Елена Ватаман | Страница 175

Баклагова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Заведующий кафедрой «Английского языка в профессиональной сфере»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: liliann@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3334-8962
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=267484

Аннотация. Статья посвящена изучению потенциала применения технологии подкастинга в рамках внеаудиторной самостоятельной работы студентов по дисциплине «Иностранный язык». Самостоятельная работа обеспечивает целостный, системный и междисциплинарный характер учебного процесса, повышает мотивацию к обучению, усиливает навыки личностно-профессиональной самоорганизации и самодиагностики у студентов. Основной аргумент в пользу использования подкастов для самостоятельной работы заключается в том, что подкаст как информационный ресурс отвечает основным актуальным требованиям учебного контента. Он характеризуется предметным содержанием (имеет отношение к определенной социально-бытовой теме), лингвистическим содержанием (выступает источником языкового и речевого материала) и социокультурным содержанием (способствует приобретению новых лингво-культуроведческих знаний). Автор исследования предлагает эффективный алгоритм работы с подкастами, включающий три этапа. Первый этап — подготовительный, подразумевающий работу со словарем «pre-listening vocabulary». Второй этап — перцептивно-репродуктивный. Он включает задания, направленные на глобальное и детальное понимание текста, а также лексико-грамматические задания. Данные задания направлены на совершенствование слухо-произносительных навыков аудирования и рецептивных лексико-грамматических навыков. На третьем этапе работы с подкастами — продуктивно-рефлексивном — в самостоятельную работу включается дополнительная интерактивная технология (метод проектов). На этом этапе формируются умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с определенной коммуникативной задачей, умения классифицировать, обобщать, устанавливать аналогии, выводить причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений и т. д. Последовательное прохождение трех этапов обеспечивает формирование и дальнейшее развитие языковой, речевой и социокультурной компетенций, которые в совокупности образуют иноязычную коммуникативную компетенцию. Применение технологии подкастов в самостоятельной работе способствует развитию навыков цифровой грамотности, исследовательских и творческих способностей у студентов, повышает их мотивацию к самообучению.

Ключевые слова: внеаудиторная самостоятельная работа; подкаст; подкастинг; иноязычная коммуникативная компетенция

Монастырская Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: dzorochka@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8490-2161

Дерябина Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: keme1974@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена организации научной деятельности студентов в рамках профессиональной межкультурной коммуникации. Современные требования к выпускникам вузов включают в себя навыки успешного делового и профессионального общения, которое невозможно без грамотного использования современных конвергентных технологий. В этой связи проектно-исследовательская деятельность студентов становится особенно актуальной, поскольку позволяет развивать широкий спектр навыков, обеспечивающих успешное функционирование в деловой и профессиональной среде. Проектно-исследовательская деятельность студентов является важным средством в процессе развития навыков самостоятельного мышления, быстрого поиска и анализа полученной информации, грамотного изложения материала, аргументированной защиты собственной точки зрения и обмена мнениями и опытом в рамках профессиональной коммуникации.

Авторами были проанализированы результаты исследования, отражающее отношение студентов к проектно-исследовательской работе в вузе и условия формирования межкультурного профессионального взаимодействия. Цель исследования — определить способы и методы организации проектно-исследовательской деятельности студентов в межкультурном профессиональном взаимодействии в новых условиях конвергентной образовательной среды. В процессе исследования применялись эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента. Представлена система организационных элементов исследовательской деятельности студентов в межкультурном профессиональном взаимодействии. Исследование показало, что группа студентов, регулярно занимающихся проектно-исследовательскими работами, увеличилась в количественном отношении. Кроме того, состав группы также изменился. К студентам с высоким уровнем владения изучаемой дисциплины присоединились студенты со средним уровнем. При этом качество подачи материала улучшилось у всех студентов.

