «Моя страна», Москва, Россия
Исполнительный директор
E-mail: dmi-turlakov@yandex.ru
Аннотация. Актуальность статьи обусловлена необходимостью разработки системного подхода к конкурсному сопровождению социально-проектной деятельности студенческой молодежи в современных условиях. Цель статьи — раскрыть потенциал когнитивной парадигмы, представляющей собой «совокупность теоретических стандартов, методологических норм, ценностных критериев» и как методологическую основу достижения целей и задач конкурса. В качестве функционального компонента когнитивной парадигмы выбран когнитивный менеджмент, управляющий образовательно-развивающим процессом, развитием многопланового проектного мышления, генерированием новых знаний, когнитивных (познавательных) компетенций конкурсантов, а также формирующим определенные педагогические условия прохождения конкурсантами всех уровней, выбранных ими номинаций. В статье в виде тезисов раскрывается алгоритм организация конкурсного сопровождения проектной деятельности студенческой молодежи, а также обосновывается синтез когнитивной парадигма с достижениями знаниевой и компетентностной парадигм, обеспечивающий непрерывное развитие у конкурсантов когнитивных механизмов познания, практико-ориентированных навыков и компетенций в области управления проектами.
Ключевые слова: конкурсное сопровождение; студенческая молодежь; проектная деятельность; когнитивная парадигма; когнитивный менеджмент; проектное мышление
Черненко Марина Александровна
МАДОУ «Колокольчик», Когалым, Россия
Старший воспитатель
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Аспирант
E-mail: m.chernenko76@mail.ru
Лашкова Лия Луттовна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
E-mail: lashkovall@mail.ru
Аннотация. В статье представлена актуальная проблема взаимодействия дошкольной образовательной организации (далее — ДОО) и семьи. Поставлена цель — представить инновационный опыт детского сада г. Когалым по данному направлению.
Актуальность и новизна материала заключаются в разработке и обосновании авторской программы по взаимодействию с родителями (законными представителями) «Связующая нить», которая в 2017 году разработана в рамках гранта Администрации города Когалыма в номинации «Лучший педагог (воспитатель) дошкольной образовательной». Программа удостоена золотой медали «Территория ФГОС».
Результаты инновационной деятельности отражают динамику сотрудничества ДОО и семьи, а также компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания детей. Реализация программы позволила авторам статьи выявить наиболее эффективные формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников: мастер-классы, семинары-практикумы, круглые столы, консультации и др.
Актуальность данной статьи обусловлена тем, что ее содержание отвечает требованиям современной образовательной стратегии воспитания в РФ, в рамках которой педагоги дошкольных образовательных организаций создают оптимальные условия для оптимизации сотрудничества с семьей, в основе которого лежит их двухстороннее взаимодействие и партнерские отношения.
Практическая значимость обусловлена следующими обстоятельствами. Во-первых, реализация данной программы может способствовать формированию единой образовательной среды.
Во-вторых, разработанный методический продукт способен значительно повысить уровень заинтересованности и ответственности родителей за процесс воспитания их ребенка посредством развития их психолого-педагогической компетентности.
Новизна данной статьи сводится, прежде всего, к использованию наиболее современных и передовых методов работы и образовательных технологий, которые, в свою очередь, помогают активизировать деятельность родителей в качестве субъектов образовательного процесса. В результате правильной организации сотрудничества можно обеспечить не только правовую, но и психолого-педагогическую компетентность родителей в сфере воспитания детей и их последующего развития.
Ключевые слова: взаимодействие; сотрудничество; программа; дошкольная образовательная организация; семья; педагоги; родители воспитанников
Безбородова Мария Александровна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики начального образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: bezborodova.ma@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=713399
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема проектирования модели практической подготовки студентов-педагогов в условиях школьно-университетского партнерства. В статье представлены вопросы практической подготовки преподавателя более высокой квалификации, что создает объективные предпосылки для перестройки обучения в педагогическом вузе, в обращении будущего учителя к восприятию, оцениванию и реализации педагогических новшеств в процессе профессионального образования.
Особый акцент в статье сделан на разработке модели практической подготовки студентов в условиях сетевого взаимодействия вузов и школ, а также подчеркивается важность принципа сетевого взаимодействия в организации практики, что является очевидным следствием компетентностно-деятельностного подхода к ее проектированию.
Актуальность темы статьи обусловлена необходимостью пересмотра программ педагогической практики, что связано с задачей приведения их в соответствие со стандартом профессиональной деятельности педагога, а также рядом проблем высшего педагогического образования. При сетевом взаимодействии происходит процесс диалога между сетевыми школами и вузами, а инновации в условиях образовательной сети приобретают эволюционный характер, что связано с непрерывным обменом информацией и опытом.
Автором ставится вопрос о важности овладения компетенциями, что невозможно без приобретения опыта деятельности, т. е. компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой. Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности.
В статье акцентируется идея профессионального саморазвития студента в процессе прохождения практики, а в качестве одного из ведущих принципов практико-ориентированного образования рассматривается принцип профессионального самоопределения, творчество и саморазвитие педагога в профессиональной деятельности.
Ключевые слова: педагогическая практика; школьно-университетское партнерство; сетевое взаимодействие; практическая подготовка студентов; профессиональное саморазвитие; начальная школа; учитель начальных классов
