Елена Ватаман | Страница 176

Романова Мария Валерьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
Кандидат педагогических наук
E-mail: rmw80@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5192-5009
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665008

Ваничкина Александра Савельевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
Кандидат филологических наук
E-mail: alexvanichkina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1748-7666
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=663831

Смольянникова Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Заведующая кафедрой «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: smoliannikova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0144-8758
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=438913

Хахалева Анастасия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
Кандидат филологических наук
E-mail: mglu04@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1699-4252
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=766259

Сухина Надежда Николаевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
E-mail: gripana@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8335-2674
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=632674

Аннотация. В статье рассматривается вопрос эффективного применения сквозных цифровых технологий в преподавании иностранных языков для специальных целей. Обосновывается необходимость внедрения данных технологий в связи с их широким распространением в повседневной и профессиональной деятельности современного специалиста. Применение сквозных цифровых технологий в процессе обучения иностранному языку позволяет создавать аутентичный учебный контекст посредством выполнения учащимися реальных коммуникативных заданий, нацеленных на развитие ключевых компетенций профессиональной коммуникации, а также их мягких навыков работы в команде в контексте цифрового общения. Авторы анализируют релевантные компетенции применения сквозных технологий с целью их включения в модель обучения иностранному языку профессиональной направленности для формирования у учащихся конкурентного преимущества в контексте цифровизации. Разработанная модель обучения прошла апробацию в рамках педагогического эксперимента на базе института информационных наук ФГБОУ ВО МГЛУ со студентами уровня магистратуры, владеющими иностранным языком на уровне В2–С1. В статье представлены результаты успешно проведенного экспериментального обучения, которое доказало эффективность разработанной модели, а также результаты ее проверки на устойчивость, универсальность и релевантность. Авторы пришли к следующим выводам: внедрение сквозных технологий в учебный процесс приводит к качественному росту мотивации и автономности обучающихся в процессе освоения иностранного языка, а также к изменению роли педагога-транслятора знаний на дизайнера учебного процесса и посредника между цифровым и реальным миром для обучающихся; благодаря внедрению сквозных цифровых технологий в обучение иностранному языку учащиеся раскрывают свой творческий потенциал в процессе создания инфографики для анализа и критического осмысления изучаемой профессиональной проблемы на иностранном языке.

Ключевые слова: сквозные цифровые технологии; иностранный язык для специальных целей; реальные коммуникативные задания; академические компетенции; профессиональные компетенции; уровень магистратуры; профессиональная иноязычная коммуникация

Кох Марина Николаевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина», Краснодар, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: koh_marina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6838-8396
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=675309

Гедзь Юлиана Владимировна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина», Краснодар, Россия
Магистрант
E-mail: gedz.yuliana@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1804-2423

Сурженко Лариса Викторовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина», Краснодар, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: slv205@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=670063

Аннотация. Исследование инновационного потенциала и инновационной восприимчивости организации является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных сфер научных исследований, обеспечивающих современному производству фундамент развития и конкурентоспособности.

Теоретический обзор исследований отечественных и зарубежных ученых с позиции экономики, социологии, теории управления показал ведущую роль феномена восприимчивости к инновациям в системе характеристик организации в условиях нововведений. Большинством авторов фактором восприимчивости к инновации организации рассматривается кадровая составляющая, в том числе восприимчивость к инновации на уровне отдельного работника. В связи с чем, востребованы междисциплинарные исследования феномена, с учетом психологического аспекта проблемы. В имеющихся на сегодняшний день психологических исследованиях восприимчивость персонала к инновациям описывается в категориях «готовность», «установка», «качество личности». На наш взгляд, такое понимание феномена требует дополнения. Поскольку восприятие инновации содержит в себе личностное отношение работника к новшеству и должно изучаться не только как характеристика личности, но и как процесс, основанием для его изучения рассматриваем основные положения субъектного и субъектно-деятельностного подходов в психологии, а также, концепции феномена «отношение» в работах отечественных и зарубежных психологов. Для более полного описания психологического содержания восприимчивости работника к инновации предлагаем расширить терминологическое поле исследования и ввести понятие «принятие инновации». Принятие инновации рассматриваем как фактор восприимчивости к инновации, процесс и результат познания, переживания и оценивания, формирования личностного смысла инновации.

