Switch to English languageЕрмаков Павел Николаевич
ГБОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Психофизиологии и клинической психологии»,
Региональный научный центр Российской Академии образования
Руководитель
Доктор биологических наук, профессор, академик Российской Академии образования
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8395-2426
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=90844
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/B-3040-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6602450914
Лучинкина Ирина Сергеевны
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
ГБОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Докторант
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: miss_luchinkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5111-4396
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=955337
Аннотация. В статье идет речь о психофизиологических маркерах поведения личности в цифровой среде с высоким, низким и средним уровнем цифровой активности. Авторами представлен теоретический анализ противоречий в существующих исследованиях влияния цифровой среды на личность и определены основные методологические проблемы этих исследований, в том числе недостаточность выборки и отсутствие дифференциации цифровой среды и интернет-среды. Определены основные психофизиологические маркеры — общие показатели самочувствия, психофизиологические показатели стресса (частота сердечных сокращений, диастолическое и систолическое давление, температура), внимание, лобные функции, нервно-психическая напряженность и специфика адаптации к технологическим и информационным системам. Уточнены этапы проведения эмпирического исследования психофизиологических маркеров поведения личности в цифровой среде. На первом этапе определено понятие цифровой активности и осуществлено распределение пользователей с учетом этой активности. Изучено, что респондентам с высоким уровнем цифровой активности в цифровой среде присуще преобладание стабильного самочувствия, высокие показатели сенсорной адаптации, слабая и умеренная нервно-психическая напряженность, улучшение объема, концентрации и переключаемости внимания, а также незначительное изменение лобных функций; респондентам со средним уровнем цифровой активности — преобладание стабильного самочувствия в цифровой среде или тенденция к его ухудшению, умеренная и чрезмерная нервно-психическая напряженность, температурные изменения, повышение показателей частоты сердечных сокращений, незначительное снижение показателей объема и переключаемости внимания, незначительное ухудшение лобных функций; респондентам с низким уровнем цифровой активности — ухудшении самочувствия в цифровой среде, чрезмерная нервно-психическая напряжённость, повышение или понижение артериального давления и частоты сердечных сокращений, повышение температуры, ухудшение показателей внимания и лобных функций. На втором этапе осуществлено статистическое подтверждение полученных данных.
Ключевые слова: цифровой пользователь; цифровая среда; интернет-среда; цифровая активность; психофизиологические маркеры; показатели стресса; поведение
Топровер Виктор Игоревич
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: Vstarkov69@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-9989-3951
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1148197
Аннотация. В статье представлены результаты исследования особенностейличностно-смысловой сферы студентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам. Автором подчеркивается актуальность темы исследования в контексте студенчества и отмечается, что в юношеском возрасте молодые люди активно формируют свои убеждения, жизненные ориентации и смыслы, и именно в этом возрасте когнитивные ошибки могут проявляться особенно ярко, так как современные студенты сталкиваются с новыми вызовами и неопределенностями, восприятие и интерпретация информации нередко искажаются, что может оказывать негативное влияние на учебный процесс и личностное развитие юношей и девушек. При этом, несмотря на высокую распространенность когнитивных ошибок в студенческой среде, исследований, направленных на изучение их связи с личностно-смысловой сферой, недостаточно, что создает дефицит знаний о том, как именно когнитивные искажения влияют на восприятие мира и себя, а также на межличностные отношения. В ходе анализа результатов исследования были получены данные, свидетельствующие о наличии статистически значимых различий в выраженности компонентов личностно-смысловой сферы студентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам на всех трех уровнях: экзистенциальном, который включает в себя мировоззренческие структуры, формирующие общее видение мира и место человека в нем; уровне отношений с миром, содержащем смысловые диспозиции и отношения человека к себе, другим людям и окружающему миру; экспрессивно-инструментальном, включающем в себя смысловую регуляцию поведения и деятельности. По результатам проведенного эмпирического исследования составлены обобщенные портреты.
