Switch to English languageНикитина Дарья Алексеевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: d.a.nikitina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6695-1851
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=937925
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на изучение особенностей проявления психопатологической симптоматики у пациентов, имеющих угрожающее для жизни заболевание. Психопатологическая симптоматика анализируется в границах нормы и рассматривается в качестве психологических последствий влияния стрессора высокой интенсивности. В основу настоящего исследования автором было положено предположение о том, что эмоциональная неустойчивость, склонность человека к сниженному настроению, ранимости, а также неуверенность личности в ценности и значимости своего Я — сопутствуют усилению психопатологических симптомов и отражают характер их проявления в границах нормы. Для проверки данного предположения были выбраны следующие методики: «Опросник выраженности психопатологической симптоматики», «Фрайбургский многофакторный личностный опросник», «Шкала базисных убеждений». Выборкой исследования стали пациенты с диагнозом «доброкачественная менингиома» при отсутствии когнитивного дефицита, подписавшие информированное согласие (n = 64, возраст 30–70 лет). В результате проведенного исследования автором показано, что у людей, имеющих угрожающее для жизни заболевание, психопатологическая симптоматика в границах нормы проявляется в виде слабоэффективной редукции эмоционального напряжения (депрессия, обсессивность-компульсивность, соматизация), малоконструктивного принятия социальной поддержки (межличностная сензитивность, психотизм), сверхинтенсивных навязчивых состояний (тревога, подозрительность, враждебные мысли). Установлено, что индикаторами риска развития подобных проблем выступают: предрасположенность человека к невротичности, депрессивности, раздражительности, застенчивости, замкнутости, эмоциональной лабильности; а также неуверенность личности в ценности и значимости своего Я, включая сомнения субъекта в своей удачливости и способности к контролю событий. Выявлено, что данные особенности наряду с психопатологическими симптомами снижают результативность обращения субъекта к системе внутренних и внешних ресурсов в ситуации болезни.
Ключевые слова: психологические последствия стрессоров высокой интенсивности; угрожающее жизни заболевание; опухоль головного мозга; менингиома; психопатологическая симптоматика; личностные особенности; базисные убеждения
Паймакова Елена Альбертовна
ФГАОУ ВО «Российский университете дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков» факультета «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат филологических наук
E-mail: e.paymakova@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=842582
Тавберидзе Дарья Владимировна
ФГАОУ ВО «Российский университете дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков» факультета «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат философских наук
E-mail: sobokad@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=721345
Аннотация. В настоящее время одним из важнейших требований, предъявляемых к выпускникам вузов, является иноязычная компетенция студентов университетов. Следовательно, в процессе преподавания иностранных языков большую роль играет формирование иноязычной компетенции у студентов, которая может дать студентам возможность свободно общаться с носителями иностранного языка, использовать иностранный язык как средство межличностного и профессионального общения. Поэтому перед преподавателями иностранных языков, в частности английского языка, как одного из ведущих средств международного общения, стоит важная задача поиска максимально эффективных методов преподавания, а также оптимальных путей развития умений и навыков своих студентов.
Предложенная статья посвящена проблеме поиска эффективных методических приемов в преподавании студентам первого курса английских модальных глаголов долженствования. Исходя из собственного профессионального опыта, авторы тщательно проанализировали типичные ошибки, которые студенты совершают при изучении данного грамматического материала, и составили несколько таблиц. Данные таблицы стали надежной опорой, которая помогала студентам выбрать формы английских модальных глаголов долженствования в разных временах, в отрицательных и вопросительных предложениях, а также разобраться в особенностях использования изучаемых модальных глаголов в различных ситуациях. Составленные таблицы значительно облегчили процесс освоения английских модальных глаголов долженствования. В статье также предлагаются разработанные авторами статьи упражнения для закрепления данного грамматического материала. Анализ результатов эксперимента показал высокую эффективность разработанных методических приемов. Авторы надеются, что описанный опыт будет полезен преподавателям иностранного языка в высших учебных заведениях.
