Switch to English languageАндриенко Анжела Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: angelaandrienko22@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8323-5152
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=549618
Аннотация. В статье анализируется проблема совершенствования лингвистических, коммуникативных и социокультурных компетенций студентов университета, обучающихся по специальности «Английский язык». Развитие анализируемых компетенций продолжает оставаться актуальным в качестве значимых составляющих профессионально ориентированной подготовки компетентных выпускников высшей школы.
Целью статьи является рассмотрение возможности повышения уровня сформированности названных компетенций на основе драматизации пьесы Бернарда Шоу «Пигмалион». Процесс интегрированной подготовки и реализации сценического проекта включал анализ творчества автора пьесы, просмотр спектаклей, зарубежных театрализованных студенческих постановок произведения, посещение спектаклей, обсуждение блока сопутствующих аутентичных текстовых, аудио и видео материалов, составление сценария, разработку музыкального и песенного сопровождения. В этой связи было изучено влияние «эффекта Пигмалиона» в качестве фактора, мотивирующего студентов лингвистических специальностей к углубленному изучению английского языка как иностранного на основе классического произведения английской литературы.
В работе рассмотрена трактовка понятий «лингвистическая компетенция», «коммуникативная компетенция», «социокультурная компетенция», «эффект Пигмалиона», «иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность студентов вуза» в работах отечественных и зарубежных ученых с учетом специфики реализуемого проекта.
Содержание спектакля усилило междисциплинарное сопряжение и мотивацию студентов к изучению профессионально ориентированных дисциплин: таких, как «Теоретическая грамматика и фонетика», «Основы теории английского языка», «Практика устной и письменной речи». Применение культурологического подхода к изучению профильных дисциплин в рамках проектной деятельности студентов было направлено на развитие культурологической компетенции в процессе погружения в контекст аутентичного произведения.
Реализация подготовки драматизации пьесы способствовала расширению межвузовского сотрудничества студентов в англоязычном социуме. По результатам проведенного эксперимента было проанализировано мнение студентов о проведении долгосрочных, интегрированных проектов по направлению специальности.
Ключевые слова: студенты лингвистических специальностей вуза; «лингвистическая; коммуникативная и социокультурная компетенции» «эффект Пигмалиона»; культурологический подход; сценическая драматизация; метод проектов
Ольховая Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Директор Института управления проектами
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: tatjana.olhovaja@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0478-9232
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=400194
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/E-9046-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55934009600
Гаврилова Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Бузулук, Россия
Доцент кафедры «Педагогического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: natalja120211@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=681930
Баскакова Наталья Павловна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Бузулук, Россия
Старший преподаватель кафедры «Юриспруденции»
E-mail: yershova80@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=632459
Аннотация. В статье представлены основные результаты исследования педагогических аспектов проблематики становления гражданственности студентов университета. В условиях международных вызовов и угроз, необходимости разоблачения исторических фальсификаций и развенчания политических мифов акцент сделан на осознание студентами единства со страной и обществом, потребности в социальном оптимизме, активном и ответственном участии в жизни страны. В качестве методологической основы становления гражданственности студентов обозначены аксиологический и субъектный подходы. На основе анализа дефиниции «гражданственность» приведены смысловые доминанты данного феномена, позволяющие определить содержательные линии выстраивания педагогического сопровождения исследуемого процесса. Ключевым интегративным признаком гражданственности авторы рассматривают гражданскую позицию. Механизмом становления гражданственности студентов в статье обозначен процесс вовлечение молодежи в общественно-значимую деятельность, при соблюдении принципа свободы выбора. В диагностическом плане особое внимание авторы уделили блоку гражданских ценностей в общей системе ценностных ориентаций студентов, представлена динамика ценностных ориентаций студентов в период с 2017 г. по 2024 г., подтверждающая эффективность реализуемых педагогических условий. Также выявлены тенденции дестабилизации системы ценностей студенческой молодёжи, понижения правовой и политической субъектности молодых граждан, проявления гражданской позиции лишь ситуативно, что подтверждает необходимость постоянного обновления и дополнения педагогического сопровождения становления гражданственности с учетом социально-политических реалий. Авторы проанализировали возможности проекта «ДНК России» и варианты его интеграции в комплексную модель педагогического сопровождения становление гражданственности студентов университета.
