Елена Ватаман | Страница 178

Качалова Людмила Павловна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики гуманитарного института»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: lada7.54@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7482-8033

Колмогорова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Проректор по учебной работе, заведующая кафедрой «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: i-kolm@yandex.ru

Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lubaswet@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6508-452X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919113

Аннотация. К современной высшей школе, подготовке будущих педагогов предъявляются требования, связанные с необходимостью формирования у студентов осмысления практической направленности будущей профессионально-педагогической деятельности, с формированием готовности к осуществлению педагогической деятельности, готовности к решению профессионально-педагогических задач, возникающих в стандартных ситуациях образовательного процесса. Реалии современности требуют подготовки такого учителя, который владеет знаниями, умениями, направленными на создание условий для развития личности ученика, умеет учитывать индивидуальные интересы каждого ученика, способен содействовать развитию у учащихся личностных качеств, личностной самореализации. Этот факт определяет необходимость формирования у будущего учителя готовности к решению профессионально-педагогических задач, благодаря которой он может принимать педагогически оправданные и целесообразные решения, вести учащихся за собой на пути достижения поставленных целей, выстраивать взаимодействие с родителями учащихся и коллегами. В связи с этим появляется потребность в повышении качества профессиональной подготовки будущих учителей в направлении совершенствования их подготовки к осуществлению высокого уровня профессионально-педагогической деятельности. Особая роль в формировании готовности будущих учителей к решению профессионально-педагогических задач отводится семинарским занятиям, которые сочетают в себе различные формы организации учебно-познавательной деятельности. В данной статье выявляется формирующий потенциал практико-ориентированной педагогической режиссуры семинарского занятия в подготовке будущих учителей к решению профессионально-педагогических задач. В статье описывается блочное конструирование педагогической режиссуры практико-ориентированного семинара: подготовительный блок, блок мизансцены, блок практико-ориентированного содержания, блок действенной выраженности, сопровождающий блок. Педагогическая режиссура в практико-ориентированном семинарском занятии нацелена на формирование готовности будущих учителей не только решать профессионально-педагогические задачи, но разрабатывать их самим.

Ключевые слова: готовность к решению профессионально-педагогических задач; педагогическая режиссура; практико-ориентированное семинарское занятие

Сюрдюкова Екатерина Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», Тамбов, Россия
Управление по организации работы с иностранными студентами
Ведущий специалист отдела паспортно-визового контроля,
аспирантка кафедры «Социальной и возрастной психологии»
E-mail: ekaterina-syurdyukova@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматриваются психологическая структура цифровой компетенции будущего педагога в условиях вузовской среды. Выявлена неоднозначность позиций исследователей в интерпретации цифровой компетенции. Определен оптимальный перечень составляющих цифровой компетенции с учетом пользовательских и профессиональных приоритетов: успешность, безопасность, ответственность, работа с информацией. Целью исследования является исследование уровня развития структурных компонентов цифровой компетенции. Объектом исследования является способность работы с информацией. Исследование проводилось на базе ТГУ имени Г.Р. Державина в группе русскоязычных и иностранных студентов (по 500 человек в каждой группе). Методами исследования послужили тест КОТ (Э.Ф. Вандерлик, интерпретация В.Н. Бузина) для оценки уровня общих интеллектуальных способностей, корректурная проба Бурдона и таблицы Шульте для анализа устойчивости внимания и динамику работоспособности. Сделан вывод о том, что способность работы с информацией является базовым структурным компонентом цифровой компетенции будущего педагога в условиях вузовской среды, уровень сформированности которого определяется совокупностью показателей развития внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость), гибкости мышления, способности к анализу и переработке информации.

Ключевые слова: цифровая компетенция; умение; гибкость; внимание; цифровые технологии; информация; вузовская среда

Монгуш Чочагай Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»
Кызылский педагогический институт имени А.А. Даржая, Кызыл, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: chochagai_84@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5746-8235
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=784238

Гребешкова Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет имени Н.Ф. Катанова», Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Доцент кафедры «Фундаментальной медицины»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ol_greb@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=819421

Пфау Татьяна Вильевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет имени Н.Ф. Катанова», Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Доцент кафедры «Фундаментальной медицины»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pfau.tv@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=777922