Ключевые слова: методика преподавания иностранного языка; английский язык; грамматика английского языка; обучение грамматике; начальный этап изучения английского языка; английский глагол; модальные глаголы
Хаустов Сергей Анатольевич
ГОУ ВО Московской области «Московский государственный областной университет», Мытищи, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат биологических наук
E-mail: sa.khaustov@mgou.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9286-3644
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=149716
Аннотация. Формирование естественно-научной картины мира у учащихся происходит постепенно в течение процесса обучения благодаря усвоению фактического материала образовательных программ, выявлению закономерностей, развитию функциональной грамотности. Однако, данный процесс оказывается под непрерывным давлением окружающей информационной среды, часто искажающей и упрощающей систему знаний. В данной работе собраны и проанализированы различные заблуждения, в том числе, выявляемые при общении с педагогами, учащимися, студентами, связанные и изучением ботаники. Выбраны наиболее распространенные мифы, спорные факты, требующие дальнейшего изучения, результаты актуальных исследований. Проведён поиск современной научной информации, позволяющей опровергнуть заблуждения, найти верные формулировки, по возможности, пояснить источники происхождения мифов.
В ходе исследования выявились довольно стойкие примеры, циркулирующие в различных источниках информации на протяжении многих десятилетий. При кажущейся «безобидности» такая широкая распространенность может значительно искажать представления учащихся об окружающем мире. Так, например, подавляющее большинство опрошенных учащихся уверены в том, что весь кислород земной атмосферы произведен наземной растительностью, а по расположению мха на стволе дерева можно определить стороны света в лесу при отсутствии других ориентиров. Доверие к истинности запоминающихся клише («если я это слышал, значит это правда») способствует развитию толерантности к другим логическим искажениям. Вместо уместного признания собственной неосведомленности и поиска необходимой информации происходит принятие упрощённых формулировок, проникающих в детское сознание начиная с дошкольного возраста, например, при просмотре мультфильмов.
Данная работа призвана акцентировать внимание педагогов к вопросу качества формирования адекватной естественно-научной картины мира, развитию поискового мышления, критическому восприятию фактической информации, поступающей из различных источников. Владение перечнем данных мифов и материалом для их развенчания может быть использовано учителем для совершенствования учебного процесса, составления проверочных заданий, викторин, проведения итоговых уроков в различных форматах, в том числе с разбором и обсуждением вариантов ответов.
Ключевые слова: научные мифы; ложные представления; заблуждения; ботаника; лженаука; биологическое образование; критическое мышление
Киреева Оксана Васильевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Социальной психологии и социологии управления»
Кандидат психологических наук
E-mail: OKSANA-KIREEVA@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9554-7356
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=850207
Локтионова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Магистрант
E-mail: mashoca@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9524-251X
Аннотация. В статье рассматривается проблема смысловых регуляторов активности личности в рамках субъектно-бытийного подхода. Полагаем, что личностные смыслы, фиксированные в образе бытийного пространства, регулируют активность субъекта. Авторами представлены результаты сравнительного анализа образа ситуации профессиональной деятельности сотрудников, работающих в разных условиях занятости: офисных и дистанционных работников. Сотрудник в условиях дистанционного формата работы является субъектом прекарной занятости, так как может находиться в условиях нестабильности и негарантированного обеспечения условий труда работодателем. Соответственно, ему приходится самостоятельно организовывать подходящее трудовым функциям рабочее место в своем бытийном пространстве, поддерживать на должном уровне профессиональную деятельность. При этом труд и отношения с руководителем и коллективом он выстраивает на основании личностных смыслов и образа организации. Цель исследования — выявить особенности смыслового наполнения образа организации в сознании сотрудников, работающих дистанционно и в офисе. Были опрошены 40 человек, 10 из которых работают полностью удаленно. Установлено, что у сотрудников, работающих в дистанционном формате, по сравнению с работающими в офисе, образ организации и руководителя в меньшей степени наполнен содержательными характеристиками, рабочее пространство воспринимается как более комфортное, менее эмоционально насыщенное. Сотрудники на удаленной работе в меньшей степени воспринимают себя как владеющих ситуацией в организации и низко оценивают свою способность понять организационную ситуацию. Сделан вывод о том, что существуют достоверные различия между образом ситуации в организации сотрудников, работающих в офисе и в удаленном формате. Результаты проведенного исследования могут использоваться в консультативной и тренинговой работе руководителей и сотрудников организаций с разными формами занятости.
