Switch to English languageКаргина Наталья Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Всероссийский государственный университет юстиции
(Российская правовая академия Министерства юстиции Российской федерации)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Теории, истории государства и права и философии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kanat99@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8556-3037
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=338178
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/H-9556-2017
Publons: https://publons.com/researcher/1623890/natalia-kargina/
Полянская Екатерина Николаевна
ФГАОУ ВО «Российский национальный исследовательский университет имени Н.И. Пирогова»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогической психологии»
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: polyanskayae@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2999-1082
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=643569
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Ekaterina-Polyanskaya
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57202324375
Аннотация. В статье рассматривается управление качеством образования через создание в школе Психолого-медико-педагогического Консилиума (ПМПк) и управление, кадровым потенциалом образовательной организации, используя влияние на социально-психологический климат коллектива педагогов. Авторский коллектив всесторонне исследовал межличностные конфликты в образовательной среде между администрацией и педагогами, педагогами и педагогами, родителями и педагогами, а также дал оценку социально-психологического климата педагогического коллектива. Рассмотрены наиболее часто встречающиеся конфликты между педагогами и администрацией — «из-за педагогической нагрузки»; между педагогами и родителями учеников — «из-за особенных детей» между педагогами и педагогами-из-за «разных требований к ученикам». Исследован социально-психологический климат коллектива педагогов, его признаки: стремление к сохранению целостности группы, сплочённость (единство отношений), контактность (личные взаимоотношения), открытость, организованность, информированность, ответственность. Предлагаются управленческие меры по разрешению и профилактике конфликтов в педагогических коллективах школ.
Ключевые слова: управление образованием; качество образования; психолого-медико-педагогический Консилиум; межличностные конфликты; учебная нагрузка; особенные дети; разные требования к ученикам; социально-психологический климат педагогического коллектива
Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт урбанистики и глобального образования
Ведущий научный сотрудник лаборатории проектирования деятельностного содержания образования
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Аннотация. Актуальность статьи определяется высокой неопределенностью, сопровождающей образовательную реформу и сопутствующие ей изменения в традиционно сложившейся преемственности ступеней школьного образования. Статья посвящена переходам между ступенями школьного образования. Содержание статьи составляет обзор и сравнение тех вариантов образовательных ступеней, которые институционально закреплены во французской, германской, американской и российской школе. Показано, что в зарубежных образовательных практиках основная линия построения преемственности между этапами обучения состоит в последовательной работе по социализации и профессиональной ориентации. В отечественном образовании эта линия столь же четко не прослеживается, поскольку прежняя система профориентации и профессионального обучения молодежи демонтирована, а новая находится в стадии становления и ее контуры еще не определены. В статье отмечается, что отечественная система образования складывалась в диалоге с психологическими теориями развития. Отечественная педагогика всегда в той ли иной мере учитывала «проблему обучения и развития» — от деклараций «учета возрастных и индивидуальных особенностей» до реализации систем развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Смена приоритетов в целях образования, переход от критериев научности к более прагматичным критериям компетентности вносит коррективы в понимание задач каждой образовательной ступени и в содержание переходов между ними. В статье специально обсуждаются переход между основной школой и средней школой как завершающим этапом школьного образования, построенного в отечественной практике и проекты оптимизации этого перехода. В связи с поиском оптимального варианта перехода рассмотрены инновационные ресурсы деятельностного и компетентностного подходов. Статья адресована учителям, тьюторам, магистрантам и аспирантам педагогических и психолого-педагогических специальностей, преподавателям вузов.
Ключевые слова: ступени школьного образования; социализация; профессиональная ориентация; преемственность; адаптация; предпрофессиональная подготовка; школа; лицей; гимназия; мониторинг; служба профориентации; тьютор; дифференциация; селекция; аттестация; самоопределение; индивидуальный обучающий пакет; компетенция
Швецова Юлия Олеговна
ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, лингвистики и перевода»
Кандидат педагогических наук
E-mail: shvetsova.yu.o@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=655393
Перевалова Анна Васильевна
ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Студентка 4 курса бакалавриата кафедры «Иностранных языков, лингвистики и перевода»
E-mail: perevalova.a.v@yandex.ru
Аннотация. В статье обосновывается важность изучения метакогнитивных процессов в переводческой деятельности. Письменный перевод представляется сложным эвристическим актом, а переводчик — интерпретатором исходного сообщения. Учитывая выводы отечественных и зарубежных исследователей, авторы указывают на противоречие между достаточной изученностью отдельных психологических механизмов осуществления переводческой деятельности, с одной стороны, и отсутствием работ, направленных на анализ индивидуальных стратегий переработки информации переводчиком — с другой, что обуславливает актуальность проведенного исследования.