Аннотация. В статье рассматривается прогностический аспект формирования этнического самосознания этносов Юга Сибири- хакасов, тувинцев и русских. Полиэтничность — одна из основных характеристик современного общества. В глобально меняющемся мире характер изменений может затрагивать различные аспекты психического. В сфере политической психологии одной из базовых категорий является категория этноса. Этническое самосознание, наряду с религиозным, политическим, как массовидный компонент сознания регулирует поведение, способствующее выживанию вида в целом, и составляет важную ступень в мотивационной структуре личности. Этническое самосознание и способы его изучения в контексте формирования толерантного общества обсуждаются в данной статье на примере этносов Юга Сибири — русских, хакасов и тувинцев. В исследовании приняли участие мужчины зрелого возраста — русские, хакасы и тувинцы в количестве 60 человек. Из трех изученных представителей этносов Юга Сибири — русских, хакасов и тувинцев, этноцентризм в большей степени присущ представителям русской и тувинской этнических групп. При этом этноцентризм совсем не свойственен представителям хакасской этнической группы, что скорее всего является следствием нахождения его представителей среди этического большинства в республиках Тува и Хакасия. Хакасы-мужчины зрелого возраста отличаются заметно более высоким уровнем этнической толерантности, они спокойно уживаются с другими народами и предпочитают сотрудничать, нежели соперничать. Однако, при изучении аффективного компоненте этнических установок было выявлено наличие противоречий и склонности к формированию отрицательных стереотипов о своей этнической группе только у мужчин — представителей хакасского этноса.

Ключевые слова: этнос; полиэтичность; этническое самосознание; этнические установки; этическое отношение; этноцентризм; толерантность

Кочетова Юлия Андреевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Факультет «Психология образования»
Доцент кафедры «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой»
Кандидат психологических наук
E-mail: kochetovayua@mgppu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9853-569X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710058

Климакова Мария Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Факультет «Психология образования»
Преподаватель кафедры «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой»
E-mail: klimakovamv@mgppu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2048-3105
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1029673

Хазова Зульфия Ханифовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Магистр
E-mail: july-16@list.ru

Аннотация. Работа посвящена исследованию личностной идентичности женщин среднего возраста, не реализовавших гендерную роль матери. В последние десятилетия статистика бездетности растет как в России, так и в мире. Для многих женщин ситуация бездетности является психологически сложной, особенно в условиях укорененных в общественном сознании стереотипов о первостепенной роли женщины как матери. Была поставлена цель выяснить, существуют ли различия личностной идентичности женщин среднего возраста, реализовавших и не реализовавших гендерную роль матери, и каковы они. В исследовании приняли участие 56 женщин в возрасте 40–50 лет, имеющие и не имеющие детей. Для измерения личностной идентичности женщин среднего возраста, не имеющих детей, были применены следующие методики: авторская анкета для отбора участниц исследования, методика измерения личностной идентичности (МИЛИ) Л.Б. Шнейдер, методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева, авторская анкета для исследования личностной идентичности женщин.

Результаты исследования позволили подтвердить гипотезу и сделать выводы о том, что такие показатели самоотношения как самоуверенность и самоприятие среди женщин, не имеющих детей, ниже, чем среди женщин, имеющих детей. Вероятно, это может быть связано с ощущением бездетной женщиной своего несоответствия общепринятому «стандарту». Также, женщины, не имеющие детей, характеризуется менее распространенным представлением о себе, репертуаре своих ролевых проявлений.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть применены в психологическом консультировании женщин, в частности, в работе с принятием себя и уверенностью в себе.

Ключевые слова: личностная идентичность; достигнутая идентичность; гиперидентичность; гендерные роли; материнство; самоотношение; самопринятие

Климакова Мария Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Факультет «Психология образования»
Преподаватель кафедры «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой»
E-mail: klimakovamv@mgppu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2048-3105
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1029673

Кочетова Юлия Андреевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Факультет «Психология образования»
Доцент кафедры «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой»
Кандидат психологических наук
E-mail: kochetovayua@mgppu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9853-569X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710058

Сакаданова Алина Эдуардовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Магистр
E-mail: alinazaytseva@yahoo.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8385-843X

Аннотация. Цель статьи — выявление представлений родителей о психологической готовности к школьному обучению и сравнение представлений родителей с реальным уровнем психологической готовности к школе их детей. Взгляды, убеждения, ожидания и знания родителей оказывают прямое воздействие на личность и психическое развитие ребенка. Несмотря на большое количество исследований, посвященных психологической готовности к школе, представления родителей об этом феномене до настоящего момента не были глубоко изучены. В рамках проведенного эмпирического исследования были изучены представления родителей о психологической готовности к школе, а также выдвинута гипотезу о том, что представления родителей связаны с уровнем психологической готовности к школе их детей.

В исследовании использовались: авторская анкета «Выявление представлений родителей о психологической готовности к школе», диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению Н.И. Гуткиной.

