Switch to English languageСаая Сылдыс Казараковна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
Старший преподаватель
E-mail: saaya@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3734-4424
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=635751
Шершнёва Виктория Анатольевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: vshershneva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9386-2018
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=480759
Монгуш Менги Васильевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tmengi78@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена поиску путей результативного обучения математике абитуриентов-билингвов в условиях русско-тувинского двуязычия. Обращено внимание на обучение сельских школьников, коих в республике большинство, и именно они составляют основной контингент Тувинского Государственного университета. Отмечено, что эта категория школьников слабо владеет русским языком, а родным тувинским — только на разговорном уровне. Показана необходимость и возможность формирования математических знаний, на основе построенных связей между языком обучения, родным языком и математическим, каждым из которых билингвы не владеют на достаточном уровне для продолжения обучения в вузе. В рамках теоретического исследования в статье рассмотрены особенности межъязыкового перевода билингвами, а также критерии отбора содержания учебного материала. Раскрыта сущность критериев приоритетной значимости учебного материала, постепенного накопления терминологии и естественного формирования двуязычных концептов при обучении абитуриентов-билингвов. В статье показаны возможности применения билингвальных схем, концепт-карт при обучении математике абитуриентов-билингвов в условиях русско-тувинского двуязычия, способствующие обогащению словарного запаса математической терминологией, формированию осмысленных понятийных связей, а также умению правильно выражать свои мысли на русском языке. Отмечено, что концепт — карты целесообразно применять при изучении теоретического математического аппарата, закреплении его или обобщении изученного материала. На примере темы «Дроби» представлена, разработанная общая концепт-карта, составленная педагогом и билингвами в процессе изучения данной темы на русском и тувинском языках.
Ключевые слова: абитуриенты-билингвы; русско-тувинское двуязычие; обучение математике; терминология; двуязычные схемы; концепт-карты
Иванова Наталья Валентиновна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: ivanova30nv@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6500-7295
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662039
Суворова Ольга Вениаминовна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: olgavenn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3977-7813
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=444881
Яркова Дарья Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
E-mail: yarckova-dd@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3656-8541
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=956217
Зайцева Светлана Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sz10473@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4514-5890
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658282
Аннотация. Статья посвящена анализу актуальных интересов родителей младших школьников в сфере психолого-педагогического просвещения как значимого ресурса развития родительской компетентности. В исследовании приняли участие 2 327 родителей младших школьников, проживающих с детьми в г. Нижний Новгород и Нижегородской области. Для диагностики использовался авторский опросник со шкалой Р. Лайкерта, включающий 33 темы, объединенных в 5 разделов. Для определения статистической значимости различий применялся метод однофакторного дисперсионного анализа. По итогам исследования констатировано, что родители младших школьников определяют свой уровень готовности к получению психолого-педагогических знаний о воспитании, обучении и развитии ребенка как «выше среднего», а собственную осведомленность о современных и эффективных подходах к воспитанию и развитию ребенка соотносят со средним уровнем. Установлено, что наибольший интерес у респондентов вызывают темы, связанные с трудностями и проблемами в обучении детей, затрагивающие аспекты недостаточной самостоятельности ребенка, концентрации внимания, применения логического мышления в учебной деятельности, необходимости развития учебной мотивации и навыков эффективного запоминания информации. Выявлена статистически значимая тенденция снижения уровня заинтересованности родителей младших школьников в психолого-педагогическом просвещении с первого по третий год обучения детей. Наиболее высокий интерес к темам, связанным с вступлением детей в подростковый возраст, характерен для родителей четвероклассников. Полученные результаты могут быть использованы в практике психолого-педагогического просвещения родителей младших школьников.
