Switch to English languageЛомаско Павел Сергеевич
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева»,
Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Информатики и информационных технологий в образовании»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pavel@lomasko.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8041-557X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=545680
Аннотация. В статье представлен теоретический анализ проактивной позиции как ключевого фактора профессионального развития педагогов в условиях стремительного развития цифровых технологий. Автором обоснована актуальность формирования проактивной позиции педагогов в связи с высоким динамизмом цифровой образовательной среды, быстрым устареванием способов и средств цифрового взаимодействия, изменением условий профессиональной деятельности под влиянием политики цифрового суверенитета. На основе анализа различных подходов к определению проактивности синтезировано понятие проактивной позиции педагога как интегративного личностно-профессионального качества, характеризующегося готовностью к опережающему освоению цифровых технологий, критической оценке их образовательного потенциала и прогнозированию изменений в цифровой среде. Выделены десять ключевых компонентов проактивной позиции: аналитико-прогностические умения, рефлексивные компоненты предметно-цифровых компетенций, готовность к непрерывному профессиональному развитию, метакогнитивная регуляция, системное мышление, готовность к принятию обоснованных рисков, критическое мышление в цифровой среде, технологическая проактивность, активное воздействие на профессиональную среду и адаптивность к изменениям. Определены методические характеристики учебных заданий, способствующих формированию проактивной позиции при освоении цифровых технологий, включающие проблемно-проектные технологии, рефлексивные практики, кейс-методы, технологии геймификации и микрообучения. Представлены краткие сведения об апробации основных и дополнительных образовательных программ для будущих и работающих педагогов, направленных на формирование и развитие их проактивной позиции при освоении цифровых технологий. Результаты исследования могут быть использованы при проектировании вузовских дисциплин, программ повышения квалификации и профессиональной переподоговки для педагогических кадров.
Ключевые слова: проактивная позиция; цифровые компетенции педагогических кадров; профессиональное развитие педагогов; цифровые технологии в образовании; технологическая проактивность; рефлексивные компетенции; цифровая образовательная среда; методические подходы; непрерывное профессиональное образование
Красноштанова Наталья Николаевна
ФГКОУ ВО «Московский ордена Почета университет Министерства внутренних дел
Российской Федерации имени В.Я. Кикотя», Москва, Россия
Докторант
Кандидат педагогических наук
E-mail: krasnoschtanova.n@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4367-8271
Аннотация. В статье представлена психометрическая характеристика авторского опросника «Личностные ресурсы психологической безопасности субъекта служебной деятельности», являющегося новым методом оценки индивидуально-психологических характеристик сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации, выступающих личностными ресурсами обеспечения психологической безопасности субъектов служебной деятельности. Шкалы опросника имеют одноименные названия с компонентами системы личностных ресурсов обеспечения психологической безопасности субъектов служебной деятельности. Опросник содержит 32 утверждения объединенных в 5 шкал и позволяет оценить «Ресурсы познания и самотрансценденции», «Ресурсы предвидения», «Ресурсы эмоциональной устойчивости», «Ресурсы саморегуляции», «Ресурсы взаимодействия и совладания» как по отдельности, так и определить общий интегральный уровень развития системы личностных ресурсов, которые, согласно замыслу авторской теоретической модели, способны обеспечить когнитивный, прогностический, аффективный, регулятивный и деятельный компоненты структуры психологической безопасности субъекта служебной деятельности.
Выборка респондентов, на которой проводилась стандартизация опросника, составила 1 484 человека женского и мужского пола, в возрасте от 17 до 54 лет. Психометрические показатели опросника по критерию альфа Кронбаха как для опросника в целом, так и для каждой из его шкал (общий показатель — 0,895, для шкал — от 0,742 до 0,930) свидетельствуют о высокой согласованности-надежности. Конвергентная валидность опросника доказана путем корреляционного анализа с отдельными шкалами известных методик, измеряющих аналогичные личностные показатели и признанных в психологической науке и практике валидными и надежными. Опросник предназначен для практического применения в органах внутренних дел Российской Федерации и других силовых ведомствах для диагностики личностных ресурсов психологической безопасности сотрудников, а также для научных психологических исследований в интересах изучения личностных особенностей субъектов служебной деятельности.
