Switch to English languageПономарева Любовь Дмитриевна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: ponomareva.ld@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0565-6135
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=707113
Савва Любовь Ивановна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=qTDQiQQAAAAJ&hl
Гневэк Ольга Владимировна
МАОУ «Многопрофильный лицей № 1» города Магнитогорска, Магнитогорск, Россия
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: gnevek.olga@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4511-5085
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692838
Дорфман Оксана Вячеславовна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mandorffoks@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8621-4189
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=684712
Губчевская Екатерина Алексеевна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Аспирант кафедры «Русского языка, общего языкознания и массовой коммуникации
E-mail: 4eva07@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1335-6009
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924168
Аннотация. Статья посвящена актуальной для педагогической науки проблеме интенсификации речетворческой деятельности обучающихся. Одним из эффективных средств результативного речетворческого развития обучающихся в процессе языковой подготовки является речетворческий интенсив-курс. Цель исследования, представленного в статье, — рассмотреть речетворческий интенсив-курс как инновационное средство организации речетворческой деятельности обучающихся, выявить возможности использования интенсив-курса для решения дидактических задач. Ведущим методом исследования является проектирование речетворческой деятельности обучающихся с применением интенсив-курса.
В статье представлен алгоритм подготовки речетворческого интенсив-курса, цель которого формирование речетворческой личности, владеющей всеми видами речевой деятельности. Доминантой интенсив-курса является текст, поэтапная работа с которым стимулирует и инициирует речетворческую деятельность обучающихся. Авторами статьи доказана необходимость использования речетворческого интенсив-курса как эффективного средства развития речетворческих умений обучающихся. Сделан вывод о том, что интенсив-курс способствует решению комплекса дидактических задач, среди которых особое место занимает развитие речетворческих умений обучающихся.
Ключевые слова: речетворческая деятельность; речетворческие умения; речетворческий интенсив-курс; интенсивные методы; текст
Дёмин Андрей Николаевич
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Профессор кафедры «Социальной психологии и социологии управления»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: andreydemin2014@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1420-1212
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=144376
WoS Researcher ID: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/A-4681-2017
Киреева Оксана Васильевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Социальной психологии и социологии управления»
Кандидат психологических наук
E-mail: OKSANA-KIREEVA@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9554-7356
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=850207
Аннотация. Цель исследования — адаптация на русский язык шкалы «Personal Flexibility» (C.M. Van Der Heijde, B.I.J.M. Van Der Heijden); русскоязычное название — «Гибкость личности в трудовой сфере». В статье под гибкостью понимается принятие изменений и способность изменять своё поведение в изменяющихся условиях на рабочем месте и на рынке труда. Выборку составили 547 чел. (46,98 % мужчин и 53,02 % женщин в возрасте от 19 до 60 лет), 49,36 % работали на постоянной основе полный рабочий день. Итоговые характеристики шкалы: 6 пунктов (в оригинале — 8), внутренняя согласованность (а-Кронбаха = 0,75); корреляции «пункт-итог» в диапазоне 0,33–0,63 (p < 0,0000); показатель ретестовой надёжности r = 0,488 (p < 0,01). Для оценки конвергентной валидности сформулирована гипотеза: гибкость личности в трудовой сфере будет положительно коррелировать с пластичностью в работе, гибкостью саморегуляции, готовностью к самоизменениям и отрицательно — с актуальной ригидностью личности. Использовались методики: шкала «Пластичность в работе» (опросник структуры темперамента В.М. Русалова); шкала «Актуальная ригидность (Томский опросник ригидности Залевского); шкала «Гибкость» (опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой; опросник «Потенциал самоизменений» В.Р. Манукян, И.Р. Муртазиной, Н.В. Гришиной. Выявлены тесные связи между показателями шкалы «Гибкость личности в трудовой сфере», с одной стороны, и показателями большинства методик, привлеченных для оценки конвергентной валидности, с другой стороны. В частности, гибкость в трудовой сфере коррелирует с пластичностью на работе, ригидностью (отрицательная связь), гибкостью саморегуляции, потребностью в самоизменениях и способностью к осознанным самоизменениям. Полученные результаты позволяют рассматривать гибкость в трудовой сфере как один из интегративных процессов, включённых в адаптацию личности к изменениям; они дают основание использовать шкалу для экспресс-диагностики в научных и прикладных исследованиях на российских выборках.
