Switch to English languageМаксимова Варвара Дмитриевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Преподаватель
E-mail: vdmaksimova@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1175813
Аннотация. Автором представлено исследование, посвященное повышению эффективности обучения второму иностранному языку с учетом интерференции и перекрестного влияния первого иностранного языка. Актуальность работы обусловлена необходимостью адаптации образовательных методик к современным требованиям, где знание нескольких языков становится важным конкурентным преимуществом. В статье рассматриваются вопросы влияния первого иностранного языка на формирование языковых навыков во втором языке и предлагается системный подход к анализу этих взаимодействий.
Цель исследования — разработка эффективных методик для минимизации ошибок и использования положительного языкового переноса. Исследование опирается на методы сравнительного анализа, экспериментального исследования и обобщения данных, что позволило выявить закономерности интерференции на уровне лексики, грамматики и фонетики. «Материалы исследования, проводившегося на базе Московского государственного лингвистического университета, включают корпус данных, сформированный на основе письменных работ 50 студентов старших курсов языковых специальностей («Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», «Теория и практика межкультурной коммуникации»), которые изучают английский язык как первый иностранный и французский язык как второй». Результаты показали, что целенаправленное использование межъязыкового взаимодействия позволяет снизить уровень ошибок и улучшить языковую компетенцию учащихся.
На основе полученных данных автором разработаны методические рекомендации для преподавателей, направленные на минимизацию негативных последствий интерференции и использование положительного переноса. Заключение исследования подчеркивает важность индивидуального подхода к обучению, а также необходимость дальнейших исследований в области полилингвального обучения. Практическая ценность работы заключается в возможности применения предложенных рекомендаций для создания учебных пособий и курсов, что способствует улучшению качества обучения иностранным языкам.
Ключевые слова: интерференция; перекрёстное влияние; второй иностранный язык; методика обучения; языковой перенос; ошибки; языковая компетенция
Косова Анастасия Александровна
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Преподаватель кафедры «Психологии развития и образования»
E-mail: as.cosova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-1329-1758
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1235126
Фомин Андрей Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Профессор кафедры «Психологии развития и образования»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: fomin72-72@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-2959-5035
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=462456
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследования вклада метафор в развитие метакогнитивного знания об учебном предмете у студентов вуза. В теоретическом анализе продемонстрировано, что методологической основой использования метафор как средства совершенствования метакогнитивного знания учащихся может стать когнитивная теория метафоры Дж. Лакоффа и М. Джонсона. Дан обзор работ, где метафоры использовались как инструмент развития метакогнитивного знания в практике психокоррекционной работы, а также образовательных исследованиях. Основным ограничением этих работ является их качественный характер и относительно небольшое число участников исследования. В этой связи в эмпирической части исследования решалась задача поиска количественных характеристик продуктивности использования метафор как средства построения декларативного метакогнитивного знания студентами. Получены следующие результаты: (1) показатели продуктивности использования метафор слабо, либо отрицательно коррелируют со шкалами опросника метакогнитивной осведомленности MAI; (2) факторный анализ показателей продуктивности метафоризации показал два относительно независимых способа кодирования метафор: вербальный и визуальный; (3) указанные способы порождения метафорических конструкций могут быть объяснены в рамках теории двойного кодирования; (4) показатели продуктивности метафоризации, соответствующие визуальным метафорам, положительно коррелируют с академической успеваемостью; (5) полученные данные о вкладе процессов метафоризации в создание меткогнитивного знания об учебном предмете открывают возможности построения процедур метакогнитивного обучения, ориентированных на различные способы кодирования информации.