Ключевые слова: психолого-педагогическое просвещение; родители; младшие школьники; интересы родителей; родительская компетентность; родительская осведомленность; Нижегородский регион
Зозуля Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=833404
Лошакова Елена Леонидовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: cartell@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7583-4008
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710504
Гвоздева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук
E-mail: gvozdeva.ev@rea.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=296062
Аннотация. В статье рассматривается феномен молчания иностранных студентов на занятиях по русскому языку как иностранному (РКИ). Анализируются психологические, лингвистические, культурные и методические факторы, препятствующие активной коммуникации обучающихся. Особое внимание уделяется типологии причин коммуникативных барьеров и разработке комплексных стратегий их преодоления. Данное исследование представляется важным в современной методике русского языка как иностранного ввиду недостаточности способов исключения языкового барьера на уроках русского языка как иностранного. В статье описаны этапы исследования, приводятся интерпретация и заключения из результатов. Представлены практические рекомендации для преподавателей РКИ по созданию комфортной образовательной среды, стимулирующей речевую активность студентов. Большинство исследователей рассматривают молчание иностранных учащихся на уроках русского языка как иностранного как следствие отсутствия доверительной языковой среды и погружения в неё учащихся. В рамках содержания статьи выделены факторы возникновения языкового барьера и способы его преодоления. Иноязычная коммуникативная компетентность является конечной целью эффективной коммуникации на русском языке. Структура иноязычной коммуникативной компетентности включает разнообразные компетенции: лингвистические (языковые), речевые, социокультурные, стратегические, социолингвистические, социальные, профессиональные и прагматические. В настоящей статье приводится в качестве примера эксперимент, проведённый авторами статьи для наиболее полного раскрытия проблемы исследования. Полученные результаты позволяют повысить качество обучения и способствуют понижению языкового барьера у иностранных учащихся, приезжающих изучать русский язык по программе подготовительного факультета.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; коммуникативный барьер; молчание студента; языковая тревожность; межкультурная коммуникация; поликультурное образование; языковая среда; факторы языкового барьера; коммуникативная компетентность; речевая активность
Шалаева Оксана Олеговна
ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры», п. Малаховка. Россия
Соискатель кафедры «Физиологии и биохимии»
E-mail: oksi0045@mail.ru
Стрельникова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры», п. Малаховка. Россия
Заведующий кафедрой «Физиологии и биохимии»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: iv.strelnikova@yandex.ru
Стрельникова Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры», п. Малаховка. Россия
Старший преподаватель кафедры «Физиологии и биохимии»
E-mail: strelnikovagv@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=858779
Аннотация. Актуальность работы обусловлена недостаточностью научно-обоснованных разработок по обучению основам фигурного катания детей 4–5 лет. В основном все методические материалы предназначены для детей от 6 лет, т. е. того возраста, с которого детей принимают в спортивную школу для зачисления на этап начальной подготовки. В то же время многие дети начинают заниматься фигурным катанием в более раннем возрасте, что требует такой организации занятий, в которых бы учитывались психофизиологические особенности данного возраста. Авторами представлено исследование, целью которого явилась разработка и апробация содержания тренировочных занятий с начинающими фигуристами с использованием специально подобранных к каждому элементу соответствующего игрового и стихотворного сопровождения. В исследовании участвовали юные фигуристы 4–5 лет, которые составили экспериментальную и контрольную группы по 15 человек каждая. В ходе педагогического эксперимента обе группы занимались по одинаковому плану, но у экспериментальной группы в занятия по технической подготовке были включены упражнения, которые проходили в виде игр и с стихотворным сопровождением. Стихотворения и игры были подобраны к каждому разучиваемому техническому элементу. Эффективность экспериментального содержания тренировочных занятий определялась через 7,5 месяцев занятий на основе использования разработанной нами ранее методики контроля технической подготовленности юных фигуристов. Анализ индивидуальных результатов показал, что в контрольной группе ни один из спортсменов не превысил хорошего уровня выполнения элементов, а в экспериментальной группе 5 человек выполнили технические действия на «отлично». Межгрупповое сравнение показывает, что спортсмены контрольной группы достоверно отстают от экспериментальной по качеству выполнения контрольных элементов.
