Switch to English languageОкишев Сергей Владимирович
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: okishev59@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687885
Аннотация. Цель данной статьи – продемонстрировать возможности использования траекторий успеваемости как графиков при анализе явлений, связанных с учебным процессом в вузе. Полученные автором результаты носят характер правдоподобных рабочих гипотез и строго не доказаны. Рассмотрены траектории успеваемости учебных потоков, групп и отдельных студентов. Обоснована необходимость рассмотрения не только усредненных, но и в первую очередь индивидуальных траекторий успеваемости. Автором проиллюстрирована работа вуза как негативного фильтра-преобразователя, понижающего успеваемость студентов от набора к набору. Обнаружено значительное влияние текущей мотивации студенческой группы на результаты выполнения контрольных работ. Колебательный мотивационный процесс оказывает порой большее влияние на успеваемость группы, чем сложность и характер заданий контрольной работы. Индивидуальные траектории успеваемости большинства студентов отличаются резкими хаотическими колебаниями. Именно неравномерность учебных усилий является, на взгляд автора, основной причиной итоговой неуспеваемости студентов в сессию. По характеру динамики успеваемости автором предложена новая классификация типов студентов, проиллюстрированная на конкретных примерах. В начале статьи приведен краткий критический анализ важных современных направлений в оценивании учебы. Автором предложена новая формула расчета итоговой оценки студента, учитывающая как средний интегральный рейтинг, так и неравномерности учебы студента. Проведен анализ получаемых зависимостей при предельных значениях ключевого параметра, регулирующего вклад колебательных процессов в оценку успеваемости. Автор предлагает использовать скорректированные рейтинги для стимулирования студентов к стабильным, равномерным занятиям на доступном для каждого из них индивидуальном уровне. С идеологической точки зрения, следует двигаться от анализа сечений случайного процесса успеваемости к анализу свойств траекторий этого случайного процесса как кривых, как графиков. Это позволит перейти к изучению реальных явлений в учебном процессе без замены такого изучения сомнительной статистикой успеваемости.
Ключевые слова: оценка; рейтинг; случайный процесс; дискретное время; траектория успеваемости; исследование; студент; группа; поток; математика; контрольная работа; контрольная неделя; мотивация; неравномерность; стимулирование
Зубанова Светлана Геннадиевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Институт иностранных языков
Профессор кафедры И-11 «Иностранный язык для аэрокосмических специальностей»,
заместитель директора по НИР и НИРС
Доктор исторических наук, профессор
E-mail: svet_285@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6338-4369
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=540895
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57202891330
Дебдина Елизавета Григорьевна
АО «Кронштадт», Москва, Россия
Специалист отдела эксплуатационной документации
E-mail: debdina2013@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1062179
Аннотация. В статье рассматриваются особенности обучения английскому языку и организации научно-исследовательской работы студентов в условиях дистанционного обучения — на примере Института иностранных языков Московского авиационного института. Дана оценка работы преподавателей и студентов с платформами для удаленного обучения. Методом опроса проведено исследование эффективности дистанционной формы обучения с использованием специальных платформ, а также роли научно-исследовательской работы студентов в самореализации личности и компенсации недостатка общения. Автором представлены результаты исследования, выявившие роль научно-исследовательской работы студентов, успехи в создании англоязычной научно-образовательной среды в университете, а также положительные стороны и некоторые проблемы дистанционного обучения иностранному языку с использованием платформ для удаленного обучения.
Сделаны выводы о том, что опыт обучения и организации научно-исследовательской работы студентов в условиях «дистанта» может быть применим в условиях перехода на новые образовательные программы после выхода из Болонского соглашения. Наиболее эффективным способом непрерывного обучения в условиях самоизоляции зарекомендовала себя система удалённого обучения с использованием современных образовательных платформ. Вместе с тем, проблема качества дистанционного преподавания в вузах остаётся дискуссионной. Среди положительных характеристик данной формы обучения и ведения научно-исследовательской работы студентов отмечается: доступность, гибкость графика занятий, комфортность, возможность индивидуального подхода в обучении, возможность совмещения учебы и работы, независимость от удаленности проживания, освоение новых возможностей интернета, экономия времени за счет отсутствия затрат времени на проезд. Отмечаются проблемные стороны: не все участники учебного процесса способны к самодисциплине и самоорганизации, не все имеют достаточное техническое обеспечение, у многих недостаточная компьютерная грамотность и имеются психологические проблемы из-за отсутствия живого контакта между преподавателем и студентами. Вместе с тем, в экстренных условиях, а также в качестве дополнения к полному формату обучения апробированная в условиях пандемии система удаленного обучения может применяться вполне результативно. Особенно актуально применение «дистанта» в современных условиях грядущих изменений образовательных программ после выхода из Болонского соглашения — в проведении международных и всероссийских научных конференций, а также при консультировании студентов в процессе обучения по содержанию и выполнению заданного объёма самостоятельной работы.
