Switch to English languageПлешакова Елена Валериевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: pleshakova_lenochka@mail.ru
Аннотация. Представлены результаты эмпирической проверки теоретической модели изучения смыслового выбора супруга женщиной на основе структурной организации субъективных критериев такого выбора в ситуации повышенной объективной значимости выбора (подача заявления в ЗАГС). Теоретические основания: (а) смысловой выбор может быть, как однокритериальным, так и многокритериальным; (б) критерии выбора могут иметь разную психологическую «основу» — мировоззрение, ценность, мотив, цель, логика и т. д.; (в) критерии обладают «психологической потенцией» к объединению, благодаря чему они могут создавать структуру на основе своей функциональной значимости; (г) наличие структуры (целого) в наборе критериев с разной психологической «основой» может сделать выбор смысловым; (д) эмпирически изучать структуру можно через количественный анализ классифицированных критериев выбора. На двух выборках женщин, дифференцированных по критерию до и после подачи заявления в ЗАГС, с применением авторской технологии изучения критериев выбора супруга (синтез технологий методик «МПС» и «Кто Я?») эмпирически установлено, что в выборке женщин, подавших заявление в ЗАГС, число критериев выбора супруга меньше по сравнению с другой выборкой. Этот результат и статистически достоверные особенности «профилей» распределения удельного веса разного числа критериев выбора супруга у женщин в обеих выборках интерпретированы нами, как «индикаторы» возрастания порядка (структурности) в комбинации этих критериев, делающим этот выбор осмысленным.
Ключевые слова: смысловой выбор; критерии выбора; структура; классификация критериев; брак
Приходько Маргарита Анатольевна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат педагогических наук
E-mail: mprihma@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=835023
Смирнова Оксана Борисовна
ФГБОУ ВО «Омский государственный аграрный университет имени П.А. Столыпина», Омск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математических и естественнонаучных дисциплин»
E-mail: ob.smirnova@omgau.org
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=875184
Аннотация. Одним из результатов обучения является формирование компетенций, связанных со способностью обучающихся решать профессиональные задачи на основе знаний основных законов математических дисциплин. Это обеспечивается наличием базы системных знаний по математике. Необходимым условием для усвоения обучающимися основных математических понятий, теорем и формул авторы считают структурирование учебного материала.
В статье раскрыты понятия «структурирование учебного материала», «структурирование учебного материала по математическим дисциплинам», перечислены основные цели структурирования учебного материала (разработка рациональной и экономной структуры учебного материала; построение учебного материала с учетом возможности внесения элементов учебно-познавательной деятельности).
Авторы сформулировали и раскрыли основные задачи формирования умений структурировать учебный математический материал (умение структурировать определение математического объекта; умение структурировать математические утверждения, выделяя условия, заключения и т. д.; умение структурировать математический материал, выраженный в формулах; умение структурировать математических материал, необходимый для решения прикладных задач).
В статье представлены следующие примеры заданий для формирования умений структурирования учебного материала: установление взаимообратных отношений необходимости и достаточности между понятием и его признаками; построение различных форм суждений, включающих необходимые и достаточные признаки и их анализ; определение понятий через род и видовое отличие; анализ видовых отличий объектов и отбор требований — оснований для построения классификации; перенос знаний в новую ситуацию и пр.
Также приведены примеры заданий на реализацию учебных целей посредством структурирования учебного материала и раскрываемых через систему действий обучающихся (ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).
Ключевые слова: структурирование учебного материала; задачи обучения; логические приемы; математическая информация; математические объекты; видовые отличия; структура определения понятия
Успенская Оксана Александровна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет путей сообщения», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Социальная психология управления»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: uspenskayaoa@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662278
Аннотация. В статье рассматриваются особенности ценностных и смысложизненных ориентаций, а также уровень самоактуализации студентов, обучающихся по направлению «Управление персоналом». Проанализированы терминальные и инструментальные ценности студентов. Показано, что в системе ценностных ориентаций студентов-будущих управленцев, обучающихся на втором курсе, наиболее значимыми являются ценности межличностных отношений, а также ценности, относящиеся к профессиональной сфере.
Выявлено, что в профессиональной деятельности для студентов значимы такие человеческие качества, как образованность, воспитанность, независимость. Вместе с тем, для молодых людей значение имеют и конкретные жизненные ценности: любовь, здоровье, семья, интересная работа. Однако общение для них имеет не самое большое значение.