Ключевые слова: фигурное катание; юные фигуристы; фигуристы 4–5 лет; тренировочные занятия; игровое сопровождение занятий; стихотворное сопровождение занятий; техническая подготовленность фигуристов
Меженная Наталья Михайловна
ФГАОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Natalia.mezhennaya@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1426-3613
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=160365
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=9040501300
Аннотация. Введение. Проблема академической успеваемости и анализа академических результатов студентов инженерных специальностей в современном вузе является важной областью педагогических исследований. Основной целью анализа успеваемости является выявление наиболее сложных тем в учебной программе, что является важнейшим аспектом повышения эффективности обучения. Методы. Проведен анализ контрольной работы за первой модуль учебной дисциплины «Основы теории вероятностей и математической статистики», изучаемой 36 студентами двух групп 2 курса инженерного направления подготовки МГТУ имени Н.Э. Баумана в 3 семестре 2025–2026 учебного года. Контрольная работа включала 5 заданий по темам: (1) классическое определение вероятности, теоремы сложения и умножения вероятностей; (2) формулы полной вероятности и Байеса; (3) условная вероятность; (4) схема Бернулли; (5) дискретная случайная величина и ее числовые характеристики. Результаты. По результатам первой попытки 23 студента (63,9 %) набрали необходимый минимум за работу. Оказалось, что за каждую из задач № 1–4 не менее 60 % студентов набрали 2 балла, что соответствует полностью верному решению. Худшие результаты были продемонстрированы по задаче по теме «Дискретная случайная величина и ее числовые характеристики» (№ 5): с задачей № 5 справилось менее 50 % студентов. Принципиальных отличий в уровне сложности задачи по сравнению с задачами № 1–4 не было, но решение задачи № 5 связано с более громоздкими вычислениями (математическое ожидание и дисперсия). Дополнительный анализ отдельных работ студентов, набравших 0 баллов за задачу № 5, позволил установить, что большая часть из них не преступала к решению этой задачи, так как они надеялись набрать необходимую сумму в 6 баллов за задачи № 1–4.
Ключевые слова: анализ успеваемости; преподавание математики; качество обучения; инженерное образование; образовательный процесс в техническом ВУЗе
Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт урбанистики и глобального образования
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-7908-8650
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-2309-1865
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Аннотация. В статье описывается подход к изучению представлений молодых людей студенческого возраста о человеческой любви. Понимание близких отношений и любви мужчины и женщины актуально для людей этого возраста. Представлен прием, названный культурной провокацией: студентам предлагалось придумать продолжение известной сказки о Спящей Красавице. Нужно было вообразить, что Спящая Красавица проснулась сегодня, в современной жизненной ситуации. Анализируются тексты 425, полученные как ответы на этот неопределенный стимул. По замыслу сказочность, нереальность содержания стимула должна была вызвать эффект проекции. Для анализа результатов применялись обобщенные концепты: обыденные представления о любви и счастье; идея партнера как «второй половины»; средневековые аллюзии Прекрасной Дамы и ведьмы; рыночно-утилитарное понимание брачных отношений; экзистенциальное понимание любви. Приведены примеры результатов, полученных в эмпирическом исследовании, и описательная статистика. В полученных текстах преобладают обыденные стереотипные представления о любви и семейном счастье. Значительная часть текстов отнесена к категории «рыночно-утилитарные». Это идея выгодного брачного контракта. В некоторых текстах этой группы обнаружилась ирония и креативность. В наименьшей степени представлена идея «второй половины» и романтические образы рыцаря и Прекрасной Дамы. Осмысленное экзистенциальное понимание любви отразилось лишь в 21 тексте (4,9 %). Описанный прием можно использовать при проектировании и проведении сказкотерапевтическогих тренингов.
