Switch to English languageБохан Татьяна Геннадьевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Заведующий кафедрой «Психотерапии и психологического консультирования»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: btg960@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9628-1470
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=166268
Web of Science: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/O-1353-2014
Шабаловская Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный медицинский университет» Минздрава России, Томск, Россия
Доцент кафедры «Фундаментальной психологии и поведенческой медицины»
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Доцент кафедры «Психотерапии и психологического консультирования»
Кандидат психологических наук
E-mail: m_sha79@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2622-3491
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=540415
Web of Science: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/S-3794-2016
Терехина Ольга Владимировна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психотерапии и психологического консультирования»
Кандидат психологических наук
E-mail: doterekhina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0964-9175
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=787077
Web of Science: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/F-1362-2019
Ульянич Анна Леонидовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Доцент кафедры «Психотерапии и психологического консультирования»
Кандидат психологических наук
E-mail: fiale@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3154-3756
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=600058
Web of Science: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/F-3459-2014
Бородич Юлия Витальевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Магистрант
E-mail: yulya.julia1994@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4256-7641
Аннотация. В статье представлены результаты выявления особенностей значимых сфер жизни и степени их удовлетворенности с последующим определением специфики структуры качества жизни у представителей зарубежных и российских студентов. В исследовании участвовали 242 студента, из них 140 человек — зарубежные студенты, 102 человека — российские студенты. Использована методика М. Фриша «Оценка качества жизни» (The QOLI or Quality of Life Inventory) в адаптации Е.И. Рассказовой и др. Определены общие тенденции и различия в удовлетворенности жизненными сферами у зарубежных и российских студентов. У зарубежных студентов значимо выше удовлетворенность целями и ценностями и возможностью оказать помощь другим людям. Выявлены значимые связи удовлетворенности и важности жизненных сфер в группах студентов. Установлены количественные и содержательные различия в факторной структуре системы жизненных сфер, указывающих на качество жизни студентов разной культурной направленности. Фактором качества жизни зарубежных студентов является удовлетворенность целями и ценностями, обучением, социальной, досуговой, творческой, интимно-личностной сферами и своим здоровьем. Полученные результаты могут выступать в качестве критериев в оценке субъективного благополучия студенческой молодежи и являться мишенями в психологической работе по повышению качества жизни и субъективного благополучия студентов.
Ключевые слова: субъективное благополучие; удовлетворенность жизнью; качество жизни; студенческая молодежь; образовательная миграция
Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182
Web of Science: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/J-1920-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57204976981
Лобанова Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Магистр
E-mail: vedf2010@mail.ru
Сергеева Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Магистр
E-mail: katrisha1097@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена исследованию проблемы семейного воспитания детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Авторы обосновывают актуальность темы исследования, опираясь на анализ современной ситуации в семейном воспитании дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к организации взаимодействия дошкольных образовательных организаций с семьями воспитанников, значение семейного воспитания в решении задач воспитания, обучения, развития и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья. В статье приводится обобщение последних исследований в области семейного воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Статья содержит описание цели и методов проводимого авторами исследования по изучению особенностей семейного воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. В статье приводится описание трех этапов исследовательской деятельности: констатирующий, формирующий и контрольный. Авторы раскрывают особенности исследования специфики воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье по трем основным направлениям: эмоциональное принятие ребенка; рациональное понимание проблем ребенка; адекватность форм взаимодействия в семье с ребенком. В содержании статьи включено описание системы планирования мероприятий психолого-педагогического сопровождения семей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Авторы приводят распределение основных психолого-педагогических мероприятий с семьями по четырем этапам: диагностический, информационно-просветительский, практический, аналитический. Статья включает в себя данные повторного исследования особенностей воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье после проведения формирующего эксперимента. Представлены как количественные данные результатов исследования, так и качественная обработка результатов.
Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья; дошкольное образование; семейное воспитание; взаимодействие с семьями; дошкольная образовательная организация; психолого-педагогическое сопровождение семей; планирование работы с семьей
Шарафеева Ландыш Рамилевна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Елабужский институт (филиал), Елабуга, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики и прикладной информатики»
E-mail: shlandysh@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1353-7424
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=796242
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200418869
Аннотация. Введение. В условиях цифровизации экономики получение знаний с помощью разнообразных мобильных технологий становится частью современной системы образования, основанных на интерактивных технологиях, обеспечивающих гибкое, доступное, индивидуальное обучение. Несмотря на наличие множество исследований в данной области, имеются проблемы использования мобильных технологий в обучении математике. Мобильные технологии если и используются, то, как правило, фрагментарно. Недостаточно раскрыт дидактический потенциал использования мобильных технологий в процессе обучения школьников математике. На наш взгляд, решение вышеперечисленных проблем достигается профессионализмов педагогов и требуется целенаправленная специальная подготовка будущих учителей математики к организации мобильного обучения школьников. Автором была разработана модель, состоящая из мотивационного, личностного, теоретического, деятельностного и рефлексивного компонентов. Для проверки эффективности разработанной модели проведена опытно-экспериментальная работа. Цель статьи — описание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей математики к организации мобильного обучения школьников.
Методы. Методология диссертационного исследования основана на личностно-ориентированном, системно-деятельностном и компетентностном подходах; на теории и практики подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности; на концептуальных основах мобильного обучения; исследованиях в области преподавания математики с использованием мобильных технологий. Основными методами исследования составляют педагогический эксперимент и статистическая обработка результатов исследования.
Результат. Педагогический эксперимент проводился на базе Елабужского института Казанского федерального университета. В эксперименте участвовало 62 бакалавров педагогического образования по профилю «Математика и физика». Для подтверждения эффективности исследуемой модели, мы определяли уровень сформированности каждой компоненты у будущих учителей в начале опытно-экспериментальной работы и после прохождения модуля «Мобильные технологии в математическом образовании». Результаты исследования показывают, что наблюдается положительная динамика не только в итоговых показателях сформированности компонентов готовности будущих учителей математики к организации мобильного обучения школьников, но и по всем диагностируемым показателям. Для проверки статистической значимости и обоснованности полученных результатов мы применяли T-критерий Уилкоксона, который позволил выявить, что показатели уровня сформированности готовности будущих учителей математики к организации мобильного обучения школьников после реализации учебного курса превышают значения показателей до эксперимента.
Заключение. Результаты опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий, формирующий и контрольный этапы, свидетельствует, что разработанная нами модель обеспечивает эффективность формирования готовности будущего учителя математики к организации мобильного обучения школьников.
Ключевые слова: мобильное обучение; формирование; готовность; будущий учитель математики; модель; опытно-экспериментальная работа; мобильные устройства; метод T-критерий Уилкоксона
Накохова Рида Рашидовна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Профессор кафедры «Гуманитарных дисциплин»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: rid.r_nakoh@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1599-5296
Кубанова Альбина Каземировна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: rid.r_nakoh@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4942-7422
Аннотация. В статье рассматривается проблема монологизации поведения подрастающего поколения в эпоху дигитализации. Делается анализ понятий монологизация, диалогизм в рамках исследований зарубежных и отечественных ученых.
Подчеркивается, что цифровизация среды, ускорение темпа жизни снижает уровень самоидентификации, повышая монологичность поведения, происходит кризис межличностного общения, а также затрудняет межличностный диалог. Авторами утверждается, что у народов с традиционной культурой, процесс монологизации замедлен в связи с тем, что этнокультура народов выполняет важнейшие функции в системе «личность-общество», обеспечивая константность личности, предопределенность и последовательность поведения, устойчивость взаимоотношений человека с этногруппой и с социальным миром.
У народов с традиционной культурой, вне зависимости от современных технологий в эпоху цифровизации, сохраняются традиции, ценности, в том числе и диалог между поколениями, сверстниками, обладая традиционной культурой, системой этнопедагогического воспитания подрастающего поколения процесс монологизации происходит медленнее.
В статье приводятся данные эмпирического исследования между экспериментальной и контрольной группой респондентов. Исследование доказало, что подростки — этнофоры из этносов с традиционной культурой в процессе этнической социализации формируются коммуникативные функции, позволяющие на вербальном уровне общаться внутри этногруппы, усвоение культурных и коммуникативных ценностей, а также реализацию активности личности, ее саморазвитие минимизируют влияние дигитализации и монологизации. В контрольной группе эмпирического исследования у подростков с индивидуалистической культурой подтверждаются данные теоретического исследования, что на современном этапе развития общества в эпоху дигитализации, современные технические средства ограничивают общения подростков со сверстниками, в кругу семьи, в социальной среде, в связи с чем растет явление одиночества и низкий уровень коммуникативной компетентности, включающий несформированность мотивов общения, что ведет к монологизации личности.