В тексте подробно раскрывается опыт экспериментального исследования метакогнитивных процессов в письменном переводе на базе кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода Пермского национального исследовательского политехнического университета. Раскрываются алгоритм и условия проведения эксперимента. В качестве материала исследования были проанализированы письменные переводы текстов на английском и русском языках, а также аудиозапись беседы с испытуемыми (примерно 1 час 30 минут) по заранее разработанному сценарию. В результате эксперимента был составлен список метакогнитивных умений и стратегий, необходимых для успешного осуществления письменной переводческой деятельности. Представлены выдержки из стенограммы беседы с испытуемыми, подтверждающие сделанные выводы.
Эксперимент показал важность рефлексии на всех этапах осуществления письменного перевода. У испытуемых была констатирована разница в понимании характера переводческой деятельности, ее целей и задач. Испытуемые по-разному осуществляли подготовку к ситуации перевода, подходили к поиску профессионального решения, а также по-разному оценивали результат своей деятельности. Полученные выводы позволяют говорить о процессе перевода как о сочетании шаблонных стратегий и профессиональной интуиции.
Ключевые слова: письменный перевод; переводческая деятельность; переводчик; метакогниции; метакогнитивные умения; метакогнитивные стратегии; метакогнитивные знания; экспериментальное исследование
Мусийчук Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор философских наук, доцент, Почётный работник сферы образования РФ
E-mail: mv-mus@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9686-6527
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390247
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAI-7929-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6504833157
Мусийчук Сергей Васильевич
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет»
Филиал г. Анапа, Анапа, Россия
Доцент кафедры «Управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: sv-mus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390248
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAB-8500-2020
Аннотация. Актуальность проведенного исследования обусловлена рядом факторов: отношение к юмору в период пандемии различно и по уроню коммуникаций и по принимаемым решениям, что в целом только усиливает актуальность осмысления различных проявлений юмора в интернет в период пандемии коронавируса; по мнению Всемирной организации здравоохранения, земляне способны побеждать и коронавирусную и другие пандемии на основе всеобщей солидарности и науки. Авторами анализируются основания изменения модально-оценочной направленности гелозоического механизма юмора как средства профилактики синдрома эмоционального выгорания. Средства, преимущественно аффективной направленности, такие как: возникновение эмоционального отстранения; установочная регуляция поведения, основанная на способности юмора производить подъем эмоций, ослабление напряжения, через придание юмористической формы содержанию. В статье проделан анализ метаморфозы эмоций в период пандемии, на основе контент-анализа механизмов юмора, опосредованных приемами остроумия, позволяет прийти к ряду выводов. Большое значение имеет форма выражения мысли через приемы остроумия. Ряд приемов остроумия, через какие реализуются положительные эмоции такие как: абсурд, парадокс, ирония, метафора, ложное противопоставление, игра слов или игра смыслов, намек. Также отметим выявленную контент-анализом тематику Интернет-юмора в период самоизоляции и пандемии коронавируса. Это такие темы как: самоизоляция; ограничение передвижений; антисептик; маски; перчатки; гречка; имбирь; туалетная бумага; лишние калории; онлайн школа; планы на лето; россияне, застрявшие за границей и др. Когнитивно-аффективные механизмы юмора такие как: коммуникативный, креативный, гелозоический (изменение модально-оценочной направленности), аксиологический (передача социального опыта).
Ключевые слова: метаморфозы эмоций; пандемия коронавируса; юмор Интернет; приемы остроумия; механизмы юмора; креализованные тексты; мемы
Пискова Дина Михайловна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет», Пенза, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: pidimi@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6307-8479
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=409083
Богатикова Мария Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Магистрант
E-mail: bogatik96@yandex.ru
Аннотация. Начало подросткового периода характеризуется перестройкой мотивационной сферы личности и изменением социальной ситуации в обучении. В этот сложный период уроки физической культуры для подростков часто превращаются в рутину, мотивация к ним перестает развиваться. Авторами представлены результаты исследования мотивации пятиклассников к урокам физической культуры, разработаны задачи формирования мотивации при переходе от первой ступени обучения ко второй по гендерному принципу, т. к. гендерная принадлежность определяет как темпы психологического развития школьников, так и направленность мотивации, которая развивается также под влиянием интересов, активно формирующихся в данный период.