Ключевые слова: гибкость личности; экспресс-диагностика; психометрические свойства; способность к занятости; адаптация к изменениям; рынок труда
Юрьева Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный индустриальный университет», Новокузнецк, Россия
Преподаватель кафедры «Социально-гуманитарных дисциплин»
Аннотация. В данной статье описаны проблемы правоведческой подготовки в воспитании гражданской ответственности и патриотизма студентов технических университетов. А также учтено современное положение России, которое характеризуется множеством вызовов геополитического, социокультурного, экономического характера. В сложившихся условиях благополучие страны будет завесить от внешней политики, экономики, уровня развития гражданского общества.
Идея воспитания гражданской ответственности, патриотизма учащейся молодежи, утраченная в результате политических, социально-экономических и образовательных реформ XX века, претерпевает изменения. В настоящее время наблюдается тенденция возрождения системы патриотического воспитания на всех ступенях образовательного процесса.
Вопрос воспитания правовой компетентности, правовой культуры, гражданственности и патриотизма студентов технических вузов приобрел современное значение в действующих условиях обострения экономико-политической ситуации в мире. Происходящие процессы на мировой арене политических и экономических действий, показывают, что сохранение суверенитета, государственности, национальной безопасности развитие российской нации невозможно, если система воспитания молодежи не будет основана на принципах национальной идентичности и духовности, позитивных ценностях (уважения к истории государства, государственным символам, закону, традициям, культуре, труду, семье), развития гражданского самосознания, правовой культуры.
В исследовании определены, какие проблемы и противоречия возникают у будущих инженеров и технических специалистов в рамках высшего профессионального образования по программе «Правоведение», проанализирована обозначенная проблема с разных позиций.
В преподавании курса «Правоведение» необходим государственный подход. Очевидна оторванность существующей системы правового образования в технических вузах от задач, возникающих перед государством.
Ключевые слова: курс «Правоведение»; государство; гражданская ответственность; патриотизм; технический университет; правовая культура; инженер
Герцен Светлана Михайловна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
E-mail: s.m.gercen@utmn.ru
Ожгибесова Нина Юрьевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
E-mail: n.y.ozhgibesova@utmn.ru
Бабич Ольга Андреевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
E-mail: o.a.babich@utmn.ru
Парахина Ирина Сергеевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
E-mail: I.s.parakhina@utmn.ru
Аннотация. Формирование национальной идентичности, идеологии, патриотизма, чувства коллективизма в системе ценностных ориентаций современной молодежи зависят от социальных функций, которые несут в себе спортивные события, достижения и крупномасштабные проекты, например, такие как Олимпийские игры, Открытый Чемпионат Европы по биатлону, Чемпионат мира по зимнему плаванию, Международный открытый турнир по футболу, проходящие в Тюменской области. В статье представлено описание данных социологического исследования, проведенного в Тюменской области, с использованием качественных методов по проблеме соблюдения доктрины Олимпийской Хартии. Проанализированы исторические причины и влияние спортивных достижений на формирование национальной идентичности у молодежи с опорой на теоретические и эмпирические данные. В последнее десятилетие, вопреки притеснению российского спорта, наблюдается тенденция к повышению национальной идентичности у молодежи юга Тюменской области под влиянием популяризации спорта в массовом сознании и культуре. Анализ биографий подтвердил влияние не только масштабных спортивных событий, но и мероприятий областного и городского уровня на формирование национальной идентичности современной молодежи.
Ключевые слова: молодежь; ценностные ориентации; спорт; национальная идентичность; социально-ценностная система; социальные условия.