Ключевые слова: метакогнитивное знание; метафоры; когнитивная теория метафоры; продуктивность метафоризации
Родина Мария Геннадьевна
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», Москва, Россия
Преподаватель маркетинга и менеджмента
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
E-mail: anemasha@gmail.com
Родина Марина Александровна
АНО ВО «Институт гуманитарного образования и информационных технологий», Москва, Россия
Преподаватель психологии по специальности «Психология»
E-mail: madinarodina@gmail.com
Аннотация. Настоящая статья посвящена достаточно актуальной для современного общества теме — проблеме профессиональной профориентации в маркетинге: психологический анализ трудностей выбора специализации. Цель настоящего авторского заключается в изучении психологических факторов, влияющих на профессиональную ориентацию в области маркетинга и анализе основных трудностей выбора специализации. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что современные студенты, изучающие маркетинг, сталкиваются с серьезными трудностями при выборе конкретной профессиональной специализации, что, вероятно, обусловлено целым комплексом взаимосвязанных психологических факторов. Методы исследования включали анкетирование 240 студентов маркетинговых специальностей, глубинные интервью с 30 респондентами и экспертный опрос 15 специалистов-практиков. Методологическую основу исследования составил комплексный подход, включающий количественные и качественные методы сбора и анализа данных. Основным инструментом количественного исследования послужила специально разработанная авторами анкета «Профессиональная ориентация в маркетинге», включающая 45 вопросов, сгруппированных в пять блоков: социально-демографические характеристики респондентов; представления о маркетинговых специализациях; факторы выбора профессионального направления; трудности и барьеры профессионального самоопределения; планы профессионального развития. Основные результаты, полученные авторами в процессе проведения исследования, показали, что 67 % респондентов испытывают значительные затруднения при выборе конкретной специализации в маркетинге, при этом ключевыми факторами неопределенности являются недостаток практического опыта (78 %), размытость представлений о содержании профессиональной деятельности (65 %) и влияние внешних стереотипов (52 %). Выводы настоящего исследования указывают на необходимость разработки комплексной системы профориентационной работы, включающей практико-ориентированные компоненты и психологическое сопровождение процесса профессионального самоопределения.
Ключевые слова: профессиональная ориентация; маркетинг; профессиональное самоопределение; психология труда; трудности выбора; карьерное планирование; мотивация
Краснова Татьяна Ивановна
ФГБОУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
E-mail: tankrasn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5554-0504
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727519
Аннотация. Настольные игры становятся всё более популярным инструментом активного обучения в высшей школе, однако их систематическое применение для развития ключевых компетенций студентов, обучающихся в сфере информационных технологий, изучено недостаточно. Целью настоящего исследования было оценить влияние настольных игр на вовлечённость, креативность и коммуникативные навыки студентов при изучении иностранного языка и освоении профессиональной терминологии. Теоретико-методологическая база работы опиралась на когнитивный, деятельностный и социально-конструктивистский подходы, а также теорию когнитивной нагрузки, раскрывающие значение игровой деятельности в формировании познавательной активности и сотрудничества студентов. Эмпирическая часть включала анализ данных опросников до и после игры, наблюдения за групповой работой и аудиозаписи историй, созданных участниками в процессе игры. Результаты исследования показали значительное повышение вовлечённости (средняя оценка после игры — 4,7 балла), улучшение креативности (среднее значение 4,2) и коммуникативных навыков (среднее значение 4,3), что свидетельствует о положительном воздействии игрового метода на образовательный процесс. Анализ 20 созданных историй подтвердил высокий уровень оригинальности сюжетов, интеграцию профессиональной терминологии и активное использование визуальных элементов, а также улучшение группового взаимодействия и аргументации идей. Полученные результаты согласуются с современными исследованиями в области игрового обучения и подчеркивают значимость настольных игр для систематического развития когнитивных и коммуникативных компетенций студентов технических специальностей. Практическая значимость работы заключается в возможности интеграции настольных игр в образовательные программы в сфере информационных технологий для повышения мотивации и развития гибких профессиональных навыков. Перспективы дальнейших исследований предполагают расширение выборки, вариативность игровых форматов и последующую оценку устойчивости выявленных эффектов в динамике образовательного процесса.