Ключевые слова: личностные ресурсы; субъект; деятельность; стандартизация; психометрические показатели; разработка опросника; психологическая безопасность личности
Михайлова Ксения Михайловна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Соискатель
E-mail: P89218682308@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-8626-4401
Аннотация. В статье осуществлен теоретический анализ концепции межпоколенческого разрыва. В разных промежутках времени под влиянием тех или иных социальных и культурных факторов образуются так называемые «поколения» — группы людей со своими отличными друг от друга ценностными ориентирами, мировоззрением, поведением, что приводит к возникновению так называемого межпоколенческого разрыва. Статья посвящена исследованию концепции межпоколенческого разрыва, приобретающего особую остроту на новейшем этапе общественного развития. В статье на основе обзора литературы по данной тематике охарактеризовано содержательное наполнение концепции межпоколенческого разрыва и целесообразность ее применения в описании социальных феноменов, представлены социокультурные и психологические аспекты межпоколенческого разрыва, показана трансформация подходов к исследованию межпоколенческих отношений от вертикальной трансмиссии к горизонтальному взаимодействию, определены факторы, влияющие на углубление межпоколенческого разрыва. Автором осуществлена теоретическая интерпретация концепции межпоколенческого разрыва, где акцентируется определение социально-групповых характеристик поколения как базовых. Такими характеристиками выступают ценностные ориентации, нормы поведения, которые он разделяет с другими членами группы. В статье выявлено значение разрыва ценностно-нормативной компоненты структуры социальных групп как ключевого в механизме определения природы межпоколенческого разрыва. Осуществленный автором анализ в перспективе позволит выделить характеристики разрыва поколений как нового социального феномена в постинформационном обществе и описать его роль в системе сохранения социального порядка.
Ключевые слова: поколение; поколенческие особенности; межпоколенческий разрыв; межпоколенческие отношения; межпоколенческая коммуникация; межпоколенческий конфликт; трансформация ценностей; технологический прогресс
Репещук Ксения Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Аспирантура
ГОУ «Приднестровский государственный университет имени Т.Г. Шевченко»,
Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика
Старший преподаватель
E-mail: Fylata_92@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-5898-852X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1055118
Аннотация. В статье рассматриваются параметры образа-Я и образа Наставника субъекта профессионального самоопределения. В исследовании приняли участие 60 студентов-психологов 1–4 курсов. Эмпирической основой исследования послужили стандартизированные эмпирические методики: «Самооценка-25» В.Н. Куницыной, «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А.А. Реана, «Ценностные ориентации» М. Рокича, тест-опросник ориентирующего образа наставника «ОСОН» Д.А. Красило, а также метод репертуарных решеток Дж. Келли. В качестве статистических методов исследования были использованы корреляционный анализ Спирмена и метод многомерного анализа данных PROXSCAL. Особое внимание уделяется изучению ценностей, мотивации и самооценки профессионально важных качеств субъекта и их связи с типами образа Наставника (идеальный наставник, наставник из семьи, наставник вне семьи, внутренний наставник) в сфере карьеры и мировоззрения.
В результате выявлены два смысловых полюса: первый отражает ориентацию на внешние образцы поведения и значимые для профессиональной деятельности качества, второй — личностные характеристики субъектов. Полученные результаты позволяют расширить представления о структуре образа-Я и образа Наставника и уточнить механизмы формирования профессионального самоопределения у субъектов в процесс обучения в ВУЗе.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение; образ-Я; образ Наставника; репертуарные решетки; ценностные ориентации; профессиональная мотивация; самооценка профессионально важных качеств; Я-реальное; Я-ретроспективное
Царапкина Юлия Михайловна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и современных образовательных технологий»
АНО ВО «Московский международный университет», Москва, Россия
Доктор педагогических наук
E-mail: Julia_carapkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3807-4211
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=707224
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57201132641
Савельева-Рат Елена Аркадьевна
ФГБОУ «Международный детский центр «Артек», Ялта, Россия
Главный специалист управления детских лагерей
E-mail: saveleva5@yandex.ru
Богатырева Ольга Васильевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени
К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
АНО ВО «Московский международный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Истории»
Кандидат педагогических наук
E-mail: n-mazureu@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=707325
Еремеева Надежда Александровна
ФГБОУ ВО «Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева»,
Москва, Россия
Доцент кафедры «Экономики и организации производства»
Кандидат экономических наук
E-mail: eremnadezhda@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7894-4202
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=717971
Бердникова Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Дипломатическая академия Министерства иностранных дел Российской Федерации»,
Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Английского языка № 2»
Кандидат психологических наук
E-mail: only4irisha@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1738-8596
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=794825
Аннотация. Авторами акцентируется внимание на то, что на сегодняшний день сетевое взаимодействие — это явление, превосходящее по значимости простое проведение совместных мероприятий. Государством и руководством образовательных учреждений на постоянной основе исследуются и внедряются нововведения, поощряется и стимулируется инновационная деятельность педагогов, которая становится залогом нахождения новых путей и форм осуществления и совершенствования образовательного процесса.
