Switch to English languageПетрин Андрей Иванович
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
Аспирант
Соискатель степени кандидата психологических наук кафедры
«Педагогика и психология профессионального образования»
E-mail: a.petrin107@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1314607
Аннотация. В статье представлена комплексная типология ментальных барьеров самостоятельного обучения в условиях цифровизации образования. Актуальность исследования обусловлена противоречием между расширением возможностей цифровых технологий для автономного обучения и наблюдаемым снижением академической успеваемости, ростом когнитивной нагрузки и тревожности у обучающихся. Отсутствие систематизации психологических препятствий саморегулируемого обучения в цифровой образовательной среде затрудняет разработку эффективных программ диагностики и психологической поддержки.
Методологическую основу составили системный подход и теоретический анализ работ по саморегулируемому обучению, метакогнитивным процессам, академической мотивации, эмоциональной регуляции и когнитивной нагрузке. Автором проведена систематизация барьеров по доминирующему психологическому компоненту с учётом специфики цифровой среды.
В результате разработана трёхкомпонентная типология: когнитивные барьеры (информационная перегрузка, иллюзия знания, дефициты организации знаний и учебных стратегий), эмоциональные барьеры (технологическая тревожность, цифровой перфекционизм, академическая скука, трудности эмоциональной регуляции) и мотивационные барьеры (снижение автономной мотивации, низкая самоэффективность, конфликт ценностей, прокрастинация). Выявлены механизмы каскадного взаимодействия барьеров: когнитивная перегрузка провоцирует тревожность, которая снижает эффективность и усиливает откладывание задач. Описаны четыре уровня формирования барьеров: личностный, средовой, социальный и темпоральный.
Научная новизна заключается в создании интегративной типологии с привязкой к фазам саморегулируемого обучения. Практическая значимость определяется возможностью использования типологии для разработки диагностических инструментов, программ психологического сопровождения и оптимизации дизайна образовательных платформ.
Ключевые слова: ментальные барьеры; саморегулируемое обучение; цифровая образовательная среда; когнитивная нагрузка; метакогниция; академическая мотивация; самоэффективность; академическая тревожность; прокрастинация; эмоциональная регуляция
Антипина Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: antipina-77@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=773106
Винокурова Марина Ильинична
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maral-58@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836983
Аннотация. Цель данной статьи — методически обосновать модель обучения англоговорящих студентов с использованием элементов русского языка на неязыковых дисциплинах. На примере дисциплин гуманитарного блока мы показываем, каким образом русский язык может быть интегрирован в содержание дисциплины для того, чтобы поддерживать устойчивую мотивацию к изучению русского языка у иностранных студентов.
Модель обучения англоговорящих студентов, предлагаемая авторами, включающая дозированное использование русского языка на неязыковых дисциплинах, основана на методах и приемах интерактивного обучения и создании атмосферы психологической комфортности на занятиях. В результате получаем не только педагогически эффективное познавательное общение с обучающимися, но и создаем для них ситуацию успеха в учебной деятельности. Это ведет к тому, что студенты начинают активно участвовать в процессе обучения. Педагогическая модель реализуется в рамках коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного и коммуникативно-этнографического подходов и состоит из целеполагающего, теоретико-технологического и оценочно-результативного компонентов обучения, связанных между собой.
В статье представлены разнообразные примеры заданий, предполагающие использование элементов русского языка на практических занятиях по дисциплинам гуманитарного блока, которые охватывают первые 4 семестра обучения, наиболее важные с точки зрения формирования у англоговорящих студентов интереса и мотивации к продолжению изучения русского языка не только на соответствующих языковых занятиях, но и во время клинической практики и практических занятий по клиническим дисциплинам.
