Switch to English languageГерцен Светлана Михайловна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
E-mail: s.m.gercen@utmn.ru
Ожгибесова Нина Юрьевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
E-mail: n.y.ozhgibesova@utmn.ru
Бабич Ольга Андреевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
E-mail: o.a.babich@utmn.ru
Парахина Ирина Сергеевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
E-mail: I.s.parakhina@utmn.ru
Аннотация. Формирование национальной идентичности, идеологии, патриотизма, чувства коллективизма в системе ценностных ориентаций современной молодежи зависят от социальных функций, которые несут в себе спортивные события, достижения и крупномасштабные проекты, например, такие как Олимпийские игры, Открытый Чемпионат Европы по биатлону, Чемпионат мира по зимнему плаванию, Международный открытый турнир по футболу, проходящие в Тюменской области. В статье представлено описание данных социологического исследования, проведенного в Тюменской области, с использованием качественных методов по проблеме соблюдения доктрины Олимпийской Хартии. Проанализированы исторические причины и влияние спортивных достижений на формирование национальной идентичности у молодежи с опорой на теоретические и эмпирические данные. В последнее десятилетие, вопреки притеснению российского спорта, наблюдается тенденция к повышению национальной идентичности у молодежи юга Тюменской области под влиянием популяризации спорта в массовом сознании и культуре. Анализ биографий подтвердил влияние не только масштабных спортивных событий, но и мероприятий областного и городского уровня на формирование национальной идентичности современной молодежи.
Ключевые слова: молодежь; ценностные ориентации; спорт; национальная идентичность; социально-ценностная система; социальные условия.
Углова Анна Борисовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
Кандидат психологических наук
E-mail: anna.uglova@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8072-0539
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=636697
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/E-4061-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57214242796
Богдановская Ирина Марковна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ibogdanovs@herzen.spb.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7303-615X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152138
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/D-8804-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57192820293
Низомутдинов Борис Абдуллохонович
ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет
информационных технологий, механики и оптики», Санкт-Петербург, Россия
Ведущий аналитик центра технологий электронного правительства института дизайна и урбанистики
E-mail: boris-wels@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4090-9564
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAG-3280-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56938763900
Митрофанова Анастасия Вячеславовна
ООО «Фоксфорд», Санкт-Петербург, Россия
Методист по некоммерческим проектам
E-mail: lightandsound@yandex.ru
Аннотация. Актуальность исследования связана с изучением виртуальной идентичности студенческой молодежи, которая опосредует свободный доступ молодых людей к новым социальным общностям, полезной информации, стирая пространственно-временные границы для коммуникации. Исследовательский интерес составляют следующие вопросы: (1) как представлена и с помощью каких средств раскрывается виртуальная идентичность у студенческой молодежи? (2) какие личностные факторы взаимосвязаны с тенденцией к самораскрытию в сети? (3) Как соотносятся реальная и виртуальная идентичность студенческой молодежи? Цель работы состояла в (1) выявлении содержания виртуальной идентичности студенческой молодежи и определении его взаимосвязи с элементами реальной идентичности; (2) выявлении взаимосвязи компонентов виртуальной идентичности и личностных свойств студенческой молодежи. Для реализации цели исследования на примере студенческой молодежи c помощью автоматизированного анализа профилей в сети ВКонтакте, психодиагностического исследования была описана самопрезентация виртуальной идентичности в социальной сети Вконтакте на разных уровнях обобщения: (а) индивидуальный уровень, реализующий функцию самопрезентации; (б) реляционный уровень, реализующий функцию самораскрытия; (в) коллективный уровень, демонстрирующий принятие коммуникативных ценностей социальной сети и коллективные ценности. Выявлены достоверно значимые различия в психологических характеристиках молодежи с разным уровнем самораскрытия виртуальной идентичности: испытуемые с высоким самораскрытием больше вовлечены в коммуникацию в сети, используют ее для поиска новой информации и перспективного развития социальной и профессиональной идентичности; испытуемым с низким самораскрытием свойственно переживание принадлежности к социальным группам, они описывают свое Я через персональные характеристики и характеристики деятельности, виртуальная идентичность для них является лишь особой формой отражения («визитной карточкой») реальной идентичности. Выявлены взаимосвязи компонентов виртуальной идентичности с позитивным самопринятием и конструктивным стилем воспитания в родительской семье.
