2025. — Т 13. — №5 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/122psmn525.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 541.5 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Петрин, А. И. Ментальные барьеры самостоятельного обучения в условиях цифровизации: типология и механизмы формирования / А. И. Петрин // Мир науки. Педагогика и психология. — 2025. — Т 13. — №5. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/122PSMN525.pdf (дата обращения: 14.01.2026).

Ментальные барьеры самостоятельного обучения в условиях цифровизации: типология и механизмы формирования

Петрин Андрей Иванович
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
Аспирант
Соискатель степени кандидата психологических наук кафедры
«Педагогика и психология профессионального образования»
E-mail: a.petrin107@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1314607

Аннотация. В статье представлена комплексная типология ментальных барьеров самостоятельного обучения в условиях цифровизации образования. Актуальность исследования обусловлена противоречием между расширением возможностей цифровых технологий для автономного обучения и наблюдаемым снижением академической успеваемости, ростом когнитивной нагрузки и тревожности у обучающихся. Отсутствие систематизации психологических препятствий саморегулируемого обучения в цифровой образовательной среде затрудняет разработку эффективных программ диагностики и психологической поддержки.

Методологическую основу составили системный подход и теоретический анализ работ по саморегулируемому обучению, метакогнитивным процессам, академической мотивации, эмоциональной регуляции и когнитивной нагрузке. Автором проведена систематизация барьеров по доминирующему психологическому компоненту с учётом специфики цифровой среды.

В результате разработана трёхкомпонентная типология: когнитивные барьеры (информационная перегрузка, иллюзия знания, дефициты организации знаний и учебных стратегий), эмоциональные барьеры (технологическая тревожность, цифровой перфекционизм, академическая скука, трудности эмоциональной регуляции) и мотивационные барьеры (снижение автономной мотивации, низкая самоэффективность, конфликт ценностей, прокрастинация). Выявлены механизмы каскадного взаимодействия барьеров: когнитивная перегрузка провоцирует тревожность, которая снижает эффективность и усиливает откладывание задач. Описаны четыре уровня формирования барьеров: личностный, средовой, социальный и темпоральный.

Научная новизна заключается в создании интегративной типологии с привязкой к фазам саморегулируемого обучения. Практическая значимость определяется возможностью использования типологии для разработки диагностических инструментов, программ психологического сопровождения и оптимизации дизайна образовательных платформ.

Ключевые слова: ментальные барьеры; саморегулируемое обучение; цифровая образовательная среда; когнитивная нагрузка; метакогниция; академическая мотивация; самоэффективность; академическая тревожность; прокрастинация; эмоциональная регуляция

Скачать