Авторами показано, что в средние классы школьники приходят с умеренно-положительной силой мотивации. Мальчики находятся на эмоциональном этапе развития мотивации, у них выявлены предпосылки для формирования конструктивно-деятельностной и духовно-творческой направленности мотивации. Мотивационная сфера девочек характеризуется социально-эмоциональной направленностью, находится в состоянии перестройки, испытывает дефицит актуальных мотивов, что служит угрозой полимотивности в будущем, определяется интеграцией знаниевых, деятельностных, социально-личностных и личностных мотивов в значимой зоне.
Общими задачами в повышении мотивации будут формирование представления о здоровье и способах его сохранения, формирование представлений о самосовершенствовании личности, средствах физической культуры для развития личности.
Для мальчиков актуальными задачами будут формирование духовно-творческой направленности, осуществляемое на основе раскрытия связей между теоретическими представлениями о здоровье и практической разработкой и реализацией индивидуальных оздоровительных программ для здорового образа жизни.
Для девочек — расширение поля актуальных мотивов за счет перевода мотивационной направленности от эмоционально-действенной в социально-действенную или личностно-действенную на основе дифференциации значимых мотивов, обучение социально-престижным способам достижения признания в социально-значимой группе через различные виды оздоровительной деятельности, ориентация на индивидуальные психологические, морфофункциональные и двигательные способности. Авторами предложены педагогические средства для решения этих задач.
Ключевые слова: перестройка мотивационной сферы; интенсивность; структура и направленность мотивации к занятиям физической культурой; задачи и средства формирования мотивов
Прошкова Зоя Вячеславовна
ФГБУН «Федеральный научно-исследовательский социологический центр Российской академии наук»,
Санкт-Петербург, Россия
Социологический институт Российской академии наук
Старший научный сотрудник
Кандидат социологических наук
E-mail: eder57@yandex.ru
Аннотация. В статье рассмотрено влияние образования, полученного в детском саду, на успешность школьников начальных классов в оценках родителей учащихся. Актуальность предпринятого исследования объясняется необходимостью осмыслить фактор семьи в образовательном процессе на ранних этапах развития личности. Обсуждаются следующие вопросы: семейные представления об образовательной успешности младшеклассников, связь выбора школы и посещения детского сада, вовлеченность родителей в дошкольное и начальное школьное образование детей.
В эмпирической части исследования проведены 40 неформализованных интервью с информантами, чьи дети учились в государственных и частных детских садах. Автором представлен сравнительный анализ родительских оценок эффективности дошкольного образования. При изучении интервью использовались отечественные компьютерные программы обработки неструктурированных текстов.
Установлено, что большинство родителей считают, что обучение в детском саду положительно повлияло на школьную успешность ребенка в начальных классах. Родители, отдавшие детей в частный детский сад, наиболее высоко оценивают пользу полученного образования. Основным критерием успешности учебы младшеклассников семьи считают успеваемость ребенка. Другими показателями успеха опрошенные родители назвали дружбу с одноклассниками, уважение к первому учителю, работу в школьных кружках, участие в интеллектуальных олимпиадах, хороший настрой ребенка на посещение уроков. Не удалось обнаружить связь между выбором школы и типом дошкольного образования. На выбор школы влияет стиль родительской вовлеченности в обучение ребенка на ранних этапах образовательной социализации: наставнический или либеральный. Выяснилось, что семьи, чьи дети посещали государственный детский сад, склонны к наставническому типу поведения, в отличие от более либерального отношения к обучению детей родителей, выбравших частный детский сад.
Перспектива исследования — расширение эмпирической базы проекта и включение в выборку информантов, оставивших своих детей на домашнем дошкольном обучении.
