Switch to English languageПеревощикова Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Математики и математического образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: perevoshikovaen@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=406294
Стафеева Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Теоретических основ физической культуры»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: staffanastasiya@eandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662015
Елизарова Екатерина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики и математического образования»
E-mail: elizarova-eu@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737213
Аннотация. Статья посвящена проблеме разработки способов оценивания и форм представления оценочных средств, критериев и показателей оценки достигаемых обучающимися в педагогических вузах образовательных результатов в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы. Авторами проведен анализ исследований, посвященных вопросам оценки качества подготовки будущих педагогов в виде образовательных результатов, определено понятие «образовательный результат, представлена методика оценки образовательных результатов в области психолого-педагогической подготовки будущих педагогов, описаны способы построения оценочных средств для оценки учебных и профессионально-ориентированных видов деятельности обучающихся. Авторами рассмотрен пример построения образовательного результата и оценочного средства для оценки его достижения, построенного на основе базовой компетенции ОПК-3 по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» в области психолого-педагогической деятельности, а рамках которого сформулирован образовательный результат, выделены индикаторы его достижения, описана методика построения оценочных средств, показатели и критерии и уровни достижения образовательного результата. Представлена структура оценочного средства, которая состоит из трех взаимосвязанных частей: организационно-методической, содержательной и критериально-оценочной, согласование между которыми осуществляется на основе принципа объективности оценивания. Первая часть предусматривает описание образовательного результата. Описываются индикаторы достижения, каждый из которых является необходимым условием достижения образовательного результата. Вторая часть формы представления оценочного средства, включает собственно задание (контрольное мероприятие). Третья часть формы представления оценочного средства, определяется наличием критерия оценивания и соответствующих показателей, раскрывающих ключевые аспекты критерия, и характеризующих степень проявления индикатора достижения. В исследовании представлены результаты апробации по оценке готовности будущих педагогов к осуществлению психолого-педагогической деятельности в образовательных учреждениях, которые свидетельствуют о возможности использования их в других педагогических вузах.
Ключевые слова: психолого-педагогическая подготовка бакалавра; профессиональные компетенции; образовательный результат; оценочные средства; уровни достижения образовательного результата
Николаева Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»,
Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: i.voronina@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2196-8067
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=744309
Вершинина Валерия Владиславовна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»,
Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vershininavv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6615-4115
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=287702
Силакова Марина Михайловна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»,
Ульяновск, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Silakova.marina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4418-4086
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=817716
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAG-6389-2019
Аннотация. Работа направлена на исследование проявления самооценки у тревожных детей старшего дошкольного возраста. Представлены материалы эмпирического исследования, полученные на выборке детей старшего дошкольного возраста из детских садов г. Ульяновска. В исследовании приняли участие дети в возрасте от 6,5 до 7 лет. Исследование включало психологическую диагностику с использованием методик: «Методика «Паровозик» (Велиева С.В.), методика выявления детских страхов А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках», Тест «Сказка» (Л. Дюсс), Методика «Лесенка» В.Г. Щур. Полученные результаты дают возможность говорить о том, что среди выборки детей старшего дошкольного возраста признаки тревожности в той или иной форме выявлены у 40 % испытуемых. Тревожность проявляется как в общем негативном эмоциональном состоянии, так и в наличии определенных страхов. Наиболее выделяются страх одиночества и страх наказания со стороны родителей. У тревожных детей завышенная самооценка встречается реже, чем у детей не склонных к тревожности. У детей с нормальным уровнем тревожности их собственная оценка себя выше, чем оценки окружающих (мамы и воспитателя). У тревожных детей ситуация обратная, они склонны себя оценивать ниже, чем окружающие взрослые. Одна из гипотез таких результатов исследования заключается в том, что повышенный уровень тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста может быть результатом строгого и критичного отношения к ним их родителей. В целом исследование призвано доказать факт того, что структура самооценки у тревожных детей характеризуется неадекватным восприятиям себя и своих достижений (когнитивный компонент самооценки) и низкой удовлетворенностью собой.
