2024. — Т 12. — №4 | Страница 8

Викентьева Ева Николаевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Департамент психологии и развития человеческого капитала
Доцент
Институт управленческих исследований и консалтинга
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Vikentieva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5531-1912
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=288106

Аннотация. Актуальность темы обусловлена важностью формирования профессиональных моделей ролевого поведения у студентов. Предметом исследования были социальные представления студентов 2-го и 3-го курса о преподавателях как о профессиональной группе. Задачи исследования состояли в выявлении ядра и периферии социальных представлений студентов о преподавателях как о профессиональной группе и обнаружении взаимосвязей элементов социальных представлений с субъективной оценкой студентами своей академической успеваемости. В исследовании были использованы методы: авторский опросник, который прошел психометрическую проверку на надежность-согласованность его пунктов. Выборка состояла из 90 студентов 2-го и 3-го курсов, обучающихся по направлению «Социальные науки» различных вузов г. Москвы. Авторы пришли к выводам: ядро изучаемых социальных представлений студентов составляют суждения о том, что преподаватели являются профессионально компетентными и грамотными людьми, обладающими социальными навыками и компетенциями, а также высоким социальным статусом. При этом в качестве основы формирования своих профессиональных ролевых моделей студенты видят собственный опыт. Дальнюю перифеучаемых социальных представлений студентов составляют суждения о том, что вуз в достаточной степени готовит их к реальной профессиональной жизни, а также ряд суждений о том, что студенты готовы ориентироваться на преподавателей при решении ими сложных профессиональных и коммуникативных ситуаций. Полученный результат говорит о низкой значимости данных суждений для студентов. Данная тенденция наиболее выражена у студентов, оценивающих свою академическую успеваемость как высокую. Вероятно, такой результат связан со спецификой данной возрастной группы, заключающейся в тенденции к самоопределению и дистанцированию от значимых старших. Полученные результаты могут использоваться для проектирования различных форм совместной активности студентов и преподавателей.

Ключевые слова: социальные представления; социальное познание; юношеский возраст; социальные роли; модели ролевого поведения; ядро социальных представлений; периферия социальных представлений

Мелещенко Евгений Александрович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель кафедры «Клинической психологии и психофизиологии»,
младший научный сотрудник Лаборатории исследования навыков будущего
E-mail: meleshenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9230-8293
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1174754

Егорова Валерия Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель кафедры «Психологии управления и юридической психологии»,
младший научный сотрудник Лаборатории исследования навыков будущего
E-mail: veremeeva@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6159-7072
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=970457

Аннотация. В последние десятилетия наблюдается рост числа молодых людей, увлекающихся компьютерными играми. Однако, на вопрос влияния игр на академическую успеваемость по-прежнему нет однозначного ответа. Одним из факторов, положительно взаимосвязанных с академической успеваемостью является навык чтения, этапом которого выступает смысловое восприятие текста. В связи с этим, авторами в данной статье рассматриваются особенности смыслового восприятия профессионального текста студентами, увлекающимися компьютерными играми. Объектом исследования выступали 40 студентов биологического факультета 1–2 курсов, которые уделяют компьютерным играм 0–55 часов в неделю. В качестве профессионального текста были выбраны различные вариации задания № 17 ЕГЭ по биологии. Для статистического анализа применялись следующие методы: U-критерий Манна-Уитни и дисперсионный анализ (ANOVA для несвязанных выборок). В результате проведенного исследования, было обнаружено, что студенты, уделяющие компьютерным играм до 3 часов в неделю, статистически значимо дают на 11,1 правильных ответов больше, чем студенты играющие 30–55 часов, несмотря на отсутствие различий во времени их выполнения. Также авторами были обнаружены статистически значимые различия, касающиеся амплитуды компонентов N400 и P600 вызванных потенциалов, зафиксированных во время смыслового восприятия предложений задания. Амплитуда данных компонентов была значимо ниже у студентов, которые уделяли компьютерным играм 30 и более часов в неделю, в сравнении со студентами, которые либо не играли в компьютерные игры, либо играли менее 3 часов в неделю. Полученные авторам результаты согласуются с уже имеющимися исследованиями в данной области. Авторами делается вывод о негативной взаимосвязи между временем, проведенным за компьютерными играми, и смысловым восприятием студентами прочитанного предложения.