Ключевые слова: дошкольное образование; государственный и частный детский сад; выбор школы; образовательная успешность в школе; младшеклассники; успеваемость; семья; родительские оценки; неформализованное интервью; компьютерные программы анализа текстов
Селиванова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Заведующий кафедрой «Коррекционной педагогики»
Доктор социологических наук, профессор
E-mail: juliaselivanova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2375-4131
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432226
Коновалова Марина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Коррекционной педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mdkonovalova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4788-2023
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=349715
Шаров Алексей Александрович
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Педагогической психологии и психодиагностики»
Кандидат психологических наук
E-mail: sha555da@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0635-1413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=478225
Хмелькова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Старший преподаватель кафедры «Коррекционной педагогики»
E-mail: hmelkova2810@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3036-4855
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=833580
Щетинина Елена Борисовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Коррекционной педагогики»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: ebp1976@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8745-6673
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=681810
Аннотация. Статья посвящена разработке авторской методики, направленной на диагностику личностного самоопределения в условиях ограниченных ресурсов жизнедеятельности. Выделяется пять шкал в рамках изучения указанного феномена: субъективно переживаемая осмысленность, эмоциональное отношение к будущему, активность, определение и устойчивость профессионального выбора, представление о внешних и внутренних ресурсах адаптации. Представлено обоснование методики, описаны ее психометрические свойства. Адаптация проведена на выборке численностью 209 респондентов с ограниченными возможностями здоровья (женского пола 63.6 %, мужского пола 36.4 %, средний возраст 20,7 лет). Содержательная валидность основана на экспертной оценке специалистов в области социальной и педагогической психологии, дефектологии (коэффициент конкордации Кендалла (W = 0,78)). Надежность методики подтверждена посредством расчета статистических критериев — α-Кронбаха по каждой шкале (0,694–0,854), коэффициентов корреляции Спирмена между итоговыми показателями заявленных шкал (0,614–1), а также в аспекте проверки ретестовой надежности (0,756–0,932). Конвергентная валидность установлена путем сопоставления методики с родственными валидными и надежными методиками и полученными значимыми корреляционными связями с ними в диапазоне (0,115–0,534). С данной целью были привлечены: тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Д.А. Леонтьев); методика исследования адаптивности студентов в вузе (Дубовицкая Т.Д., Крылова А.В.); шкала удовлетворенности жизнью (Э. Динер); методика определения субъективной витальности Р. Райана и К. Фредерик (в модификации Л.А. Александровой); тест жизнестойкости (С. Мадди в адаптации Д. Леонтьева). Полученные психометрические показатели методики позволяют применять ее в научно-исследовательских целях в рамках диагностики характеристик личностного самоопределения в условиях ограниченных ресурсов жизнедеятельности в студенческой популяции.
Ключевые слова: личностное самоопределение; ресурсы жизнедеятельности; отношение к будущему; активность; профессиональный выбор; осмысленность; адаптация
Пономарева Любовь Дмитриевна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: ponomareva.ld@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=707113
Савва Любовь Ивановна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=qTDQiQQAAAAJ&hl
Гневэк Ольга Владимировна
МАОУ «Многопрофильный лицей № 1» города Магнитогорска, Магнитогорск, Россия
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: gnevek.olga@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692838
Бужинская Дарья Сергеевна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: buzhinskaya_d@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=281286
Губчевская Екатерина Алексеевна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Аспирант кафедры «Русского языка, общего языкознания»
И массовой коммуникации
E-mail: 4eva07@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924168
Аннотация. Статья посвящена актуальной для педагогической науки проблеме формирования профессиональных умений будущих учителей русского языка. Современная система образования оперативно и адекватно реагирует на запросы и требования времени, внедряя в образовательный процесс инновационные технологии, среди которых особое место занимает кейс-технология. Одним из эффективных средств результативной профессиональной подготовки является лингводидактический кейс. Цель исследования, представленного в статье, — выявление возможностей использования кейс-технологии в процессе формирования профессиональных умений обучающихся, проектирование современного урока русского языка с использованием лингводидактического кейса как инновационного средства организации профессиональной подготовки будущих учителей русского языка. Ведущим методом исследования является проектирование профессиональной деятельности обучающихся с применением кейс-технологии.