Ключевые слова: самооценка; тревожность; дошкольный возраст; страхи; «Я-концепция»; уровень притязаний; личность
Фазлеева Елена Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент общеуниверситетской кафедры «Физического воспитания и спорта»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: fazzleie@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627358
Шалавина Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент общеуниверситетской кафедры «Физического воспитания и спорта»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: shalavina_anna@mail.ru
Васенков Николай Владимирович
ФГБОУ ВО «Казанский государственный энергетический университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Физического воспитания»
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия»
Казанский филиал, Казань, Россия
Доцент кафедры «Общеобразовательных дисциплин»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: vnv62@inbox.ru
Мартьянов Олег Петрович
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия»
Казанский филиал, Казань, Россия
Доцент кафедры «Общеобразовательных дисциплин»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: o.martianov@mail.ru
Фазлеев Артур Наилевич
ФГБОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Преподаватель кафедры «Теории и методики физической культуры, спорта и ЛФК»
E-mail: fazzlei@mail.ru
Аннотация. В статье приведены данные об основных тенденциях в состоянии здоровья населения в мире. Проиллюстрирована общая ситуация по заболеваемости в стране в целом, в том числе и по каждой группе заболеваний, объединенных по нозологическому принципу. Проведен анализ основных тенденций в состоянии здоровья детей и подростков в России. Полученная информация сопоставлена данными о состоянии здоровья студенческой молодежи на примере Казанского федерального университета, приведена динамика показателей за десять лет. Обоснована необходимость изучения основных тенденций в динамике состояния здоровья молодежи как на общегосударственном уровне, так и условиях конкретного учебного заведения. Проиллюстрирована взаимосвязь уровня двигательной активности обучающихся, их мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, с динамикой показателей состояния функциональных систем, адаптационного потенциала и здоровья в целом. Обозначена роль учебных заведений высшего образования в реализации отдельных федеральных проектов, являющихся частью национального проекта «Демография».
Ключевые слова: здоровье; основные тенденции; население; студенты; двигательная активность; мотивация; физическая культура и спорт; здоровый образ жизни
Десяев Сергей Николаевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный
университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Профессор кафедры «Журналистики»
Доктор филологических наук
E-mail: 481795@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=310689
Аннотация. Актуальность статьи связана с необходимостью определения места ювенильных изданий в познавательно-коммуникативной деятельности общества. Публикация посвящена проблеме специфики образовательной функции ювенильной журналистики, в значительной степени определяющейся потребностями детей и подростков в коммуникативном выражении собственных познавательных мотиваций и состояний. В статье рассматриваются средства реализации образовательной функции ювенильной журналистики на основе характеристики самих публикаций в детских и подростковых самодеятельных средств массовой информации, а также на основе полученных с помощью анкетирования данных о готовности подростков к журналистской деятельности и о взглядах педагогов на журналистику как образовательную практику.
Автор предлагает определение образовательной функции журналистики, рассматривает особенности содержания реализующих образовательную функцию публикаций. Доказывает, что специфика ювенильной журналистики как образовательной практики обусловлена интеграцией познавательных инициатив школьников и отражением в сфере социальной коммуникации структурированного обществом образовательного процесса. Публикация содержит данные о жанрово-стилистических особенностях ювенильных средств массовой информации, в которых присутствуют черты личного эссе и элементы научно-популярного стиля, ассоциативное рассуждение с опорой на повествовательную основу и объективную характеристику упоминающихся фактов.
Автор обосновывает представленность в ювенильной журналистике двух моделей освоения социального познавательного опыта: модели, стимулирующей получение и трансляцию новых знаний на основе собственных познавательных интересов коммуникантов, и модели освоения профессионального познавательного опыта, сложившейся под влиянием традиций профессиональной ориентации школьников. Модели представлены в разных типах ювенильных газет и журналов: от школьных непериодических изданий реферативного типа до личных блогов экспертного характера.
