Switch to English languageМэй Юйхань
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: 594843081@qq.com
Аннотация. Актуальность исследования обусловлена необходимостью модернизации экологической подготовки школьников в условиях глобального экологического кризиса. В статье в сравнительно-сопоставительном аспекте рассматриваются цели, задачи, методологические подходы и педагогические условия эффективного экологического образования, воспитания и просвещения школьников в Российской Федерации и Китайской Народной Республике. Описываются содержание и ключевые модели внедрения экологического компонента в образовательный процесс общеобразовательной школы с целью формирования экологической грамотности обучающихся. Сопоставляются критерии и принципы построения экологических образовательных программ в российской и китайской школах с учетом национальных традиций и локальных факторов (исторического контекста, этнонациональной специфики, культурных и религиозных обычаев страны, уровня социально-экономического развития региона и др.), а также требований государственной экологической политики, проводимой каждой страной. Сравниваются эколого-методические стратегии подготовки учителей и студентов педагогических вузов к осуществлению экологического воспитания школьников в КНР и России. В процессе исследования были проанализированы китайскоязычные и русскоязычные нормативно-правовые документы, отдельные региональные модели экологической подготовки школьников, выявлены формы и методы экологического воспитания и просвещения, преобладающие в российской и китайской системах общего образования. Оценивается практический и методический опыт китайских и российских педагогов по развитию экологических знаний и навыков обучающихся, который требует дальнейшего осмысления и теоретического обобщения. Определяется специфика и описываются перспективы развития экологической подготовки в каждой из рассматриваемых стран с целью повышения качества экологического воспитания обучающихся и уровня эколого-методической подготовки педагогов.
Ключевые слова: экология; экологическое образование; экологическое воспитание; экологическое просвещение; общеобразовательная школа; модели экологического образования
Володина Светлана Алексеевна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: s-volodina@list.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=752984
Аннотация. В статье автором представлены результаты эмпирического исследования, проведенного в рамках магистерской диссертации. Статья посвящена изучению и сравнению предпочитаемых копинг-стратегий совладающего поведения студентов–педагогов различных курсов. В исследовании приняли участие обучающиеся второго и четвертого курсов в количестве 99 человек. Анализ проведенного автором исследования с помощью критерия U Манна-Уитни показал только одно статистически значимое различие между группами студентов разных курсов — по параметру «Принятие ответственности». Уровень применения данной копинг-стратегии у студентов четвертого курса достоверно выше, чем у студентов, обучающихся на втором курсе.
Полученные в процессе проведенного исследования данные позволяют сделать вывод о том, что в целом приоритетными копинг-стратегиями совладающего поведения будущих педагогов являются конструктивные стратегии, способствующие разрешению возникшей проблемы, а именно: самоконтроль, планирование решение проблемы и положительная переоценка. Вместе с тем стратегия «бегство-избегание» имеет достаточно высокий показатель в обеих группах испытуемых. Реже всего респонденты обеих групп прибегают к таким деструктивным копинг-стратегиям, как конфронтационный копинг и дистанцирование. Полученые результаты по параметру «поиск социальной поддержки» имеют одинаково высокие данные в обеих группах испытуемых, что позволяет сделать вывод о необходимости психологической поддержки и сопровождения обучающихся.
Проведенный сравнительный статический анализ показал, что при всем разнообразии копинг-стратегий совладающего поведения, периодически используемых всеми участниками исследования, студенты четвертого курса незначительно, но все же чаще применяют конструктивные стратегии поведения в трудных и конфликтных ситуациях по сравнению со студентами, обучающимися на втором курсе.
Ключевые слова: студенты-педагоги; трудные ситуации; совладающее поведение; копинг-стратегии; конструктивные стратегии; деструктивные стратегии; профессиональная подготовка
Максименкова Лариса Игорьевна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребёнка»
Кандидат психологических наук
E-mail: lora_max@mail.ru
Гучкова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и сопровождения развития ребёнка»
E-mail: Tat-nik15@yandex.ru
Тынянская Александра Олеговна
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 46 «Солнышко», Керчь, Россия
Воспитатель
E-mail: Tynyanskaya49@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена описанию результатов исследования родительского отношения в семьях, воспитывающих детей со зрительными дисфункциями.