В статье определено, что в настоящее время становится актуальным осуществление сетевого взаимодействия учебных заведений, готовящих будущих педагогов, так как в процессе обучения они должны стать специалистами, готовыми к выполнению профессиональной деятельности, которая напрямую влияет на степень обученности следующего поколения школьников и студентов. Рассмотрены особенности сетевого взаимодействия образовательных организаций, направления его осуществления и развития, а также возникающие возможности для педагогов.
Представлены результаты исследования, проведенного с целью определения позиции преподавателей относительно потенциала сетевого взаимодействия образовательных организаций при профессиональной подготовке будущих педагогов. Установлено, что большинство педагогов имеют опыт участия в совместных проектах нескольких образовательных организаций, что говорит об их положительном отношении к подобной деятельности. При этом респонденты стараются объективно подходить к вопросу осуществления сетевого взаимодействия, принимая во внимание возможные негативные стороны данного процесса, и предлагая пути минимизации их воздействия. Авторы приходят к выводу, что при организации процесса обучения и воспитания студентов педагогических направлений возможна реализация сетевого взаимодействия образовательных организаций. Она предоставляет множество преимуществ, однако многие из них могут быть не получены при отсутствии грамотно выстроенного управления данным процессом, что делает актуальным вопрос учета потенциальных рисков и слабых сторон.
Ключевые слова: сетевая форма взаимодействия; учебные заведения; педагог; студенты; будущие педагоги; образование; профессионализм
Сыркин Леонид Давидович
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», Москва, Россия
Профессор кафедры «Психология»
ФГАОУ ВО «Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Москва, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и медицинской психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: syrkinld@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8279-7911
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642360
Токарева Алина Борисовна
Центр развития управленческой компетентности и силы влияния «AST-Universe», Москва, Россия
Руководитель
E-mail: astuniverse@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-0047-9505
Аннотация. Статья представляет собой анализ литературных источников отечественных и зарубежных авторов, посвящённых научному осмыслению таких понятий, как «профессионально важные качества» и «профессиональные компетенции». Данные термины рассмотрены и уточнены с точки зрения различных методологических подходов. Особое внимание уделено анализу содержательных различий профессионально важных качеств и профессиональных компетенций в трактовке отечественной и зарубежной психологии. Уточнено представление о профессиональной компетентности как о реализации профессионально важных качеств на практике. Понимание взаимосвязи между этими концепциями позволит разрабатывать более эффективные инструменты для профессионализации сотрудников, что будет способствовать повышению качества трудовой деятельности. Цель статьи: провести теоретический анализ проблемы разграничения профессионально важных качеств и профессиональных компетенций, систематизировать существующие подходы к их определению, выявить ключевые различия. Это позволит создать основу для разработки более эффективных инструментов оценки, развития и сопровождения персонала в условиях цифровизации и меняющихся требований к профессиональной деятельности. Результаты: выявлены и дифференцированы содержательные аспекты понятий «профессионально важные качества» и «профессиональные компетенции». Профессиональная компетентность, понимаемая как владение совокупностью необходимых знаний, умений и навыков, качественно отличается от профессионально важных качеств, представляющих собой комплекс устойчивых личностных характеристик и психофизиологических особенностей. Профессионально важные качества определяют внутренний потенциал сотрудника, способность к освоению и развитию профессиональных компетенций, а уровень развития компетенций непосредственно влияет на успешность выполнения трудовых задач. Это разграничение имеет важное значение для разработки комплексных моделей оценки и развития персонала, объединяющих диагностику актуальных компетенций и оценивание потенциала в долгосрочной перспективе.