Ключевые слова: становление гражданственности; гражданская позиция; ценностные ориентации; гражданское воспитание; гражданское самосознание; университет; структурно-процессуальная модель
Гасанова Диана Имиралиевна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики и технологий дошкольного и дополнительного образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5369-3486
Магомедова Замира Шахабутдиновна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Декан факультета «Дошкольного образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zamira-m69@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9606-3310
Аннотация. В статье анализируются критерии и показатели сформированности патриотической идентичности студенческой молодежи. Цель исследования заключается в разработке системы оценки уровня патриотической идентичности студентов, которая позволит эффективно мониторить и улучшать патриотическое воспитание в образовательных учреждениях. Исследование использует комплексный методологический подход, включающий количественные и качественные методы, такие как анкетирование, интервью и контент-анализ.
Результаты исследования выделяют четыре основных критерия: когнитивный (знание), эмоционально-ценностный (чувства и убеждения), поведенческий (действия) и социально-психологический (отношения и взаимодействие). Каждый из этих критериев сопровождается конкретными показателями, такими как осведомленность о национальной истории и культуре, чувство гордости за свою страну, участие в патриотических мероприятиях и социальная интеграция.
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций для образовательных учреждений по внедрению системы мониторинга и оценки патриотической идентичности студентов. Это позволяет своевременно корректировать учебные программы и внеклассные мероприятия, направленные на развитие у студентов чувства гордости за свою страну, уважения к её истории и культуре, а также готовности активно участвовать в её защите и развитии. Предложенная система оценки патриотической идентичности способствует укреплению национального самосознания, обеспечивает интеграцию патриотических тем в учебных программах, позволяет рассмотреть роль современных информационных технологий и медиа в патриотическом воспитании. Данная статья интересна педагогам, ученым, современным исследователям, которые активно занимаются патриотическим воспитанием в современных условиях развития образования.
Ключевые слова: патриотическая идентичность; героизм; героическое воспитание; воспитание патриота; студенческие сообщества; специальная военная операция; СВО
Салманова Джамила Абдулкафаровна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Заведующая кафедрой «Профессиональных дисциплин профессионально-педагогического колледжа»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: djamila05@mail.ru
ORCID: https://orcid.ord/0000-0002-0199-2350
Магомедова Замира Шахабутдиновна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Декан факультета «Дошкольного образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zamira-m69@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9606-3310
Аннотация. Статья описывает опыт применения педагогической олимпиады «Педагогический PROстор» для развития универсальных компетенций магистрантов. Статья исследует, каким образом участие в олимпиаде способствует формированию таких компетенций, как: аналитическое мышление, способность к системному подходу, коммуникативные навыки, способность к самообразованию и решению проблем. В работе приводятся результаты наблюдений и оценки эффективности олимпиады в контексте достижения указанных целей. Возможно, рассматриваются практические примеры заданий и их влияние на развитие навыков. Педагогическая олимпиада как форма организации учебного процесса позволяет продемонстрировать магистрантам не только знания по предмету, но и создает условия для положительной мотивации к будущей профессии. Универсальные компетенции представляют собой ключевые навыки и способности, которые помогают выпускникам вузов успешно адаптироваться к профессиональной и социальной жизни. Уровень сформированности компетенций включает в себя формирование следующих способностей и психологических процессов: критическое мышление, коммуникационные навыки, способность к самообразованию и саморефлексии, креативность и инновационное мышление, умение работать в команде. Этапы проведения олимпиады представляют собой моделирование определенных педагогических ситуаций: кейс-метод, проектная деятельность, ролевые игры и презентация результатов, и публичное выступление. Педагогическая олимпиада способствует развитию коммуникативной сферы обучающихся, формирует умение работать в команде и способность публично аргументировать свою научную позицию. Статья может быть интересна преподавателям и исследователям, занимающимся вопросами повышения качества образования магистрантов и развития профессиональных компетенций.
Ключевые слова: универсальные компетенции; педагогическая Олимпиада; проектная деятельность; критическое мышление; командная работа; магистранты; педагогическое образование; профессиональная подготовка
Панкратова Ирина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: iapankratova@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3140-1280
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=669137
Аннотация. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью решения проблемы одиночества среди молодежи, которая в современной науке недостаточно изучена. Целью работы является выявление особенностей переживания одиночества у студентов гуманитарных и технических направлений обучения. Для достижения поставленных целей использовались методики диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона, опросник «Виды одиночества» С.Г. Корчагиной, а также опросник одиночества Е.Е. Роговой.