Общение родителей с ребенком представляет собой первый опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром, а отношение родителей к ребенку является определяющим фактором формирования и закрепления устойчивых моделей поведения в социуме, отношения к себе, людям и миру в целом.
Родительское отношение, как система чувств по отношению к ребенку и поведенческих стереотипов, проявляющихся в общении родителя с ребенком, имеет решающее значение для психического развития ребенка, в частности для развития его самосознания. Однако, нередко недостаточно высокая педагогическая культура родителей, незнание ими базовых основ воспитания и непонимание психологических закономерностей развития ребенка приводят к искажениям в формировании его личности.
Особую проблему представляет развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в частности, со зрительными дисфункциями. Существует целый комплекс проблем, с которыми сталкиваются семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья как социального (отсутствие толерантности в обществе, изолированность семьи и пр.), так и психологического порядка (эмоциональный дискомфорт, чувство собственной неполноценности, дисгармонизация внутрисемейных взаимоотношений).
Авторами представлен сравнительный анализ отношения матерей и отцов к детям с нарушениями зрительных функций. Было выдвинуто предположение о том, что имеются значимые различия в родительском отношении отцов и матерей, воспитывающих детей с нарушениями зрения.
Анализ полученных эмпирических данных позволил подтвердить выдвинутую гипотезу и показал, что матери детей со зрительными дисфункциями склонны проявлять стремление к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, в то время, как отцы в большей степени ориентированы вести себя авторитарно по отношению к ребенку, задавая строгие дисциплинарные рамки и требуя безоговорочного послушания.
Авторы полагают, что полученные в исследовании данные могут быть полезны в рамках комплексной поддержки семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения, в том числе для разработки программ детско-родительского тренинга по оптимизации семейного взаимодействия и внутрисемейной атмосферы.
Ключевые слова: детско-родительские отношения; развитие; родительское отношение; зрительные дисфункции; внутрисемейное взаимодействие
Митицина Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pskovprof@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9538-2819
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=385193
Ковалевская Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат психологических наук
E-mail: summereal@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9944-6018
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=690814
Аннотация. В статье предпринята попытка расширить представления о личностных детерминантах волонтерства, раскрытая через категорию психологической готовности к деятельности. На основании многочисленных исследований индивидуально-психологических особенностей волонтеров, а также работ, описывающих структурные компоненты психологической готовности, авторы предлагают выделять в структуре психологической готовности к волонтерской деятельности ценностно-смысловой, коммуникативный, эмоционально-волевой и мотивационный компоненты. Для достижения цели исследования, которая заключалась в эмпирическом подтверждении выдвинутой структуры психологической готовности, была применена процедура факторного анализа. Это позволило выделить и описать 8 факторов, которые с различных сторон характеризуют предрасположенность студентов к волонтерству и соотнести их с компонентами психологической готовности. В состав ценностно-смыслового компонента может быть отнесено содержание факторов «Альтруистическая ориентация» и «Религиозная ориентация». Оба эти фактора отражают альтруистическую направленность личности, но по-разному объясняют ее предпосылки, которые могут быть связаны с религиозными убеждениями или с коммуникативными свойствами личности. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности представлен факторами «Эмоциональная стабильность и настойчивость» и «Организованность». Он отражает, что успешному волонтеру необходимы эмоциональная уравновешенность, настойчивость в достижении цели и стремление к самоорганизации. Коммуникативный компонент психологической готовности объединяет факторы «Уверенность в коммуникации» и «Лидерство», в состав которых входит способность влиять на других, уверенность и организаторские склонности. Мотивационная составляющая психологической готовности представлена факторами «Ориентация на карьеру» и «Ориентация на процесс», которые, согласуются с традиционными предоставлениями о внешней и внутренней мотивации деятельности. Факторный анализ позволил также выделить элементы психологической готовности, которые занимают в ней центральное положение, поскольку взаимосвязаны с содержанием различных факторов — эмпатия, мотивы профессионального развития, коммуникативные свойства личности.
