Switch to English languageЛогутенкова Ирина Владимировна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», Обнинск, Россия
Начальник психологического центра
E-mail: innovationss@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-4844-005X
Аннотация. В статье рассмотрены проблемы создания инновационных образовательных методик, включающих в себя рефлексивные технологии. Сделан акцент на подробном анализе теоретических и практических работ, связанных с анализом рефлексии в психологической науке, ставших основой для формирования метода обучения через рефлексивный диалог. В исследовании детально изложены критерии, необходимые для проведения рефлексивного диалога, определены его структурные элементы, основополагающие принципы. Описана рабочая модель системной рефлексии личности, процесс ее протекания и «жизненный проект личности». Представлена авторская программа развивающих занятий на основе обучающего рефлексивного диалога «Жизненный проект личности», направленная на развитие личностного проекта через серию образовательных сессий на базе рефлексивного диалога. В статье описаны методика и результаты, касающиеся воздействия рефлексивного обучающего диалога на развитие и трансформацию жизненных проектов у подростков. Показано, что жизненный проект динамично меняется и конструируется человеком, содержательно обусловленный совокупностью индивидуальных жизненных смыслов, присвоенных личностью социальным ценностям, психологическим пространством личности. Основываясь на полученных экспериментальных данных, автор показывает, что технология, включающая в себя обучающий рефлексивный диалог, оказывает стабильное положительное влияние на осмысление и переосмысление жизненных ориентиров учащимися, независимо от их индивидуальных особенностей. Исследование демонстрирует, как именно структура и содержание жизненных проектов претерпевают изменения, подчеркивая универсальность и эффективность данного подхода.
Ключевые слова: жизненный проект; подростки; рефлексивный диалог; рефлексивные технологии обучения; модель системной рефлексии; мета-Я
Шуракова Наталья Николаевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и развития человеческого капитала»,
младший научный сотрудник Института гуманитарных технологий и социального инжиниринга
Кандидат экономических наук
E-mail: nnshurakova@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=890730
Аннотация. Статья подготовлена в рамках проведения научно-исследовательской работы «Психология экономического поведения личности в виртуальной среде», носит обзорный характер и написана с целью изучения зарубежного подхода к определению экономических поведенческих паттернов личности в виртуальной среде. Тренд на переход из реальности в виртуальность не просто меняет ход социальной жизни, но и ландшафт экономической деятельности, изменение парадигмы потребительского поведения в целом. В статье отмечены некоторые научные теории, на которые опираются зарубежные исследователи для описания поведения личности в виртуальной среде; определены факторы, влияющие на поведенческие паттерны в виртуальном мире. Обозначены некоторые черты виртуального мира, среди которых иммерсивность, персонализированность, интерактивность. Гипотеза о том, что поведение людей в реальном мире положительно коррелирует с поведением их аватаров в виртуальной среде, нашла свое научное подтверждение. То есть виртуальное экономическое поведение соответствует моделям реального мира и то, как люди ведут себя в реальном мире, есть нечто информативное о том, как они поведут себя в виртуальном. Отмечено, что при дальнейшем исследовании проблемы поведенческих паттернов в виртуальности внимание научного сообщества стоит направить на влияние бессознательных реакций человека, балансу проведенного в виртуальном мире времени по отношению к реальной жизни, а также вопросу злоупотреблений в киберпространствах.
Ключевые слова: виртуальная среда; виртуальная идентичность; поведенческие паттерны; экономическое поведение личности; виртуальное потребление; VR-шоппинг; v-commerce
Гринёва Елизавета Алексеевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и социальной работы»
Кандидат педагогических наук
E-mail: eliz.grin9@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=587114
Плохова Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и социальной работы»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: soc.rabota2007@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=568507
Бибикова Надежда Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и социальной работы»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nbibikova20@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=274766
Аннотация. В статье актуализирована проблема формирования ответственного родительства, являющегося фундаментом успешного развития ребёнка и благополучия семьи. Авторы определяют значимость и важность осознанного родительства в аспекте профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе. Раскрыта сущность ответственного родительства с учётом многомерности данного понятия; выделены особенности формирования ответственного родительства у будущих специалистов социальной сферы. Определены и обоснованы содержательно-смысловые компоненты (когнитивный, мотивационный, практико-деятельностный) и индикативные показатели ответственного родительства (мотивация к родительству, готовность к браку, ответственность за принятые решения).