Ключевые слова: ювенильная журналистика; виды ювенильных изданий; типы ювенильных публикаций; образовательные функции журналистики; стиль ювенильных публикаций; модели освоения познавательного социального опыта; образовательные практики
Тарасенко Мария Львовна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: marusya-tar13@yandex.ru
Павлишак Александра Игоревна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Студент-бакалавр кафедры «Психологии»
E-mail: alexandrapavlishak2001@yandex.ru
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи буллинга и агрессивного поведения подростков в образовательной организации. Подчеркивается актуальность проблемы буллинга (насилия) в современных образовательных организациях — дети, которые подверглись травле, получают тяжелую психологическую травму.
Авторы приводят теоретический обзор отечественных и зарубежных исследований проблемы буллинга и агрессивного поведения в подростковой среде (А.В. Петровский, Л.В. Пасечник, Р. Берон, П.П. Хайнеманн, А. Пикас, Д. Олвеус, С.В. Кривцова, Д.Н. Соловьев и др.). В статье указываются признаки и особенности школьного буллинга, анализируются предпосылки и причины агрессивного и жестокого поведения подростков. Отмечается, что у подростков агрессия выступает некоторой защитной или же оборонительной реакцией для того, чтобы защитить собственные права, сказать о собственном стремлении быть взрослым и настаивать на уважительное отношение к себе.
Для проведения исследования были выбраны следующие методики: «Опросник атмосферы в школе» (А.А. Бочавер, В.Б. Кузнецова и др.), методика на выявление «буллинг-структуры» (Норкина Е.Г.), методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев); на этапе математической статистики использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs). Получены результаты: активными участниками буллинга являются чуть больше одной трети членов подростковой группы (33,3 %), жертвами буллинга является одна шестая часть подростков (16,6 %), а роль защитника берут на себя половина подростков из всего коллектива. Выявлены негативные аспекты в психологической атмосфере исследуемого класса, а также повышенный риск различных дезадаптивных способов совладания с тревогой, в том числе травли, других форм агрессивного поведения. Доказано, что подростки с высокими показателями агрессивного и конфликтного поведения чаще выступают в роли зачинщика насилия.
Ключевые слова: буллинг; агрессивное поведение; агрессивность; подростковый возраст; булли; жертва буллинга; насилие
Ковшова Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Геометрии и методики обучения математике»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: santulan@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4072-1948
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=345789
Яровая Евгения Анатольевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Заведующий кафедрой «Геометрии и методики обучения математике»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: jnar1@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8178-2117
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=489906
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, связанные с применением геймификации на адаптационном доучебном этапе «Лагерь первокурсника» в педагогическом университете для подготовки студентов к обучению математическим дисциплинам. Актуальность данного исследования обусловлена, во-первых, тем, что студенты первого курса нуждаются в адаптации к обучению в университете. Переход на новый уровень обучения, в том числе, математике, сопряжен со стрессовыми ситуациями. Во-вторых, возможности геймификации учебного процесса, которая набирает популярность, в том числе, в вузах, позволяют снизить уровень стресса и в некотором роде подготовить первокурсников к иному типу мышления, что является полезным для решения более сложных, чем в школе, и нестандартных задач. Цель исследования, описанного в статье, — опираясь на информацию из современных научных и методических источников, а также на собственный опыт участия в «Лагере первокурсника» в качестве куратора, преподавателя и разработчика игр, представить авторский подход к применению геймификации для адаптации первокурсников к изучению математики. Этот подход состоит в оптимальном сочетании известных форм, методов, приемов, задач с авторскими разработками — играми и геймифицированными заданиями. В статье приведены примеры таких разработок, описано их применение в «Лагере первокурсника». Авторами проанализированы результаты наблюдений и опросов. Польза применения геймифицированных заданий в адаптационный период состоит не только в подготовке к обучению, но и в пропедевтике методических умений будущих учителей в составлении игровых заданий, понимания целесообразности их включения в учебный процесс в школе. Студенты проходят три стадии «геймификации обучения математике», выступая при этом в разных ролях: играют сами, проводят игры и разрабатывают их содержание и форму, с удовольствием выступают во всех трех ролях. Исследование в данном направлении имеет перспективы, которые сформулированы в статье.