Углова Анна Борисовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
Кандидат психологических наук
E-mail: anna.uglova@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8072-0539
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=636697
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/E-4061-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57214242796
Богдановская Ирина Марковна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ibogdanovs@herzen.spb.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7303-615X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152138
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/D-8804-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57192820293
Низомутдинов Борис Абдуллохонович
ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет
информационных технологий, механики и оптики», Санкт-Петербург, Россия
Ведущий аналитик центра технологий электронного правительства института дизайна и урбанистики
E-mail: boris-wels@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4090-9564
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAG-3280-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56938763900
Митрофанова Анастасия Вячеславовна
ООО «Фоксфорд», Санкт-Петербург, Россия
Методист по некоммерческим проектам
E-mail: lightandsound@yandex.ru
Аннотация. Актуальность исследования связана с изучением виртуальной идентичности студенческой молодежи, которая опосредует свободный доступ молодых людей к новым социальным общностям, полезной информации, стирая пространственно-временные границы для коммуникации. Исследовательский интерес составляют следующие вопросы: (1) как представлена и с помощью каких средств раскрывается виртуальная идентичность у студенческой молодежи? (2) какие личностные факторы взаимосвязаны с тенденцией к самораскрытию в сети? (3) Как соотносятся реальная и виртуальная идентичность студенческой молодежи? Цель работы состояла в (1) выявлении содержания виртуальной идентичности студенческой молодежи и определении его взаимосвязи с элементами реальной идентичности; (2) выявлении взаимосвязи компонентов виртуальной идентичности и личностных свойств студенческой молодежи. Для реализации цели исследования на примере студенческой молодежи c помощью автоматизированного анализа профилей в сети ВКонтакте, психодиагностического исследования была описана самопрезентация виртуальной идентичности в социальной сети Вконтакте на разных уровнях обобщения: (а) индивидуальный уровень, реализующий функцию самопрезентации; (б) реляционный уровень, реализующий функцию самораскрытия; (в) коллективный уровень, демонстрирующий принятие коммуникативных ценностей социальной сети и коллективные ценности. Выявлены достоверно значимые различия в психологических характеристиках молодежи с разным уровнем самораскрытия виртуальной идентичности: испытуемые с высоким самораскрытием больше вовлечены в коммуникацию в сети, используют ее для поиска новой информации и перспективного развития социальной и профессиональной идентичности; испытуемым с низким самораскрытием свойственно переживание принадлежности к социальным группам, они описывают свое Я через персональные характеристики и характеристики деятельности, виртуальная идентичность для них является лишь особой формой отражения («визитной карточкой») реальной идентичности. Выявлены взаимосвязи компонентов виртуальной идентичности с позитивным самопринятием и конструктивным стилем воспитания в родительской семье.
Ключевые слова: виртуальная идентичность; студенческая молодежь; социальные сети; самораскрытие; автоматизированный анализ профилей; самопрезентация; самораскрытие
Иванова Нина Андреевна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная технологическая академия», Черкесск, Россия
Аспирант
E-mail: nina-ivanova@ro.ru
Аннотация. В статье освещается одна из наиболее актуальных проблем в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. К одной из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья относится группа детей с различными речевыми нарушениями. Нарушения речи и связанные с ними дефициты в развитии других личностных сфер детей дошкольного возраста становятся источником возникновения проблем в адаптации к различным ситуациям социального взаимодействия. Данная проблема актуализирует вопрос об оказании различного рода помощи и поддержки детям, имеющим нарушения в развитии речи, их родителям, а также педагогам дошкольных образовательных организаций. В статье делается акцент на необходимости осуществления целенаправленного психологического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями речи в процессе их адаптации, представлен комплекс дефицитов развития, затормаживающих процесс развития личности, затрудняющих процесс осуществления социального взаимодействия, включения детей в различные социальные общности, детерминирующих возникновение характерных особенностей адаптации, проявляющихся в поведении, межличностном общении и взаимодействии. Исследование данной проблемы актуально, что подтверждается многочисленными работами отечественных и зарубежных авторов. Автор статьи, опираясь на ряд теоретических исследований в области оказания психологической помощи и поддержки лицам с нарушениями в речевом развитии, апробирует собственную экспериментальную программу, направленную на профилактику и преодоление дефицитов в речевом, когнитивном, личностном развитии детей дошкольного возраста с нарушениями речи. В статье представлена эмпирическая часть исследования, осуществлен обзор методов и результатов диагностики уровня адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями речи до и после апробации программы психологического сопровождения.