Ключевые слова: любовь; культурная провокация; Спящая красавица; стереотипные представления; утилитарно-рыночные представления; средневековые аллюзии; экзистенциальное понимание
Морозова Ирина Станиславовна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Институт образования
Директор, заведующий кафедрой «Педагогики и психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: ishmorozova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0862-7225
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=388103
Каган Елена Сергеевна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Заведующий кафедрой «Прикладной математики»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: kaganes@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8470-961X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=333902
Чуриков Илья Юрьевич
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Ассистент кафедры «Прикладной математики», аспирант
E-mail: iuchurikov@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-6773-2427
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1128660
Аннотация. Авторами представлено исследование, направленное на выявление комплекса предикторов интеллектуальной продуктивности обучающихся в студенческом возрасте с учётом половой специфики. Актуальность работы обусловлена необходимостью изучения внутренних детерминант когнитивной успешности в условиях современных образовательных вызовов. В ходе анализа литературы по теме исследования выявлена проблема фрагментарности изучения предикторов интеллектуальной продуктивности. В статье раскрывается сущность интеллектуальной продуктивности как интегральной характеристики результативности умственной деятельности, отличной от академической успеваемости. Эмпирическая база исследования составила 140 студентов Кемеровского государственного университета (90 юношей и 50 девушек). В работе применялся комплекс диагностических методик: «Стандартные прогрессивные матрицы» Дж. Равена для оценки интеллектуальной продуктивности, методики изучения актуальных психических состояний и особенностей мотивационной сферы обучающихся, а также тесты для оценки нейродинамических процессов (тремометрия, зрительно-моторные реакции). В статье представлены результаты корреляционного и регрессионного анализа — по их итогам выявлены содержательные различия в структуре предикторов у юношей и девушек. Авторами установлено, что интеллектуальная продуктивность студенток в большей степени определяется уровнем развития когнитивных процессов и эмоциональной устойчивостью, тогда как для юношей ключевыми факторами продуктивной интеллектуальной деятельности выступают адекватность учебной мотивации и нейродинамические показатели. В заключении обосновывается практическая значимость полученных результатов для разработки программ психолого-педагогического сопровождения, ориентированных на оптимизацию интеллектуальной деятельности студентов.
Ключевые слова: интеллектуальная продуктивность; студенческий возраст; предикторы; когнитивные процессы; нейродинамические показатели; эмоциональная сфера; учебная мотивация; гендерные различия; регрессионная модель; психолого-педагогическое сопровождение
Новицкая Анна Валерьевна
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», Ставрополь, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: novitskaya774874@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4908-6402
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=749392
Петросян Жанна Вараздатовна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет», Воронеж, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: Lingvofitness@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-0493-4710
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1101198
Макарова Олеся Сергеевна
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный аграрный университет», Ставрополь, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: o-ss@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3914-9385
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=822347
Аннотация. В данной статье предпринят анализ методических и дидактических особенностей внедрения средств искусственного интеллекта в образовательный процесс на примере обучения студентов-магистрантов. Цель исследования — анализ принципов интеграции средств искусственного интеллекта в методику обучения студентов адаптивному переводу в рамках их подготовки к научно-исследовательской деятельности на онлайн-платформах и в сфере бизнес-перевода. Центральным объектом исследования, который наиболее ярко демонстрирует все аспекты перевода, является переводческая информация, ретранслируемая средствами искусственного интеллекта. В ходе исследования авторы обращаются к учебным планам направления подготовки «Методология перевода». Методология исследования построена на принципах адаптивного и комплексного перевода, ориентированных на трансформацию текст с учетом спецификации, социальных реалий и языковых форм, а также стиля речи и аудитории. За основу подготовки взяты программы и курсы популярных онлайн-платформ «Skillbox», «Google Scholar», «COnnecting REpositories» и др. Экспериментирование проведено на базе трех высших образовательных учреждений с разными подходами к обучению студентов в области методологии перевода. Результатом исследование стало определение практик перевода в научном стиле речи с опорой на названные платформы, а также уточнение принципов работы в области лингвокреативного моделирования, глоссирования, поиска, анализа и интерпретации информации, машинного перевода и редактирования для создания терминологических баз данных или корректировки автоматического перевода. Авторами сделан вывод о необходимости дополнительной методической работы в области моделирования дискурсов разной модальности в процессе перевода при использовании дополнительных методов подготовки — постредактирования, деконструкции текстов, дискуссии и мозгового штурма, сгенерированных кейсов и ментальных карт.
