Елена Ватаман | Страница 178

Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011

Журбенко Наталья Леонидовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: njurbenko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5611-9850
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=492742
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57219927237

Шейпак Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: oasheypak@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1038-950X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=480009
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=42862634100

Балык Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: hitechsun@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9894-1751
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=861076
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57217536598

Аннотация. Статья посвящена разработке технологии индивидуальной траектории обучения иностранному языку с учетом самооценки студента в техническом вузе. Теоретическая и практическая неразработанность данной проблемы как на психологическом, так и на педагогическом уровнях в отечественной образовательной системе делает наше исследование актуальным. В настоящее время требования, предъявляемые к выпускнику вуза, часто не совпадают с требованиями, которые будущий специалист предъявляет к себе. Возникает внутреннее противоречие и конфликт, как межличностный, так и внутриличностный. Чтобы минимизировать этот дискомфорт, авторы статьи предлагают выстраивать учебный процесс согласно требованиям вуза и желаниям учащихся, используя технологию индивидуальной траектории обучения. Авторы детально рассматривают понятие «самооценка» с психологической точки зрения, предполагая, что понимание и осознание своего уровня знаний по иностранному языку поможет в развитии этих умений и навыков.

В данной работе студенты самостоятельно определили уровень своих навыков и умений чтения и письма на иностранном языке согласно предложенному тесту. Затем проанализировали уровень владения иностранным языком студентов на основе общеевропейской шкалы языковой компетенции (CEFR), выделяя особенности самооценки владения иностранным языком (чтения и письма) учащихся. В работе даются рекомендации по внедрению технологии индивидуальной траектории обучения в учебный процесс согласно полученным данным о самооценке и оценки уровня владения чтением и письмом на основе общеевропейской шкалы языковой компетенции (CTFR) для обеспечения эффективности обучения иностранным языкам студентов технических специальностей.

Ключевые слова: индивидуальная траектория обучения; иностранный язык; неязыковой вуз; самооценка; чтение; письмо; общеевропейская шкала языковой компетенции

Тимохин Андрей Юрьевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: andr-timohin2010@yandex.ru

Исаева Анна Борисовна
МБУ «Центр развития образования», Батайск, Россия
Директор
E-mail: bat-imk@mail.ru

Аннотация. В данной статье описано развитие современных информационно коммуникационных технологий, которое позволило сделать виртуальную среду обучения открытой системой, которая постоянно развивается и преобразуется. Однако подобные процессы зачастую носят все более хаотичный характер и не позволяют своевременно отследить появление новых методов и форм обучения, которые интегрируются в виртуальные среды обучения. К таким процессам можно отнести внедрение в виртуальные образовательные среды форм виртуальной реальности. Несмотря на схожую семантику этих двух понятий, они отражают разные объемы сущего. Авто делает акцент на том, что немаловажным условием для развития любых процессов, особенно в информатизации общества, является информатизация образования, т. к. в этой сфере обучаются и воспитываются люди, которые являются образующим фактором той среды, в которой в дальнейшем им придется жить и работать. История информатизации поделена на этапы. Говорится о том, что начало информатизации образования было положено в 1985 года, ведь именно тогда правительством было принято решение использовать тысячи электронно-вычислительных машин в образовательной сфере. В это же время начали появляться первые курсы по основам информатики, технологиям в области компьютеризации в самых обычных школах, об этом и многом другом и пойдет речь в данной статье, а также описан процесс информатизации образования в качестве обеспечения системы образования теорией и практикой разработки и использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию целей образования и воспитания.

Ключевые слова: информатизация; эффективность; образовательный процесс; образование; компьютерные технологии; инновационные процессы; образовательные компьютерные программы

Романова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель кафедры «Дефектология и инклюзивное образование»
E-mail: Ele44849724@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1112-7667

Аннотация. В статье рассмотрены результаты изучения особенностей развития одного из компонентов коммуникативных универсальных учебных действий — коммуникации как кооперация. Уровень коммуникативных умений определяет успешность учебной и социальной адаптации младших школьников. Особенно это актуально для учащихся со стойкими трудностями в обучении, которые имеют специфические нарушения познавательной и эмоционально-волевой сферы. Школьники отличаются сниженной устойчивостью внимания и работоспособности, сниженными показателями кратковременной и долговременной памяти, недостаточной сформированностью учебной мотивации. У детей наблюдается скудный словарный запас, недоразвитие грамматического строя речи, низкий уровень развития диалогической и связной монологической речи. В ходе исследования был проведена диагностика компонента коммуникация как кооперация, заключающаяся в том, что учащимся со стойкими трудностями в обучении предлагалось в условиях парной и групповой работы выполнить ряд заданий, требующих взаимодействия в ходе их выполнения. В результате исследования были выявлены характерные для младших школьников со стойкими трудностями в обучении особенности речевых и социально-психологический умений по компоненту коммуникативных универсальных учебных действий — коммуникации как кооперация. Выделенные речевые и социально-психологические умения, составляющие основу основных структурных компонентов коммуникативных универсальных учебных действий, могут выступать в качестве критериев оценки уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста со стойкими трудностями в обучении. Результаты исследования позволили определить основные методы коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникации как кооперация, являющейся одним из компонентов коммуникативных универсальных учебных действий.