Была установлена связь между представлениями родителей о психологической готовности к школе с реальным уровнем готовности к школе их детей. Также было выявлено, что многие значимые для психологической готовности к школе качества большинство родителей не расценивают как значимые, родители считают ключевыми при определении психологической готовности к школе те знания, умения и навыки, которые де-факто имеют второстепенное значение. Полученные данные отражают тенденцию, которую можно наблюдать на данном этапе развития общества: многие родители, принявшие участие в исследовании, имеют недостаточно верные представления о том, что такое психологическая готовность к школе ребенка дошкольного возраста.

Ключевые слова: психологическая готовность к школьному обучению; внутренняя позиция школьника; социальная ситуация развития; ведущая деятельность; семья; стили семейного воспитания; дошкольный возраст; амплификация развития; акселерация развития

Бельских Алексей Викторович
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: Pbav94@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0625-2527
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=997375

Аннотация. Данное исследование проводилось на сотрудниках электроэнергетической промышленности, поскольку это один из самых важных и сложных видов деятельности в нашей стране, и цена ошибки может исчисляться большими финансовыми потерями в виде простоя и ремонта, а также человеческими жизнями. Поэтому крайне важно, чтобы сотрудники были максимально подготовлены. Такую подготовку могут предоставить игровые технологии, которые обеспечивают высокий уровень мотивации к обучению, качественное запоминание материала, более быстрое реагирование в критических ситуациях.

Наше исследование было направлено на проверку гипотезы, будет ли меняться структура мотивации у людей, которые имели игровой опыт в играх, направленных на развитие. Используя, личностный опросник Кетелла, опросник мотивации Мехрабиана, опросник Э. Деси и Р. Райана, а также авторский опросник об игровом опыте и мотивации, мы получили положительный ответ на наш вопрос.

Мы увидели, что люди, имеющий игровой опыт в играх, ориентированных на развитие (деловые и спортивные), имеют отклонение в структуре мотивации в сторону развития. Основной предиктор в данном случае является организационным. Если люди не имели игровой опыт в развивающих играх, то и воспринимать игры они будут не как инструмент развития, а как средство проведения досуга. Напротив, люди, у которых такие игры проводились, уже будут рассматривать игру, как тренировку, возможность развить какие-либо навыки. И наша рекомендация в том, чтобы на таких сложных предприятиях регулярно проводились те или иные игры, направленные на развитие, с применением и других мотивационных аспектов игр.

Статья является частью диссертационного исследования автора.

Ключевые слова: игра; игровая деятельность; обучение; развитие; электроэнергетика; мотивация; игровая мотивация

Мусийчук Сергей Васильевич
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет»
Филиал г. Анапа, Анапа, Россия
Доцент кафедры «Управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: sv-mus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390248
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAB-8500-2020

Аннотация. В статье обоснована актуальность проблемы атмосферы застолья как «философии гостеприимства». Вопросы качества профессионального сервиса и атмосферы гостеприимства в настоящее время имеют большую актуальность, как ценности, сложившихся традиций в культуре, обеспечивающие возможности профессионального роста и профессиональных достижений на основе имеющихся компетенций.

Выполнен обзор современных взглядов исследователей, выделяющих несколько дискуссионных тем, связанных с доказательными исследованиями и доказательным процессом практической работы. Рассмотрены глобальные тренды и их влиянию на трансформацию существующих профессиональных компетенций и требований к специалистам индустрии питания в будущем.

Подчеркивается, что подготовка специалистов для сферы общественного питания, как сервисной реальности детерминируется неопределённостью внешней среды, новыми материалами, оборудованием, инструментами, рецептами, технологиями. И, в связи с этим, востребованы специалисты универсалы и специалисты высшего уровня, предоставляющих эксклюзивные кастомизированные услуги, персонализированные под конкретные запросы клиента (Перов В.И. и Кличева Е.В.).

В статье приводится анализ инноваций в общественном питании в содержании подготовки специалистов разрабатываются в различных направлениях: технологии, рецептура приготовления отдельных блюд, меню и т. п. Обосновано, что проблема подготовки персонала индустрии питания, успех какой определяется в значительной степени атмосферой заведения, целесообразно рассматривать на основе сервиса, как философии гостеприимства. Приводятся авторские схемы концепта «сервис». В концепт «сервис» так же входит понятие «атмосфера». В индустрии общественного питания для создания атмосферы имеет рассмотрение вопросов, связанных с социокультурными аспектами. В области практических знаний необходимость применения клиент-центрированного сервиса. Качество обслуживания — это не только вежливое отношение к клиенту и стремление персонала учесть его предпочтения, но и создание особой атмосферы, насыщенной элементами традиций и духом национальной культуры.