Ключевые слова: адаптация; адаптивность; дефициты развития; сопровождение; психологическое сопровождение; психологическая помощь; дети с нарушениями речи
Дёрина Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат филологических наук
E-mail: nataljapidckaluck@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0613-0864
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688008
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190964072
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=qTDQiQQAAAAJ
Новоселов Роман Юрьевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Начальник управления информационной политики
E-mail: novoselovroman@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=906490
Аннотация. В статье анализируется готовность студентов вуза к устойчивому обучению с точки зрения самоориентированности. Данные для исследования были собраны с помощью анкетирования, в котором изучалось восприятие студентов в соответствии с десятью показателями самоориентированного обучения. Исследовательская выборка состояла из студентов бакалавриата, обучающихся по различным специальностям. Анализ данных проведенного анкетирования показал, как студенты воспринимают свою готовность к самостоятельному обучению. Показатели целеполагания, технической готовности, управления временем, решения проблемных ситуаций, подготовки к экзаменам и стрессоустойчивости были подробно проанализированы, чтобы определить, какие переменные оказывают наиболее значительное влияние на эти показатели. Результаты исследования подтверждают, что студенты лишь частично готовы к устойчивому обучению в университете. Несмотря на то, что обучающиеся обладают необходимыми цифровыми компетенциями, позволяющими эффективно участвовать в учебном процессе, данные демонстрируют склонность студентов университета к прокрастинации. Авторы работы сфокусировали свое внимание на значении преобразующего обучения в устойчивом развитии студента технического вуза, описали возможные проблемы отсутствия навыков управления временем и сопротивления прокрастинации, что могло способствовать высокому уровню стресса, вызванного негативными последствиями пандемии COVID-19 и незапланированным переходом на онлайн-обучение. В последние десятилетия в высшем образовании все больше внимания уделяется самоориентированности студентов. Самоориентированность эффективна только в том случае, если обучающиеся способны к саморегулируемому обучению. Самоуправляемым студентам удается не только направлять свое обучение, но и брать на себя ответственность, конструировать смысл и когнитивно контролировать процесс обучения. Педагог-фасилитатор способен помочь обучающимся стать полностью самостоятельными, самоориентированными при онлайн-обучении.
Ключевые слова: самоориентированность; устойчивое обучение; высшее образование; онлайн-обучение; цифровые компетенции; стрессоустойчивость; техническая готовность; профессиональное становление
Романова Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Общая психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: marinaaa.82@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3481-0728
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=684723
Аннотация. Статья содержит результаты теоретического анализа и эмпирического изучения связи нравственности и различной степени религиозности у представителей молодого поколения. В работе описана важность и необходимость изучения нравственной сферы молодых людей с учетом их погруженности в религию и их степенью религиозности. В статье обозначаются концепции, теории и исследовательские работы ученых, описывающие детерминацию нравственной сферы личности, степень религиозности современного общества, влияние морали и религии на человека. Также обозначаются современные тенденции представлений, взглядов и принципов относительно религии и нравственных норм социума. В работе поднимается проблема необходимости изучения нравственности и религиозности именно у молодежи, так как от данных сфер зависит не только будущее любого государства, но и моральный облик общества.
В статье представлены цель, гипотеза, методы и организационная база эмпирического исследования. Автор описывает результаты исследования, в ходе которого были изучены нравственная сфера, совестливость и степень религиозности молодежи. Рассмотрены связи между определенными критериями нравственности и различными степенями религиозности. Обозначаются группы исследования, в зависимости от их степени религиозности и дается характеристика данных групп с учетом критерия нравственного поведения. В работе указывается, что степень религиозности определяет совестливость, альтруистические эмоции и нравственную рефлексию. Конкретизируется, что чем выше степенно религиозности, тем выше совестливость у молодых людей, и наоборот, что низкий уровень религиозности определяет и низкую нравственную рефлексию. Делается вывод о том, что существующая связь между нравственной сферой и религиозностью обуславливает необходимость их учета в процессе развития личности.