Ключевые слова: виртуальная идентичность; студенческая молодежь; социальные сети; самораскрытие; автоматизированный анализ профилей; самопрезентация; самораскрытие
Иванова Нина Андреевна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная технологическая академия», Черкесск, Россия
Аспирант
E-mail: nina-ivanova@ro.ru
Аннотация. В статье освещается одна из наиболее актуальных проблем в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. К одной из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья относится группа детей с различными речевыми нарушениями. Нарушения речи и связанные с ними дефициты в развитии других личностных сфер детей дошкольного возраста становятся источником возникновения проблем в адаптации к различным ситуациям социального взаимодействия. Данная проблема актуализирует вопрос об оказании различного рода помощи и поддержки детям, имеющим нарушения в развитии речи, их родителям, а также педагогам дошкольных образовательных организаций. В статье делается акцент на необходимости осуществления целенаправленного психологического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями речи в процессе их адаптации, представлен комплекс дефицитов развития, затормаживающих процесс развития личности, затрудняющих процесс осуществления социального взаимодействия, включения детей в различные социальные общности, детерминирующих возникновение характерных особенностей адаптации, проявляющихся в поведении, межличностном общении и взаимодействии. Исследование данной проблемы актуально, что подтверждается многочисленными работами отечественных и зарубежных авторов. Автор статьи, опираясь на ряд теоретических исследований в области оказания психологической помощи и поддержки лицам с нарушениями в речевом развитии, апробирует собственную экспериментальную программу, направленную на профилактику и преодоление дефицитов в речевом, когнитивном, личностном развитии детей дошкольного возраста с нарушениями речи. В статье представлена эмпирическая часть исследования, осуществлен обзор методов и результатов диагностики уровня адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями речи до и после апробации программы психологического сопровождения.
Ключевые слова: адаптация; адаптивность; дефициты развития; сопровождение; психологическое сопровождение; психологическая помощь; дети с нарушениями речи
Дёрина Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат филологических наук
E-mail: nataljapidckaluck@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0613-0864
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688008
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190964072
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=qTDQiQQAAAAJ
Новоселов Роман Юрьевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Начальник управления информационной политики
E-mail: novoselovroman@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=906490
Аннотация. В статье анализируется готовность студентов вуза к устойчивому обучению с точки зрения самоориентированности. Данные для исследования были собраны с помощью анкетирования, в котором изучалось восприятие студентов в соответствии с десятью показателями самоориентированного обучения. Исследовательская выборка состояла из студентов бакалавриата, обучающихся по различным специальностям. Анализ данных проведенного анкетирования показал, как студенты воспринимают свою готовность к самостоятельному обучению. Показатели целеполагания, технической готовности, управления временем, решения проблемных ситуаций, подготовки к экзаменам и стрессоустойчивости были подробно проанализированы, чтобы определить, какие переменные оказывают наиболее значительное влияние на эти показатели. Результаты исследования подтверждают, что студенты лишь частично готовы к устойчивому обучению в университете. Несмотря на то, что обучающиеся обладают необходимыми цифровыми компетенциями, позволяющими эффективно участвовать в учебном процессе, данные демонстрируют склонность студентов университета к прокрастинации. Авторы работы сфокусировали свое внимание на значении преобразующего обучения в устойчивом развитии студента технического вуза, описали возможные проблемы отсутствия навыков управления временем и сопротивления прокрастинации, что могло способствовать высокому уровню стресса, вызванного негативными последствиями пандемии COVID-19 и незапланированным переходом на онлайн-обучение. В последние десятилетия в высшем образовании все больше внимания уделяется самоориентированности студентов. Самоориентированность эффективна только в том случае, если обучающиеся способны к саморегулируемому обучению. Самоуправляемым студентам удается не только направлять свое обучение, но и брать на себя ответственность, конструировать смысл и когнитивно контролировать процесс обучения. Педагог-фасилитатор способен помочь обучающимся стать полностью самостоятельными, самоориентированными при онлайн-обучении.