Получены количественно сопоставимые данные об особенности представлений и отношения молодых людей к себе и другим на осознаваемом уровне. Показано, что студенты с высокой самоактуализацией способны позитивно оценивать свои достоинства, положительные качества, уважают себя за них, а также принимают себя такими, какие есть, независимо от мнения и оценки их другими людьми, а возможно, и вопреки последним. Их собственное мнение является для них самодостаточным и часто основным. В ходе исследования установлено, что студенты являются самоактуализирующимися личностями. Половина выборки студентов имеют реальные цели в жизни и стремятся к их достижению.
Делается вывод, что в целом, система ценностей студентов по своему характеру конструктивна и представляет собой вполне благоприятную основу для дальнейшего воспитания и личностного развития.
Ключевые слова: ценности; ценностные ориентации; терминальные ценности; инструментальные ценности; смысложизненные ориентации; самоактуализация; самореализация
Давер Диана Игоревна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Соискатель степени кандидата психологических наук кафедры «Общей психологии»
E-mail: dianadaver@gmail.com
Пищик Влада Игоревна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Психологии образования и организационной психологии»
Доктор психологических наук
E-mail: vladaph@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема психологического содержания феномена «вера» и четыре уровня его формирования. На нейро-физиологическом уровне конструкта веры представлены первичные убеждения как ее когнитивный компонент. На психологическом уровне вера рассматривается как совокупность убеждений о себе, мире, людях и поведенческие стратегии, обусловленные теми или иными верованиями. На социальном уровне вера рассматривается как социальные аксиомы — сформированные убеждения с высокой степенью обобщения о себе, мире и отвечающие за способность сотрудничества, и выстраивание отношений. На самом верхнем духовном уровне вера рассмотрена через призму смыслообразования и смысложизненных ориентиров. Основной акцент в статье делается на убеждениях. Убеждения представлены в виде базового компонента, определяющего субъективную картину мира, отношение индивида к себе и моделирование будущего. В статье освещаются основные подходы к рассмотрению убеждений: нейропсихологический, при котором убеждения представляются результатом работы мозга наравне с восприятием; продуктом мыслительной деятельности; результатом свободного выбора человека. В первом случае убеждения не осознаваемы, возникают непрерывно и возможность коррекции определена их «возрастом». Во втором случае убеждения являются результатом сознательного выбора, мыслительной деятельности и участвуют в формировании смысла. В статье освещен прикладной аспект работы с убеждениями и представлены данные о влиянии убеждений на картину мира и самооценку. Особое значение работа с убеждениями приобретает в случае психопатологии и аддиктивного поведения. В работе приведены примеры формирования компенсаторных стратегий, основанных на дисфункциональных убеждениях, их значение для жизни человека. В статье кратко рассмотрены проблемы, возникающие при работе с убеждениями, такие как сопротивление и дистресс. Нами была предпринята попытка объединить четыре уровня веры (базовый нейропсихологический, психологический, социальный и духовный) в один конструкт и рассмотреть базовый компонент веры-убеждения — на каждом уровне этого конструкта.
Ключевые слова: убеждения; вера; верования; когнитивные схемы; конструкт; смыслы; когнитивно-поведенческая терапия
Кропотова Мария Юрьевна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный индустриальный университет», Новокузнецк, Россия
Старший преподаватель
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Новокузнецк, Россия
Кузбасский гуманитарно-педагогический институт
Аспирант
E-mail: kropotovamarina@mail.ru
Аннотация. В статье описывается проведение исследования по проблеме формирования готовности к инновационной деятельности будущих педагогов, а также готовности самим преподавателей к внедрению инноваций в свою работу. Автор статьи рассматривает полученные результаты и использует их для создания педагогической модели, которая может быть использована для моделирования самого процесса подготовки будущих специалистов к инновационным процессам в образовании. Именно моделирование данного процесса, по мнению автора, даст возможность избежать возможных ошибок в подготовки будущего педагога, который должен быть всегда готов к изменениям в системе образования, к появлению в ней новых технологий, методов и приемов обучения и воспитания. В ходе исследования одним интересным фактом стало наличие разной мотивации как у студентов, так и у преподавателей. Без наличия профессиональных мотивов, связанных с развитием и изменением, педагогу сложно будет готовить инициативного готового к изменениям в лучшую сторону будущего педагога. Данные, полученные в ходе исследования, дают возможность автору рассуждать, при каких условиях педагогическая модель формирования готовности к инновационной деятельности может функционировать. Важным является также разделить педагогическую модель на отдельные компоненты (уровни), где каждый может выполнять свою задачу в ходе подготовки будущего педагога. Каждый компонент должен иметь также свое детальное описание, для того чтобы модель можно было реализовать не один раз. Также в ходе исследования выяснилось, что работа с самим педагогическим составом также обязательна, так как многие педагоги не всегда хотят включать инновации в свою работу.