Отмечается, что целесообразно включать в учебные планы дисциплины, отражающие современные инновации индустрии питания, связанные с технологиями, командной работой, креативностью, рецептурой приготовления отдельных блюд, меню и т. п., что, собственно, напрямую соответствует современным педагогическим тенденциям, например, технологии «4К». Философия гостеприимства, онтологический статус какой проявляется в атмосфере застолья, целесообразно реализовывать на основе качественной методологии и доказательной практики в подготовке специалистов индустрии питания.

Ключевые слова: качественная методология; доказательные практики; подготовка специалистов общественного питания; инновационное общественное питание; сервис; атмосфера; философия гостеприимства

Паллотта Валентина Ивановна
АНО ВО «Московский международный университет», Москва, Россия
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: pallotta@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6878-5065
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=970729
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/O-4562-2017

Сичкарь Татьяна Валентиновна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Декан факультета «Дизайна и цивилизационных коммуникаций»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: Ditava1@mail.ru

Аннотация. Авторы статьи рассматривают современные образовательные учреждения, как воспитательно-образовательное пространство, где посредством целенаправленного педагогического воздействия на личность возможно создание специфических педагогических условий, позволяющих человеку понять, осознать и принять социальную ответственность как личностно значимую ценность и научиться реализовывать ее в различных социальных ситуациях. Выявлена взаимосвязь возрастных особенностей личности подростков и внешних требований, предъявляемых к ней обществом, группой или коллективом. Они начинаются уже в младшей школе и далее продолжаются в старших классах, когда учащиеся становятся достаточно взрослыми, чтобы усвоить различные аспекты социальной ответственности.

Главные формы выстраивания этого процесса классически разделяются на: образовательный процесс, внеклассную работу, семейное воспитание, воспитательную деятельность молодежных организаций, образовательную деятельность учреждений культуры, искусства. Особое значение для развития социальной ответственности имеет реализация возможностей самовоспитания, предполагающего внутренние мотивы, самооценку личности.

Как результат целенаправленного процесса воспитания может активно подключиться и самовоспитание. Необходимо поощрять и активно поддерживать стремление детей к самовоспитанию, начиная с появления первых его признаков получить общественное признание и равняться на общество в лице государства и бизнеса, на взрослых его членов. Подрастающее поколение должно верить своему государству, видеть ответственность с его стороны, заботу и реальную помощь во всех аспектах социальной жизни. Видеть не от случая к случаю в рамках определенных проектов, а постоянную ответственность государства и бизнеса, в реализации общественных интересов и поддержание экологической стабильности. По сути, существующий социум должен являться воспитательно-образовательным пространством, в котором подрастающее поколение может и должно черпать вдохновение будущей социально ответственной жизни.

Ключевые слова: воспитание; образование; социальная ответственность; подрастающее поколение

Джабраилова Маликат Магомедовна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Старший лаборант, соискатель кафедры «Психологии»
E-mail: ya.malikat2012@yandex.ru

Аннотация. Статья посвящена исследованию особенностей агрессивности и тревожности в семьях с разным социальным статусом. Целью исследования являлось изучение особенностей структуры тревожности и агрессивности и взаимосвязь данных показателей у подростков, воспитывающихся в условиях неполной и смешанной семьи. В данной работе представлены результаты эмпирического исследования психологической структуры и взаимосвязи тревожности и агрессивности подростков в неполных, полных и смешанных семьях. В рамках эмпирического исследования нами были использованы психодиагностические методики (методика агрессивности Басса-Дарки, методика субъективной оценки ситуационной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина, тест «Самооценка психических состояний» (по Г. Айзенку), шкала личностной тревожности А.М. Прихожан) и методы обработки данных (методы анализа психологической структуры: расчет индексов когерентности (ИКС), дивергентности (ИДС) и организованности (ИОС) психологической структуры, корреляционный анализ: коэффициент ранговой корреляции r-Спирмена). В исследовании был обнаружен и проанализирован разный характер взаимосвязи тревожности и агрессивного поведения подростков и выявлена психологическая структура тревожности и агрессивности в семьях с разным социальным статусом. На основе проведенного анализа автор делает выводы, что разный статус семьи оказывает разное влияние тревожности на разные показатели агрессивности. Структура тревожности и агрессивности в смешанных семьях является более интегрированной и организованной. В полных семьях структура тревожности более развитая, а интегрированность структуры агрессии низкая. А в неполных семьях степень интегрированности тревожности средняя, а структура агрессии находится на низком уровне. Показано, что условия воспитания в семьях с неблагоприятным социальным статусом приводит к развитию тревожности и агрессивности.

Ключевые слова: неполная семья; полная семья; смешанная семья; подростковый возраст; эмоциональное состояние; тревожность; агрессивность