Ключевые слова: конкурентоспособность; инновация; инновационная активность; инновационный потенциал; восприимчивость к инновациям; готовность к инновации; установка; отношение; осознание; личностный смысл

Никитина Дарья Алексеевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: d.a.nikitina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6695-1851
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=937925

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на изучение особенностей проявления психопатологической симптоматики у пациентов, имеющих угрожающее для жизни заболевание. Психопатологическая симптоматика анализируется в границах нормы и рассматривается в качестве психологических последствий влияния стрессора высокой интенсивности. В основу настоящего исследования автором было положено предположение о том, что эмоциональная неустойчивость, склонность человека к сниженному настроению, ранимости, а также неуверенность личности в ценности и значимости своего Я — сопутствуют усилению психопатологических симптомов и отражают характер их проявления в границах нормы. Для проверки данного предположения были выбраны следующие методики: «Опросник выраженности психопатологической симптоматики», «Фрайбургский многофакторный личностный опросник», «Шкала базисных убеждений». Выборкой исследования стали пациенты с диагнозом «доброкачественная менингиома» при отсутствии когнитивного дефицита, подписавшие информированное согласие (n = 64, возраст 30–70 лет). В результате проведенного исследования автором показано, что у людей, имеющих угрожающее для жизни заболевание, психопатологическая симптоматика в границах нормы проявляется в виде слабоэффективной редукции эмоционального напряжения (депрессия, обсессивность-компульсивность, соматизация), малоконструктивного принятия социальной поддержки (межличностная сензитивность, психотизм), сверхинтенсивных навязчивых состояний (тревога, подозрительность, враждебные мысли). Установлено, что индикаторами риска развития подобных проблем выступают: предрасположенность человека к невротичности, депрессивности, раздражительности, застенчивости, замкнутости, эмоциональной лабильности; а также неуверенность личности в ценности и значимости своего Я, включая сомнения субъекта в своей удачливости и способности к контролю событий. Выявлено, что данные особенности наряду с психопатологическими симптомами снижают результативность обращения субъекта к системе внутренних и внешних ресурсов в ситуации болезни.

Ключевые слова: психологические последствия стрессоров высокой интенсивности; угрожающее жизни заболевание; опухоль головного мозга; менингиома; психопатологическая симптоматика; личностные особенности; базисные убеждения

Паймакова Елена Альбертовна
ФГАОУ ВО «Российский университете дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков» факультета «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат филологических наук
E-mail: e.paymakova@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=842582

Тавберидзе Дарья Владимировна
ФГАОУ ВО «Российский университете дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков» факультета «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат философских наук
E-mail: sobokad@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=721345

Аннотация. В настоящее время одним из важнейших требований, предъявляемых к выпускникам вузов, является иноязычная компетенция студентов университетов. Следовательно, в процессе преподавания иностранных языков большую роль играет формирование иноязычной компетенции у студентов, которая может дать студентам возможность свободно общаться с носителями иностранного языка, использовать иностранный язык как средство межличностного и профессионального общения. Поэтому перед преподавателями иностранных языков, в частности английского языка, как одного из ведущих средств международного общения, стоит важная задача поиска максимально эффективных методов преподавания, а также оптимальных путей развития умений и навыков своих студентов.

Предложенная статья посвящена проблеме поиска эффективных методических приемов в преподавании студентам первого курса английских модальных глаголов долженствования. Исходя из собственного профессионального опыта, авторы тщательно проанализировали типичные ошибки, которые студенты совершают при изучении данного грамматического материала, и составили несколько таблиц. Данные таблицы стали надежной опорой, которая помогала студентам выбрать формы английских модальных глаголов долженствования в разных временах, в отрицательных и вопросительных предложениях, а также разобраться в особенностях использования изучаемых модальных глаголов в различных ситуациях. Составленные таблицы значительно облегчили процесс освоения английских модальных глаголов долженствования. В статье также предлагаются разработанные авторами статьи упражнения для закрепления данного грамматического материала. Анализ результатов эксперимента показал высокую эффективность разработанных методических приемов. Авторы надеются, что описанный опыт будет полезен преподавателям иностранного языка в высших учебных заведениях.

Ключевые слова: методика преподавания иностранного языка; английский язык; грамматика английского языка; обучение грамматике; начальный этап изучения английского языка; английский глагол; модальные глаголы

Хаустов Сергей Анатольевич
ГОУ ВО Московской области «Московский государственный областной университет», Мытищи, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат биологических наук
E-mail: sa.khaustov@mgou.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9286-3644
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=149716

Аннотация. Формирование естественно-научной картины мира у учащихся происходит постепенно в течение процесса обучения благодаря усвоению фактического материала образовательных программ, выявлению закономерностей, развитию функциональной грамотности. Однако, данный процесс оказывается под непрерывным давлением окружающей информационной среды, часто искажающей и упрощающей систему знаний. В данной работе собраны и проанализированы различные заблуждения, в том числе, выявляемые при общении с педагогами, учащимися, студентами, связанные и изучением ботаники. Выбраны наиболее распространенные мифы, спорные факты, требующие дальнейшего изучения, результаты актуальных исследований. Проведён поиск современной научной информации, позволяющей опровергнуть заблуждения, найти верные формулировки, по возможности, пояснить источники происхождения мифов.