Ключевые слова: личность; традиционная культура; монологизация; дигитализация; диалогическое общение; этногруппа; этнофор; ценностные ориентации; социализация; цифровизация; этноценности; этнокультура
Мэй Юйхань
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: 594843081@qq.com
Аннотация. Актуальность исследования обусловлена необходимостью модернизации экологической подготовки школьников в условиях глобального экологического кризиса. В статье в сравнительно-сопоставительном аспекте рассматриваются цели, задачи, методологические подходы и педагогические условия эффективного экологического образования, воспитания и просвещения школьников в Российской Федерации и Китайской Народной Республике. Описываются содержание и ключевые модели внедрения экологического компонента в образовательный процесс общеобразовательной школы с целью формирования экологической грамотности обучающихся. Сопоставляются критерии и принципы построения экологических образовательных программ в российской и китайской школах с учетом национальных традиций и локальных факторов (исторического контекста, этнонациональной специфики, культурных и религиозных обычаев страны, уровня социально-экономического развития региона и др.), а также требований государственной экологической политики, проводимой каждой страной. Сравниваются эколого-методические стратегии подготовки учителей и студентов педагогических вузов к осуществлению экологического воспитания школьников в КНР и России. В процессе исследования были проанализированы китайскоязычные и русскоязычные нормативно-правовые документы, отдельные региональные модели экологической подготовки школьников, выявлены формы и методы экологического воспитания и просвещения, преобладающие в российской и китайской системах общего образования. Оценивается практический и методический опыт китайских и российских педагогов по развитию экологических знаний и навыков обучающихся, который требует дальнейшего осмысления и теоретического обобщения. Определяется специфика и описываются перспективы развития экологической подготовки в каждой из рассматриваемых стран с целью повышения качества экологического воспитания обучающихся и уровня эколого-методической подготовки педагогов.
Ключевые слова: экология; экологическое образование; экологическое воспитание; экологическое просвещение; общеобразовательная школа; модели экологического образования
Володина Светлана Алексеевна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: s-volodina@list.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=752984
Аннотация. В статье автором представлены результаты эмпирического исследования, проведенного в рамках магистерской диссертации. Статья посвящена изучению и сравнению предпочитаемых копинг-стратегий совладающего поведения студентов–педагогов различных курсов. В исследовании приняли участие обучающиеся второго и четвертого курсов в количестве 99 человек. Анализ проведенного автором исследования с помощью критерия U Манна-Уитни показал только одно статистически значимое различие между группами студентов разных курсов — по параметру «Принятие ответственности». Уровень применения данной копинг-стратегии у студентов четвертого курса достоверно выше, чем у студентов, обучающихся на втором курсе.
Полученные в процессе проведенного исследования данные позволяют сделать вывод о том, что в целом приоритетными копинг-стратегиями совладающего поведения будущих педагогов являются конструктивные стратегии, способствующие разрешению возникшей проблемы, а именно: самоконтроль, планирование решение проблемы и положительная переоценка. Вместе с тем стратегия «бегство-избегание» имеет достаточно высокий показатель в обеих группах испытуемых. Реже всего респонденты обеих групп прибегают к таким деструктивным копинг-стратегиям, как конфронтационный копинг и дистанцирование. Полученые результаты по параметру «поиск социальной поддержки» имеют одинаково высокие данные в обеих группах испытуемых, что позволяет сделать вывод о необходимости психологической поддержки и сопровождения обучающихся.
Проведенный сравнительный статический анализ показал, что при всем разнообразии копинг-стратегий совладающего поведения, периодически используемых всеми участниками исследования, студенты четвертого курса незначительно, но все же чаще применяют конструктивные стратегии поведения в трудных и конфликтных ситуациях по сравнению со студентами, обучающимися на втором курсе.
Ключевые слова: студенты-педагоги; трудные ситуации; совладающее поведение; копинг-стратегии; конструктивные стратегии; деструктивные стратегии; профессиональная подготовка
Максименкова Лариса Игорьевна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребёнка»
Кандидат психологических наук
E-mail: lora_max@mail.ru
Гучкова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и сопровождения развития ребёнка»
E-mail: Tat-nik15@yandex.ru
Тынянская Александра Олеговна
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 46 «Солнышко», Керчь, Россия
Воспитатель
E-mail: Tynyanskaya49@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена описанию результатов исследования родительского отношения в семьях, воспитывающих детей со зрительными дисфункциями.