Ключевые слова: когнитивные ошибки; когнитивные искажения; склонность к когнитивным ошибкам; ловушки мышления; мультирегуляторная модель личности; личностно-смысловая сфера; студенческий возраст
Зайцева Людмила Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: Valeh_ru@mail.ru
Затонская Алина Алексеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
E-mail: alina0611191@gmail.com
Аннотация. Статья рассматривает актуальные вопросы отношения к психологии и обращению за психологической помощью молодыми людьми. В работе рассматривается отношение к психологии молодежи в ситуации кризиса в связи с характеристиками их Я-концепции. Группы респондентов выделены на основании прогноза переживания им возрастного кризиса: группа с неопределенным прогнозом прохождения кризиса и группа с благоприятным прогнозом прохождения кризиса. Для первой группы респондентов характерны высокая тревога, низкая устойчивость и энергичность, высокая эмоциональность с преобладанием чувства отвергнутости и негативизма. Респонденты второй группы отличаются высокими баллами по шкалам «психологическая устойчивость» и «Положительный образ себя». Авторы проводят сравнительный анализ характеристик Я-концепции студентов, переживающих возрастной кризис первой четверти жизни по неопределенному и благоприятному прогнозу. Я-концепция респондентов первой группы отличается повышением показателей по шкалам «Внутренняя честность», «Внутренняя конфликтность», «Самообвинения». Я-концепция респондентов второй группы отличается повышением показателей по шкалам «Самоуверенность» и «Саморуководство». В результате корреляционного анализа обнаружены связи характеристик «Самоуверенность», «Внутренняя конфликтность» и «Саморуководство» с такими особенностями отношения к психологической помощи как «Готовность обсуждать проблемы со специалистом, «Безразличие к стигме», «Склонность к поиску помощи». Студенты первой группы с выраженным кризисным профилем демонстрировали большую готовность к поиску самопомощи, но и большую подверженность стигме. Студенты второй группы с профилем «Психологическое здоровье с благоприятным прогнозом» в целом более открыты к психологам, однако, высокого уровень саморуководства снижает их готовность и заинтересованность в обращении к психологу.
Ключевые слова: характеристики Я-концепции; нормативный возрастной кризис; отношение к психологии; обучение психологии; психология; Я-концепция; обращение за психологической помощью
Желонкина Елена Сергеевна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Начальник отдела международного сотрудничества
E-mail: n.elen_ok@mail.ru
Каган Елена Сергеевна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Заведующая кафедрой «Прикладной математики»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: kaganes@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8470-961X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=333902
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/N-5187-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=16039423400
Аннотация. Материалы, изложенные в статье, посвящены изучению особенностей проявлений нейродинамических, когнитивных и регуляторных процессов у иностранных студентов. Показана вариативность точек зрения исследователей на роль и значение нейродинамических, когнитивных и регуляторных процессов в образовательной, социальной и культурной деятельности иностранных студентов. Обоснована необходимость учета изучаемых феноменов в организации учебного процесса и проведении адаптивных мероприятиях для иностранных студентов, принимая во внимание их национальные характеристики. В исследовании приняли участие 150 испытуемых в возрасте 17–20 лет, обучающихся в Кемеровском государственном университете. Для обработки полученных данных использовались статистические методы. Получены данные о выраженности нейродинамических характеристик на выборке русских студентов по уровню зрительно-моторного реагирования и функциональной подвижности нервных процессов. По основным показателям реакции на движущийся объект у иностранных и русских студентов преобладают процессы возбуждения над торможением. Русские студенты демонстрируют более выраженные показатели когнитивных и регуляторных процессов. Представлены значимые различия в выраженности нейродинамических, когнитивных и регуляторных процессов у студентов из Киргизии, Казахстана, Таджикистана и Туркменистана. Полученные результаты позволили определить индивидуальные психологические характеристики иностранных студентов из вышеуказанных зарубежных стран, что послужило основанием для создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих их адаптацию, социализацию и интеграцию в новое образовательное и культурное пространство.