В результате анализа полученных данных стало очевидно, что проектно-исследовательская деятельность в условиях современных технологий становится приоритетным направлением в межкультурном профессиональном взаимодействии.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность; межкультурное профессиональное взаимодействие; конвергентные технологии; дипломный проект; научная студенческая конференция

Шабалина Екатерина Владимировна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Аспирант кафедры «Психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей»,
младший научный сотрудник
E-mail: ka.terin.ka.15@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5436-3072
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=994124

Аникина Варвара Олеговна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Доцент кафедры «Психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей»
Кандидат психологических наук
E-mail: v.anikina@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0028-6806
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=156136

Плешкова Наталья Леонидовна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Доцент кафедры «Психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей»
Кандидат психологических наук
E-mail: fanciulla@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3503-5241
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=182845

Аннотация. Представленное в статье исследование посвящено изучению особенностей наблюдаемого взаимодействия детей и их матерей, использовавших вспомогательные репродуктивные технологии (ВРТ). Оценка характеристик взаимодействия выполнена с помощью метода PCERA по 5-минутным видеозаписям свободной игры пар мать-ребенок. Проанализировано 13 видеозаписей взаимодействия диад из группы ВРТ (средний возраст детей 5,15 ± 0,77 мес.) и 27 диад из группы с естественной беременностью (ЕСБ; (средний возраст детей 5,32 ± 1,09 мес.). В целом, паттерны взаимодействия в двух группах оказались очень схожи. Со стороны матерей в обеих группах наблюдается низкий уровень вовлеченности, случаи негативного физического контакта с ребенком, редкие позитивные реакции на поведение ребенка, низкое качество структурирования его деятельности и редкое отражение эмоционального состояния ребенка, а также склонность выражать положительный аффект наряду с недостаточным проявлением энтузиазма и удовольствия от общения с ребенком. Дети как в группе ВРТ, так и ЕСБ, имеют трудности с выражением искренней радости и удовольствия, зачастую выглядят серьезными и малоэмоциональными, демонстрируют признаки тревоги и напряженности. Взаимодействие в диадах обеих групп характеризуется высокой степенью скованности и ровности, низким уровнем удовольствия и взаимности. При этом матери из группы ВРТ значимо реже, по сравнению с женщинами из группы ЕСБ, реагируют на негативное и безответное поведение детей, однако это не отражается на особенностях поведения их детей. Также диадное взаимодействие в группе ВРТ отличается низким уровнем регуляции взаимодействия. Полученные данные подчеркивают необходимость психологического сопровождения матерей, использующих ВРТ, в том числе после рождения ребенка.

Ключевые слова: психическое здоровье; социально-эмоциональное развитие; вспомогательные репродуктивные технологии; взаимодействие матери и ребенка; стресс; дети; ранний возраст

Каткова Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», Комсомольск-на-Амуре, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: elenakatkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9299-1646

Шмакова Вера Андреевна
ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», Комсомольск-на-Амуре, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shmakovavera66@mail.ru

Аннотация. В статье раскрываются теоретические подходы в изучении образовательной и воспитательной среды в деятельности педагогических коллективов всероссийских детских центров (ВДЦ), работающих с временными детскими коллективами. В рамках данной статьи представлены результаты исследования оценки творческого потенциала и насыщенности среды ВДЦ в отражении педагогов и воспитанников. Исследование выполнено в 2019–2020 гг. по заказу Министерства Просвещения Российской Федерации с целью разработки критериев оценки творческого потенциала и насыщенности среды ВДЦ «Океан» в соответствии с «Программой развития ВДЦ «Океан» на период 2014–2020 годы». Описана эмпирическая модель исследования творческого потенциала среды детского центра (ДЦ). Для изучения образа цели педагогический коллектив просили сформулировать, в чем они видят цель своей деятельности в ВДЦ «Океан». Обработка ответов осуществлялась с помощью классического контент-анализа. Для оценки значимых видов деятельности была использована модифицированная методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой. При обработке учитывали ценности воспитанников и педагогов, возможности их реализации в ВДЦ «Океан». Описание результатов исследования проводилось по двум линиям анализа: (1) оценка творческого потенциала воспитательной среды ВДЦ «Океан» в отражении педагогического коллектива и (2) оценка творческого потенциала воспитательной среды ВДЦ «Океан» в отражении воспитанников.