Авторами статьи выделены компетенции для успешного взаимодействия с разными категориями семей (коммуникационные, организаторские, конфликтологические); рассмотрены формы формирования ответственного родительства у будущих специалистов по социальной работе (учебные дисциплины, практики, стажировки, проведение исследований в семейной среде). В статье представлены результаты эмпирического исследования на базе Ульяновского государственного педагогического университета, в ходе которого была проведена первичная и контрольная диагностика уровней сформированности исследуемых индикативных показателей. В поэтапном исполнении разработана и реализована программа формирования ответственного родительства будущих специалистов по социальной работе «Школа семейной жизни», включающая разнообразные занятия и мероприятия (тренинговые занятия, кейс-стади, дебаты, дискуссия, составление ментальной карты, квиз). Сделаны выводы об эффективности реализованной программы, разработаны рекомендации по формированию родительской ответственности в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Ключевые слова: ответственное родительство; будущие специалисты по социальной работе; формирование; компоненты; показатели; профессиональная подготовка; компетенции
Наумкин Николай Иванович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский
Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Профессор кафедры «Мобильных энергетических средств
и сельскохозяйственных машин имени профессора А.И. Лещанкина»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: naumn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1109-5370
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=617140
Шекшаева Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский
Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Профессор кафедры «Мобильных энергетических средств
и сельскохозяйственных машин имени профессора А.И. Лещанкина», доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: shekshaeva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6072-9501
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618461
Каграманова Рейхан Ибрагимовна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский
Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Профессор кафедры «Мобильных энергетических средств
и сельскохозяйственных машин имени профессора А.И. Лещанкина», аспирант
E-mail: mega.reyhan97@mail.ru
Забродин Сергей Викторович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский
Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Профессор кафедры «Мобильных энергетических средств
и сельскохозяйственных машин имени профессора А.И. Лещанкина», аспирант
E-mail: sergey.zabrodin2017@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1776-7884
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1116190
Аннотация. В статье исследуется феномен состязательности, как мотивирующей части деятельности человека. Для этого, выполнен анализ известных работ по ее исследованию, показавший, что в различных сферах человеческой деятельности и отраслях науки в настоящее время одновременно используются такие близкие по смыслу и содержанию понятия, как: соперничество, соревновательность, агональность, конкурентность, состязательность и др. В то же время, известны исследования социологов, показывающие, что все они являются компонентами такой интегративной категории, как состязательность, имеющей свою структуру и проявляющуюся в виде различных эффектов. В связи с этим, авторы настоящей работы предлагают собственное видение структуры состязательности применительно к ее проявлению в области педагогики высшей школы и спорта высоких достижений.
Материалом для исследования послужили многочисленные публикации по изучению состязательности, для чего был использован лексико-семантический метод. Основанием к теоретическому исследованию послужила структурно-композиционная концепция состязательности В.В. Левченко. При разработке структуры состязательности использовались структурный и субстратный подходы, позволившие в качестве её субстрата выбрать подвид состязательности, а в качестве компонентов формы и виды ее проявления. Использовались также методы педагогического эксперимента.
Разработанная в ходе исследования структура состязательности является развитием структурно-композиционной концепции состязательности известных социологов. Она увязывает в единое целое все выше перечисленные формы и методы проявления состязательности (соревновательность, конкурентность, агональность, соперничество и др.) как ее компоненты. Объективность полученных результатов подтверждается анализом спортивных достижений спортсменов ходоков базы-интерната ГАУ РМ «Спортивная школа олимпийского резерва по легкой атлетике», демонстрирующих положительную динамику выступлений на протяжении последних 5 лет, в увязке с выявленными у них проявлениями компонентов состязательности.