Ключевые слова: инновации; готовность к инновационной деятельности; моделирование; педагогическая модель; будущие педагоги
Кашкевич Елена Ивановна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: kei333@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5157-400X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=21074680
Зубарева Екатерина Владиславовна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: ekaterina041079@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6183-3039
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=741550
Аннотация. Авторами представлены результаты исследования обусловленности стрессовой устойчивости особенностями индивидуально-психологических качеств врачей больницы скорой медицинской помощи на разных этапах профессионального становления. Цель исследования реализована при помощи методов: анализа и синтеза материалов научных исследований отечественных авторов, количественного и качественного анализа данных, статистического сравнительного двухвыборочного t-теста Стьюдента, метода корреляционного анализа Пирсона. Диагностика проведена при помощи методик: 16-факторного теста 13 PF Р.Б. Кеттела; личностного опросника Г.Ю. Айзенка EPQ, форма А; опросника Холмса и Раге. Авторами установлено, что начинающие специалисты обладали ярко выраженными экстравертными типологическими свойствами — высокими коммуникативными качествами и социальной смелостью. Однако представители этой группы имели повышенный уровень нейротизма, что отражалось в проявлениях тревожности и сниженной устойчивости к профессиональным стрессорам. Типологические свойства врачей с опытом работы от 6 до 15 лет имели индивидуально-психологическую ориентацию амбивалентного типа, сопряженную со средней степенью выраженности невротических реакций и проявлений тревожности. При этом особенности коммуникативных качеств, социальной смелости, уверенности в себе, самостоятельности, эмоциональной устойчивости создавали оптимальные психологические компенсаторные условия для стрессовой устойчивости к условиям профессиональной среды. У врачей третьей группы с большим стажем работы (16–25 лет), социально-психологический симптомокомплекс нивелировал экстравертные коммуникативные качества. Интровертность проявлялась в отсутствии выраженных невротических реакций и тревожности, что объясняет эмоциональную толерантность и обеспечивает высокий уровень противостояния факторам профессиональной среды повышенной экстремальности.
Ключевые слова: типологические свойства; личностные качества; стрессовая устойчивость; доминирование; эмоциональная устойчивость; возбудимость; экстра/интроверсия
Рюмина Татьяна Валерьевна
ФГБУ «Государственный научный центр Российской Федерации —
Федеральный медицинский биофизический центр имени А.И. Бурназяна», Москва, Россия
Медико-биологический университет инноваций и непрерывного образования
Заведующий отделом высшего образования по ординатуре и аспирантуре
E-mail: ryumina.mbuino@mail.ru
Аннотация. Актуальность статьи обусловлена задачами повышения качества подготовки врачей-ординаторов к многоплановой врачебной деятельности, включая педагогический аспект. В статье представлено обоснование разработки профессиограммы педагогической деятельности врача, которая станет ориентиром для разработки более совершенной модели формирования его готовности ко всем видам профессиональной деятельности, включая педагогический аспект, что будет отвечать требованиям образовательных и профессиональных стандартов в сфере образования и практического здравоохранения. Обосновывается, что профессиональная подготовка врачей эффективна, если она осуществляется в едином образовательном и научно-клиническом пространстве вуза.
В статье раскрывается сущность четырех основных видов педагогической деятельности врача: в системе непрерывного медицинского образования, предполагавшей реализацию основных образовательных программ непрерывного медицинского образования, включая программы дополнительного профессионального образования («формальное медицинское образование»); в системе здоровьесохранительного образования, направленного на формирование мотивации общества к ведению здорового образа жизни, а также участие в разработке региональных и муниципальных образовательных программ, и проектов в сфере здоровьесбережения; в системе практического здравоохранения — в структурных подразделениях больниц, поликлиник и т. п., с младшим медицинским персоналом и др.; в образовательных организациях различной типологии (общеобразовательные учреждения, колледжи, вузы и др.), в которых изучаются отдельные дисциплины медицинского профиля, формируется здоровьесберегающая среда («неформальное медицинское образование»).