Общение родителей с ребенком представляет собой первый опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром, а отношение родителей к ребенку является определяющим фактором формирования и закрепления устойчивых моделей поведения в социуме, отношения к себе, людям и миру в целом.
Родительское отношение, как система чувств по отношению к ребенку и поведенческих стереотипов, проявляющихся в общении родителя с ребенком, имеет решающее значение для психического развития ребенка, в частности для развития его самосознания. Однако, нередко недостаточно высокая педагогическая культура родителей, незнание ими базовых основ воспитания и непонимание психологических закономерностей развития ребенка приводят к искажениям в формировании его личности.
Особую проблему представляет развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в частности, со зрительными дисфункциями. Существует целый комплекс проблем, с которыми сталкиваются семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья как социального (отсутствие толерантности в обществе, изолированность семьи и пр.), так и психологического порядка (эмоциональный дискомфорт, чувство собственной неполноценности, дисгармонизация внутрисемейных взаимоотношений).
Авторами представлен сравнительный анализ отношения матерей и отцов к детям с нарушениями зрительных функций. Было выдвинуто предположение о том, что имеются значимые различия в родительском отношении отцов и матерей, воспитывающих детей с нарушениями зрения.
Анализ полученных эмпирических данных позволил подтвердить выдвинутую гипотезу и показал, что матери детей со зрительными дисфункциями склонны проявлять стремление к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, в то время, как отцы в большей степени ориентированы вести себя авторитарно по отношению к ребенку, задавая строгие дисциплинарные рамки и требуя безоговорочного послушания.
Авторы полагают, что полученные в исследовании данные могут быть полезны в рамках комплексной поддержки семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения, в том числе для разработки программ детско-родительского тренинга по оптимизации семейного взаимодействия и внутрисемейной атмосферы.
Ключевые слова: детско-родительские отношения; развитие; родительское отношение; зрительные дисфункции; внутрисемейное взаимодействие
Митицина Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pskovprof@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9538-2819
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=385193
Ковалевская Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат психологических наук
E-mail: summereal@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9944-6018
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=690814
Аннотация. В статье предпринята попытка расширить представления о личностных детерминантах волонтерства, раскрытая через категорию психологической готовности к деятельности. На основании многочисленных исследований индивидуально-психологических особенностей волонтеров, а также работ, описывающих структурные компоненты психологической готовности, авторы предлагают выделять в структуре психологической готовности к волонтерской деятельности ценностно-смысловой, коммуникативный, эмоционально-волевой и мотивационный компоненты. Для достижения цели исследования, которая заключалась в эмпирическом подтверждении выдвинутой структуры психологической готовности, была применена процедура факторного анализа. Это позволило выделить и описать 8 факторов, которые с различных сторон характеризуют предрасположенность студентов к волонтерству и соотнести их с компонентами психологической готовности. В состав ценностно-смыслового компонента может быть отнесено содержание факторов «Альтруистическая ориентация» и «Религиозная ориентация». Оба эти фактора отражают альтруистическую направленность личности, но по-разному объясняют ее предпосылки, которые могут быть связаны с религиозными убеждениями или с коммуникативными свойствами личности. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности представлен факторами «Эмоциональная стабильность и настойчивость» и «Организованность». Он отражает, что успешному волонтеру необходимы эмоциональная уравновешенность, настойчивость в достижении цели и стремление к самоорганизации. Коммуникативный компонент психологической готовности объединяет факторы «Уверенность в коммуникации» и «Лидерство», в состав которых входит способность влиять на других, уверенность и организаторские склонности. Мотивационная составляющая психологической готовности представлена факторами «Ориентация на карьеру» и «Ориентация на процесс», которые, согласуются с традиционными предоставлениями о внешней и внутренней мотивации деятельности. Факторный анализ позволил также выделить элементы психологической готовности, которые занимают в ней центральное положение, поскольку взаимосвязаны с содержанием различных факторов — эмпатия, мотивы профессионального развития, коммуникативные свойства личности.