Ключевые слова: иностранные студенты; нейродинамические характеристики; когнитивные функции; регуляторные процессы; адаптация; обучение в вузе; социализация
Минина Татьяна Павловна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
E-mail: mininatp@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1273759
Василенко Виктория Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: v.vasilenko@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3070-5522
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285619
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57127750500
Аннотация. Статья посвящена результатам исследования представлений подростков о взрослости и их направленности на саморазвитие. Выборка: 114 подростков, учащихся 8-11 классов (в основном, из Санкт-Петербурга): из них 70 подростков от 13 до 15 лет и 44 подростка от 16 до 18 лет; 50 юношей и 64 девушки. Методы: авторская анкета на тему осознавания своего взросления и понимания взрослости, методика изучения образа взрослости О.В. Курышевой и К.Н. Поливановой, оценка субъективного возраста, методика А.А. Кроника и Е.И. Головахи, «Шкала направленности на саморазвитие в различных жизненных сферах» Н.Ф. Головановой, И.Б. Дермановой. Результаты. У подростков преобладают 2 типа образа взрослости: «Реальный план действий — внешняя взрослость» (37 %) и «Реальный план действий — внутренняя взрослость» (35 %). При этом 66 % подростков ощущает взросление и более половины испытывает при этом амбивалентные чувства. 42 % подростков отмечают трудности взросления, при совладании с ними преобладают планирование решения проблемы, дистанцирование, избегание и поиск социальной поддержки. Старшие подростки сильнее ощущают взросление и трудности, с ним связанные. Подростки описывают взрослость и взросление через ответственность и самостоятельность, осознанность и рациональность, самореализацию и самопознание, также дают формальные и эмоциональные описания. Для взрослости ведущей категорией является «ответственность и самостоятельность» для взросления — «осознанность и рациональность». Показатели субъективного и психологического возраста немного превышают хронологический возраст. Отмечается важность саморазвития, особенно в профессиональной сфере. Корреляционный анализ выявил, что завышению субъективного возраста сопутствует более позитивный эмоциональный фон от процесса взросления, завышению психологического возраста, наоборот, менее сформированный образ взрослости и меньшая важность саморазвития для подростков.
Ключевые слова: подростки; взрослость; взросление; представление о взрослости; образ взрослости; субъективный возраст; психологический возраст; направленность на саморазвитие
Щелокова Екатерина Галиуловна
ФГБОУ ВО «Петербургский государственный университет путей сообщения Императора Александра I»,
Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Прикладная психология»
Кандидат психологических наук
E-mail: kas_kat@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3872-240X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=652596
Аннотация. Статья посвящена проблематике проектирования карьеры в современных социальных условиях студентами-психологами с учетом их личностных качеств. Совершается обзор исследования карьерных ориентаций у студентов-психологов. Подлежит изучению связь личностных качеств и карьерных ориентаций студентов университета — будущих психологов. В исследовании приняли участие 51 студент. В качестве методик были отобраны «Карьерные ориентации» Н.Н. Мельниковой, Стандартизированный метод исследования личности Л.Н. Собчик, Калифорнийский психологический опросник Г. Гоуха в адаптации Н.А. Батурина, пятифакторный личностный опросник Х. Тсуйи в адаптации А.Б. Хромова.
В статье показано, что при умеренной заинтересованности в карьерном развитии ведущей карьерной ориентацией у студентов-психологов является ориентация «профессиональное мастерство», а ведущим вектором — «карьера вглубь». Выявлены различия в показателях личностных качеств у студентов-психологов, заинтересованных и не заинтересованных в карьерном развитии. Студенты с высокой карьерной направленностью отличаются меньшей гибкостью и склонностью к достижениям через независимость по сравнению со студентами-психологами с низкой карьерной направленностью. Студенты, обладающие личностными качествами, соответствующими стеническому типу реагирования (импульсивность, оптимистичность) в большей степени ориентированы на управление и предпринимательство (карьерный вектор «вверх») по сравнению с вектором «вглубь».
Проведенное исследование может стать основой для разработки развивающих программ, способствующих оптимальному выбору карьерного пути студентами-психологами и способов продвижения к профессиональным целям, соотносящихся с их личностным потенциалом.
Ключевые слова: карьера; карьерные ориентации; карьерная направленность; личностные качества; студенты; психологи; студенты-психологи
Чалова Ольга Александровна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57844554000
Аннотация. В статье рассматривается актуальность подготовки будущих специалистов к осуществлению природоохранной деятельности в условиях глобальных экологических вызовов. Назрела острая необходимость интеграции экологического компонента в образовательные программы высших учебных заведений, позволяя сформировать у студентов теоретические знания и практические навыки для участия в природоохранной деятельности.