Ключевые слова: модель обучения; русский язык как иностранный; мотивация; иностранные студенты; англоговорящие студенты; программы English medium; неязыковая дисциплина; практические занятия; языковая компетенция
Солодухин Антон Витальевич
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Доцент кафедры «Психологических наук»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: mein11@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8046-5470
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=843640
Балахнина Екатерина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Аспирант социально-психологического института
E-mail: Ekaterina.psychology@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1216916
Аннотация. Авторами представлено исследование структурно-функциональных характеристик метакогнитивной сферы личности в среднем школьном возрасте (12–15 лет). Актуальность работы обусловлена недостаточной изученностью компонентов метакогнитивной регуляции у подростков в их взаимосвязи с психофизиологическими параметрами и субъективным опытом взаимодействия с цифровыми инструментами. Целью исследования явился анализ этих характеристик и выявление связей между когнитивными показателями, нейродинамикой и оценкой удобства диагностического программного обеспечения. В исследовании приняли участие 60 учащихся. Диагностика включала нейропсихологическое тестирование с использованием шкалы Mini-mental State Examination и компьютерной программы «Status PF», адаптированной для мобильных устройств, с оценкой нейродинамики, памяти и внимания. Для статистического анализа применялся коэффициент корреляции Спирмена. Результаты показали, что базовые когнитивные функции у респондентов сохранны. Выявлены значимые корреляции между успешностью выполнения заданий на внимание (например, «Таблицы Шульте») и общим когнитивным статусом. Обнаружена неравномерность развития компонентов метакогнитивной сферы: высокие показатели пространственной памяти сочетались со значительным разбросом в задачах на селективное внимание. Установлено, что субъективная оценка удобства интерфейса (понятность инструкций, визуальная составляющая) статистически значимо связана с объективной эффективностью деятельности, что подтверждает роль пользовательского опыта как модулирующего фактора метакогнитивной регуляции. Делается вывод о переходном характере метакогнитивной сферы в среднем школьном возрасте и интегративной природе метакогниции, формирующейся на стыке нейрофизиологических, когнитивных и личностно-средовых факторов.
Ключевые слова: метакогнитивная сфера; средний школьный возраст; нейродинамика; когнитивные функции; цифровая диагностика; исполнительные функции; саморегуляция
Лашкова Лия Луттовна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Профессор кафедры «Теории и методики дошкольного и начального образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: lashkovall@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3247-9469
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365664
Казаева Евгения Анатольевна
ФГАОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Проректор по образовательной и методической работе
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: kazaevaevg@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0703-1673
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=334270
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57142574000
Целева Ксения Игоревна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Аспирант кафедры «Педагогического и специального образования»
E-mail: ki@tseleva.ru
Аннотация. В статье представлена актуальная проблема организации методической поддержки педагогов в развитии эмоционального интеллекта у дошкольников. Авторами поставлена цель — представить результаты исследовательской деятельности по данному направлению методической работы в детском саду.
Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных организаций «Филиппок» и «Аленький цветочек» г. Сургут. Структура готовности педагогов к развитию эмоционального интеллекта у дошкольников представлена единством когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов. Анализ констатирующего этапа исследования позволил установить, что большинство воспитателей не в полной мере понимают значимость поставленной цели и не владеют методическим инструментарием ее реализации в образовательной практике.
Актуальность и новизна материала заключаются в разработке и описании системы методической поддержки педагогов, включающей методическое обеспечение образовательного процесса (методические материалы, план проектной деятельности, технологические карты образовательных занятий и др.); конспекты методических мероприятий для педагогов (мастер-классы, тренинги, семинары-практикумы, проектировочные сессии и др.); банк материалов для психологического сопровождения педагогов в развитии эмоционального интеллекта детей (упражнения для развития эмпатических возможностей педагогов, средства самодиагностики).
В статье более подробно представлены методические материалы по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста для комплексно-тематического планирования образовательной деятельности в детском саду. Системная оценка результатов исследования подтверждает высокий уровень разработанной и реализованной методической поддержки педагогов способом реализации системного подхода в профессиональной деятельности.