Ключевые слова: волонтерская деятельность; добровольчество; помогающее поведение; психологическая готовность; эмпатия; альтруизм; студенты
Латун Владимир Владимирович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Образование и педагогические науки»
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: vlatun@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2950-7142
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365432
Аннотация. Статья посвящена не исследованному ранее аспекту ознакомления детей дошкольного и младшего школьного возраста с некоторыми процессами сельскохозяйственного производства, которое является одним из источников устойчивого развития общества. На основе исследования содержания современных иллюстрированных книг — виммельбухов — показано, что учебные издания данного типа имеют большой информационный потенциал в сфере ознакомления детей с традиционным миром сельскохозяйственных животных, орудиями, машинами и инструментами сельскохозяйственного труда, ручными и механизированными процессами сельскохозяйственного производства. На основе контент-аналитического исследования 60 зарубежных виммельбухов, к числу которых отнесены как цветные иллюстрации, так и черно-белые виммельбухи-раскраски, определены породы сельскохозяйственных животных, виды сельскохозяйственного производства и трудовые операции, представленные для ознакомления на страницах виммельбухов. На конкретном примере виммельбуха сельскохозяйственной тематики установлено, что иллюстрированные издания подвержены общим тенденциям развития искусства эпохи постмодерна. Это находит свое отражение во внесении в содержание виммельбухов элементов юмора и иронии, которые искажают представления детей об окружающем мире. В композиции рисунков для создания эффекта специально допущенной ошибки используются приемы отражения феноменов антропоморфизма, техноморфизма, искажение анатомического строения тела сельскохозяйственных животных. Авторами виммельбухов применяется приемы некорректного использования оборудования и механизмов для выполнения несвойственных им сельскохозяйственных операций, представления не существующих в природе «гибридных» сельскохозяйственных животных и др. Делается вывод о том, что предлагаемый авторами виммельбуха подход может нарушить формирование представлений о реальном мире и не способствовать развитию критического мышления ребенка.
Ключевые слова: образование; образование для устойчивого развития; учебная книга; виммельбух; дидактическая иллюстрация; сельское хозяйство; ирония; ошибки
Ниязова Амина Абтрахмановна
БУ ВО ХМАО-Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент кафедры «Педагогического и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dekanspf@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1363-9730
Гибадуллина Юлия Маратовна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Педагогики, психологии и социального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ylia9008@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5030-9458
Казаева Евгения Анатольевна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург, Россия
Профессор кафедры «Управления персоналом и психологии»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: kazaevaevg@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0703-1673
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=334270
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57142574000
Аннотация. Одним из актуальных направлений развития общества определена цифровизация экономики социальной сферы, где особая роль принадлежит образованию. Актуальность цифровизации образовательной среды подчеркнута в следующих государственных документах: «Стратегия развития информационного общества в РФ на
2017–2030 годы», программах «Цифровая экономика Российской Федерации», в которых проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» определен приоритетным. Активное включение школы в реализацию данного проекта диктует новые требования к профессиональной подготовке педагога, обладающего высоким уровнем конкретных знаний в области предметных наук, умений использования и внедрения в образовательный процесс новых информационно-образовательных технологий.
В условиях глобальной цифровизации особое внимание уделяется решению социально-экологических проблем с целью обеспечения устойчивого развития общества, что актуализирует процесс подготовки будущего педагога к социально-экологическому образованию обучающихся.
Цель исследования — показать возможности цифровой информационно-образовательной среды посредством использования электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Социальная экология», способствующего формированию социально-экологических знаний будущего педагога.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, нормативно-правовых и законодательных документов, сайтов вузов и изучение педагогического опыта преподавателей вуза в реализации электронного учебно-методического комплекса, а также тестирование студентов.
Результаты исследования: сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования уровня социально-экологических знаний показывает положительную динамику в его формировании, что свидетельствует об эффективности использования электронного учебно-методического комплекса в условиях информационно-образовательной среды.
Практическая значимость: материалы статьи будут полезны исследователям, интересующимся проблемой использования информационных технологий в профессиональной деятельности учителей, учителям, а также педагогам дополнительного профессионального образования, студентам.
Ключевые слова: цифровизация; цифровая образовательная среда; информационно-образовательная среда; электронная образовательная среда; социально-экологическое образование; социальная экология; электронный учебно-методический комплекс