Ключевые слова: самоориентированность; устойчивое обучение; высшее образование; онлайн-обучение; цифровые компетенции; стрессоустойчивость; техническая готовность; профессиональное становление
Романова Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Общая психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: marinaaa.82@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3481-0728
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=684723
Аннотация. Статья содержит результаты теоретического анализа и эмпирического изучения связи нравственности и различной степени религиозности у представителей молодого поколения. В работе описана важность и необходимость изучения нравственной сферы молодых людей с учетом их погруженности в религию и их степенью религиозности. В статье обозначаются концепции, теории и исследовательские работы ученых, описывающие детерминацию нравственной сферы личности, степень религиозности современного общества, влияние морали и религии на человека. Также обозначаются современные тенденции представлений, взглядов и принципов относительно религии и нравственных норм социума. В работе поднимается проблема необходимости изучения нравственности и религиозности именно у молодежи, так как от данных сфер зависит не только будущее любого государства, но и моральный облик общества.
В статье представлены цель, гипотеза, методы и организационная база эмпирического исследования. Автор описывает результаты исследования, в ходе которого были изучены нравственная сфера, совестливость и степень религиозности молодежи. Рассмотрены связи между определенными критериями нравственности и различными степенями религиозности. Обозначаются группы исследования, в зависимости от их степени религиозности и дается характеристика данных групп с учетом критерия нравственного поведения. В работе указывается, что степень религиозности определяет совестливость, альтруистические эмоции и нравственную рефлексию. Конкретизируется, что чем выше степенно религиозности, тем выше совестливость у молодых людей, и наоборот, что низкий уровень религиозности определяет и низкую нравственную рефлексию. Делается вывод о том, что существующая связь между нравственной сферой и религиозностью обуславливает необходимость их учета в процессе развития личности.
Ключевые слова: нравственная сфера; степень религиозности; совестливость; нравственные ценности; альтруистические эмоции; молодые люди
Мелехина Екатерина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Преподаватель факультета «Иностранных языков» кафедры «Методики преподавания иностранных языков»
E-mail: melekhina_es@pspu.ru
Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема, связанная с формированием функциональной грамотности у обучающихся при организации учебно-исследовательской деятельности. Описывается целесообразность обучения учебному исследованию в школе, способа изменения мышления обучающихся, который помогает научить их задавать «правильные» вопросы для того, чтобы быть успешными при осуществлении любого вида деятельности. Также описываются принципы и подходы, позволяющие формировать функциональную грамотность и «научиться» обучающимся «учиться» не только в школе, но и в течение всей жизни, работать с информацией, инициировать, планировать, грамотно реализовывать и оценивать результаты любой деятельности.
В работе выполнен анализ научной литературы и обобщены результаты практической деятельности по созданию школьной среды, предлагающей ученикам разные возможности для осознания важности личного выбора, что также способствует их более глубокому пониманию самих себя. На основе анализа научной литературы определены три основных принципа, способствующие вовлечению обучающихся в исследовательскую деятельность учителям.
Дано понятие учебного исследования, описаны его основные составляющие. Описаны рекомендации для учителя, позволяющие создать благоприятную школьную среду для мотивации и вовлечения в активную учебно-исследовательскую деятельность обучающихся. Индивидуальный подход при организации учебно-исследовательской деятельности позволяет реализовать опытное или эвристическое обучение, способствующее развитию самостоятельности, читательской грамотности, креативного мышления и глобальных компетенций (разработке идей, их оценки и корректировки при необходимости). Также в статье приводятся результаты опытного обучения, иллюстрирующие эффективность организации учебно-исследовательской деятельности для формирования функциональной грамотности.