Ключевые слова: научный стиль речи; принцип перевода; средства искусственного интеллекта; сравнение; адаптивный перевод; образовательный процесс; ментальные карты
Буракова Ирина Вадимовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: burakova091@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6522-713X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1249653
Воробьева Елена Викторовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор психологических наук
E-mail: evorob@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8974-5655
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=162285
Аннотация. Настоящее исследование направлено на изучение взаимосвязи между степенью сформированности латерального профиля и особенностями психомоторного развития у детей раннего возраста (2–4 лет) с задержкой речевого развития (ЗРР). Выборка исследования состояла из 37 детей с диагнозом ЗРР и 42 детей без речевых нарушений, составивших контрольную группу. Все участники исследования проживали в городе Краснодаре, что позволило минимизировать влияние социокультурных факторов на результаты. Для оценки психомоторного развития детей авторами применялась методика «Гном», позволяющая комплексно оценить развитие крупной и мелкой моторики, координации, зрительно-моторной интеграции и навыков самообслуживания. Оценка латерального профиля осуществлялась с использованием теста Аннет, позволяющего определить силу предпочтения правой или левой руки, и Луриевских нейропсихологических методик, направленных на выявление доминирования руки, ноги, глаза и уха. Для обработки полученных данных и выявления статистически значимых взаимосвязей в данной статье применялись методы математической статистики. В результате проведенного исследования было установлено, что степень сформированности предпочтения правой руки, а также выраженность левополушарного латерального профиля статистически значимо связаны с более высокими показателями психомоторного развития у детей как с ЗРР, так и в контрольной группе. Более того, общая тенденция указывает на то, что более высокий уровень сформированности латеральных предпочтений, вне зависимости от стороны предпочтения, соотносится с более высокими показателями психомоторного развития у детей с ЗРР. Эти результаты позволяют предположить наличие тесной взаимосвязи между формированием латерального профиля и развитием психомоторных функций в раннем онтогенезе, особенно в контексте речевых нарушений.
Ключевые слова: задержка речевого развития; латеральный профиль; функциональная асимметрия; межполушарное взаимодействие
Замыслов Михаил Владимирович
ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», Сыктывкар, Россия
Институт точных наук и информационных технологий
Преподаватель кафедры «Информационной безопасности», аспирант направления 5.8.7
E-mail: m1ha5a@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1257758
Китайгородский Михаил Дмитриевич
ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», Сыктывкар, Россия
Профессор кафедры «Технологического и профессионального образования»
Доктор педагогических наук
E-mail: mdkit@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=343217
Аннотация. Статья посвящена критически важной проблеме современного высшего образования — использованию систем искусственного интеллекта при подготовке выпускных квалификационных работ и необходимости обновления механизмов проверки на заимствования. Авторы анализируют актуальные вызовы, связанные с широким распространением генеративных нейросетей, способных создавать тексты, неотличимые от человеческих, что создает новые риски для академической честности и объективности оценки самостоятельности студенческих исследований. В работе представлен сравнительный анализ локальных нормативных актов 22 ведущих российских вузов, регламентирующих проверку выпускных квалификационных работ на плагиат. Результаты показывают, что только 6 университетов включили в свои положения требования к использованию искусственного интеллекта. Авторы систематизируют подходы НИУ ВШЭ, САФУ и др., выявляя общие тенденции: разрешение использования искусственного интеллекта с обязательным декларированием, установление пороговых значений (от 30 % до 40 % объема работы) и требования к прозрачности применения генеративных моделей. Исследование выявляет четыре ключевые проблемы существующих регламентов: отсутствие четких определений понятий и границ использования искусственного интеллекта, недостаточность требований к декларации и прозрачности, слабость механизмов верификации авторского владения материалом, неэффективность работы с источниками и «галлюцинациями» нейросетей. На основе анализа нормативных документов (Кодекс этики в сфере искусственного интеллекта, Белая книга, указы Президента РФ) авторы предлагают комплексное решение, включающее разработку понятийного аппарата, определение рамок допустимого использования искусственного интеллекта, внедрение специального раздела-декларации в структуру выпускных квалификационных работ и введение должности уполномоченного по этике использования искусственного интеллекта в научной деятельности.
Ключевые слова: искусственный интеллект; нейронные сети; образование; плагиат; выпускная работа; положение; современные требования