Автором представлены результаты исследования, которые показали, что студенты технических специальностей чаще испытывают чувство одиночества по сравнению с гуманитарными студентами. В частности, студенты технических специальностей демонстрируют более высокие показатели диффузного и отчуждающего одиночества, что может быть связано с большей изоляцией и менее развитыми социальными связями. Анализ различных видов одиночества выявил, что гуманитарные студенты редко испытывают одиночество, что может свидетельствовать о более устойчивых социально-эмоциональных ресурсах и более активном участии в групповых взаимодействиях. Кроме того, студенты технических специальностей продемонстрировали более высокий уровень временного, постоянного и поведенческого одиночества, тогда как студенты гуманитарных специальностей демонстрируют более выраженные эмоциональные и когнитивные аспекты одиночества.
В статье отмечается, что выявленные различия указывают на необходимость разработки и внедрения целенаправленных социальных программ и психологической поддержки для студентов технических специальностей с целью снижения уровня одиночества и улучшения их психоэмоционального благополучия. Эмпирическое исследование подтверждает важность учета специфических особенностей учебных и социальных условий различных факультетов при разработке интервенций, направленных на поддержку студентов в период их обучения и формирования самостоятельной личности.
Ключевые слова: одиночество; студенты; гуманитарные специальности; технические специальности; психоэмоциональное благополучие; социальная поддержка; переживание одиночества
Персиянцева Светлана Владимировна
ФГБНУ «Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований», Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат психологический наук
E-mail: perssvetlana@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8158-5415
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=712596
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/record/A-9149-2017
Адамович Тимофей Валерьевич
ФГБНУ «Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований», Москва, Россия
Младший научный сотрудник
E-mail: tadamovich11@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1571-9192
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1071681
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/record/W-9175-2019
Маракшина Юлия Александровна
ФГБНУ «Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: retalika@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7559-9148
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=899298
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/record/R-6453-2016
Исматуллина Виктория Игоревна
ФГБНУ «Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологический наук
E-mail: victoria2686@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5096-4313
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=637258
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/record/D-9656-2014
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191996544
Аннотация. В статье представляется всесторонний обзор традиционных и современных моделей рабочей памяти, подчёркивающий их эволюцию и значимость в когнитивной психологии. Классические теории, такие как многокомпонентная модель Бэддели и Хитча, сравниваются с новейшими интегративными подходами, охватывающими сложные аспекты рабочей памяти в прикладных контекстах. Особое внимание уделено взаимодействию между рабочей и пространственной памятью, а также различиям между вербальными и пространственными задачами, которые играют ключевую роль в понимании когнитивных процессов. В статье исследуется связь между рабочей памятью и академическими достижениями, с указанием на то, что студенты с более высоким объёмом рабочей памяти часто демонстрируют лучшие результаты в таких предметах, как математика и понимание текста. Также рассматриваются индивидуальные различия в объёме рабочей памяти, обусловленные когнитивными способностями, влияющими на общую когнитивную продуктивность.
Анализируются адаптивные возможности, гибкость и ограничения рабочей памяти в образовательных условиях. Показано, что адаптация учащихся к учебным задачам требует рационального распределения когнитивных ресурсов, что позволяет концентрироваться на ключевых элементах. Гибкость рабочей памяти способствует применению знаний в различных учебных контекстах и развитию критического мышления, особенно в условиях коллективного взаимодействия. Метакогнитивная точность и контекстуальная привязка помогают учащимся распределять когнитивные ресурсы более осознанно, что, в свою очередь, поддерживает управление образовательными стратегиями и улучшение академических результатов.
Авторы подчёркивают значимость всестороннего понимания рабочей памяти, что имеет важное значение для разработки подходов, направленных на эффективное использование когнитивных ресурсов в образовательном процессе.