Цель исследования — получить данные об отношении будущих специалистов к осуществлению природоохранной деятельности в процессе профессионального воспитания в вузе.
Задачи, поставленные перед исследованием, включают в себя: рассмотрение понятия «природоохранная деятельность»; анализ отношения будущих специалистов к осуществлению природоохранной деятельности в процессе профессионального воспитания в вузе; выявление готовности применять экологические знания в профессиональной деятельности (увеличивая уровень экологической культуры); выявление и систематизация проблем, препятствующих экологической деятельности в процессе профессионального воспитания и рекомендации по преодолению возникающих проблем.
Автор подчеркивает значимость экологической ответственности, которая должна стать приоритетным направлением профессионального воспитания. Важным аспектом является формирование экологической культуры студентов, включающей ценностные установки и практические умения, что необходимо для эффективного взаимодействия с окружающей средой. Исследование направлено на анализ отношения студентов к природоохранной деятельности и выявление готовности применять экологические знания в профессиональной сфере.
Проведенный опрос выявил высокий интерес студентов к экологии, однако указал на недостаток практических навыков и знаний в этой области. В статье предложены рекомендации по улучшению образовательных процессов, включая внедрение метода проектов, междисциплинарный подход и активное участие студентов в экологических инициативах. В результате, исследование подчеркивает, что успешная подготовка будущих специалистов к природоохранной деятельности возможна только при условии интеграции теоретических и практических аспектов экологии в образовательный процесс.
Ключевые слова: природоохранная деятельность; профессиональное воспитание; вуз; экологические знания; экологическая ответственность; иностранный язык; экологическое сознание; оценка готовности
Степанова Татьяна Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия физической культуры и спорта
Директор
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tastepanova@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3296-3608
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=854293
Карантыш Галина Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Коррекционной педагогики»
Доктор биологических наук, доцент
E-mail: gvkarantysh@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9130-6491
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=337812
Менджерицкий Александр Маркович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Коррекционной педагогики»
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: ammendzherickiy@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5584-9763
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=79553
Дмитренко Лариса Михайловна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия физической культуры и спорта
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: lmdmitrenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1326-1675
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=756186
Аннотация. Целью данного исследования явилось выявление критериев оптимизации физического состояния спортсменок, занимающихся спортивной гимнастикой, с разным уровнем спортивной квалификации через поиск показателей эффективности регуляции постурального контроля и зрительно-моторного реагирования. В данном исследовании приняли участие 78 спортсменок в избранном виде спорта спортивная гимнастика с разным уровнем спортивной квалификации — кандидат в мастера спорта [n = 41], мастер спорта [n = 37], исследованные показатели которых сравнивали с контрольной группой студенток [n = 40]. У спортсменок и студенток контрольной группы изучали показатели сложной зрительно-моторной реакции и статокинетической устойчивости, после чего проводили сравнение и корреляционный анализ данных показателей. По результатам исследования были установлены межгрупповые различия исследованных показателей: у мастеров спорта число неправильных реакций и суммарное число ошибок при тестировании было ниже относительно кандидатов в мастера спорта; также был выявлен ряд различий показателей сенсомоторного реагирования между спортсменками и контрольной группой. Показаны межгрупповые различия показателей статокинетической устойчивости: линейной скорости колебания центра давления, скорости изменения площади статокинезиограммы, индекса скорости и качества функции равновесия в зависимости от уровня подготовки в избранном виде спорта. Установлены наиболее значимые показатели, связанные с уровнем спортивной квалификации в данном виде спорта: результирующие признаки статокинетической устойчивости и факторные признаки зрительно-моторного реагирования.