Ключевые слова: нравственная сфера; степень религиозности; совестливость; нравственные ценности; альтруистические эмоции; молодые люди
Мелехина Екатерина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Преподаватель факультета «Иностранных языков» кафедры «Методики преподавания иностранных языков»
E-mail: melekhina_es@pspu.ru
Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема, связанная с формированием функциональной грамотности у обучающихся при организации учебно-исследовательской деятельности. Описывается целесообразность обучения учебному исследованию в школе, способа изменения мышления обучающихся, который помогает научить их задавать «правильные» вопросы для того, чтобы быть успешными при осуществлении любого вида деятельности. Также описываются принципы и подходы, позволяющие формировать функциональную грамотность и «научиться» обучающимся «учиться» не только в школе, но и в течение всей жизни, работать с информацией, инициировать, планировать, грамотно реализовывать и оценивать результаты любой деятельности.
В работе выполнен анализ научной литературы и обобщены результаты практической деятельности по созданию школьной среды, предлагающей ученикам разные возможности для осознания важности личного выбора, что также способствует их более глубокому пониманию самих себя. На основе анализа научной литературы определены три основных принципа, способствующие вовлечению обучающихся в исследовательскую деятельность учителям.
Дано понятие учебного исследования, описаны его основные составляющие. Описаны рекомендации для учителя, позволяющие создать благоприятную школьную среду для мотивации и вовлечения в активную учебно-исследовательскую деятельность обучающихся. Индивидуальный подход при организации учебно-исследовательской деятельности позволяет реализовать опытное или эвристическое обучение, способствующее развитию самостоятельности, читательской грамотности, креативного мышления и глобальных компетенций (разработке идей, их оценки и корректировки при необходимости). Также в статье приводятся результаты опытного обучения, иллюстрирующие эффективность организации учебно-исследовательской деятельности для формирования функциональной грамотности.
Ключевые слова: учебно-исследовательская деятельность; учебное исследование; функциональная грамотность обучающихся; формирование функциональной грамотности; обучение в течение всей жизни; мотивация; эвристическое обучение; опытное обучение
Югфельд Елена Александровна
ГАУ СО «Центр оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов», Екатеринбург, Россия
Заместитель директора
Кандидат педагогических наук
E-mail: elenaugfeld@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4693-7275
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению проблемы наставничества через призму ее развития и совершенствования, обусловленную особенностями различных исторических периодов. Предметом исследования является феномен наставничества, его смысл, особенности толкования в разные исторические периоды и преимущества для взаиморазвития его субъектов. Цель исследования заключалась в проведении историографического обзора проблемы наставничества и, используя методы анализа и обобщения, уточнении понятия наставничество. Автором проведен исторический обзор научных трудов древнегреческих, римских и китайских мыслителей, философов Средних веков и эпохи Возрождения, отечественных и зарубежных педагогов XVI–XX в. в части исторической интерпретации феномена наставничества. Представлено трактование сути и содержания наставничества, его целевая ориентация и формы, обусловленные идеологическими установками и особенностями исторических периодов. В статье описан профиль наставника в части требований к его личностным и профессиональным качествам с точки зрения педагогических концепций выдающихся педагогов. В основу методологии работы положен теоретический подход, раскрывающийся через использование метода анализа научных и методических исследований, а также их обобщения и систематизации. Автором раскрывается многоаспектность и значимость системы наставничества для воспитания чувства верности традициям и интересам рода; обучения, нравственного становления и развития личности; вхождения, адаптации и совершенствования в профессиональной среде. Сделан вывод о том, что наставничество характерно для всех государств и народов, основано на сбалансированном слиянии процессов воспитания, развития и обучения с целью оказания поддержки, является саморазвивающимся механизмом адаптации, прогресса профессиональной карьеры и достижения успеха.
Ключевые слова: наставничество; развитие системы наставничества; история наставничества; характеристики наставника; историческое толкование наставничества; педагогическая основа наставничества; наставничество как механизм успеха