Ключевые слова: смысловые регуляторы; образ; восприятие пространства; личность как субъект прекарной занятости; дистанционная занятость; субъектно-бытийный подход; организация; рабочее место
Шаповалова Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Заведующая кафедрой «Экономики и здравоохранения с курсом последипломного образования»
Доктор медицинских наук, профессор
E-mail: mshap67@gmail.com
Идрисова Камилла Расимовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Студентка 606 группы «Лечебного» факультета
E-mail: Kamilla.kama.2000@mail.ru
Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Экономики и здравоохранения с курсом последипломного образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: alya_kubekova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039
Аннотация. В статье обсуждаются результаты эмпирического исследования оценки психоэмоционального состояния преподавателей Астраханского государственного медицинского университета. В статье затрагиваются актуальные вопросы тревожных и субдепрессивных состояний участников образовательного процесса, поскольку психологическое здоровье и психологическое благополучие напрямую связано с качеством образовательного процесса. В статье проведен анализ понятий «психологическое здоровье», «тревожность», «депрессивные состояния». В исследовании приняли участие преподаватели различных кафедр медицинского университета в количестве 48 человек. Следует отметить, что опрошенные преподаватели также совмещают работу в университете на различных административных должностях (руководители, специалисты отделов). В эмпирическом исследовании были применены следующие психодиагностические методики: (1) методика «шкала тревожности» Ч.Б. Спилбергера (в росс. адаптации Ю.Л. Ханина); (2) уровень депрессии диагностировался с помощью шкалы (тест-опросник) А.Т. Бека (Beck Depression Inventory), в адаптации Н.В. Тарабриной. Дальнейшая обработка данных была произведена с помощью t-критерия Стьюдента для выявления значимости различий, коэффициент ранговой корреляции К. Спирмена для корреляционного анализа полученных данных. Использовался пакет прикладных программ Статистика 10.0. Были получены данные, которые показали у преподавателей наличие высокой личностной тревожности, а также тенденцию к высокой ситуативной тревожности. В ходе проведенных бесед с преподавателями вуза установлено, что они испытывают нервозность и беспокойство по поводу работы и чрезмерных нагрузок и отсутствие полноценного отдыха. Однако, результаты исследования установили отсутствие депрессивных состояний. Таким образом, возникает необходимость в разработке программ психологического сопровождения для преподавателей университета, целью которых является повышение психологического здоровья.
Ключевые слова: преподаватели вуза; медицинский университет; личностная тревожность; ситуативная тревожность; психоэмоциональное напряжение; психологическое сопровождение; стресс
Михальченкова Наталья Алексеевна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Заведующая лабораторией мониторинга высшего образования
Доктор политических наук, профессор
E-mail: snbolshakov@mail.ru
Большакова Юлия Михайловна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Эксперт лаборатории мониторинга высшего образования
PhD (доктор философии), кандидат политических наук, профессор РАЕ
E-mail: Academy.com.prof@mail.ru
Кожевникова Виктория Витальевна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Эксперт лаборатории мониторинга высшего образования
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Academy.com.prof@mail.ru
Аннотация. В статье раскрывается значение образования как социального института, проблематика взаимовлияния и единства обучения и воспитания. Раскрывается значение потенциала воспитания в образовательном процессе. В статье не примере результатов зарубежных исследователей представлены результаты процессов эволюции социально-педагогической и психологической мысли по вопросам воспитания и обучения детей. В статье констатируется, что ценности являются универсальными, могут быть социальными, эстетическими, экономическими, духовными и нравственными. В заключении делается вывод о влиянии ценностей семьи, образовательной организации на упорядочение социального поведения, формировании внутренних установок и правил.