Ключевые слова: спортивная гимнастика; мастер спорта; кандидат в мастера спорта; критерии оптимизации физического состояния гимнаста; корреляционные связи; статокинетическая устойчивость; сложная зрительно-моторная реакция
Абрамов Николай Васильевич
ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», Самара, Россия
Доцент кафедры «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений»
Кандидат физико-математических наук
Аннотация. В статье рассматривается субъективная значимость роли воспитательного аспекта в рамках образовательной системы технического университета, как фактора развития уровня профессионализма будущего специалиста технического профиля. В материале статьи подчёркивается особенность данного процесса, как непрерывного, основанного на систематическом и комплексном развитии личности. А одной из ключевых функций в процессе развития профессионально значимых личностных качеств и социальных и духовно-нравственных норм и установок, влияющих на профессиональную эффективность. Автор статьи отмечает, что современный студент должен быть не только квалифицированным, но и широко развитым, как в интеллектуальном, так и морально-ценностном аспекте. Автор выделяет цели воспитания студентов, такие как формирование качеств, ценностей, отношений и способностей, подчёркивая, что человек является биосоциальным существом, и общество играет важную роль в формировании его поведения, ценностей и мировоззрения. В статье отмечается, что современное общество ставит перед системой высшего образования амбициозные задачи, одна из которых заключается в подготовке высокомобильных личностей, способных адаптироваться к социальным, этическим и культурным вызовам. Автор подчёркивает важность развития широкого спектра личностных компетенций, включая профессионально значимые качества, такие как трудолюбие, эмпатия, честность, коммуникабельность и ответственность. Также, основываясь на изложенном материале, в статье приводится вывод, что воспитание, как часть образовательного процесса специалистов технического профиля, способствует формированию гармонично развитой личности, готовой к успешной профессиональной деятельности и жизни в современном обществе.
Ключевые слова: педагогика; воспитание; образование; полипарадигмальный подход; личность; воспитательный аспект; профессионализация
Долгушина Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: nad-751@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=493055
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=mY2qsM0AAAAJ
AD Scientific Index: https://www.adscientificindex.com/scientist/-natalia-dolgushina/4611622
Ильина Галина Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: g.ilina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=716424
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=WEtQE9MAAAAJ
AD Scientific Index: https://www.adscientificindex.com/scientist/-ilyina-galina-vyacheslavovna/1108266
Овсянникова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oea307@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=398832
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=XlClNNIAAAAJ
AD Scientific Index: https://www.adscientificindex.com/scientist/-elena-ovsyannikova/4485253
Аннотация. В статье представлена научно-исследовательская работа по проблеме изучения взаимосвязи уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в высшем учебном заведении. В настоящее время интенсификация образования диктует необходимость полноценного включения студентов в учебно-воспитательный процесс с первого дня их пребывания в вузе. Успешность в обучении может быть не только и не столько показателем общей одарённости или высокой трудоспособности, но и показателем адаптированности.
Учёные подтверждают влияние тревожности на процесс адаптации и определяют особенности работы защитных механизмов у студентов. Наибольший интерес в этой области представляет адаптация первокурсников как группы, процесс адаптации которой связан с повышенным стрессом на фоне сильно изменившихся по сравнению со школой условиями. В процессе проведения исследования была сформулирована гипотеза: высокий уровень тревожности приводит к дезадаптации у студентов вузов.
Для подтверждения гипотезы было организовано и проведено исследование уровня тревожности и социальной адаптации у студентов вузов. Результаты исследования подтвердили, что на степень приспособления влияют индивидуально-психологические свойства. Высокая тревожность, как и предполагалось, ухудшает адаптацию. В нашем исследовании высокий уровень реактивной и личностной тревожности встречался у студентов 1-го курса в 1,83 и 1,82 раза чаще, чем у студентов второго курса. Низкий уровень нервно-психической устойчивости, адаптивных способностей и коммуникативного потенциала у студентов 1-го курса встречался в 2,22, 2,05 и 1,93 раз чаще, чем у студентов 2-го курса. В то же время высокий уровень адаптивных способностей наблюдался в 2,63 раза чаще у студентов 2-го курса по сравнению со студентами 1-го курса.
На основании корреляционного анализа мы установили, что большинство показателей, характеризующих адаптационные возможности личности: нервно-психическая устойчивость, адаптивные способности и коммуникативный потенциал зависят от уровня реактивной и личностной тревожности.
Ключевые слова: социальная адаптация; дезадаптация; реактивная и личностная тревожность; интенсификация образования; обучение в высшем учебном заведении; студенты первого и второго года обучения; повышенный стресс; нервно-психическая устойчивость; адаптивные способности; коммуникативный потенциал