Ключевые слова: рабочая память; пространственная рабочая память; обучение; академические достижения; индивидуальные различия; когнитивные ресурсы; когнитивная психология
Пушкина Валентина Николаевна
ГАОУ ВО города Москвы «Московский государственный университет спорта и туризма», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Физиологии спорта и физического воспитания»
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: taiss43@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6092-7102
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=473615
Соколова Людмила Владимировна
ГАОУ ВО города Москвы «Московский государственный университет спорта и туризма», Москва, Россия
Профессор кафедры «Теории и методики спорта и физического воспитания»
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: sluida@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2211-049Х
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=596390
Аннотация. Статья посвящена актуальной в современном спортивном мире теме изучения психофизиологических особенностей киберспортсменов. Исследование параметров сенсомоторного реагирования позволяет выявить особенности функционального состояния нервной системы человека и определить уровень функциональных резервных возможностей необходимых для успешной деятельности. Целью исследования было выявление особенностей функционального состояния нервной системы киберспортсменов. В исследовании приняли участие 15 киберспортсменов (средний возраст 19,4 ±0,3). Контрольную группу составили 15 спортсменов игровых видов спорта (баскетбол, футбол, волейбол). Применение методики психофизиологической диагностики «анализ зрительно-моторной реакции» позволило получить основные показатели сенсомоторного реагирования — время и точность простой зрительно-моторной реакции, которые использовались для анализа и интегральной характеристики свойств нервной системы обследованных. Обнаружено, что основные показатели сенсомоторного реагирования и функциональное состояние нервной системы спортсменов, независимо от вида игровой деятельности, соответствуют среднему уровню и возрастным нормативам. Качественный анализ показателей простой зрительно-моторной реакции обследованных групп спортсменов показал значимую выраженность уравновешенности и стабильности параметров функционального состояния нервной системы у киберспортсменов, по сравнению со спортсменами игровых видов спорта: средний и высокий уровень активации центральной нервной системы выявили у 80 % киберспортсменов, а среди спортсменов-игровиков таких обнаружено 47 %. Более высокие значения критерия оценки функциональных возможностей указывает на лучшую способность киберспортсменов выполнять необходимые задачи и достаточно долго удерживать стабильное функциональное состояние нервной системы, по сравнению со спортсменами игровых видов спорта. Авторы отмечают, что оценка свойств нервной системы спортсменов, независимо от специализации, необходима для эффективного планирования тренировочного процесса и повышения результативности соревновательной деятельности.
Ключевые слова: компьютерный спорт; киберспортсмены; спортсмены игровых видов спорта; простая зрительно-моторная реакция; функциональное состояние центральной нервной системы; функциональные возможности нервной системы
Фахрутдинова Лилия Раифовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доктор психологических наук
Профессор, доцент
E-mail: liliarf@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=74409
Сабиров Тимур Наилевич
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Ассистент
E-mail: vivger@mail.ru
Вега Гевара Греттель Ирэна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Аспирант
E-mail: grtirene@yandex.ru
Аннотация. Наше исследование посвящено проблеме самосознания современных студентов в российском образовательном пространстве взаимодействующих российских и латиноамериканских этносов. Цель исследования: изучить влияние самоотношения латиноамериканских студентов на переживание ими адаптации и учебной деятельности в российских вузах. Результат исследований показал, что характеристики самоотношения российских и латиноамериканских студентов значимо различаются по всем параметрам. Анализ характеристик самоотношения показал, что при формировании самоотношения российских студентов более высокая степень сформированности и зрелости его эмоционального компонента. Результаты исследования показали, что самоотношение оказывает влияние на процесс адаптации и переживания учебного процесса латиноамериканских студентов через эмоциональную самооценку аутосимпатии, самопринятия, самоценности. Переживание учебной деятельности латиноамериканских студентов, в целом, носящий конструктивный характер, отдельные составляющие и их соотношение отражают проблемные зоны в учебном процессе. Показано влияние самоотношения латиноамериканских студентов только на когнитивную характеристику переживания, на конечный, рефлексивный этап переживания. Выявлено, что безусловная любовь и поддержка себя, чтобы принять переживаемую реальность российских вузов латиноамериканскими студентами. Показано, что количество корреляционных связей самоотношения и переживания у российских студентов многообразно, многоаспектно и многомерно. Исследования показали, что высокий уровень самоинтереса оказывает влияние на конструктивность переживания учебной деятельности российских студентов, на высокий развивающий потенциал учебного процесса. Эмоциональные и телесные характеристики переживания учебной деятельности влияют на развитие практически всех исследованных характеристик самоотношения российских студентов в вузах России.