Ключевые слова: коммуникативные универсальные учебные действия; коммуникация как кооперация; школьники со стойкими трудностями в обучении; речевые умения; социально-психологические умения; критерии оценки речевых умений; критерии оценки социально-психологических умений

Гасанова Патимат Магомед-Алиевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Научно-исследовательский центр национальных проблем образования
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: gasanova-pm@ranepa.ru

Буйских Татьяна Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: tabu111@yandex.ru

Аннотация. В статье на основании выявленных и проанализированных ошибок, допускаемых при использовании лексики учащимися-носителями различных языков, слабо владеющими государственным языком Российской Федерации, рассмотрения последовательности работы над лексической системой русского языка, предложенных упражнений и видов заданий разработаны следующие методические рекомендации:

1. При обучении государственному языку Российской Федерации учащихся, слабо владеющих русским языком, учителю следует опираться на существующие в языке важнейшие элементы лексической системы в их взаимосвязи.
2. Новые слова должны усваиваться учащимися не только изолировано, но и в их лексических и грамматических связях.
3. Необходимо различение в лексике явлений, мотивированных и немотивированных с точки зрения современного русского литературного языка.
4. Нужен учет этих явлений при работе над пониманием слова и над его закреплением в речи учащихся, особенно при работе над многозначной лексикой и однокоренными словами.
5. Лексическую работу следует проводить в тесной связи с усвоением грамматической структуры.
6. Усвоение семантических связей слов и значений слов является органической частью всего обучения государственному языку Российской Федерации учащихся, слабо владеющих русским языком, частью формирования умения слушать, вступать в обсуждение, задавать вопросы для уточнения информации, для получения дополнительной информации как основных навыков социальной адаптации учащегося к образовательному учреждению.

Ключевые слова: русский язык; государственный язык Российской Федерации; учащиеся; слабо владеющие русским языком; лексическая система; сочетаемость лексем; лексико-семантические связи; лексико-грамматический вариант

Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующая кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900

Спивак Илона Анатольевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образование и педагогические науки»
E-mail: anoli_2004@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена вопросу современного положения и развития Сокольского движения, направленного на развитие физических и духовных качеств, а также идеологического мышления. Основателем Сокольства является чешский философ, общественный деятель и педагог Мирослав Тырш (1832–1884). Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью анализа отечественного исторического опыта объединения, интеграции и формирования патриотических мировоззренческих установок, ориентированных на идеи единения славянских общин. Современные требования к воспитательному процессу, составлению программ воспитания задают новый толчок к осмыслению особенностей просветительских и спортивных организаций, реализуемых по всему миру. На первом этапе исследования на основе контент-аналитического исследования изучены отчеты системы Google по популярности запросов тем Сокольства в области нашего исследования с помощью программы Google Trends за последние пять лет. В статье показано, что, тема Сокольства в современном мире присутствует и до сих пор вызывает интерес у некоторых слоев населения. На втором этапе исследования установлено, что по популярности запросов тем Сокольства в региональном предпочтении отведен Европейским странам, а также проведен сравнительный анализ полученных результатов. На третьем этапе обращен интерес к неправительственной организации Всемирной федерации Сокольства, созданная в соответствии с законодательством Чехии, для взаимного сотрудничества и поддержки всех Сокольских организаций, а также проанализирована ее современная структура и деятельность. В настоящее время федерация состоит из 13 таких организаций из 18 стран мира и имеет свой официальный сайт.

Ключевые слова: Сокольское движение; Сокольская гимнастика; Мирослав Тырш; Всемирная Сокольская федерация; устав; Сокол; воспитание; физическое воспитание

Горелов Вадим Юрьевич
ФГАОУ ВО «Южный Федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Психофизиологии и клинической психологии»
Магистр биологии
E-mail: vgorelov@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5829-3470

Круподёрова Ирина Андреевна
ФГАОУ ВО «Южный Федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Магистр психологии
E-mail: ikrufor@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7951-5036