Ключевые слова: геймификация; адаптация; геймифицированное задание; игра; педагогический университет; математика; обучение математике; студент первого курса
Михальченкова Наталья Алексеевна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Заведующая лабораторией мониторинга высшего образования
Доктор политических наук, профессор
E-mail: snbolshakov@mail.ru
Большакова Юлия Михайловна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Эксперт лаборатории мониторинга высшего образования
PhD (доктор философии), кандидат политических наук, профессор РАЕ
E-mail: Academy.com.prof@mail.ru
Кожевникова Виктория Витальевна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Эксперт лаборатории мониторинга высшего образования
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Academy.com.prof@mail.ru
Аннотация. В современных условиях часто говорят о профессиональных компетенциях воспитателей, в которых в группе есть ребенок с особенностями развития. Педагоги, внедряющие инклюзивное практики сталкиваются с различными проблемами, так как не имеют дополнительной профессиональной поддержки, направляющей их к конкретному способу стимулирования детского потенциала, использования его до максимума биологических возможностей. Поэтому педагоги должны быть открыты к изменениям, объективны при оценке способностей ребенка, критичны при оценке собственной практики и гибки при обучении. Когда они овладевают профессиональными знаниями, полученные по профильным учебным предметам, касающимся инклюзии, инклюзии в дошкольном учебном заведении, помимо вышеперечисленного, требуется от воспитателей личностные качества, отражающие просоциально ориентированную личность. Определения включения различаются, но его философия указывает на то, что в его основе закладываются: способность сочувствовать, помогать, делиться, сотрудничать, а также развивать нравственность и человечность. Рассмотрение понятия просоциального поведения в контексте инклюзивности процесса, мы приходим к тому, что именно формы просоциального поведения, помимо приобретенных профессиональных знаний составляют базовые компетенции тех, кто реализует дошкольную инклюзивную практику — воспитание. Педагог, обладающий данными качествами и профессиональными знаниями, может быть членом инклюзивного коллектива в дошкольном учреждении.
Ключевые слова: педагоги; инклюзивное образование
Булкина Наталья Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Соискатель степени кандидата психологических наук кафедры «Общей и педагогической психологии»
Соискатель
E-mail: aboulkina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0525-8313
Аннотация. За последние тридцать лет в мировой психологической науке значительно вырос интерес к повседневному творчеству, появилось множество публикаций по данной проблематике. В отечественной психологии в настоящее время практически отсутствуют теоретические и эмпирические исследования повседневного творчества. В статье предпринимается попытка ликвидировать данный пробел, проанализировать конструкт повседневного творчества в контексте с пересекающимися конструктами творчества и креативности. Автор делает аналитический обзор научных дефиниций повседневного творчества, приводит его критерии, отличительные признаки, разбирает индивидуальную специфику, рассматривая данный конструкт как производное от многомерного конструкта творчества. Следует отметить, что в настоящее время отсутствует общепринятая научная дефиниция творчества, а в русскоязычной психологической литературе существует смысловая путаница в понятиях творчество и креативность. Подробно рассмотрены дискуссионные вопросы соотношения конструктов творчества и креативности, приведены их дефиниции из психологических исследований. В результате делаются выводы. Несмотря на общие с творчеством основные критерии (оригинальность и новизна), конструкт повседневного творчества значительно более субъективен. Его отличительными чертами являются доступность для каждого человека; личный характер, главенство процесса творчества над результатом; субъективность в восприятии и в методах измерения и оценки. Повседневное творчество может затрагивать области творчества, не определенные в институциональных терминах. В статье дается авторское определение повседневного творчества.
Ключевые слова: творчество; повседневное творчество; креативность; повседневная креативность; дефиниция; конструкт
Новикова Лариса Валерьевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Лингвистики и перевода»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: larissa0211@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8114-4396
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=583242
Черкашина Кристина Сергеевна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23 с углубленным изучением иностранных языков», Нижневартовск, Россия
Учитель английского языка
E-mail: kristina.sergeevna.19@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9923-1276
Аннотация. В статье рассматриваются эффективные методы и формы контроля знаний в обучении иностранным языкам с применением дистанционных образовательных технологий. На основе обзора нормативно-правовых источников и научной литературы дается определение понятиям дистанционное и электронное обучение, описываются общие и специфичные подходы к контролю в обучении иностранным языкам как неотъемлемой части процесса обучения; анализируются основные трудности, возникающие при внедрении данных технологий в обучении на этапе контроля — удаленность в пространстве и времени, трудность в идентификации личности обучающихся, низкую вовлеченность обучающихся в процесс дистанционного обучения, субъективность оценочных суждений, недостаточный уровень владения учителем информационными компетенциям.