Ключевые слова: настольные игры; игровое обучение; информационные технологии; вовлечённость студентов; креативность; коммуникативные навыки; профессиональная терминология; развитие компетенций; активное обучение
Рендакова Александра Вадимовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Старший преподаватель кафедры «Социальной психологии и социологии управления»
E-mail: alexrendak@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-0082-8417
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1099093
Демин Андрей Николаевич
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Профессор кафедры «Социальной психологии и социологии управления»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: andreydemin2014@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1420-1212
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=144376
Аннотация. В статье представлено обоснование необходимости модификации методики Б.И. Додонова и результаты исследования психометрических свойств методики «Тип общей эмоциональной направленности», составленной на базе типологии личности и характеристики типов общей эмоциональной направленности Б.И. Додонова. В современных исследованиях наиболее часто методика исследования эмоциональной направленности личности (анкета Б.И. Додонова) представлена в модификации Е.Р. Гореловой под названием «Определение общей эмоциональной направленности личности». Анализ литературы выявил проблему недостаточной психометрической обоснованности данной методики как измерительного инструмента типов общей эмоциональной направленности. Основной целью представленного исследования являлась психометрическая проверка методики «Тип общей эмоциональной направленности» и её валидизация. Выборку составили 318 испытуемых (153 мужчины и 165 женщин, в возрасте от 18 до 55 лет), представителей различных социальных групп и профессий Российской Федерации (средний возраст — 35 лет). Результаты эксплораторного факторного анализа продемонстрировали правомерность выделения семи шкал. Проверены внутренняя (коэффициент a-Кронбаха) и ретестовая надёжность (коэффициент корреляции Спирмена) шкал. Также проверена конвергентная валидность (положительные статистически значимые корреляции между типами общей эмоциональной направленности и шкалами привлекаемых для проверки психодиагностических методик). В теоретическом плане полученные результаты позволяют расширить научные представления о содержании теории общей эмоциональной личности Б.И. Додонова, а также о психометрических свойствах методик, направленных на выявление типа общей эмоциональной направленности. В практическом плане полученные результаты важны для диагностики типа общей эмоциональной направленности личности.
Ключевые слова: общая эмоциональная направленность; Б.И. Додонов; тип общей эмоциональной направленности; психометрические свойства; эмоции; типология личности; Е.Р. Горелова
Менлакаева Кадрия Арсеновна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Старший преподаватель
E-mail: M.kaa2018@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-8160-9412
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1229706
Аннотация. В статье рассматривается формирование ориентировочной основы способов решения профессиональных задач у студентов Сургутского государственного педагогического университета по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» профиля «Дошкольное и начальное образование» на примере специального курса «Методика формирования финансовой грамотности младших школьников». Теоретическая база исследования опирается на работы отечественных психологов и педагогов, которые подчеркивают многокомпонентный и системный характер ориентировочной основы деятельности. Анализ показывает, что ориентировочная часть действия выполняет ключевую функцию в планировании, контроле и коррекции действий, обеспечивает интеграцию мотивационных, когнитивных и операционных компонентов, а также учитывает внутренние и внешние аспекты активности субъекта.
В рамках специального курса «Методика формирования финансовой грамотности младших школьников» каждое учебное действие рассматривается как структурная единица учебного процесса. В работе представлена последовательность этапов учебного занятия — от планирования и анализа начальных представлений до практического применения знаний, обсуждения результатов и рефлексии. Особое внимание уделяется описанию действий преподавателя, направленных на создание условий для поиска ориентиров и корректировки учебной деятельности, а также действий студентов, включающих постановку целей, обсуждение понятий, разработку критериев и рефлексию. Таким образом, целенаправленное формирование ориентировочной основы можно рассматривать как важнейшее условие развития профессиональной готовности будущих педагогов и эффективной реализации финансового образования младших школьников.