Аннотация. В настоящей статье представлены результаты сравнительного исследования по изучению показателей эмоционального интеллекта и личностных поведенческих характеристик юношей и девушек с диагнозами, относящимися к нозологической группе болезней нервной системы, в числе которых детский церебральный паралич, органическое поражение центральной нервной системы, и эпилепсия. В качестве основной выборки выступили 55 юношей и девушек, обучающиеся в Новочеркасском технологическом техникуме-интернате с нарушениями нервной системы в возрасте от 18 до 25 лет. Средний возраст респондентов — 21,5 лет. В рамках эмпирического исследования использовались следующие методики: (1) опросник эмоционального интеллекта Д.В. Люсина; (2) методика по оценке эмоционального интеллекта Н. Холла; (3) опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М. Русалова; (4) сокращенный многофакторный опросник для исследования личности (опросник Mini-mult). В рамках статистической обработки данных для исследования достоверности различий был использован U-критерий Манна — Уитни. В результате исследования было выявлено, что существуют различия в специфике проявления параметров эмоционального интеллекта, выраженности различных показателей эмоционального интеллекта, характеристик поведения (в рамках психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сфер), а также личностных особенностей (депрессия, паранойяльность, ипохондрия, психастения, истерия, психопатия, гипомания, шизоидность) у лиц с различными болезнями нервной системы относительно контрольной группы лиц без болезней нервной системы. Новизна исследования заключается в изучении различий в специфике проявления показателей эмоционального интеллекта у лиц одной нозологической группы болезней нервной системы и без данных заболеваний.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект; болезни нервной системы; эпилепсия; органическое поражение центральной нервной системы; детский церебральный паралич; показатели эмоционального интеллекта

Москвина Инна Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и социального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: moskvin-family@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=740650

Аннотация. Актуальность настоящей статьи обусловлена потребностью современного общества в воспитании духовно-нравственной, социально-активной личности. В виду этого в ВУЗах создаются различные общественно-значимые организации и движения с целью формирования духовно-нравственного базиса для самореализации студенческой молодежи.

В ходе профессиональной подготовки будущих педагогов одним из эффективных путей их нравственного воспитания и определения собственной гражданской позиции способствует добровольческая деятельность. В связи с этим, данная статья посвящена актуальной проблеме приобщения студентов к волонтерскому движению.

В статье рассматриваются понятия «волонтерская деятельность», «социальное волонтерство», значение и функции волонтерской деятельности в процессе развития морально-этических и нравственных качеств студентов — будущих педагогов. Раскрывается потенциал волонтерской деятельности в профессиональном становлении и личностном росте студенческой молодежи, указаны обязательные условия развития профессиональных компетенций в процессе социального волонтерства.

В данной статье автором представлен опыт приобщения студентов педагогического ВУЗа к волонтерской деятельности по различным направлениям. Предпринимается попытка выявить их отношение к волонтерству на основе метода анкетирования и включенного наблюдения.

Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о понимании студентами значимости волонтерской деятельности в их личностно-нравственном развитии и позитивном отношении к ней. Наряду с положительными тенденциями в практике волонтерской работы у студентов имеются затруднения, связанные с недостаточностью опыта работы с отдельными категориями людей. Проведенное исследование позволяет утверждать, что волонтерская деятельность студентов ориентирована на их нравственное воспитание и является одним из приоритетных направлений профессионального становления.

Ключевые слова: нравственное воспитание; волонтерская деятельность; социальное волонтерство; студенты; будущие педагоги; профессиональное становление; личностное развитие

Манохина Надежда Николаевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2948-729X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=850127
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/C-7065-2017

Аннотация. В статье рассматривается теоретико-методологический аспект формирования навыков социального взаимодействия у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и студентов с условной нормой в развитии в системе среднего профессионального образования. Представлена рабочая программа учебной дисциплины «Основы инклюзивного образования: традиции и современный аспект», по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, описаны практико-ориентированные педагогические технология обучения студентов. Содержание дисциплины включает два раздела. В процессе изучения первого раздела «Теоретический аспект организации инклюзивного образования» обучающихся знакомятся с научными подходами к становлению инклюзивного образования, психологическими особенностями обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального профессионального образования, методическими аспектами организации специального профессионального инклюзивного образования). В рамках второго раздела программы «Развитие инклюзивной культуры обучающихся в системе специального профессионального образования: современный аспект» обучающиеся знакомятся с особенностями развития инклюзивной культуры, этапами ее становления, проблемами ее формирования, расширяют представления об особенностях организации поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья; ведущими направления инклюзивного сопровождения, спецификой деятельности специалистов: учителя-логопеда, педагога-дефектолога, социального педагога, педагога-психолога, сурдопедагога, тифлопедагога, систематизируют знания об специфических особенностях организации социального партнерства в процессе развития инклюзивной культуры обучающихся среднего профессионального образования, планировании социального взаимодействия с различными институтами). Наиболее эффективными технологиями освоения дисциплины выступили: технологии интерактивного обучения, учебно-исследовательские, практико-ориентированные, социально-творческие задания. В ходе эксперимента были разработаны методические рекомендации к освоению дисциплины: содержание лекционных и практических занятий, электронные тестовые задания (в открытой и закрытой форме), задания для самостоятельной работы, выполняемой в дистанционном формате (например, составить глоссарий; разработать рекомендации для особых студентов «Профилактика конфликтных ситуаций в студенческой среде колледжа» и т. п.), подобрана основная и дополнительная литература, электронное обеспечение к дисциплине. На основании проведенного исследования автор делает вывод о том, что апробация содержания программы, использование интерактивных технологий при ее изучении, способствовали повышению социального статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, развитию социальных отношений между обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и с условной нормой в развитии.