Ключевые слова: волонтерская деятельность; добровольчество; помогающее поведение; психологическая готовность; эмпатия; альтруизм; студенты
Латун Владимир Владимирович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Образование и педагогические науки»
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: vlatun@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2950-7142
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365432
Аннотация. Статья посвящена не исследованному ранее аспекту ознакомления детей дошкольного и младшего школьного возраста с некоторыми процессами сельскохозяйственного производства, которое является одним из источников устойчивого развития общества. На основе исследования содержания современных иллюстрированных книг — виммельбухов — показано, что учебные издания данного типа имеют большой информационный потенциал в сфере ознакомления детей с традиционным миром сельскохозяйственных животных, орудиями, машинами и инструментами сельскохозяйственного труда, ручными и механизированными процессами сельскохозяйственного производства. На основе контент-аналитического исследования 60 зарубежных виммельбухов, к числу которых отнесены как цветные иллюстрации, так и черно-белые виммельбухи-раскраски, определены породы сельскохозяйственных животных, виды сельскохозяйственного производства и трудовые операции, представленные для ознакомления на страницах виммельбухов. На конкретном примере виммельбуха сельскохозяйственной тематики установлено, что иллюстрированные издания подвержены общим тенденциям развития искусства эпохи постмодерна. Это находит свое отражение во внесении в содержание виммельбухов элементов юмора и иронии, которые искажают представления детей об окружающем мире. В композиции рисунков для создания эффекта специально допущенной ошибки используются приемы отражения феноменов антропоморфизма, техноморфизма, искажение анатомического строения тела сельскохозяйственных животных. Авторами виммельбухов применяется приемы некорректного использования оборудования и механизмов для выполнения несвойственных им сельскохозяйственных операций, представления не существующих в природе «гибридных» сельскохозяйственных животных и др. Делается вывод о том, что предлагаемый авторами виммельбуха подход может нарушить формирование представлений о реальном мире и не способствовать развитию критического мышления ребенка.
Ключевые слова: образование; образование для устойчивого развития; учебная книга; виммельбух; дидактическая иллюстрация; сельское хозяйство; ирония; ошибки
Ниязова Амина Абтрахмановна
БУ ВО ХМАО-Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент кафедры «Педагогического и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dekanspf@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1363-9730
Гибадуллина Юлия Маратовна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Педагогики, психологии и социального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ylia9008@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5030-9458
Казаева Евгения Анатольевна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург, Россия
Профессор кафедры «Управления персоналом и психологии»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: kazaevaevg@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0703-1673
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=334270
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57142574000
Аннотация. Одним из актуальных направлений развития общества определена цифровизация экономики социальной сферы, где особая роль принадлежит образованию. Актуальность цифровизации образовательной среды подчеркнута в следующих государственных документах: «Стратегия развития информационного общества в РФ на
2017–2030 годы», программах «Цифровая экономика Российской Федерации», в которых проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» определен приоритетным. Активное включение школы в реализацию данного проекта диктует новые требования к профессиональной подготовке педагога, обладающего высоким уровнем конкретных знаний в области предметных наук, умений использования и внедрения в образовательный процесс новых информационно-образовательных технологий.
В условиях глобальной цифровизации особое внимание уделяется решению социально-экологических проблем с целью обеспечения устойчивого развития общества, что актуализирует процесс подготовки будущего педагога к социально-экологическому образованию обучающихся.
Цель исследования — показать возможности цифровой информационно-образовательной среды посредством использования электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Социальная экология», способствующего формированию социально-экологических знаний будущего педагога.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, нормативно-правовых и законодательных документов, сайтов вузов и изучение педагогического опыта преподавателей вуза в реализации электронного учебно-методического комплекса, а также тестирование студентов.
Результаты исследования: сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования уровня социально-экологических знаний показывает положительную динамику в его формировании, что свидетельствует об эффективности использования электронного учебно-методического комплекса в условиях информационно-образовательной среды.