В статье представлен лингводидактический кейс, цель которого подготовить учителя, способного проектировать современный урок русского языка. Доминантой лингводидактического кейса является текст, поэтапная работа с которым стимулирует и инициирует профессиональную деятельность обучающихся. Авторами статьи доказана необходимость и результативность использования лингводидактического кейса как эффективного средства формирования профессиональных умений будущих учителей русского языка. Сделан вывод о том, что лингводидактические кейсы способствуют решению комплекса профессиональных задач. На примере приведенных результатов работы студентов с лингводидактическим кейсом рассмотрены возможности использования кейс-технологии в процессе профессиональной подготовки учителя русского языка и сделан общий вывод об эффективности использования лингводидактических кейсов в процессе формирования профессиональных умений будущих учителей русского языка.
Ключевые слова: профессиональная деятельность; кейс-технология; лингводидактические кейсы; кейс-задание; текст
Джелиева Залина Тасолтановна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zalina.djelieva@yandex.ru
Быдтаева Элеонора Львовна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: ella-tanklaeva@yandex.ru
Аннотация. Актуальность данной статьи обусловлена недостаточной разработанностью феномена юмора в психологии как средства успешной коммуникации. Юмор присутствует практически в каждой из сфер жизни человека и является не только универсальным эффективным средством межличностного общения, но и способствует формированию позитивных отношений в социальных группах. Для избегания конфликтного взаимодействия применим юмористический способ коммуникации. Используя данный способ общения, можно оптимизировать эмоциональное состояние человека и улучшить взаимоотношения между людьми. Использование юмора на начальном этапе всеми участниками коммуникативного процесса может способствовать уменьшению конфронтации между собеседниками и смягчать воздействие негативного сообщения, проявлять терпимость по отношению к мнению других.
Были изучены научные работы отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих юмор в аспекте данной проблемы. В статье приводятся различные определения юмора в философском и психологическом контекстах.
В статье акцентируется внимание на существенной роли юмора как средства успешной коммуникации. Авторами разбираются представления о конструктивной социальной функции юмора. Перечислены эффективные способы выхода из конфликтных ситуаций посредством юмора. Отражены условия уместного использования «здорового» юмора в межличностном общении. Кроме того, описаны правила использования юмора для эффективной коммуникации. В частности, юмор выступает средством успешной коммуникации в том случае, когда имеется психологическая готовность к восприятию юмора со стороны собеседника, а также при наличии адекватной реакции у человека.
Указана позитивная роль и перечислены преимущества юмора в осуществлении межкультурной коммуникации.
Ключевые слова: феномен юмора; эффективная коммуникация; здоровый юмор; правила; функции; типы юмора
Белоконь Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Заведующий кафедрой «Профессионально-технологического образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: passionflower@mail.ru
Едренкина Марина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Профессионально-технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maria-54room@mail.ru
Аннотация. В системе дополнительного образования индивидуализация на занятиях воплощается чаще всего за счет подбора заданий или выполнения проектов. При этом потребности и возможности обучающихся учитываются не в полной мере. В условиях
2020–2021 годов с переходом на дистанционное обучение возникает необходимость переноса курсов системы дополнительного образования в онлайн формат. В статье раскрывается проблема обоснования и разработки модели индивидуальных образовательных траекторий для обучения в системе дополнительного образования. Показана реализация предложенной модели в учебном процессе по конструированию Куборо. В основу модели легли компоненты индивидуальной образовательной траектории: целевой, содержательный, технологический, диагностический, организационно-педагогический. При построении модели учтены факторы влияния на выбор индивидуального образовательного маршрута. В статье указаны возможности индивидуализации образовательных траекторий: изучение тем курса последовательно по заданной траектории с выбором вариантов решения практических заданий (1); изучение тем курса в последовательно-свободном варианте (часть тем курса изучается обязательно, часть тем курса может выбираться самими обучающимися по их интересам) (2). Разработанная авторами модель включает в себя несколько путей пользователя: зависимый, заинтересованный, вовлеченный, самоуправляемый. Приведено описание сбора цифрового следа в целях определения слабых мест в проекте, корректировки содержания и структуры программы, оценки результативности программы. Рассмотрены возможности применения дистанционных образовательных технологий для обучения конструированию. Предложен цифровой контент для проведения онлайн занятий, групповой коммуникации, хранения и передачи информации, разработки онлайн-курсов на специальных платформах. Авторами приведены варианты использования модели построения индивидуальных образовательных траекторий: последовательная образовательная траектория и последовательно-свободные образовательные траектории.
Ключевые слова: модель; конструирование; дополнительное образование; индивидуальные образовательные траектории; дистанционное обучение; путь пользователя; контент