Ключевые слова: состязательность; спортсмен-скороход; формы и виды состязательности; структура состязательности
Ма Жуе
Шаньсийский университет, Тайюань, Китай
Старший преподаватель
Кандидат филологических наук
E-mail: maruye2022@sxu.edu.cn
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4942-4093
Аннотация. В данной статье рассматривается роль искусственного интеллекта в предоставлении обратной связи по письменным работам в процессе обучения русскому языку как иностранному. Проанализированы различные типы письменной корректирующей обратной связи, а также виды обратной связи, предоставляемой искусственным интеллектом. В статье на примере конкретных сочинений повествовательного типа китайских студентов, находящихся на базовом-пороговом уровне владения русским языком, сравниваются особенности корректирующей обратной связи, её стратегии, формы и акценты, которые делают преподаватель и искусственный интеллект в своих отзывах. Кроме того, представлены результаты опроса и обсуждены мнения студентов о преимуществах и недостатках обратной связи, предоставляемой как преподавателем, так и искусственным интеллектом. Считается, что обратная связь от искусственного интеллекта востребована, когда нужно быстро проверить грамматику или поправить мелкие ошибки, а обратная связь от преподавателя предпочтительна для сложных задач и глубокого анализа, а также для получения эмоциональной поддержки. Автор статьи подчёркивает потенциал использования искусственного интеллекта в методике обучения иностранным языкам, но при этом считает необходимым обратную связь от преподавателя и личного общения с учащимися. В заключение предлагается паттерн по использованию обоих типов обратной связи для оптимизации учебного процесса и повышения эффективности обучения. Статья подчеркивает важность сочетания традиционного подхода с современными технологиями для достижения наилучших результатов в обучении письменной речи на русском языке.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; обучение иностранным языкам; обучение письменной речи; корректирующая обратная связь; искусственный интеллект; базовый уровень владения русским языком; повествовательный текст
Николаева Наиля Тагировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: niknt76@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0967-2076
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=396137
Турецкова Ирина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: swabra@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9218-4895
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=556335
Аннотация. Необходимость изучения речевых стратегий и оценки их эффективности, а также важность формирования профессионально-дискурсивной компетенции обучающихся продиктовано географическим положением Оренбургской области. Находясь на границе двух государств, на пересечении торговых путей, многонациональное Оренбуржье объединяет языки и культуры, является форпостом России. Кроме того, новые условия развития общества требуют немедленного и коренного переосмысления общего понимания процесса межкультурного взаимодействия в целом и решения проблем эффективности применения речевых стратегий в коммуникации в частности. Выделение критериально-диагностического инструментария становится важным условием оценки выбора речевых стратегий, направленных на развитие профессионально-дискурсивной компетенции преподавателей и студентов, на достижение коммуникативных целей в различных аспектах профессионального общения.
В статье рассматривается вопрос определения критериально-диагностического инструментария, необходимого преподавателю в выборе стратегий профессионального общения. Авторы исследуют различные речевые стратегии в профессиональном дискурсе, акцентируя особое внимание на речевых стратегиях и тактиках педагогического дискурса. Для выявления уровня сформированности умения бакалавров применять речевые стратегии в статье выделяются основные критерии и их показатели. Учитывая установленные критерии и применяя инструменты опроса в виде тестов и анкет, а также собственную методику, авторы диагностируют уровень сформированности навыка применения речевых стратегий студентов педагогического вуза. Результаты анкетирования представлены графически и обосновывают необходимость внедрения в учебный план дисциплины по выбору «Эффективное ведение межкультурной коммуникации в профессиональном общении».
Ключевые слова: профессиональный дискурс; профессионально-дискурсивная компетенция; критериально-диагностический инструментарий; императивная речевая стратегия; информативная речевая стратегия; манипулятивная речевая стратегия; экспрессивно-апеллятивная речевая стратегия; бакалавр
Гаврилюк Наталия Петровна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: gnatalia0405@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0846-5481
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=678779
Серебрякова Елизавета Алексеевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
E-mail: SilverLiaa@yandex.ru
Мжачева Анна Владимировна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
E-mail: mzhacheva2003@gmail.com
Аннотация. Проблема преодоления трудных ситуаций может быть отнесена к проблеме жизненных стратегий личности, если понимать стратегию как способ достижения личностью сложной цели, разрешая противоречия в течение достаточно длительного периода времени.