Обнаружено, что для педагогов важным является умение ладить с людьми, находить общий язык, умение работать в команде, поддерживая хорошие отношения с ее членами, меньше всего педагоги ориентированы на формальные требования организации, связанные с выполнением должностных инструкций и престиж заведения, регламентированная жизнедеятельность в детских центрах такого масштаба, неизбежно ведет к переживаниям ограничений свободы самореализации и творчества. Цели педагогов связаны с заработной платой, саморазвитием, удовлетворением личных потребностей, то есть не связанные с педагогической деятельностью. Целевая установка на создание творческой среды ярко выражена у педагогов дополнительного образования. В отличие от них педагоги-предметники и вожатые таких целей формулируют значимо меньше. Воспитанники со своей стороны достаточно высоко оценивают удовлетворенность своих потребностей в ДЦ «Океан». Наибольшую доступность творческой среды получили школьники из дружины «Парус», вожатые которой создали более творческую среду, позволяющую максимально реализовать творческие ценности детей, в сравнении с дружиной «Бригантина». Общая оценка удовлетворенности детей творческим потенциалом и насыщенностью среды в ВДЦ «Океан» выявила средний уровень удовлетворенности школьников в возможности реализовать себя в разных видах деятельности.

Ключевые слова: творчество; потенциал; насыщенность; среда; педагоги; ВДЦ; воспитанники; представления; воспитательная работа; образовательная среда

Быкова Ирина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: bykova.i@inbox.ru

Степанова Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Психиатрии и наркологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: stepanowa-nw@yandex.ru

Падалка Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Chepurnaya-y@mail.ru

Аннотация. В статье представлена современная биопсихосоциальная парадигма психологии, которая диктует необходимость целостного подхода к изучению любой патологии, особенно если она носит функциональный характер, при отсутствии доказательств органической природы заболевания. Изучение механизмов формирования нарушений ритма сердца у детей и оптимизация методов их диагностики и коррекции остаются важными задачами для дальнейшего развития профилактических и реабилитационных мероприятий. Цель настоящего исследования проанализировать особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушением сердечного ритма и определить их отношение к своему заболеванию. У детей с аритмиями есть риск синдрома внезапной смерти, вследствие чего отношение к болезни и врачебным рекомендациям, определяющее эмоционально-поведенческие реакции пациентов, должно быть в сфере пристального внимания медицинских работников. В статье представлены результаты исследования личностных свойств, уровней тревожности, агрессивности у детей младшего школьного возраста с нарушениями ритма сердца функционального характера и тип отношения к болезни.

Ключевые слова: личностные свойства; уровень тревожности; уровень агрессивности; тип отношения к болезни; дети младшего школьного возраста; нарушение ритма сердца функционального характера

Никитская Мария Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: Maria.nikitskaya@gmail.com

Аннотация. В статье приводятся результаты исследования, направленного на анализ факторной структуры учебной мотивации старших подростков, обучающихся в школах и обучающихся в колледжах (N = 167). Приводится обоснование анализа учебной мотивации не только через мотивы, но и через иные конструкты, оказывающие влияние на учебную деятельность: направленность личности, цели учебных достижений, интерес к учебе, самоэффективность, отношение к школе и пр. На основании процедуры факторного анализа выделяется семь факторов учебной мотивации старших подростков, различающихся для школьников и для студентов колледжей. Анализируются сходства и различия в факторной структуре учебной мотивации у обучающихся в школах и у обучающихся в колледжах. Отмечается, что для обеих групп старших подростков самым существенным в учебной мотивации является фактор, включающий в себя учебный интерес, ценность образования, положительное отношение к школе, субъектность в познании и мотивация достижения. Выделяются одинаковые для обеих групп участников исследования факторы: цели учебных достижений; направленность личности на себя; внутренняя мотивация; биполярный фактор, содержащий направленность личности на задачу и направленность личности на взаимодействие. Констатируется, что различия в факторной структуре учебной мотивации школьников и студентов колледжей заключаются в наличии таких отдельных факторов, как «самоэффективность» для школьников и «обесценивание школьных знаний» для студентов колледжей, а также в том, что нежелание учиться у школьников относится к фактору F1 «желание и нежелание учиться» (объясняет 21,2 % общей суммарной дисперсии), а у студентов колледжей — к фактору F4 «внешняя мотивация и нежелание учиться» (11,6 % общей суммарной дисперсии).