Ключевые слова: обучение студентов в формате «дистант»; проблема качества дистанционного преподавания; научно-исследовательская работа студентов; образовательные платформы для удаленного обучения; англоязычная образовательная среда; эффективность обучения в вузе; модернизация системы образования
Алейникова Дарья Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Институт международного права и правосудия
Доцент кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области права»
Кандидат педагогических наук
E-mail: festabene@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5397-7999
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919892
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57221966139
Семенова Варвара Владимировна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Институт международного права и правосудия
Старший преподаватель кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области права»
E-mail: varya_semenova@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1155708
Аннотация. Современные контексты профессиональной деятельности связаны с включением в них алгоритмов искусственного интеллекта. Предметная область «юриспруденция» — не исключение. Юристы не редко вынуждены осваивать новые профессиональные инструменты для поддержания конкурентоспособности. Трансформация профессиональной деятельности определяет трансформацию педагогического взаимодействия, необходимость поиска новых решений, инструментов адекватных актуальным условиям. Цель исследования — рассмотреть возможности усиления иноязычной подготовки студентов-юристов при обучении французскому языку. Постановка проблемы определила методы, использованные в исследовании: теоретический анализ педагогической литературы, синтез, сравнение, систематизация, обобщение опыта и полученных результатов. Авторы подробно рассматривают технологию контекстного типа — юридическую проблемную ситуацию и описывают этапы реализации технологии при обучении студентов-юристов. Реализация технологии охватывает пять этапов: изучение ситуации с точки зрения выявления возможных правовых противоречий и классификация юридических фактов; формулирование возможных проблемных вопросов; оценка проблемных вопросов, проверка релевантности их аналитики и подробное исследование актуальных юридических контекстов; поиск правовой нормы; представление и аргументация подготовленной позиции, обсуждение правильности и целесообразности принятых решений. В статье приводится пример учебной проблемной ситуации, которая может быть предложена студентам и рассматривается алгоритм работы, реализуемый последовательно на всех этапах. Результаты проведенного исследования показывают, что включение подобных проблемных ситуаций в процесс обучения юристов на продвинутом этапе профессионализации позволит переосмыслить современную подготовку юристов в условиях расширения сфер применения алгоритмов искусственного интеллекта, в том числе в контексте его интеграции в деятельность профессионального юридического сообщества.
Ключевые слова: искусственный интеллект; межкультурное профессиональное общение; неязыковой вуз; французский язык; цифровизация; юридическое письмо
Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lubaswet@yandex.ru
Ли Алиса Александровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Студентка 4 курса
E-mail: alisa050501nirvana1967@gmail.com
Аннотация. В статье раскрывается проблема супервизии начинающих педагогов в аспекте формирования у них профессиональной компетенции. Авторами представлен анализ понятий «наставничество» и «супервизия», описываются функции супервизии (обучающая, помогающая, консультирующая, оценочная, административная). В статье предлагаются авторские определения понятий «супервизия» и «профессиональная компетенция». Под супервизией авторы понимают способ реализации наставничества через краткосрочное и/или пролонгированное обучение начинающих педагогов решению профессиональных задач, возникающих в их профессионально-педагогической деятельности. Профессиональную компетенцию начинающих педагогов авторы трактуют как интегральное личностное качество начинающего педагога, которое заключается в готовности актуализировать наличный уровень педагогического потенциала в процессе решения профессиональных задач профессионально-педагогической деятельности на основе имеющихся педагогических знаний и опыта. В структуре профессиональной компетенции начинающих педагогов выделяются следующие структурные компоненты: мотивационно-ценностный (мотивированность начинающего педагога на высокие результаты решения профессиональных задач, опора в процессе реализации профессионально-педагогической деятельности на педагогические ценности и поиск личностных смыслов), личностно-творческий (заинтересованность начинающего педагога в продуктивном решении профессиональных задач, творческое переосмысление своей профессионально-педагогической деятельности) и рефлексивно-деятельностный (стремление к рефлексии собственной профессионально-педагогической деятельности, применение в ней авторских приемов и методов, нацеленных на продуктивное решение актуальных профессиональных задач). В статье описываются этапы индивидуальной супервизии с позиций начинающего педагога и супервизора.