Практическая значимость: материалы статьи будут полезны исследователям, интересующимся проблемой использования информационных технологий в профессиональной деятельности учителей, учителям, а также педагогам дополнительного профессионального образования, студентам.
Ключевые слова: цифровизация; цифровая образовательная среда; информационно-образовательная среда; электронная образовательная среда; социально-экологическое образование; социальная экология; электронный учебно-методический комплекс
Хаменок Вера Ивановна
Индивидуальный предприниматель, свободный исследователь
Кандидат филологических наук (ФГБОУ ВО «Московский государственный
университет имени М.В. Ломоносова»), магистр психологии
E-mail: verakhamenok@gmail.com
Аннотация. Автор статьи ставит перед собой цель определить основные эмоциональные состояния, присущие представителям творческих профессий в ходе выступления и при подготовке к нему. Научная новизна статьи обусловлена слабой изученностью указанной проблемы, несмотря на постоянно растущий в ряде научных работ интерес к природе творчества. Автор вводит свое исследование в исторический контекст и указывает на необходимость выработки особого подхода к запросам творческих людей, анализирует различные классификации эмоциональных состояний и предлагает оптимальную в приложении к изучаемой выборке. Наибольшее внимание уделяется изучению эмоциональных состояний, переживаемых испытуемыми смешанных по параметру пола (музыканты 18–25 и 26–40 лет) групп, в ситуациях, прямо противоположных с точки зрения успеха/неуспеха. Полученные результаты свидетельствуют о распространенности довольно интенсивных переживаний, среди которых занимают особое положение состояние «Потока», счастье, чувство всемогущества, существенно повышающие уровень самооценки, но редко сохраняющиеся продолжительное время (при удачном выступлении), и стыд, гнев, направленный на себя (при неудачном выступлении). Кроме того, была выявлена положительная корреляция между степенью ориентации на внешнюю оценку деятельности музыканта и интенсивностью испытываемых им эмоций. Например, неудачное выступление, где присутствовал элемент оценки, будет восприниматься хуже, чем то, за которым значимые для музыканта профессионалы не наблюдали. При этом девушки чаще в ситуации фрустрации были подвержены стыду и аутоагрессии, чем молодые люди, для которых эмоциональным ответом на неуспех нередко становилось разочарование. Тем не менее, автор приводит данные, на основе которых делает вывод о более успешной работе с фрустрацией среди девушек, чем среди молодых людей.
Ключевые слова: эмоциональные состояния; представители творческих профессий; музыканты; удачное выступление; неудачное выступление; «Поток»; стыд; гнев; аутоагрессия
Мэй Юйхань
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: 594843081@qq.com
Аннотация. Актуальность исследования обусловлена необходимостью модернизации экологической подготовки школьников в условиях глобального экологического кризиса. В статье в сравнительно-сопоставительном аспекте рассматриваются цели, задачи, методологические подходы и педагогические условия эффективного экологического образования, воспитания и просвещения школьников в Российской Федерации и Китайской Народной Республике. Описываются содержание и ключевые модели внедрения экологического компонента в образовательный процесс общеобразовательной школы с целью формирования экологической грамотности обучающихся. Сопоставляются критерии и принципы построения экологических образовательных программ в российской и китайской школах с учетом национальных традиций и локальных факторов (исторического контекста, этнонациональной специфики, культурных и религиозных обычаев страны, уровня социально-экономического развития региона и др.), а также требований государственной экологической политики, проводимой каждой страной. Сравниваются эколого-методические стратегии подготовки учителей и студентов педагогических вузов к осуществлению экологического воспитания школьников в КНР и России. В процессе исследования были проанализированы китайскоязычные и русскоязычные нормативно-правовые документы, отдельные региональные модели экологической подготовки школьников, выявлены формы и методы экологического воспитания и просвещения, преобладающие в российской и китайской системах общего образования. Оценивается практический и методический опыт китайских и российских педагогов по развитию экологических знаний и навыков обучающихся, который требует дальнейшего осмысления и теоретического обобщения. Определяется специфика и описываются перспективы развития экологической подготовки в каждой из рассматриваемых стран с целью повышения качества экологического воспитания обучающихся и уровня эколого-методической подготовки педагогов.