Ключевые слова: учебная мотивация; направленность личности; индекс учебного интереса; факторный анализ; школа; колледж

Коробова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет
имени П.П. Семенова-Тян-Шанского», Липецк, Россия
Институт психологии и образования
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и специального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elvk56@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4093-7434

Аннотация. В статье представлены материалы эмпирического исследования восприятия родителями и учителями младших школьников с нарушениями моторики и его влияния на самовосприятие этих детей. В качестве испытуемых выступила группа из 22 родителей данных школьников (11 мужчин и 11 женщин) в возрасте от 36 до 42 лет, а также 15 учителей общеобразовательных школ г. Липецка (4 мужчины и 11 женщин). В исследовании также приняли участие 38 младших школьников с нарушением моторики: 19 мальчиков и 19 девочек в возрасте 8–9 лет. Методами исследования выступили: тест С. Розенцвейга в адаптации Е.Е. Даниловой, тест школьной тревожности Филлипса, контент-анализ, методики-описания «Мой ребенок», «Нарисуй себя», «Мой ученик». По результатам тестирования детей по методике С. Розенцвейга выделено два типа поведенческих реакций: «конструктивный» и «неконструктивный». Установлено, что родители детей «конструктивной» группы воспринимают своих детей более позитивно, обращая внимание на положительные свойства их личности. Выявлено, что учителя также позитивнее воспринимают детей «конструктивной» группы. По их мнению, эти дети менее конфликтны и лучше учатся. Установлено, что даже в условиях общего позитивного восприятия родителями детей «конструктивной» группы восприятие себя данными детьми нельзя считать безусловно позитивным. У них отмечены признаки внутреннего конфликта и элементы неадекватного самовосприятия. Установленная специфика связи восприятия родителями и учителями детей с нарушениями моторики с их самовосприятием, подтверждает отсутствие прямой взаимозависимости между ними.

Ключевые слова: младшие школьники с нарушениями моторики; «конструктивные» и «неконструктивные» поведенческие реакции детей; восприятие родителей своих детей с нарушениями моторики; восприятие учителями детей с нарушениями моторики; самовосприятие детей с нарушениями моторики

Пирогова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Магистр
E-mail: pirogova.o.d@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0413-9459
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1014099

Василенко Виктория Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: v.vasilenko@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3070-5522
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285619
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57127750500
Web of Science: https://proxy.library.spbu.ru:5180/wos/author/record/15876694

Аннотация. Авторами представлены данные эмпирического исследования, направленного на изучение взаимосвязи удовлетворенности образом тела и параметров межличностных отношений у старших подростков. В исследовании приняли участие 99 подростков от 13 до 17 лет (M = 14,6; SD = 0,87) из которых 45 % женского пола и 54 % мужского пола. Для сбора эмпирических данных был использован комплексный пакет психодиагностических методик для выявления удовлетворенности образом тела и особенностей межличностных отношений: Методика самооценки внешнего облика В.А. Лабунской, методика «Отношение к своему внешнему облику: удовлетворенность и обеспокоенность» В.А. Лабунской, И.И. Дроздовой, мультимодальный опросник отношения к собственному телу (MBSRQ) Т.Ф. Кэша, тест межличностных отношений Т. Лири, опросник межличностных отношений А.А. Рукавишникова, социометрия Дж. Морено. Выявлено, что девочки по сравнению с мальчиками более критичны в оценке своего внешнего облика и больше стремятся к его совершенствованию. Наиболее предпочитаемыми у подростков являются авторитарный и дружелюбный стили межличностного общения, у подростков сильно выражена потребность во включении в группу. Выявлены положительные взаимосвязи интегральных показателей образа тела с авторитарным, эгоистичным, альтруистичным стилями межличностного общения и фактором доминирования, а также интегральной самооценки своего внешнего облика с реализуемой потребностью в эмоционально близком общении. Выявлена отрицательная взаимосвязь социометрического статуса подростков с обеспокоенностью своим внешним видом. В исследовании получены данные, важные для уточнения влияния социальных контактов на образ тела и роли восприятия своего внешнего вида на построение межличностных отношений.