Ключевые слова: учебно-исследовательская деятельность; учебное исследование; функциональная грамотность обучающихся; формирование функциональной грамотности; обучение в течение всей жизни; мотивация; эвристическое обучение; опытное обучение
Югфельд Елена Александровна
ГАУ СО «Центр оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов», Екатеринбург, Россия
Заместитель директора
Кандидат педагогических наук
E-mail: elenaugfeld@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4693-7275
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению проблемы наставничества через призму ее развития и совершенствования, обусловленную особенностями различных исторических периодов. Предметом исследования является феномен наставничества, его смысл, особенности толкования в разные исторические периоды и преимущества для взаиморазвития его субъектов. Цель исследования заключалась в проведении историографического обзора проблемы наставничества и, используя методы анализа и обобщения, уточнении понятия наставничество. Автором проведен исторический обзор научных трудов древнегреческих, римских и китайских мыслителей, философов Средних веков и эпохи Возрождения, отечественных и зарубежных педагогов XVI–XX в. в части исторической интерпретации феномена наставничества. Представлено трактование сути и содержания наставничества, его целевая ориентация и формы, обусловленные идеологическими установками и особенностями исторических периодов. В статье описан профиль наставника в части требований к его личностным и профессиональным качествам с точки зрения педагогических концепций выдающихся педагогов. В основу методологии работы положен теоретический подход, раскрывающийся через использование метода анализа научных и методических исследований, а также их обобщения и систематизации. Автором раскрывается многоаспектность и значимость системы наставничества для воспитания чувства верности традициям и интересам рода; обучения, нравственного становления и развития личности; вхождения, адаптации и совершенствования в профессиональной среде. Сделан вывод о том, что наставничество характерно для всех государств и народов, основано на сбалансированном слиянии процессов воспитания, развития и обучения с целью оказания поддержки, является саморазвивающимся механизмом адаптации, прогресса профессиональной карьеры и достижения успеха.
Ключевые слова: наставничество; развитие системы наставничества; история наставничества; характеристики наставника; историческое толкование наставничества; педагогическая основа наставничества; наставничество как механизм успеха
Федоркевич Елена Валентиновна
ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Информатики и информационных систем»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: jingerella@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3124-4318
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=691163
Королёв Владимир Владимирович
ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель
E-mail: vvkorolyov@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0211-8104
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1048635
Нуретдинов Роман Игоревич
ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nured@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6231-6252
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1048616
Аннотация. Исследование направлено на определение подхода к отбору содержания, методов, форм и средств обучения бакалавра прикладной информатики в условиях реализации междисциплинарных связей и с учётом особенностей направления, а также демонстрации реализации предложенного подхода на примере реализации конкретных учебных дисциплин основной профессиональной образовательной программы высшего профессионального образования бакалавриата направления «Прикладная информатика».
На основе анализа различных источников информации, отечественных и зарубежных практик подготовки специалистов в области информационных технологий рассматривается текущее состояние российской отрасли информационных технологий с точки зрения предъявляемых требований к профильным выпускникам системы высшего образования, прогнозные сценарии развития рынков труда, формулируется проблема исследования — разрыв между потребностями отрасли к компетенциям выпускников прикладной информатики и содержанием их подготовки.
В статье представлен пример реализации предложенного авторами подхода к отбору содержания обучения, методов, форм и средств обучения на примере блока профильных дисциплин бакалавриата направления «Прикладная информатика», преподаваемого согласно учебному плану в Ленинградском государственном университете имени А.С. Пушкина на факультете математики и информатики и включающего четыре учебные дисциплины — «Основы управления ИТ-проектами», «Информационное обеспечение управления», «Проектный практикум», «Базы данных» и «Веб-программирование». Авторами описан процесс отбор содержания обучения, методов, форм и средств обучения перечисленным дисциплинам с учётом реализации междисциплинарных связей.
Результаты исследования показали рост заинтересованности обучающихся в участии в учебном процессе, что сказалось на росте посещаемости учебных занятий и увеличении качественных показателей результатов обучения.