Ключевые слова: образование; инклюзия; воспитание; обучение; социальные роли; социальные нормы
Ван Мэн
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Аспирант
Гуйчжоуский университет Миньцзу, Гуйян, Китай
Институт физического воспитания и охраны здоровья
Преподаватель кафедры «Спортивная биомеханика»
E-mail: 38385708@qq.com
Аннотация. Стремительное развитие современного общества привело к значительному повышению уровня образования в Китае, и в то же время заметно ускорило темпы реформы преподавания. Курсы аэробики в высших учебных заведениях оказывают чрезвычайно важное влияние на повышение грамотности студентов в области физической культуры. Однако в процессе реализации конкретных педагогических мероприятий остается еще немало проблем, которые во многих аспектах нуждаются в реформировании. В числе возможных методов реформирования существующих педагогических моделей особо следует отметить реформу преподавания на основе информационных технологий. Она может считаться достаточно эффективным и качественным методом. В таких условиях массовые открытые онлайн-курсы, основанные на информационных и Интернет-технологиях естественным образом привлекли к себе всеобщее внимание. В данной статье подробно анализируется значение применения массовых открытых онлайн-курсов в преподавании аэробики в высших учебных заведениях в аспекте реформы преподавания. Особое внимание уделяется стратегиям применения массовых открытых онлайн-курсов с целью продемонстрировать их эффективность на конкретных примерах. Цель статьи — проанализировать существующие на сегодняшний день достижения и проблемы в области применения Интернет-технологий, а именно массовых открытых онлайн-курсов, в обучении аэробике студентов китайских вузов. В результате исследования автор статьи приходит к выводу о высокой эффективности применения массовых открытых онлайн-курсов в обучении аэробике студентов в Китае и о необходимости осуществления реформы преподавания. Данные выводы получены в результате применения таких методов исследования, как анализ литературы и материалов по проблеме исследования, классификация характеристик, преимуществ и стратегий применения массовых открытых онлайн-курсов, а также эмпирических методов исследования (наблюдение и беседа со студентами, обобщение результатов наблюдения и беседы и др.).
Ключевые слова: массовые открытые онлайн-курсы; курсы аэробики; реформа преподавания; высшее образование; перевернутый класс; Интернет-технологии; Китай
Перевощикова Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Математики и математического образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: perevoshikovaen@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=406294
Стафеева Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Теоретических основ физической культуры»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: staffanastasiya@eandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662015
Елизарова Екатерина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики и математического образования»
E-mail: elizarova-eu@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737213
Аннотация. Статья посвящена проблеме разработки способов оценивания и форм представления оценочных средств, критериев и показателей оценки достигаемых обучающимися в педагогических вузах образовательных результатов в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы. Авторами проведен анализ исследований, посвященных вопросам оценки качества подготовки будущих педагогов в виде образовательных результатов, определено понятие «образовательный результат, представлена методика оценки образовательных результатов в области психолого-педагогической подготовки будущих педагогов, описаны способы построения оценочных средств для оценки учебных и профессионально-ориентированных видов деятельности обучающихся. Авторами рассмотрен пример построения образовательного результата и оценочного средства для оценки его достижения, построенного на основе базовой компетенции ОПК-3 по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» в области психолого-педагогической деятельности, а рамках которого сформулирован образовательный результат, выделены индикаторы его достижения, описана методика построения оценочных средств, показатели и критерии и уровни достижения образовательного результата. Представлена структура оценочного средства, которая состоит из трех взаимосвязанных частей: организационно-методической, содержательной и критериально-оценочной, согласование между которыми осуществляется на основе принципа объективности оценивания. Первая часть предусматривает описание образовательного результата. Описываются индикаторы достижения, каждый из которых является необходимым условием достижения образовательного результата. Вторая часть формы представления оценочного средства, включает собственно задание (контрольное мероприятие). Третья часть формы представления оценочного средства, определяется наличием критерия оценивания и соответствующих показателей, раскрывающих ключевые аспекты критерия, и характеризующих степень проявления индикатора достижения. В исследовании представлены результаты апробации по оценке готовности будущих педагогов к осуществлению психолого-педагогической деятельности в образовательных учреждениях, которые свидетельствуют о возможности использования их в других педагогических вузах.