В ходе исследования выявились довольно стойкие примеры, циркулирующие в различных источниках информации на протяжении многих десятилетий. При кажущейся «безобидности» такая широкая распространенность может значительно искажать представления учащихся об окружающем мире. Так, например, подавляющее большинство опрошенных учащихся уверены в том, что весь кислород земной атмосферы произведен наземной растительностью, а по расположению мха на стволе дерева можно определить стороны света в лесу при отсутствии других ориентиров. Доверие к истинности запоминающихся клише («если я это слышал, значит это правда») способствует развитию толерантности к другим логическим искажениям. Вместо уместного признания собственной неосведомленности и поиска необходимой информации происходит принятие упрощённых формулировок, проникающих в детское сознание начиная с дошкольного возраста, например, при просмотре мультфильмов.

Данная работа призвана акцентировать внимание педагогов к вопросу качества формирования адекватной естественно-научной картины мира, развитию поискового мышления, критическому восприятию фактической информации, поступающей из различных источников. Владение перечнем данных мифов и материалом для их развенчания может быть использовано учителем для совершенствования учебного процесса, составления проверочных заданий, викторин, проведения итоговых уроков в различных форматах, в том числе с разбором и обсуждением вариантов ответов.

Ключевые слова: научные мифы; ложные представления; заблуждения; ботаника; лженаука; биологическое образование; критическое мышление

Киреева Оксана Васильевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Социальной психологии и социологии управления»
Кандидат психологических наук
E-mail: OKSANA-KIREEVA@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9554-7356
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=850207

Локтионова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Магистрант
E-mail: mashoca@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9524-251X

Аннотация. В статье рассматривается проблема смысловых регуляторов активности личности в рамках субъектно-бытийного подхода. Полагаем, что личностные смыслы, фиксированные в образе бытийного пространства, регулируют активность субъекта. Авторами представлены результаты сравнительного анализа образа ситуации профессиональной деятельности сотрудников, работающих в разных условиях занятости: офисных и дистанционных работников. Сотрудник в условиях дистанционного формата работы является субъектом прекарной занятости, так как может находиться в условиях нестабильности и негарантированного обеспечения условий труда работодателем. Соответственно, ему приходится самостоятельно организовывать подходящее трудовым функциям рабочее место в своем бытийном пространстве, поддерживать на должном уровне профессиональную деятельность. При этом труд и отношения с руководителем и коллективом он выстраивает на основании личностных смыслов и образа организации. Цель исследования — выявить особенности смыслового наполнения образа организации в сознании сотрудников, работающих дистанционно и в офисе. Были опрошены 40 человек, 10 из которых работают полностью удаленно. Установлено, что у сотрудников, работающих в дистанционном формате, по сравнению с работающими в офисе, образ организации и руководителя в меньшей степени наполнен содержательными характеристиками, рабочее пространство воспринимается как более комфортное, менее эмоционально насыщенное. Сотрудники на удаленной работе в меньшей степени воспринимают себя как владеющих ситуацией в организации и низко оценивают свою способность понять организационную ситуацию. Сделан вывод о том, что существуют достоверные различия между образом ситуации в организации сотрудников, работающих в офисе и в удаленном формате. Результаты проведенного исследования могут использоваться в консультативной и тренинговой работе руководителей и сотрудников организаций с разными формами занятости.

Ключевые слова: смысловые регуляторы; образ; восприятие пространства; личность как субъект прекарной занятости; дистанционная занятость; субъектно-бытийный подход; организация; рабочее место

Шаповалова Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Заведующая кафедрой «Экономики и здравоохранения с курсом последипломного образования»
Доктор медицинских наук, профессор
E-mail: mshap67@gmail.com

Идрисова Камилла Расимовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Студентка 606 группы «Лечебного» факультета
E-mail: Kamilla.kama.2000@mail.ru

Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Экономики и здравоохранения с курсом последипломного образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: alya_kubekova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039