В статье авторы исследуют проблему поиска факторов-маркеров жизненных стратегий личности в периоде ранней взрослости. Эмпирически проверена гипотеза: преобладающие жизненные стратегии личности в ранней взрослости определены гендерными и содержательными особенностями ценностных ориентаций и жизнестойкости.
Представлена характеристика понятия «жизненные стратегии», особенности проявления, типология, актуальные факторы, влияющие на формирование в периоде ранней взрослости.
Через раскрытие понятия «ценностные ориентации» описаны их типы и проблематика актуальных исследований. Проведено эмпирическое исследование ценностных ориентаций личности периода ранней взрослости. Выявлена высокая значимость ценностей «гедонизм» и «самостоятельность»; определены преобладающие типологии личности — «самотрансцендентность» и «открытость изменениям», что определяет соответствующие жизненные стратегии личности в периоде ранней взрослости.
Раскрыто понятие жизнестойкости и эмпирически исследованы особенности компонентов жизнестойкости в ранней взрослости. Выявлен преобладающий средний уровень жизнестойкости у мужчин и женщин в возрасте ранней взрослости. Имеют место некоторые тенденции уровней компонентов жизнестойкости: компоненты «контроль» и «принятие риска» — тенденция среднего уровня к высокому уровню; компонент «вовлеченность» — низкий уровень. Выделены гендерные особенности уровня компонентов жизнестойкости у мужчин.
Нашла подтверждение гипотеза исследования: преобладающие жизненные стратегии личности в ранней взрослости — «самотрансцендентность» и «открытость изменениям» определены гендерными и содержательными особенностями ценностных ориентаций и жизнестойкости, которые могут являться факторами-маркерами преобладающих жизненных стратегий личности в ранней взрослости.
Ключевые слова: стратегии; жизненные стратегии; типы жизненных стратегий; ценности; ценностные ориентации; жизненные цели; жизнестойкость; период ранней взрослости
Рогова Евгения Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: eеrogova@sfеdu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2507-4087
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421151
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56584104000
Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: eirogov@sfеdu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3090-2761
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421129
Науменко Марина Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: mvnaumenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1714-6869
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=550421
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAY-5344-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191876515
Аннотация. Подростки в силу их эмоциональной восприимчивости более остро переживают страхи, которые, совмещаясь с традиционными детскими фобиями, могут привести к серьезным нарушениям их эмоциональной сферы и повлиять на возникновение проблем идентификации себя в социуме, развитие замкнутости и отстраненности от общества, и как следствие одиночества. Авторами представлен анализ некоторых подходов к объяснению страхов (биологический, поведенческий, когнитивный, психодинамический). В статье описаны классификации и последствия подростковых страхов. В исследовании приняли участие 82 подростка г. Ростова-на-Дону (из них 33 мальчика и 49 девочек, в возрасте от 14 до 16 лет). Для выявления страхов у подростков был выбран опросник «Виды страха», разработанный И.П. Шкуратовой, содержащий в себе 36 явлений, наличие которых может указать на присутствие переживания какого-либо из 5 направлений этого чувства: фобии, учебные страхи, социальные страхи, криминальные страхи, мистические страхи. Различные виды одиночества (временное, постоянное, эмоциональное, поведенческое и когнитивное) были изучены с помощью опросника «Одиночество» Е.Е. Роговой. Выявление взаимосвязи между страхами и переживанием одиночества в подростковом возрасте с помощью метода математической статистики: коэффициента ранговой корреляции Спирмена позволило нам выявить, что существуют значимые взаимосвязи между социальными, учебными, криминальными, мистическими видами страхами с временным, постоянным и когнитивным видами переживания одиночества.