Ключевые слова: профессиональная готовность; будущие педагоги; дети младшего школьного возраста; финансовая грамотность; ориентировочная основа действия; профессиональные задачи; специальный курс
Четвертакова Александра Леонидовна
ФГБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Преподаватель
E-mail: alchetvertakova@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1054648
Котелевская Антонина Сергеевна
ФГБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Преподаватель
E-mail: askotelevskaya@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1154856
Аннотация. Статья посвящена интеграции духовно-нравственных ценностей в образовательный процесс посредством дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе. Актуальность данной статьи обусловлена недостаточной оценкой вклада языковых дисциплин в воспитание духовно-нравственных ценностей среди молодежи, а также современными вызовами глобализации, ведущими к размыванию традиционных культурных ориентиров и усилению необходимости целенаправленного духовно-нравственного воспитания в профессиональной среде. Цель исследования состоит в обосновании ключевой роли педагогики в трансляции ценностных ориентиров русской и зарубежной культур в рамках языковой дисциплины. Новизна заключается в разработке комплексного подхода к интеграции культурных и нравственных аспектов в занятие по иностранному языку с учётом профильной специфики образовательного направления. В результате было обнаружено, что успешная интеграция требует системного учёта культурной специфики и преодоления институциональных барьеров, связанных с узкопрофессиональным уклоном образования. Более того, выяснилось, что проектные и интерактивные методы обучения способствуют не только развитию языковых навыков, но и эффективному формированию межкультурной компетенции и ценностных ориентаций у студентов технических и экономических специальностей. Особое внимание уделяется подбору аутентичных учебных материалов, отражающих культурное наследие и этические принципы изучаемых языковых культур. Практическая значимость работы заключается в разработке конкретных методических рекомендаций и практических материалов для успешной реализации воспитательного потенциала дисциплины. Данная статья предназначена для исследователей в сфере педагогики, а также преподавателей и студентов неязыковых вузов.
Ключевые слова: духовно-нравственные ценности; неязыковое образовательное пространство; культура; педагогика; образование; интеграция ценностей; межкультурная компетенция; воспитание личности; профессиональное образование; интерактивные методы
Хореманс Светлана
ООО «Онлайн Институт Смарт», Москва, Россия
Соискатель степени PhD психологии
E-mail: Horemanssvetlana@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-9477-5716
Карась Инна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени И. Канта», Калининград, Россия
Институт образования
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: innakaras@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=932422
Аннотация. В статье представлено исследование, посвящённое анализу гипнотерапии как метода коррекции психоэмоциональных аспектов при созависимости. В статье обоснована актуальность темы, поскольку созависимость проявляется в деформации Я-концепции, нарушении эмоциональной регуляции, смещении локуса контроля во внешний план, закреплённых детских травмах, сниженной самооценке, а также устойчивых переживаниях вины, стыда и страха. Показано, что традиционные когнитивно-поведенческие методы ограничены в работе с глубинными бессознательными механизмами, в то время как гипнотерапия позволяет обращаться к этим уровням психики.
В качестве метода использован аналитический обзор отечественных и зарубежных исследований, в том числе клинических и нейропсихологических данных. Систематизированы психоэмоциональные компоненты созависимости через призму гипнотерапевтической практики, что позволяет выявить направления для дальнейшей разработки коррекционных протоколов.
Результаты анализа свидетельствуют, что гипнотерапия создаёт условия для восстановления целостности Я-концепции, нормализации эмоциональной регуляции, смещения локуса контроля в интернальный план, переработки детских травм, коррекции самооценки, а также трансформации хронических негативных эмоций в конструктивные состояния.
Сделан вывод о том, что гипнотерапия может рассматриваться как перспективный и научно обоснованный метод глубинной психотерапии созависимости, сочетающий доказательную базу и клиническую результативность. Статья подготовлена в рамках авторского докторского исследования, посвящённого гипнотерапии в коррекции психоэмоциональных аспектов созависимости.