Ключевые слова: профессионально важные качества; профессиональные компетенции; профессиональный стресс; мотивация профессиональной деятельности.
Федосеева Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Практической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: larry7@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9661-8301
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736145
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/O-8976-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57197800429
Маннанова Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Практической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: emannanova1986@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-8644-9556
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=722923
Никитина Александра Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Практической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: aleksa-nik08@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3332-9163
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=706767
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/ABZ-4906-2022
Аннотация. Статья посвящена теоретическому обоснованию и разработке опросника для изучения готовности к профессиональному самоопределению в инженерно-технологической сфере. Авторы констатируют дефицит современных методических и прикладных исследований, обосновывающих подходы к диагностике ее компонентов. Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальное изучение результатов применения цифрового варианта опросника «Самоопределение в инженерно-технологической сфере» для выборки выпускников математических и инженерных классов. Авторами раскрыто понятие «профессиональное самоопределение в инженерно-технологической сфере», определены его сущность и содержание его компонентов, проведено обобщение теоретических аспектов изучения проблемы выбора инженерных профессий, сделан вывод о значимости инженерно-технологической сферы для обеспечения лидерских позиций России на мировом рынке, что делает данную проблему одной из первостепенных для практической психологии. Проведенное экспериментальное исследование позволило сделать вывод, что у выпускников математических и инженерных классов компоненты готовности к профессиональному самоопределению в инженерно-технологической сфере выражены на высоком уровне в сфере ИТ и программирования. Преобладает высокий уровень мотивации к обучению инженерным специальностям, положительная оценка знаний, умений и навыков в сфере IT, накопленных за время обучения в школе, на высоком уровне представлен компонент готовности к профессиональному развитию в сфере информационных технологий. В то же время, сферы инженерных профессий, не связанные с профилем подготовки «Информационные технологии» представлены средними и низкими уровнями по показателям мотивации, оценки способностей и готовности к профессиональному развитию. Полученные эмпирические данные служат основанием для углубленного исследования надежности и валидности разработанного опросника.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение; юношеский возраст; инженерно-технологическая сфера; компоненты готовности к профессиональному самоопределению в инженерно-технологической сфере; диагностика готовности к профессиональному самоопределению; диагностический инструментарий; инженерные специальности
Скитневская Лариса Витальевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: L.skitnevskaya@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9353-2430
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=650361
Турченко Алена Алексеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина»,
Нижний Новгород, Россия
E-mail: ivshina13a@vk.com
Аннотация. В настоящей статье представлено теоретическое исследование, посвященное анализу влияния математической тревожности на профессиональное самоопределение старшеклассников. Учитывая, что профессиональное самоопределение является ведущей деятельностью в старшем подростковом возрасте и период выбора профессии имеет решающее значение, рассматривается вопрос о роли тревожности в этом процессе. В работе подчеркивается возрастающая роль профильного обучения, которое призвано не только обеспечить углубленное изучение предметов, но и способствовать более глубокому пониманию учениками своих способностей, интересов и перспектив, а также формированию осознанных профессиональных планов.
Особое внимание уделяется феномену математической тревожности, характеризующейся беспокойством и стрессом в ситуациях, связанных с математикой. Отмечается, что математическая тревожность может возникать как под влиянием общей личностной тревожности, приводя к снижению академических результатов, так и наоборот, неудовлетворительные результаты в математике могут усиливать неуверенность в своих знаниях и, тем самым, укреплять математическую тревожность.
На основании проведенного анализа делается вывод о том, что личностная тревожность может выступать в качестве связующего звена, опосредствующего влияние на формирование математической тревожности и ограничивающего профессиональный выбор старшеклассников, вплоть до отказа от перспективных, но кажущихся сложными, направлений деятельности. Кроме того, необходимо создавать условия, при которых математические задачи становятся понятными и доступными. Смещение фокуса на улучшение педагогических подходов, разработку более эффективных методик и адаптацию учебного материала к потребностям различных учеников позволит создать более благоприятную и поддерживающую среду для изучения математики.