Эмпирической базой публикации стали результаты анализа научной литературы и исследований в области профессиональной подготовки врачей-ординаторов ко всем видам врачебной деятельности, включая педагогический аспект. Проведен анализ реальной практики подготовки ординаторов к педагогической деятельности в Медико-биологическом университете инноваций и непрерывного образования Федерального государственного бюджетного учреждения «Государственный научный центр Российской Федерации — Федеральный медицинский биофизический центр имени А.И. Бурназяна» (за 2020–2022 годы), осуществляемой при непосредственном участии автора статьи.
Ключевые слова: врач-ординатор; профессиограмма; медицинская деятельность; педагогическая деятельность; педагогическая компетентность
Осьмушина Анастасия Андреевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Английского языка для профессиональной коммуникации»
Кандидат философских наук
E-mail: 98761985@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2982-2772
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=757645
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57192681887
Web of Science: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/ABH-2195-2020
Салимова Светлана Шамильевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Английского языка для профессиональной коммуникации»
Кандидат педагогических наук
E-mail: salimaa@yandex.ru
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57222011786
Рожков Михаил Анатольевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Английского языка для профессиональной коммуникации»
Кандидат культурологии
E-mail: mikha-rozhkov@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6412-9351
Грузнова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Английского языка для профессиональной коммуникации»
Кандидат филологических наук
E-mail: ira.gruznova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9344-795X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=304780
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57218551888
Пахмутова Елена Даниловна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Немецкой филологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pahmutova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2317-4778
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=405347
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211296171
Аннотация. Статья посвящена стратегиям и факторам успеха в языковой подготовке студентов-магистрантов неяызковых специальностей в условиях дистанционного обучения. Цифровизация образования и возрастающая популярность применения дистанционной формы обучения иностранному языку в организации учебного процесса вуза неизбежно влияет на выбор стратегий и подходов, применяемых как преподавателем, так и учащимся, и требует как от преподавателя, так и от учащегося анализа и использования в практических занятиях новых подходов к обучению, что определяет актуальность настоящего исследования. Авторы статьи задались целью сформулировать эффективные стратегии и выявить факторы успеха в языковой подготовке студентов магистратуры неязыковых специальностей в условиях дистанционного обучения. Для этого в статье обобщаются современные научные работы в области стратегий и методик языковой и подготовки и уточняются научные представления о современных эффективных стратегиях языковой подготовки в условиях цифровой дидактики. Авторы статьи обобщили современные стратегии языковой подготовки и провели опрос 70 студентов магистратуры инженерных специальностей, проходящих обучение дистанционно, с целью выявить часто и редко применяемые ими стратегии. На основании анализа результатов опроса и сопоставления их с академической успеваемостью магистрантов выявляются факторы успеха в дистанционном обучении иностранному языку студентов магистратуры неязыковых специальностей. Авторы приходят к следующим выводам: в целом владение разными стратегиями языковой подготовки студентов магистратуры сформировано недостаточно, при этом участники опроса отмечают наибольшее владение метакогнитивными стратегиями, социальными стратегиями и мотивационными стратегиями. Корреляция с академическими результатами показала, что учащиеся с более высокими результатами обучения чаще используют стратегии запоминания, когнитивные стратегии, компенсаторные стратегии и отмечают большую социальную активность и взаимодействие. Мотивация также становится фактором применения стратегий обучения и академических успехов.
Ключевые слова: стратегии языковой подготовки; когнитивные стратегии; метакогнитивные стратегии; стратегии запоминания; аффективные стратегии; компенсаторные стратегии; социальные стратегии
Гагай Валентина Васильевна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: Vgagay@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5555-0830
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=292964
Борзенко Дарья Дмитриевна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1», Сургут, Россия
Педагог-психолог
Магистр психологии
E-mail: dashaborzenko@yandex.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования ресурсов преодоления негативных последствий стигматизации в подростковых группах. В качестве показателей стигматизации подростков использовался социометрический статус и черты стигматизированной личности, выделенных в исследовании И. Гофман, негативных последствий стигматизации — самоотношение, ресурсов преодоления негативных последствий стигматизации — совладающее поведение. На этапе социометрического исследования принимали участие 275 респондентов старшего подросткового возраста, из которых были отобраны 43 подростка с признаками стигматизации со стороны сверстников. Эмпирические данные получены при помощи следующих методик: социометрическая методика Дж. Морено; интервью, составленное на основе критериев стигматизированной личности, выделенных И. Гофманом; описательный феноменологический анализ А. Джорджи; методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева; опросник «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса, С. Фолкмана (в адаптации Т.Л. Крюковой и др.).