Авторы статьи приходят к заключению, что индивидуальная супервизия представляет собой одно из педагогических условий формирования структурных компонентов профессиональной компетенции начинающих педагогов, поскольку в ее процессе начинающий педагог получает педагогическую поддержку, учится анализировать и рефлексировать свою профессионально-педагогическую деятельность, искать пути решения профессиональных затруднений на основе взаимодействия с супервизором и имеющихся педагогических знаний и опыта.
Ключевые слова: наставничество; супервизия; компетенция; компетентность; профессиональная компетенция; начинающие педагоги
Пономарева Любовь Дмитриевна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: ponomareva.ld@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0565-6135
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=707113
Дорфман Оксана Вячеславовна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mandorffoks@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8621-4189
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=684712
Бужинская Дарья Сергеевна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: buzhinskaya_d@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4557-8100
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=281286
Скворцова Мария Львовна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: mskvor@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5371-2536
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=436790
Губчевская Екатерина Алексеевна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Аспирант кафедры «Русского языка, общего языкознания и массовой коммуникации»
E-mail: 4eva07@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1335-6009
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924168
Аннотация. В статье представлен процесс формирования коммуникативной компетенции обучающихся посредством интегративного речетворческого знания, цель которого подготовить личность, способную воспринимать, воспроизводить и создавать тексты разных стилей и жанров. Дидактической доминантой интегративного речетворческого обучения является текст, работа с которым стимулирует и инициирует речетворческую деятельность учащихся. Работа с текстом предполагает активную речетворческую деятельность обучающихся по восприятию, воспроизведению и продуцированию текстов. Авторами статьи доказана необходимость выведения нового интегративного речетворческого знания и использования данного знания в процессе речетворческого развития обучающихся. Сделан вывод о том, что проектирование деятельности обучающихся способствует решению комплекса дидактических задач. На примере организации учебно-исследовательской работы по выведению интегративного речетворческого знания в старшей школе рассмотрены возможности использования исследовательской работы в процессе речетворческого развития обучающихся и сделан общий вывод об эффективности формирования коммуникативной компетенции обучающихся на основе интегративного речетворческого знания.
Ключевые слова: интегративное речетворческое знание; речетворческая способность; речетворческое умение; коммуникативная компетенция; речетворческий опыт; речетворческое развитие
Бобровникова Наталия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Преподаватель
E-mail: Vicious.angel@yandex.ru
Аннотация. В статье представлен краткий обзор научной литературы по проблеме буллинга в образовательной среде. Подчеркивается важность роли учителя-предметника и классного руководителя в профилактики социально-опасного феномена среди обучающихся различных возрастов (начальная школа, средняя школа, старшая школа). Представлено понятие буллинга, описаны основные причины, представлена ролевая структура, основные виды. Подчеркнуты отличия феномена от конфликта. Описаны основные реакции учителей на проявление буллинга в образовательной среде, по современным исследованиям (Т. Мерцалова, И.А. Фурманов, Ю. Хайдарадж).
Также в статье представлен краткий анализ анкетирования, проведенного в образовательных организациях Тулы и области (г. Тула, г. Новомосковск, г. Донской, г. Узловая), выборку которого составили обучающиеся всех возрастных групп и педагогические сотрудники (1562 обучающихся и 620 педагогов). Согласно данным исследования проявления буллинга в образовательных организациях Тульской области есть и его основной формой являются вербальные проявления, вторичной и/или первичной профилактики не проводится, преподаватели предметники мало знакомы с феноменом и его предупреждением. В современном мире проблема буллинга является очень актуальной, поиск ее предотвращения и профилактики должен входить в перечень реализуемых проектов любой образовательной организации. В каждом учебном заведении необходима профилактическая работа по борьбе с факторами, влияющими на формирование проявлений буллинга среди обучающихся, в которой должны принимать участие не только педагоги-психологи, но и важнейшие субъекты образовательного процесса Учителя.