Аннотация. В статье обсуждаются результаты эмпирического исследования оценки психоэмоционального состояния преподавателей Астраханского государственного медицинского университета. В статье затрагиваются актуальные вопросы тревожных и субдепрессивных состояний участников образовательного процесса, поскольку психологическое здоровье и психологическое благополучие напрямую связано с качеством образовательного процесса. В статье проведен анализ понятий «психологическое здоровье», «тревожность», «депрессивные состояния». В исследовании приняли участие преподаватели различных кафедр медицинского университета в количестве 48 человек. Следует отметить, что опрошенные преподаватели также совмещают работу в университете на различных административных должностях (руководители, специалисты отделов). В эмпирическом исследовании были применены следующие психодиагностические методики: (1) методика «шкала тревожности» Ч.Б. Спилбергера (в росс. адаптации Ю.Л. Ханина); (2) уровень депрессии диагностировался с помощью шкалы (тест-опросник) А.Т. Бека (Beck Depression Inventory), в адаптации Н.В. Тарабриной. Дальнейшая обработка данных была произведена с помощью t-критерия Стьюдента для выявления значимости различий, коэффициент ранговой корреляции К. Спирмена для корреляционного анализа полученных данных. Использовался пакет прикладных программ Статистика 10.0. Были получены данные, которые показали у преподавателей наличие высокой личностной тревожности, а также тенденцию к высокой ситуативной тревожности. В ходе проведенных бесед с преподавателями вуза установлено, что они испытывают нервозность и беспокойство по поводу работы и чрезмерных нагрузок и отсутствие полноценного отдыха. Однако, результаты исследования установили отсутствие депрессивных состояний. Таким образом, возникает необходимость в разработке программ психологического сопровождения для преподавателей университета, целью которых является повышение психологического здоровья.

Ключевые слова: преподаватели вуза; медицинский университет; личностная тревожность; ситуативная тревожность; психоэмоциональное напряжение; психологическое сопровождение; стресс

Михальченкова Наталья Алексеевна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Заведующая лабораторией мониторинга высшего образования
Доктор политических наук, профессор
E-mail: snbolshakov@mail.ru

Большакова Юлия Михайловна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Эксперт лаборатории мониторинга высшего образования
PhD (доктор философии), кандидат политических наук, профессор РАЕ
E-mail: Academy.com.prof@mail.ru

Кожевникова Виктория Витальевна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Эксперт лаборатории мониторинга высшего образования
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Academy.com.prof@mail.ru

Аннотация. В статье раскрывается значение образования как социального института, проблематика взаимовлияния и единства обучения и воспитания. Раскрывается значение потенциала воспитания в образовательном процессе. В статье не примере результатов зарубежных исследователей представлены результаты процессов эволюции социально-педагогической и психологической мысли по вопросам воспитания и обучения детей. В статье констатируется, что ценности являются универсальными, могут быть социальными, эстетическими, экономическими, духовными и нравственными. В заключении делается вывод о влиянии ценностей семьи, образовательной организации на упорядочение социального поведения, формировании внутренних установок и правил.

Ключевые слова: образование; инклюзия; воспитание; обучение; социальные роли; социальные нормы

Ван Мэн
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Аспирант
Гуйчжоуский университет Миньцзу, Гуйян, Китай
Институт физического воспитания и охраны здоровья
Преподаватель кафедры «Спортивная биомеханика»
E-mail: 38385708@qq.com

Аннотация. Стремительное развитие современного общества привело к значительному повышению уровня образования в Китае, и в то же время заметно ускорило темпы реформы преподавания. Курсы аэробики в высших учебных заведениях оказывают чрезвычайно важное влияние на повышение грамотности студентов в области физической культуры. Однако в процессе реализации конкретных педагогических мероприятий остается еще немало проблем, которые во многих аспектах нуждаются в реформировании. В числе возможных методов реформирования существующих педагогических моделей особо следует отметить реформу преподавания на основе информационных технологий. Она может считаться достаточно эффективным и качественным методом. В таких условиях массовые открытые онлайн-курсы, основанные на информационных и Интернет-технологиях естественным образом привлекли к себе всеобщее внимание. В данной статье подробно анализируется значение применения массовых открытых онлайн-курсов в преподавании аэробики в высших учебных заведениях в аспекте реформы преподавания. Особое внимание уделяется стратегиям применения массовых открытых онлайн-курсов с целью продемонстрировать их эффективность на конкретных примерах. Цель статьи — проанализировать существующие на сегодняшний день достижения и проблемы в области применения Интернет-технологий, а именно массовых открытых онлайн-курсов, в обучении аэробике студентов китайских вузов. В результате исследования автор статьи приходит к выводу о высокой эффективности применения массовых открытых онлайн-курсов в обучении аэробике студентов в Китае и о необходимости осуществления реформы преподавания. Данные выводы получены в результате применения таких методов исследования, как анализ литературы и материалов по проблеме исследования, классификация характеристик, преимуществ и стратегий применения массовых открытых онлайн-курсов, а также эмпирических методов исследования (наблюдение и беседа со студентами, обобщение результатов наблюдения и беседы и др.).

Ключевые слова: массовые открытые онлайн-курсы; курсы аэробики; реформа преподавания; высшее образование; перевернутый класс; Интернет-технологии; Китай