Ключевые слова: переживание; самоотношение; адаптация; учебная деятельность; саморазвитие; латиноамериканская и российская студенческая молодежь
Дормидонтов Роман Александрович
ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет
имени П.П. Семенова-Тян-Шанского», Липецк, Россия
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и специального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: dormi1976@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3464-7086
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=839226
Аннотация. Настоящая статья посвящена актуальной на современном этапе развития педагогической психологии проблеме выявления особенностей формирования социального и эмоционального интеллекта как инструмента личностного развития обучающегося. Умение распознавать свои эмоции и переживания, умение сочувствовать, сопереживать и анализировать поведение людей позволяет обучающимся быть более успешной личностью в социальном плане, находить взаимопонимание с окружающими, учитывать их интересы, потребности, разрешать конфликты. Успешность в социальной сфере определяет у обучающихся уровень развития таких видов практического интеллекта, как социальный и эмоциональный интеллект.
На основе анализа научной литературы уточнены понятия социального и эмоционального интеллекта, выделены особенности и пути его формирования. Определены психологические условия развития указанных видов интеллекта у подростков и разработан и реализован комплекс психолого-педагогических мероприятий с целью интенсификации формирования и развития социального и эмоционального интеллекта. Автором определены методы исследования социального и эмоционального интеллекта, отобраны конкретные психодиагностические методики, позволяющие выявить актуальный уровень социального и эмоционального интеллекта подростков. Исследование проводилось на базе общеобразовательной организации г. Липецка. Констатирующее исследование позволило определить эффективность апробированных мероприятий, направленных на формирование социального и эмоционального интеллекта как инструментов личностного развития обучающегося. Разработанная и апробированная модель формирования социального и эмоционального интеллекта старших подростков в условиях школы может служить основой для поиска новых психолого-педагогических решений в индивидуально-личностном развитии школьников.
Ключевые слова: социальный интеллект; эмоциональный интеллект; подростковый возраст; коммуникация; эмоции; эмпатия; тренинг; личностное развитие
Бянкина Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Дальневосточная государственная академия физической культуры», Хабаровск, Россия
Исполняющая обязанности заведующей кафедрой «Инновационных образовательных технологий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: larisa.byankina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5333-1979
Маниковская Мария Алексеевна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Профессор Института психологии
Доктор философских наук, доцент
E-mail: mary.manikovskaya@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9163-5444
Аннотация. Проблемы сохранения экзистенции как собственно человеческого способа бытия, подлинности человека и его идентичности возникают в следствии развития новейших технологий, инструментализации человеческой жизни и цифровизации всех сфер общества, в первую очередь образования. Экзистенция — такое особое состояние человека, в котором он наиболее отчетливо осознает истоки, смысл своего существования и ответственность за него. Согласно экзистенциальной философии, человеком мало родиться, им еще нужно стать. Этот принципиальный акцент прямая отсылка к осмыслению субъектности физической культуры. В основе методологии проводимого теоретического исследования лежит системный подход в постнеклассической научной рациональности. Авторами показано, что за феноменом субъектности стоят категории самоопределения, автономности, смыслопорождения, свободы, обозначена полемика принятия субъектностью на себя силы субстанции, суверенитета и восхождение к духовности. Основным выводом проведенных обобщений является акцентирование и обоснование проблемы субъектности, выражающей меру человеческого в человеке, сохранение не просто личности, но самой сущности человеческого.
Современное образование осуществляется в условиях увеличения скорости цивилизационных изменений. Необходимость опережающего развития и воспитание готовности к постоянным изменениям востребуют глубинные потенциалы образования, которые могут быть актуализированы только при обращении к саморазвитию личности. В статье представлено осмысление роли субъектности, понимаемой как мера актуализации, присвоенности и транслируемости ценностей культуры каждым человеком, которая позволит задействовать те личностные ресурсы, на основании которых будет проведен «водораздел» применения информационных технологий в образовании, разделяя информативную и личностноразвивающую функции.
Ключевые слова: субъектность; образование; целостность; бытие; физическая культура; экзистенция; человеческий капитал