Ключевые слова: методическая поддержка; методическое сопровождение; методическая деятельность; эмоциональный интеллект; педагоги; дошкольники; дошкольная образовательная
организация
Черемискина Ирина Игоревна
ФГБОУ ВО «Владивостокский государственный университет», Владивосток, Россия
Доцент кафедры «Общей и юридической психологии»
Кандидат психологических наук
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4201-1990
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=721029
Куланина Мария Юрьевна
Владивосток, Россия
Психолог
E-mail: maria_kulanina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2611-8627
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1234204
Аннотация. В статье авторами представлено комплексное исследование взаимосвязи когнитивных искажений, типов мышления и социальных аксиом у студентов с разной степенью выраженности депрессивных тенденций. На основе психодиагностического обследования 148 студентов различных направлений выявлено, что депрессивные проявления сопровождаются выраженными дисфункциональными когнитивными паттернами, такими как персонализация, катастрофизация, упрямство, выученная беспомощность и максимализм, а также усилением социального цинизма. Исследование показывает, что у студентов с депрессивными тенденциями преобладает предметно-действенное и словесно-логическое мышление, тогда как креативность и наглядно-образное мышление ослаблены, что ограничивает гибкость познавательных процессов и способствует ригидности мышления. Корреляционный анализ подтвердил значимые связи между депрессивными симптомами, когнитивными ошибками и социальным цинизмом, а также выявил отрицательную корреляцию между катастрофизацией и креативностью, подчеркивая важность творческого мышления как защитного механизма. Практическая часть исследования включает опыт когнитивно-поведенческого консультирования студентов с депрессивными проявлениями, продемонстрировавший эффективность в снижении симптоматики и реструктуризации дисфункциональных когниций. Работа подчеркивает необходимость комплексного и индивидуализированного подхода, который учитывает социально-культурные особенности и когнитивные механизмы формирования депрессивных тенденций. Полученные результаты обосновывают разработку адаптивных профилактических и терапевтических программ в университетской среде, направленных на развитие когнитивной гибкости, формирование позитивных социальных установок и повышение психологической устойчивости студентов в условиях академического и социального стресса современного общества.
Ключевые слова: депрессия; когнитивные искажения; социальные аксиомы; типы мышления; студенты; когнитивно-поведенческая терапия; социальный цинизм; креативность; психическое здоровье; академический стресс
Морозова Елизавета Вадимовна
ФГАОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Преподаватель английского языка для приборостроительных специальностей
E-mail: e.v.morozova@bmstu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7028-9311
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1092963
Аннотация. В статье проанализированы возможности цифровой образовательной среды в реализации оценочной деятельности преподавателя иностранного языка. Оценочная деятельность преподавателя включает в себя широкий спектр задач от формирования банка вопросов и заданий, мониторинга текущих образовательных результатов, сбора и анализа образовательных результатов обучающихся до организации взаимооценочных и самооценочных мероприятий. Современная цифровая образовательная среда несет в себе потенциал оптимизации и регулирования поставленных задач, смещая акценты с контролирующей функцией оценивания к реализации мотивирующей, корректирующей и обучающей функций.
Согласно современным научным исследованиям и собственному опыту автором были выделены определенные виды педагогических функций цифровой образовательной среды, характеризующие применение современных цифровых технологий в процедурах оценочной деятельности: проектировочные, регулятивные, диагностические, обучающие (формирующие). В реализации выделенных функций может быть задействован ряд компонентов цифровой образовательной среды таких как, платформа цифровой образовательной среды, инструменты на основе искусственного интеллекта для создания оценочных заданий, цифровые инструменты мониторинга учебной деятельности, средства связи, цифровые инструменты опросов. Выбор конкретных цифровых технологий, участвующих в организации оценочного процесса, обусловлен современной дидактической концепцией цифрового профессионального образования и следует принципу успешности в обучении, принципу гибкости и адаптивности, а также принципу включенного оценивания. Анализ функциональных возможностей современных цифровых технологий позволяет определить оценочную деятельность преподавателя вуза в цифровой образовательной среде как целенаправленный, непрерывный и управляемый процесс персонализированной диагностико-формирующей оценки учебной успешности обучающихся в предметной области знаний (иностранный язык).