Ключевые слова: подростковый возраст; фобии; учебные страхи; социальные страхи; криминальные страхи; мистические страхи; одиночество
Афонина Мария Александровна
АНО «Россия — страна возможностей», Москва, Россия
Обособленное подразделение «Мастерская управления «Сенеж»
Проректор по реализации специальных программ
E-mail: maria.a.afonina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1819-1223
Аннотация. В статье представлены результаты исследования особенностей мотивационно-ценностной и когнитивной сферы женщин-лидеров. В качестве «женщин-лидеров» в исследовании рассматриваются участницы сообщества выпускниц образовательной программы «Женщина-лидер», реализуемой Мастерской управления «Сенеж» платформы «Россия — страна возможностей». Исследование основано на сравнении выборок женщин-лидеров, женщин, не относящихся к лидерской группе, и мужчин-лидеров. Методика исследования основана на 5 современных психологических тестах, валидизированных в России: DMTI (особенности принятия решений, AOS (активность и оптимизм), опросник эмпатии В. Бойко, опросник SCS (независимая и взаимозависимая Я-концепция), ценностный опросник Шварца PVQ-RR. Достоверность статистического сдвига между группами показана на основе U-критерия Манна — Уитни. Основой для анализа стали средние значения, полученные по группам. На основании полученных и обработанных результатов автор указывает на отличия, характерные для «женщин-лидеров»: более высокий уровень эмпатии, выраженную самостоятельность и активность мысли и действия; высокую максимизацию при принятии решений — поиск наилучших альтернатив; выраженную независимую Я-концепцию наряду с высокими баллами по взаимозависимой Я-концепции; более выраженную гибкость и менее выраженную конформность; тенденции к достижению успеха на основе социальных норм; высокий универсализм — забота о людях, а также следование традициям как ценностная установка. Практическая значимость результатов исследования связана с получением полезных данных об особенностях, паттернах поведения, когнитивных конструкторов и предикторов женского лидерства, которые могут формироваться в процессе развития новых лидеров с высокой социальной ответственностью, в том числе, в молодежной среде.
Ключевые слова: женщина-лидер; женское лидерство; мотивационно-ценностные основы; когнитивная сфера; лидерство; российские женщины
Шевелёва Анна Максимилиановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: amsheveleva@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2868-0859
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=479454
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAP-1941-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191876171
Аннотация. В статье описаны результаты эмпирической проверки гипотезы о том, что проявления самоорганизации и интернальности по-разному взаимосвязаны со склонностями к различным видам зависимостей. Испытуемыми выступили студенты колледжа в количестве 81 человека в возрасте от 15 до 19 лет. Для сбора диагностических данных были использованы методики диагностики склонности к различным зависимостям Г.В. Лозовой, «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, А.М. Эткинда, опросник самоорганизации деятельности Е.Ю. Мандриковой. Сбор данных проводился анонимно в форме онлайн-опроса. Для статистической обработки были использованы коэффициент корреляции Спирмена и критерий Фридмана. Обнаружено, что в выборке преобладает средний и низкий уровни склонностей к зависимостям. Наибольший риск отмечен по отношению к любовной зависимости, зависимости от здорового образа жизни, пищевой и трудовой. Наименьший — к наркотической. Установлены факторы риска и защитные факторы по отношению к склонностям к разным зависимостям. Факторы риска по склонности к большинству зависимостей — высокие значения стратегии «Фиксация» и низкие значения «Целеустремлённости» и «Настойчивости». Основные защитные факторы — высокие значения показателей стратегий «Целеустремлённость» и «Настойчивость». Обнаружена неоднозначность взаимосвязей общей интернальности со склонностями к разным аддикциям. Её повышение служит защитным фактором по отношению к наркотической, телевизионной зависимостям и зависимости от интернета. В тоже время — фактором риска трудоголизма и зависимости от здорового образа жизни.
Ключевые слова: зависимость; аддикция; самоорганизация; локус контроля; интернальность; студенты колледжа; подростки