Целью исследования, приведенного в данной статье, является выявление эффективных методов и форм контроля на уроках английского языка, применяемых в процессе дистанционного и электронного обучения. В статье представлен практический опыт использования метода контроля на основе инструментов сервиса LiveWorksheets, предназначенного для создания интерактивных рабочих листов. Авторами статьи рассматривается тестовая форма контроля как одна из эффективных форм контроля при организации дистанционного обучения на уроках иностранного языка в средней школе; описываются результаты исследования среди обучающихся 7-х классов в экспериментальной и контрольной группах.
В качестве примера авторы приводят фрагмент урока английского языка, направленного на развитие навыков изучающего чтения на примере использования сервиса LiveWorksheets и форм контроля. Анализ полученных данных проведенного эксперимента позволил сделать вывод о том, что инструменты указанного сервиса, применяемые на системной основе, позволяют разнообразить формы обучения иностранному языку, минимизировать проблемы, возникающие в процессе организации контроля с применением дистанционных образовательных технологий, повысить мотивацию обучающихся, эффективно оценить результаты обучения.
Ключевые слова: электронное обучение; дистанционные образовательные технологии; методы контроля; формы контроля; обучение иностранному языку; английский язык; обучение чтению; тестирование
Яруллина Ляйля Ринатовна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный архитектурно-строительный университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Профессионального обучения, педагогики и социологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lala0609@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема трансформации психологического портрета студента под воздействием цифрового времени. Студенческая среда переживает сложные изменения, с одной стороны это связано возрастными психофизиологическими изменениями, с другой — изменения инициированы «цифрой», информационными технологиями постиндустриальной эпохи. Высшая школа также вынуждена перестраиваться, чтобы сформировать требуемую экономическими реалиями цифровую компетентность спонтанного взаимодействия с такими технологиями недостаточно, нужны новые технологии, новый взгляд на высшее образование.
Целью исследования является изучение психологического портрета студентов цифрового поколения, связанных с их мировоззренческими убеждениями, ценностно-смысловыми, эмоционально-оценочными и мотивационно-потребностными изменениями, оказывающих влияние на их образ жизни.
В работе на теоретическом уровне дается анализ изученности проблемы цифрового поколения, их отличительных признаков, в частности, рассмотрение психологического портрета студентов цифрового поколения, их поведенческих паттернов, когнитивных, коммуникативных и личностных особенностей.
В работе были использованы методы сравнения, обобщения, конкретизации. Методологической основой исследования являются системный подход, методы анализа, конкретизации, обобщения. Автор в работе ссылается на материалы отдельных статей по данной проблематике, на результатах анализа социально-психологических характеристик студентов вузов, а также на результатах теоретического анализа материалов и исследований по проблеме цифровизации, характерных черт современного поколения в цифровую эпоху. В работе дан анализ психологического портрета студентов цифрового поколения, исходя из изменений в основных сферах личности и мышления.
Автор полагает, что несмотря на достаточно большое количество публикаций и исследований в изучении цифрового поколения в целом, существует еще малоизученный аспект психологического портрета современных студентов, представителей цифровой среды, уточнения содержания их когнитивной, коммуникативной, эмоционально-оценочной, ценностно-смысловой и мотивационно-потребностной сфер, что, безусловно, позволит снизит риск психологических рисков и эффектов, поможет достичь эффективного взаимодействия студентов и преподавателей, выработать новые формы, технологии обучения в соответствии с требованиями цифровой эпохи.
Ключевые слова: цифровое поколение; психологический портрет; студенты вуза; цифровизация; цифровое обучение; цифровые технологии; трансформация высшего образования