Ключевые слова: буллинг; учителя; обучающиеся; образовательная организация; профилактика; вербальный буллинг; физический буллинг
Сидорова Туйаара Никифоровна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова» Якутск, Россия
Доцент
E-mail: tuyas_ok@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6730-8040
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=689083
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/F-4796-2013
Аннотация. В статье рассматривается сравнительный анализ компонентов креативности учащихся начального и среднего звена в сельских и городских школах. Актуальность изучения обусловлена спецификой преобладания сельского населения в Республике Саха (Якутия) и необходимостью интеграции в современные социально-экономические условия, где требуется высокий уровень креативности. Именно образовательная среда в сельской местности институционализирует проявления креативности среди молодежи и способствует дальнейшей социализации в современном мире. Проверялась гипотеза, что сельская или городская образовательная среда и учет возрастных особенностей отражаются на развитии креативности школьников. В рамках исследования был использован сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности Е. Торренса. Значимость различий между изучаемыми группами учащихся определялась с помощью φ — критерия Фишера (угловое преобразование). В исследовании приняли участие 64 школьника в возрасте от 9 до 12 лет, 3 и 5 классов города Якутска и сельских школ Республики Саха (Якутия). Полученные данные позволяют сделать вывод о большей значимости возраста ребенка в развитии креативности, чем городская или сельская социальная среда. Среди учащиеся 5-х классов доля лиц с уровнем компонентов креативности выше среднего существенно выше, чем среди учеников 3-х классов. Но среди учеников 3-х классов доля лиц с нормальным уровнем Оригинальности выше, чем среди пятиклассников. Значимых различий между развитием креативности городских и сельских школьников не выявлено. Однако обнаружены возрастные особенности креативности в своем качественном проявлении. Рисунки третьеклассников с уровнем Оригинальности выше среднего отличаются многосоставностью элементов и сюжетностью, тогда как для подростков более характерен новый угол зрения и создание неочевидных образов.
Ключевые слова: креативность; беглость; оригинальность; гибкость; городские и сельские школьники; младший школьный возраст; подростковый возраст
Фомина Юлия Игоревна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: yulia0514@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9271-0602
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=658982
Аннотация. В статье представлен содержательный анализ особенностей жизненных ориентаций у матерей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Материнство вносит значительное количество изменений в жизнь женщины, к которым она не всегда оказывается психологически готова (меняется ее социальный статус и стиль жизнедеятельности; возрастает эмоциональная напряженность, связанная с переживаниями за состояние здоровья и развитие ребенка; увеличиваются энергозатраты) — они оказывают существенное влияние на жизнестойкость женщины, особенно на раннем этапе материнства. Появление ребенка с ограниченными возможностями здоровья — это особый стресс именно для матери, поскольку основная нагрузка как физическая, так и психологическая в таких семьях ложиться именно на ее плечи (особенно, если отклонение носит стойкий постоянный характер). Такие матери испытывают множество трудностей в бытовом, социальном, медицинском и, особенно, психологическом плане, которые существенно отличаются от трудностей, возникающих в обычных семьях. Наличие ребенка с ограниченными возможностями здоровья приводит к трансформации жизненных ориентаций матери; но именно от их направленности и характеристик самоотношения зависят условия его благополучного развития. Автором с помощью специально подобранного комплекса методик было проведено исследование, целью которого выступил сравнительный анализ жизненных ориентаций матерей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и нормативным типом развития. Выборку исследования составили 80 женщин в возрасте от 30 до 45 лет: подгруппа 1 — 40 женщин, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, подгруппа 2 — 40 женщин, имеющих детей нормативного типа развития. Результаты показали, что матери детей с ограниченными возможностями здоровья по сравнению с матерями детей нормативного типа развития демонстрируют более высокий уровень осмысленности жизни; при этом, у них наблюдается негативный фон самоотношения. Также они склонны воспринимать происходящие с ними события как результат внешних обстоятельств или действий других людей и редко способны переживать позитивную полноту жизни. Кроме этого, они ориентированы или приносить пользу окружающим, или адаптироваться к существующим жизненным ситуациям. Полученные результаты могут быть использованы широким кругом специалистов на всех этапах сопровождения матерей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова: матери детей с ограниченными возможностями здоровья; матери детей с нормативным типом развития; смысложизненные ориентации; самоотношение; жизненные ориентации; типы субъектно-объектных ориентаций; взрослость