Ключевые слова: оценочная деятельность; преподаватель иностранного языка; цифровая образовательная среда; цифровые технологии; адаптивность; искусственный интеллект; диагностико-формирующая оценка
Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749
Телегина Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: Ol-kom84@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=959808
Жерновая Оксана Романовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского»,
Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков и лингвокультурологии»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: kaflingvo@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=641959
Аннотация. На сегодняшний день владение английским языком стало неотъемлемой чертой образованного человека любой профессии. Особую роль в обучении иностранному языку играет развитие лексического навыка, который является базой для дальнейшего изучения языка. Лексический навык представляет собой лексическую сторону речи, а также выступает составной частью речевых умений, благодаря нему у учащихся обеспечивается основа использования языка как средства общения. Современные методики изучения английского языка позволяют разнообразить материал, повысить мотивацию и, как результат, совершенствовать навыки. Целью настоящего исследования является рассмотрение возможностей применения креолизованных текстов для развития лексических навыков на уроках английского языка. Креолизованные тексты создают единое смысловое целое, с помощью вербальных и визуальных компонентов, что безусловно повышает эффективность коммуникативного воздействия. Авторы рассматривают особенности организации работы по формированию лексического навыка, анализируют ключевые положения, раскрывающие сущность и значимость креолизованных текстов в процессе обучения иностранному языку, приводят результаты проведенной экспериментальной работы по использованию креолизованных текстов для совершенствования лексических навыков на основе креолизованного текста на уроке иностранного языка в средней школе. Проведенное исследование подтвердило, что креолизованные тексты обладают значительным потенциалом для совершенствования лексических навыков в обучении иностранному языку. Креолизованные тексты являются объединением словесных и зрительных элементов, которые создают смысловое и целостное единство. Главная роль этих текстов заключается в обеспечении многостороннего восприятия информации, что позволяет учащимся улучшить ее запоминание. Их использование отвечает современным образовательным тенденциям, ориентированным на цифровизацию, персонализацию и повышение мотивации.
Ключевые слова: обучение; содержание обучения; иностранный язык; креолизованные тексты; лексические навыки; методика обучения; мотивация
Агапов Валерий Сергеевич
ФГКУ ВО «Московский ордена Почета университет Министерства внутренних дел
Российской Федерации имени В.Я. Кикотя», Москва, Россия
Профессор кафедры «Юридической психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: agapov.vs@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1999-7408
Красноштанова Наталья Николаевна
ФГКУ ВО «Московский ордена Почета университет Министерства внутренних дел
Российской Федерации имени В.Я. Кикотя», Москва, Россия
Докторант
Кандидат педагогических наук
E-mail: krasnoschtanova.n@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4367-8271
Цветков Вячеслав Лазаревич
ФГКУ ВО «Московский ордена Почета университет Министерства внутренних дел
Российской Федерации имени В.Я. Кикотя», Москва, Россия
Начальник кафедры «Юридической психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: krasnoschtanova.n@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4692-8045
Аннотация. В статье раскрывается сущность, структура и содержание процесса обеспечения психологической безопасности субъектов служебной деятельности. Понимая под обеспечением психологической безопасности субъектов служебной деятельности предоставление достаточных психолого-педагогических средств формирования и развития у сотрудников ОВД этого интегрального личностного образования, авторы рассматривают его с двух сторон. С одной стороны, как внешнее психолого-педагогическое воздействие, а с другой — как саморазвитие необходимых личностных ресурсов через внутреннюю работу самого субъекта по самосовершенствованию индивидуальных характеристик, составляющих структуру самого феномена «психологическая безопасность». Предлагается теоретическая схема психолого-педагогического процесса формирования психологической безопасности у сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации. Раскрываются наиболее целесообразные формы методы и средства данного процесса: ситуационное обучение, учебные тренировки в специально смоделированной обстановке, виртуальная визуализация.