Ключевые слова: специалист в области информационных технологий; прикладная информатика; междисциплинарные связи; отбор содержания обучения; методология управления проектами; метод проектов; обучение веб-программированию; обучение базам данных
Качалова Людмила Павловна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Заведующая кафедрой «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: lada7.54@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7482-8033
Колмогорова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Исполняющая обязанности первого проректора, заведующая кафедрой «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: i-kolm@yandex.ru
Колосовская Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: takolosovskaya@yandex.ru
Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lubaswet@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6508-452X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919113
Аннотация. Подготовка студентов — будущих педагогов к решению профессиональных задач обусловливается проблемой, в которой заложены актуальные вопросы поиска средств, путей формирования компетентного специалиста, готового к мобильному и грамотному решению ситуаций, возникающих в педагогической деятельности. В статье дается функциональная характеристика педагогических ситуаций неопределенности, под которыми авторы статьи понимают как ситуации, в основе которых лежит проблемная ситуация, вызывающая неоднозначную субъективную оценку ее восприятия и дающая возможность креативным путем преодолевать стандартные образовательные и поведенческие модели, делать профессиональный выбор.
Функциями ситуации неопределенности являются: оценочно-ориентировочная, исследовательская, педагогического программирования, рефлексивного позиционирования, формирующая функция.
В статье характеризуется дидактико-методическое сопровождение обучения решению ситуаций неопределенности в процессе подготовки будущего педагога к решению профессионально-педагогических задач. Дидактико-методическое сопровождение обучения решению ситуаций неопределенности в процессе подготовки будущего педагога к решению профессионально-педагогических задач авторы рассматривают как средство обучения, необходимое для профессиональной подготовки будущего педагога, для активизации учебно-познавательной деятельности в овладении способами решения ситуаций неопределенности и управления этой деятельностью. Процесс дидактико-методического сопровождения предусматривает: включенность в структуру содержания семинарских и практических занятий банка ситуаций педагогической неопределенности; предоставление студентам практико-ориентированного описания ситуаций неопределенности и способа их решения; сохранение неизвестности в содержании ситуаций неопределенности; предоставление алгоритмической логики решения ситуаций неопределенности (анализ ситуации и формулировка проблемы, выдвижение идей, которые могут способствовать разрешению противоречий и проблем, построение «образа» желаемого педагогического объекта, определение ценностей в соответствии с ведущими идеями, формулировка предположения о способах решения, выбор оптимального варианта решения, проецирование решения на будущее).
Ключевые слова: ситуация неопределенности; функции ситуаций неопределенности; дидактико-методическое сопровождение
Федорова Ираида Алексеевна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Декан «Технолого-экономического» факультета
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: i5r5a577@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=840308
Денисова Татьяна Витальевна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Декан факультета «Чувашской и русской филологии»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: tatyana.docka@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=310326
Аннотация. Патриотическое воспитание молодого поколения, несомненно, является приоритетным направлением и одним из основных задач государственной политики современной России. В связи с этим, перед образовательными учреждениями всегда стоял и будет стоять вопрос формирования и развития личностного качества — патриотизма. На встрече с кадетами из г. Краснодара еще в сентябре 2012 года, президент Российской Федерации В.В. Путин сказал: «Патриотизм является основой фундамента нашей страны. И от того, насколько много в нашей стране будет патриотов, зависит будущее России».
Так повелось, что с малых лет детей в нашей стране учат быть добрыми, честными и трудолюбивыми, уважать старших и любить Родину. Именно в детстве мы закладываем чувство патриотизма. Родители воспитывают в своих детях это чувство на примере своих поступков. Именно поэтому, по нашему мнению, патриотизм всегда являлся важным элементом не только в духовной жизни общества, но и во всех важнейших сферах его деятельности — в культурной, идеологической, политической, экономической, военной и других.
Направленность патриотизма определяется, прежде всего, духовным и нравственным климатом общества и его историей. Роль и значение патриотизма возрастают на особо значимых событиях истории, когда объективная динамика развития общества сопровождается повышением уровня гражданственности. Проявления патриотизма в такие периоды отмечены высокими благородными порывами, особой жертвенностью во имя своего народа, своей Родины. Этот факт подтверждает сложность и неординарность патриотизма как явления.
Цель данного исследования — рассмотреть вопросы выполнения принципа преемственности в патриотическом воспитании детей и подростков с целью выявления условий для эффективного управления данным процессом.
Ключевые слова: патриотическое воспитание; патриотизм; процесс; управление; волонтерство; добровольчество