Ключевые слова: экология; экологическое образование; экологическое воспитание; экологическое просвещение; общеобразовательная школа; модели экологического образования
Гукаленко Ольга Владимировна
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования
E-mail: Olga_gukalenko@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=305538
Аннотация. В статье сформулированы педагогические условия формирования эмоционального интеллекта обучающихся в поликультурной образовательной среде. Представлен обзор отечественных и зарубежных методик формирования эмоционального интеллекта школьников в условиях городского мегаполиса. Выделены критерии развития эмоционального интеллекта детей и подростков в системе общего образования, актуальные для поликультурной среды. Подчеркивается тесная взаимосвязь между формированием эмоционального и социального интеллекта обучающихся в поликультурной образовательной среде. Цель исследования — на основе обзора современных публикаций выявить наиболее эффективные техники и технологии развития отдельных компонентов эмоционального интеллекта обучающихся, обеспечивающих успех межкультурной коммуникации, таких как межкультурная толерантность, эмпатия, коммуникативные навыки. Делается вывод о важности координации усилий учителей, школьных психологов, педагогов-исследователей и представителей родительского сообщества в контексте становления эмоционального интеллекта школьников с учетом возрастных, гендерных и индивидуально-личностных особенностей обучающихся, социокультурных и лингвокультурных навыков, а также этнонациональных традиций семьи и культурных особенностей образовательного сообщества в целом.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; социальный интеллект; педагогические условия формирования эмоционального интеллекта; толерантность; эмпатия; лингвокультурные навыки; культурно-образовательная среда
Полякова Наталья Анатольевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Аспирант кафедры «Психологии образования»
E-mail: natali.polyakova.16@mail.ru
Аннотация. Главными психологическими особенностями работы сотрудника патрульно-постовой службы полиции являются непредсказуемость и стрессогенности деятельности в сочетании с высокой регламентированностью и иерархий отношений в рабочем коллективе. Высокая и хроническая стрессогенность профессиональной деятельности способствует формированию психических дезадаптаций сотрудников и требует от полицейского устойчивости к негативным воздействия стресса в работе. В связи с указанной характеристикой профессиональной деятельности развитие психологической компетенции, включающей в себя навыки психической саморегуляции, адаптивность, коммуникативную компетентность является значимым фактором становления и эффективности профессиональной деятельности постового-полицейского. Согласно исследованиям психологическая неподготовленность полицейского может становиться причиной смерти и ранений значительного числа сотрудников патрульно-постовой службы. Для того, чтобы стать профессионально компетентным, сотруднику патрульно-постовой службы полиции (ППСП) необходимо иметь определённый уровень правовых и психологических знаний, умений и навыков, быть в отличной физической форме, психологически подготовленным к различного роды непредвиденным ситуациям. В данной статье авторами описана структура личностных, адаптационных и коммуникативных особенностей у сотрудников ППСП на различных этапах профессиональной деятельности. Таким образом, авторами был определен наиболее уязвимый с точки зрения формирования профессиональных деформаций личности период службы от 3 до 7 лет. Анализ индивидуально-личностных особенностей показал, что полицейские этой группы не склонны к анализу собственного поведения, им свойственно доминирование в поведение, принятие решений на основе собственных эмоций и сиюминутных побуждений. Наиболее предпочитаемая стратегия взаимодействия — конфронтация. Склонность к рисковому поведению и нарушения принятых правил и норм поведения связано с отсутствием склонности к прогнозированию долгосрочных последствий собственных поступков у этой группы полицейских-постовых. Указанная проблема затрудняет формирование профессиональной психологической компетентности сотрудника и требует дополнительного анализа и поиска решений в области психологического сопровождения и коррекции негативных психологических состояний полицейских-постовых с целью повышения профессиональной эффективности системы полиции.
Ключевые слова: индивидуально-психологических особенностей личности постовых-полицейских; коммуникативные особенности; адаптационные потенциал; патрульно-постовая служба полиции; профессиональные деформации личности