Ключевые слова: обеспечение; психолого-педагогический процесс; субъекты обеспечения; формы; методы; средства; ситуационное обучение; смоделированная обстановка; психологическая безопасность; вероятная угроза; опасные ситуации; адекватные психические реакции
Сюй Сяотун
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: xuxiaotong1017@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена анализу актуальных подходов к развитию универсальных и личностных компетенций педагогических кадров в системе высшего образования в Китайской Народной Республике. автором представлен анализ нормативно-правовой базы, определяющей актуальную государственную стратегию развития подготовки педагогических кадров. Цель исследования — критический анализ современных подходов к развитию универсальных и личностных компетенций педагогических кадров в системе высшего педагогического образования Китайской Народной Республики. Автором проанализировано содержание образовательных программ, включая дисциплины, развивающие как профессиональные, так и личностные компетенции педагогов. Дана оценка методам оценивания компетенций, применяемые в Китайской Народной Республике, включая систему аттестации и сертификации будущих педагогов, которая позволяет объективно оценивать их профессиональную готовность. В статье подробно рассматриваются институциональная структура подготовки будущих педагогов и модели профессионального развития педагогов. В работе уделено внимание развитию как профессиональных навыков, так и личностных качеств будущих педагогов, включая педагогическую этику, коммуникативные и рефлексивные способности. Исследование базируется на нормативных документах, стратегических планах и актуальных научных публикациях, что обеспечивает комплексное освещение проблематики. Сделан вывод о необходимости интегрированного подхода к подготовке педагогов, включающего практическую подготовку, формирование ценностных ориентаций и непрерывное совершенствование профессиональных навыков. Рассмотренный подход может служить моделью для других стран, стремящихся повысить качество подготовки педагогов.
Ключевые слова: универсальные компетенции; личностные компетенции; педагогическое образование; Китай; профессиональное развитие; педагогическая этика; рефлексия; компетентностный подход; исследования; университет
Градинар Екатерина Васильевна
ФГАОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Аспирант
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет», Якутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Kasica95@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-4928-8143
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=948526
Васягина Наталья Николаевна
ФГАОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Заведующая кафедрой
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: vasyagina_n@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3899-3768
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=502980
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=37087751900
Аннотация. Актуальность исследования обусловлена социально-экономической ситуацией в стране, где доля неполных семей составляет 40 % от общего числа. В России насчитывается около 4,85 миллиона матерей-одиночек, что составляет почти 38 % всех семей с детьми. В представленном исследовании рассматриваются психологические характеристики образа отца у подростков, переживающих патеральную депривацию (депривацию отцовского влияния). Выборку составили 60 подростков (возраст от 14 до 18 лет), не проживающих с отцом на постоянной основе. Для диагностики особенностей восприятия отца применялась методика «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская), позволяющая оценить субъективную репрезентацию образа отца. Участники были разделены на две равночисленные группы (n = 30) в соответствии с спецификой отцовской депривации. Критериями выступили отсутствие совместного проживания и частота/системность контактов с отцом. Обработка данных осуществлялась с использованием непараметрического U-критерия Манна-Уитни. Было выявлено, что подростки, не проживающие с отцом, имеющие редкие, не систематические отношения с ним, воспринимают образ отца как более отчужденную, непоследовательную фигуру в отношениях. У данной группы подростков восприятие отца, как игнорирующую потребности и желания подростка. Подростки, не проживающие с отцом, но имеющие систематические контакты оценивают образ как доверительный, готовый к сотрудничеству, последовательный в отношениях. Результаты исследования демонстрируют статистически значимые различия в структуре образа отца между выделенными группами подростков. Полученные данные имеют практическую значимость для разработки психолого-педагогических программ, направленных на коррекцию детско-родительских отношений, превенцию семейного неблагополучия.
Ключевые слова: отцовская депривация; образ отца у подростков; психологический образ; подростковый возраст; детско-родительские отношения