Ключевые слова: образ тела; межличностные отношения; подростковый возраст; удовлетворенность образом тела; стиль межличностного общения; социометрический статус; обеспокоенность образом тела

Попова Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Ведущий научный сотрудник НИЦ социализации и персонализации образования детей
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: popova-in@ranepa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6523-4498
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=731724
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/R-2109-2018
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57250283400

Логинова Лариса Геннадиевна
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Профессор кафедры по глобальному образованию
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: LoginovaLG@mail.ru

Аннотация. В статье поднимаются вопросы анализа воспитательного потенциала общеразвивающих программ дополнительного образования детей. В исследовании впервые со старта реализации Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р) была предпринята попытка анализа воспитательной компоненты общеразвивающих программ дополнительного образования детей. В работе проанализированы методологические подходы к определению критериев анализа, описана база, порядок и результаты проведенного исследования.

В ходе проведенного исследования были получены данные о специфике проектирования воспитательной компоненты в общеразвивающих программах дополнительного образования детей всех существующих направленностей дополнительного образования. При проектировании воспитательного потенциала в программах дополнительного образования детей сформировался ряд тенденций, определяющих содержание данной деятельности: опора на приоритеты государственной политики в сфере воспитания, учет рекомендаций нормативных документов, определяющих основы проектирования воспитательного потенциала в образовательных программах, укрепление лучших отечественных педагогических традиций, направленных на воспитание у детей и подростков культуры познания, труда и творчества. В ходе исследования были выявлены основные проблемы при проектировании задач воспитания и их взаимосвязи с прогнозируемыми результатами в процессе их достижения. К наиболее значимым из них относятся проблемы постановки педагогами задач воспитания с учетом особенностей детей на каждом этапе своего развития и социализации.

В целом авторам статьи удалось определить проблемные зоны и риски, преодоление которых поможет нормализовать ситуацию и выработать компенсаторные механизмы, позволяющие скорректировать содержание образовательных программ дополнительного образования детей в части формирования приоритетных направлений воспитательной компоненты и условий их реализации.

Ключевые слова: дополнительное образование; воспитание; стратегии воспитания; воспитательный потенциал дополнительного образования; общеразвивающие программы дополнительного образования детей; контент-анализ образовательных программ; анализ воспитательной компоненты программ дополнительного образования детей; цели воспитания; задачи воспитания

Соколова Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт»,
Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: SokolovaYulV@mpei.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4884-7185
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=708183
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190088905

Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт»,
Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011

Хоминская Валерия Вадимовна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт»,
Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук
E-mail: LerokKvitka@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3613-9883
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1124171

Аннотация. В последние десятилетия soft-skills стали неотъемлемым атрибутом для успешной карьеры инженера. Роль этих компетенций в инженерном деле возрастает с каждым годом. Европейская тенденция на усиление роли soft-skills в инженерной сфере постепенно распространилась и на другие страны и в настоящее время распространилась по всему миру. Для инженера сегодня чрезвычайно важно обладать не только знаниями и умениями в технической и технологической отраслях, но и овладеть более широким спектром компетенций во время обучения, что позволит расширить профессиональные и карьерные возможности.
В 2020/2021 учебном году в программу магистратуры Национального исследовательского университета “Московского энергетического института” был введен новый курс, направленный на усиление компонента soft-skills в инженерной подготовке. Организационное поведение — это междисциплинарное знание, которое тесно связано с такими областями как психология, социология, менеджмент, экономика, философия и история. В рамках учебного плана этот курс направлен на дополнение инженерных квалификаций целым рядом навыков и умений социального характера.

Введение этого курса в учебный план последнего года магистерской подготовки инженеров позволяет дополнить техническую и технологическую квалификацию рядом необходимых и широко востребованных компетенций, которые важны не только для будущей профессиональной деятельности, но и для выполнения и защиты магистерской диссертации.

Ключевые слова: soft-skills; гибкие навыки; организационное поведение; подготовка инженеров; магистерская программа; инженерные компетенции; социальные навыки; техническое образование; учебная программа для инженеров