Ключевые слова: инклюзивное образование; среднее профессиональное образование; навыки социального взаимодействия; обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья; рабочая программа дисциплины; содержание рабочей программы; дистанционные технологии обучения студентов в условиях инклюзивного образования; методические рекомендации к освоению дисциплины

Волк Марина Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Volk-mi@rudn.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=289933

Аннотация. В теоретической части представлено соотнесение понятий «удовлетворенность», «благополучие», «психологическое благополучие» в отечественных и зарубежных исследованиях. Отмечается проблема связи удовлетворенности жизнью и брака или партнерских отношений. Авторы включают в исследование жизненной удовлетворенности параметр «чувство одиночества», получивший особую значимость в новой действительности пандемии COVID-19. Одиночестве рассматривается как о психологический феномен, оказывающих влияние на психоэмоциональное состояние и психическое здоровье индивида. Цель эмпирического исследования — выявление особенностей эмоционального состояния, выраженного в снижении удовлетворенности жизни, нарастанием чувств одиночества и тревоги у людей, состоящих и не состоящих в брачно-семейных и партнерских отношениях в условиях самоизоляции COVID-19.

В статье представлено межгрупповое сопоставление независимых выборок по всем исследовательским параметрам. Получены и описаны статистически достоверные различия: по показателям «одиночество», «интерес к жизни как противоположность апатии», «решительность, целеустремленность, последовательность в достижении жизненных целей», «согласованность между поставленными и реально достигнутыми жизненными целями», «общий индекс жизненной удовлетворенности», «семейная вина», «семейная тревожность», «нервно-психическое напряжение, семейная напряженность», «общий уровень семейной тревожности».

Корреляционные связи между нервно-психическим состоянием и ощущением жизненной удовлетворенности различаются в группе респондентов, состоящих в брачно-семейных и партнерских отношениях и не имеющих партнерских отношений. Показано, что наличие или отсутствие брачно-партнерских отношений у индивида оказывает влияние на его психоэмоциональное состояние, оценку себя и удовлетворенность жизненной ситуацией и своей ролью в ней. При этом человек обладающий высокой эмоциональной устойчивостью и ощущением психологического комфорта, не зависимо от наличия или отсутствия межличностных отношений, отличается наличием высокой жизненной удовлетворенностью, а также позитивной оценкой себя, своей жизненной ситуацией и своей ролью.

Ключевые слова: удовлетворенность жизнью; психологическое благополучие; одиночество; тревога; семья; брачно-семейные и партнерские отношения; covid-19

Бондаренко Екатерина Валентиновна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Теоретической биохимии с курсом клинической биохимии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: moni-moni@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7062-3869
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642745

Хоронько Любовь Яковлевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Начальное образование»
Доктор педагогических наук
E-mail: kenho@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6001-5499
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=467563

Аннотация. Симуляционное обучение, обучение на основе имитации, моделирования рассматривается как разновидность современной технологии подготовки высококвалифицированных специалистов, направленной на развитие профессиональной компетентности у специалистов различных профессиональных сфер, в том числе и медицинской сферы. Обучение на основе моделирования позволяет развивать и совершенствовать практические навыки, формировать коммуникативные навыки, принципы и навыки командной работы. Внедрение системы аккредитации специалистов; создание национальных научно-практических центров и научно-образовательных медицинских кластеров; оказание высокотехнологичной медицинской помощи, цифровизация в системе здравоохранения — несколько направлений инновационного развития медицины. Оснащение центров высокотехнологичным оборудованием и использование его для подготовки и повышения квалификации специалистов сферы медицины позволит повысить качество образовательного процесса. Выделены основные преимущества симуляционного подхода в обучении: снижение стресса во время первых самостоятельных манипуляций; возможность приобретения опыта без риска для пациента; неограниченное количество повторений при отработке практических навыков, использование высокотехнологичного оборудования. Использование элементов для имитации практических навыков, фантомов, манекенов и аналогов оборудования позволяет повысить качество усвоения теоретического материала и овладения практическими навыками, необходимыми выпускнику вуза, как молодому специалисту, так и работающему специалисту. Ведущими направлениями цифровизации системы здравоохранения является внедрение технологий телемедицины и виртуальной реальности.

Ключевые слова: стратегия развития; медицинское образование; симуляционное обучение; симуляционные центры; компьютерные симуляции; телемедицина; виртуальные технологии