Ключевые слова: математическая тревожность; профессиональный выбор; самоопределение; профильный класс; старшеклассники
Гасанова Диана Имиралиевна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университете имени Р. Гамзатова»,
Махачкала, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики и технологий дошкольного и дополнительного образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: gasanovadiana@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=295613
Аннотация. В статье рассматривается проблема негативного информационного воздействия на молодежь в условиях цифровизации и глобальной медиатизации современного общества. На основе анализа психолого-педагогических исследований выделены ключевые источники и механизмы деструктивного влияния цифровой среды, в числе которых социальные сети, развлекательный медиаконтент, виртуальные сообщества и анонимная коммуникация. По мнению авторов, воздействие проявляется на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях, что искажает мировоззрение, повышает тревожность и проявления девиации в поведении. В исследовании акцентируется внимание на педагогической профилактике, строящейся вокруг шести взаимосвязанных направлений: выявление масштабов угроз; формирование критического мышления и информационной гигиены; развитие психологической устойчивости; использование воспитательного потенциала образовательной среды; формирование информационной культуры и активное применение цифровых инструментов. Исследователями подчеркивается значимость образовательных организаций как пространства формирования устойчивой идентичности и ценностных ориентиров.
Авторами определены перспективные направления профилактики: внедрение медиаобразования, интеграция воспитательных практик в цифровую среду, развитие проектной деятельности, формирование цифровой гигиены и подготовка педагогов к работе в условиях медиа реальности. В заключение делается вывод о необходимости комплексного подхода, объединяющего психолого-педагогические, организационные и технологические стратегии, что обеспечивает устойчивую защиту молодежи от манипулятивного воздействия цифрового пространства.
Ключевые слова: молодежь; цифровая среда; негативное информационное воздействие; педагогическая профилактика негативного воздействия; критическое мышление; информационная культура; цифровая гигиена; медиаобразование
Хуторянская Татьяна Валентиновна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Педагогической психологии и психодиагностики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dialogus1@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3733-0612
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=288553
Блохина Лилия Петровна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики дошкольного и начального образования»
Кандидат сельскохозяйственных наук, доцент
E-mail: lilya.blokhina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-7163-580Х
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=275787
Аннотация. Статья посвящена изучению особенностей прокрастинации и личностных качеств в подростковом и юношеском возрасте. Подростковый и юношеский возраст являются периодами интенсивного психолого-педагогического и социального развития, в ходе которых преобразуются основные психологические процессы и функции, включая мотивацию, саморегуляцию и управление временем. Прокрастинация может стать проблемой, препятствующей гармоничному развитию личности и ее успешной адаптации в обществе. Цель статьи заключается в выявлении особенностей прокрастинации в зависимости от личностных качеств в подростковом и юношеском возрасте. Представлены результаты исследования, выполненного на выборке учащихся МАОУ «Лицей № 3 имени А.С. Пушкина» города Саратова (1 группа — n = 33, 14–15 лет, учащиеся подросткового возраста; 2 группа — n = 37, 16-17 лет, учащиеся юношеского возраста) с применением диагностического инструментария: опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М. Русалова; 16-Факторный личностный опросник (16-pf) Кеттелла; шкала академической прокрастинации, GPS Клэри Лэй; шкала общей прокрастинации Б. Тукмана в адаптации Т.Л. Крюковой. Установлено, что существуют значимые различия в особенностях прокрастинации и личностных качеств у учащихся подросткового и юношеского возраста, а также существует значимые взаимосвязи между особенностями прокрастинации и личности. Изучение взаимосвязи между прокрастинацией и личностными качествами позволяет более глубоко понять механизмы этого явления и выявить факторы, способствующие или, наоборот, препятствующие ее развитию. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов педагогами и педагогами-психологами в ходе практической работы с учащимися подросткового и юношеского возраста при поиске новых способов коррекции прокрастинации в контексте повышения эффективности учебной деятельности.
Ключевые слова: особенности; прокрастинация; зависимость; личностные качества; учащиеся; подростковый возраст; юношеский возраст