Кузьмин Сергей Геннадьевич
ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет», Омск, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук
E-mail: kusegen@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6984-885X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=693799
Костюченко Роман Юрьевич
ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет», Омск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kryu@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7763-0631
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=353756
Аннотация. В статье рассматривается вопрос о методике решения стереометрических задач в школьном курсе математики. Математические задачи люди решают с давних времён, однако, включение в процесс их решения ученика с его личностными знаниями, умениями, психологическими особенностями становится предметом исследований лишь в прошлом веке. Задачи по геометрии, в частности по стереометрии, представляются для учащихся более сложными, чем по другим разделам школьной математики. Понятно, что как учителя на практике, так и учёные в теоретических исследованиях ищут способы совершенствования процесса обучения решению стереометрических задач. Однако результаты итоговой аттестации говорят о необходимости совершенствования методики обучения геометрии. Поэтому нами на основе анализа научно-методической литературы, наблюдения, обобщения рассматривается четырёхэтапная модель обучения школьников решению стереометрических задач. Данная модель включает такие этапы работы с задачей, как ознакомление с условием, поиск плана решения, реализация этого плана и познавательный анализ. В рамках рассматриваемой статьи изложение ведется с опорой на стереометрическую задачу. При этом, несмотря на единственность исходной задачи, авторами выстраиваются теоретические обобщения по видам деятельности, адекватных каждому этапу решения стереометрической задачи. Определенным достоинством можно считать то, что в статье указанные виды деятельности описываются их полной совокупностью. Здесь свойство полноты понимается как логическая законченность перечисления. Сказанное определяет теоретическую значимость проведенного исследования. Вместе с тем, с практической точки зрения материал статьи будет интересен педагогам-практикам, поскольку на основе её текста становится возможным разработка уроков по обучению школьников решению стереометрических задач.
Ключевые слова: методика обучения математике; стереометрическая задача; решение задач; этапы решения задач; поиск плана решения; оформление доказательства; познавательный анализ; составление задач
Быданов Николай Михайлович
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Аспирант 2 курса кафедры «Педагогики»
E-mail: bydanov2011@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6115-5768
Научный руководитель: Ипполитова Наталья Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Профессор кафедры «Профессионально-технологического образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: inv_@mail.ru
Аннотация. В данной статье рассмотрены этапы развития проблемы правового воспитания обучающихся в России. За три столетия правовое воспитание прошло путь от нескольких часов обучения в рамках образовательного процесса до полноценных общеобразовательных предметов и программ дополнительного образования. История развития правового воспитания в образовательном процессе идет со времен правления Петра I. За период развития правового воспитания на этапе истории времен Российской империи правовое воспитание стало присутствовать во всех правовых дисциплинах высших учебных заведений. Данное введение позволило увеличить объем правового воспитания в империи. В советский период истории правовое воспитание начинает приобретать идеологическую составляющую, все нормы права рассматривались с точки зрения «морального кодекса строителя коммунизма». Правовое воспитание начинает охватывать все ступени образования: начиная со школьной скамьи, граждане начинали ориентироваться в правовых нормах, с каждой следующей учебной ступенью получали новые знания, необходимые для дальнейшей жизни. На современном этапе развития образования правовое воспитание утратило идеологическую составляющую, а также стало неотъемлемой частью жизни россиян. Начиная со ступени дошкольного образования граждане начинают получать знания о своих правах и обязанностях, способах защиты своих прав. Принятые Президентом Российской Федерации и Правительством Российской Федерации документов, посвященных правовому воспитанию граждан, способствуют повышению правовой культуры в нашей стране, а также развитию самообразования в области права. Данная тенденция способствует повышению уровня правосознания граждан нашей страны.
Ключевые слова: правовое воспитание; обществоведение; обществознание; правовая грамотность; правовое сознание