На основе полученных результатов выявлены эмпирические проявления стигматизации подростков в подростковых группах, в качестве которых выступают высказывания респондентов с низким социометрическим статусом, характеризующие подверженность личности стигматизации: нарушение социальной жизни, наличие отличающего признака (постыдного статуса), интериоризация стигмы, наличие вторичной выгоды. Установлен факт негативного влияния стигматизации на самоотношение подростка. Для стигматизированных подростков характерно негативное восприятие своей личности, низкая самооценка, конфликт между Я-реальным и Я-идеальным, неуверенность в себе, образ себя как недостойного уважения со стороны других людей, страх отвержения, склонность избегать открытых и близких отношений, избегание контактов с другими людьми. Подростки, жертвы стигматизации со стороны сверстников, имеют ограниченный ресурс для преодоления негативных последствий стигматизации, т. к. используют преимущественно либо неадаптивные копинг-стратегии либо стратегии пограничного адаптивного потенциала. В качестве ресурса для преодоления подростками ситуации стигматизации и ее последствий можно рассматривать копинг-стратегию «положительная переоценка», которая является ведущей адаптивной стратегией совладания у большинства стигматизированных подростков и проявляет положительную корреляционную связь с самоценностью личности.
Ключевые слова: стигматизация; самостигматизация; стигматизированные подростки; самоотношение; совладающее поведение; копинг-стратегии; ресурсы преодоления трудных ситуаций
Алисултанова Эсмира Докуевна
ФГБОУ ВО «Грозненский государственный нефтяной технический университет имени
академика М.Д. Миллионщикова», Грозный, Россия
Институт прикладных информационных технологий
Директор
Доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Esmira59@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2565-5615
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=241826
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211904793
Темирова Аза Бароновна
ФГБОУ ВО «Грозненский государственный нефтяной технический университет имени
академика М.Д. Миллионщикова», Грозный, Россия
Старший преподаватель кафедры «Информационные технологии»
Аннотация. Статья направлена на описание разработки и использования критериев и показателей эффективности социально-педагогической работы в педагогическом процессе учреждений образования инклюзивной ориентации актуальны в контексте поиска оптимальных путей трансформации интегрированного обучения в инклюзивное, получения качественного образования и достижения оптимальной социализации детьми и молодежью с особыми потребностями. Среди основных факторов, способствующих позитивному течению данного процесса, определяющая роль принадлежит готовности близких людей, педагогов и других специалистов оказать квалифицированную помощь в преодолении трудностей овладения социальной ролью. Образовательный процесс и социально-педагогическая работа в наибольшей степени способствовали превращению молодого человека с особыми потребностями в социально активную личность, способную самостоятельно планировать свое социальное поведение в соответствии с индивидуальными потребностями и функциональными возможностями организма. Несмотря на это, до сих пор не разработаны научно обоснованные критерии социально-педагогической работы в учебных заведениях инклюзивной ориентации, отсутствуют критерии и нормы социализированности студентов с особыми потребностями. Данное исследование является начальным этапом оценивания результатов обучения в вузе инклюзивной ориентации и определения социализационной нормы у студентов с особыми потребностями. Учитывая рост возможностей к получению высшего образования молодежью с особыми потребностями, очевидной становится необходимость разработки критериев эффективности социально-педагогической работы и уточнения норм социализированности разных групп молодежи с особыми потребностями, включая лиц с тяжелыми недостатками здоровья, которые охвачены заочно-дистанционной формой обучения. Разработаны и охарактеризованы процессуальный и личностный критерии социально-педагогической работы со студентами с особыми потребностями в условиях вуза инклюзивной ориентации. Использованные критериальные показатели дали возможность оценить эффективность социально-педагогической работы и определить норму социализированности студентов с ограниченными возможностями.
Ключевые слова: инклюзивное образование; социально-педагогическая работа; личностные критерии; социализация; социальная адаптивность; социальная активность; образовательное пространство; волонтерство