Ключевые слова: психолого-педагогическая подготовка бакалавра; профессиональные компетенции; образовательный результат; оценочные средства; уровни достижения образовательного результата
Николаева Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»,
Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: i.voronina@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2196-8067
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=744309
Вершинина Валерия Владиславовна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»,
Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vershininavv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6615-4115
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=287702
Силакова Марина Михайловна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»,
Ульяновск, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Silakova.marina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4418-4086
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=817716
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAG-6389-2019
Аннотация. Работа направлена на исследование проявления самооценки у тревожных детей старшего дошкольного возраста. Представлены материалы эмпирического исследования, полученные на выборке детей старшего дошкольного возраста из детских садов г. Ульяновска. В исследовании приняли участие дети в возрасте от 6,5 до 7 лет. Исследование включало психологическую диагностику с использованием методик: «Методика «Паровозик» (Велиева С.В.), методика выявления детских страхов А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках», Тест «Сказка» (Л. Дюсс), Методика «Лесенка» В.Г. Щур. Полученные результаты дают возможность говорить о том, что среди выборки детей старшего дошкольного возраста признаки тревожности в той или иной форме выявлены у 40 % испытуемых. Тревожность проявляется как в общем негативном эмоциональном состоянии, так и в наличии определенных страхов. Наиболее выделяются страх одиночества и страх наказания со стороны родителей. У тревожных детей завышенная самооценка встречается реже, чем у детей не склонных к тревожности. У детей с нормальным уровнем тревожности их собственная оценка себя выше, чем оценки окружающих (мамы и воспитателя). У тревожных детей ситуация обратная, они склонны себя оценивать ниже, чем окружающие взрослые. Одна из гипотез таких результатов исследования заключается в том, что повышенный уровень тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста может быть результатом строгого и критичного отношения к ним их родителей. В целом исследование призвано доказать факт того, что структура самооценки у тревожных детей характеризуется неадекватным восприятиям себя и своих достижений (когнитивный компонент самооценки) и низкой удовлетворенностью собой.
Ключевые слова: самооценка; тревожность; дошкольный возраст; страхи; «Я-концепция»; уровень притязаний; личность
Фазлеева Елена Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент общеуниверситетской кафедры «Физического воспитания и спорта»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: fazzleie@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627358
Шалавина Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент общеуниверситетской кафедры «Физического воспитания и спорта»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: shalavina_anna@mail.ru
Васенков Николай Владимирович
ФГБОУ ВО «Казанский государственный энергетический университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Физического воспитания»
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия»
Казанский филиал, Казань, Россия
Доцент кафедры «Общеобразовательных дисциплин»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: vnv62@inbox.ru
Мартьянов Олег Петрович
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия»
Казанский филиал, Казань, Россия
Доцент кафедры «Общеобразовательных дисциплин»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: o.martianov@mail.ru
Фазлеев Артур Наилевич
ФГБОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Преподаватель кафедры «Теории и методики физической культуры, спорта и ЛФК»
E-mail: fazzlei@mail.ru
Аннотация. В статье приведены данные об основных тенденциях в состоянии здоровья населения в мире. Проиллюстрирована общая ситуация по заболеваемости в стране в целом, в том числе и по каждой группе заболеваний, объединенных по нозологическому принципу. Проведен анализ основных тенденций в состоянии здоровья детей и подростков в России. Полученная информация сопоставлена данными о состоянии здоровья студенческой молодежи на примере Казанского федерального университета, приведена динамика показателей за десять лет. Обоснована необходимость изучения основных тенденций в динамике состояния здоровья молодежи как на общегосударственном уровне, так и условиях конкретного учебного заведения. Проиллюстрирована взаимосвязь уровня двигательной активности обучающихся, их мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, с динамикой показателей состояния функциональных систем, адаптационного потенциала и здоровья в целом. Обозначена роль учебных заведений высшего образования в реализации отдельных федеральных проектов, являющихся частью национального проекта «Демография».
Ключевые слова: здоровье; основные тенденции; население; студенты; двигательная активность; мотивация; физическая культура и спорт; здоровый образ жизни