Ключевые слова: гипнотерапия; гипноз; психоэмоциональные аспекты; созависимость; Я-концепция; эмоциональная регуляция; локус контроля; детские травмы; самооценка; психотерапия
Гилязова Ольга Сергеевна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург, Россия
Доцент
Кандидат философских наук
E-mail: Olga_gilyazova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6978-1162
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=521764
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57218368399
Замощанская Анна Николаевна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург, Россия
Преподаватель, ведущий менеджер
E-mail: a.n.kolobaeva@urfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2952-8680
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=788291
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57219146127
Аннотация. Необходимость создания образовательных экосистем вызвана реалиями современного непредсказуемого, сложного, тревожного мира и имплементирована в российские программы развития регионов. Но реализация прогнозного потенциала концепции образовательной экосистемы сталкивается с препятствием в виде недостаточной теоретической проработанности данной концепции. Авторами предпринимается попытка внести вклад в ее прояснение. В ходе теоретического исследования авторы выявляют два основных пересекающихся (в силу их связанности с концепцией устойчивого развития) варианта понимания образовательной экосистемы: (1) выход на новый уровень сознания, «планетарного» сознания, основанного на обновленном биоцентрическом гуманизме, подчеркивающим нераздельное единство людей и планеты; (2) акцент на формировании особых экосистемных свойств, предусматривающих увеличение разнообразия, привлечение в образовательное пространство новых участников и порождение специфических продуктов, форм, технологий. Целью статьи (и ее научной новизной) является сравнительный анализ данных подходов и поиск способов их интеграции. Результаты исследования: обнаружение движения в сторону интегративного понимания образовательной экосистемы в проектах, инициированных международными организациями, а также демонстрация методологической полезности «экзистенциональных компетенций» Э. Морена и теории трех установок (соответствующих горизонтальному и вертикальному развитию) Э. Бьюкенена и Д. Грейга. Сделан вывод о обоснованности интегративного восприятия образовательной экосистемы, позволяющего ей сохранять свою специфичность, защититься от редукционизма и реализовываться как по горизонтали (обслуживая все три цели устойчивого развития), так и по вертикали (на трех уровнях: персональном, локальном, глобальном, соответствующих тринарной природе человека и уровням развития сознания).
Ключевые слова: антропоцен; концепция устойчивого развития; образование на протяжении жизни; образование для устойчивого развития; образовательная экосистема; живая планета; экосистемный подход; экосистемное образование; экософия
Тишуков Максим Юрьевич
АНО ВО «Славяно-Греко-Латинская академия», Москва, Россия
Аспирант программы «Общая психология, психология личности, история психологии»
E-mail: tmax@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7220-960X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1247473
Аннотация. Введение: социальные сети стали важной частью повседневной жизни, однако их чрезмерное использование может приводить к формированию зависимого поведения. Вопрос о распространённости зависимости от социальных сетей в различных возрастных и социальных группах остаётся актуальным.
Цель: определить уровень зависимости от использования социальных сетей и выявить её связь с социально-демографическими характеристиками респондентов.
Методы: был проведён анонимный поперечный опрос в Google Forms среди жителей Ростовской области и Республики Крым. Для диагностики зависимости применялась русскоязычная адаптация шкалы Social Media Disorder Scale (SMDS). Для статистического анализа использовались χ²-критерий и V-коэффициент ассоциации Крамера.
Результаты: в опросе приняли участие 314 человек. Зависимость от социальных сетей выявлена у 37.2 % респондентов. Наиболее высокий показатель зафиксирован среди подростков 15–17 лет (60 %). Женщины демонстрировали зависимость статистически значимо чаще мужчин (40,8 % против 28,6 %, p < 0,05). Связь между полом и зависимостью оказалась умеренной (V = 0,12), между возрастом и зависимостью — более выраженной (V = 0,20). Такие факторы, как уровень образования, семейное положение, доход, род деятельности, трудовой стаж, место проживания, и частота использования социальных сетей статистически значимой связи с зависимостью не показали. При этом 80,6 % респондентов отметили использование социальных сетей для снятия напряжения и негативных эмоций.
Заключение: результаты указывают на высокую распространённость зависимости от социальных сетей, особенно среди подростков и женщин. Использование социальных сетей как средства эмоциональной разгрузки может быть ключевым механизмом формирования зависимости.
Ключевые слова: социальные сети; зависимость; шкала зависимости от социальных сетей; социально-демографические параметры; Россия