Ключевые слова: вызванные потенциалы; смысловое восприятие текста; увлечение компьютерными играми; студенты; электроэнцефалография; правильность выполнения заданий; ЕГЭ

Шагбанова Юлия Борисовна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет
имени А.Н. Туполева — КАИ», Казань, Россия
Доцент кафедры «Социологии, политологии и менеджмента»
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: chagbanovajuli@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=476344

Аннотация. В статье автором прослеживается важность преподавания учебной дисциплины «История России» в высшем учебном заведении для студентов неисторических специальностей и направлений подготовки: современный выпускник для развития мыслительного кругозора, личностного престижа, интеллигентской составляющей своего внутреннего и внешнего «Я»-имиджа должен владеть навыками «исторической навигации».

Было выделено ключевое средство для реализации творческого подхода к преподаванию учебной дисциплины «История России» — проведение культурно-познавательного занятия, на котором преподнесение истории разных событий, исторических процессов происходит через их отражение в музыкальных произведениях российских композиторов. Автор представил результаты интервью-беседы с представителем отрасли искусства — музыки: преподавателем фортепиано, сольфеджио и теории музыки, пианисткой и концертмейстером Натальей Ермолаевой (Россия, г. Новокузнецк; онлайн-интервью, июнь 2024 год). Была определена цель интервью: выявить основные позиции творческой личности, не имеющей отношению к исторической науке, по поводу важности и актуальности проведения подобного рода занятия с точки зрения эффективности применения творческого подхода к преподаванию учебной дисциплины «Истории России».

Автор статьи прописал апробацию данного занятия: исторический материал о событиях, жизни государственных деятелей, о подвигах простого народа сопровождался фрагментами из музыкальных произведений российских композиторов С. Прокофьева, А. Бородина, Г. Свиридова, А. Пахмутовой, Я. Френкеля в исполнении пианистки, концертмейстера, преподавателя музыки Натальи Ермолаевой (Россия). Для реализации проекта она предоставила свои видео-записи.

Автор отметил, что в процессе проведения занятия студенты были вовлечены в деловую коммуникацию: некоторые из них выступили в роли ведущих данного занятия; также они осуществляли поиск музыкальных фрагментов российских композиторов, где отражались те или иные исторические ситуации.

Ключевые слова: история России; преподаватель; творческий подход; историческая память; гражданские позиции; культура; музыка

Попович Оксана Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московского педагогического государственного университета», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: oxana.popovich95@gmail.com

Аннотация. Для обучения иностранных студентов разговорной речи необходимо развивать их коммуникативные навыки. Использование нейросети YandexGPT, являющейся инновационным инструментом, определяет актуальность данной статьи.

Цель исследования заключается в анализе процесса обучения иностранных студентов русскому языку как иностранному на уровне В1 с помощью YandexGPT. В статье рассматриваются преимущества использования YandexGPT для обучения русскому языку как иностранному. Приводится классификация инструментов, основанных на искусственном интеллекте, которые преподаватель иностранного языка может включить во время проведения занятий. Анализируется и сравнивается процесс преподавания русского языка как иностранного с использованием YandexGPT и без него. В статье также представлены примеры успешного использования YandexGPT в образовательной практике.

В настоящее время YandexGPT может создавать тексты, вести беседу и отвечать на множество вопросов. Однако вопрос об эффективности его внедрения на занятиях по русскому языку как иностранному с иностранными студентами остается открытым. Статья также обсуждает методические аспекты внедрения нейросети в учебный процесс и предоставляет рекомендации по ее эффективному использованию.

Результаты педагогического эксперимента показывают, что использование нейросети YandexGPT значительно повышает интерес студентов к диалогам по сравнению с обычными беседами с собеседником. Данные исследования свидетельствуют о перспективности использования искусственного интеллекта в образовательных целях, что может привести к значительным улучшениям в методике преподавания иностранных языков.

Ключевые слова: YandexGPT; искусственный интеллект; нейросеть; развитие речи; русский язык как иностранный; обучение иностранных студентов; методика преподавания; образовательные технологии

Журбенко Наталья Леонидовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры И-14 «Иностранный язык для инженерных специальностей»
Кандидат педагогических наук
E-mail: njurbenko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5611-9850
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=492742
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57219927237

Анисова Екатерина Николаевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Преподаватель кафедры И-14 «Иностранный язык для инженерных специальностей»
E-mail: ekaterina110101@mail.ru

Инюшева Мария Сергеевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Преподаватель кафедры И-14 «Иностранный язык для инженерных специальностей»
E-mail: inyusheva01@mail.ru

Аннотация. Говорение является наименее сформированным речевым навыком у студентов в результате обучения иностранному языку. В то же время умение легко и грамотно формулировать свои мысли на иностранном языке является показателем свободного владения иностранным языком. Согласно новой концепции высшего образования, обучение профессионально-ориентированному иностранному языку будет являться частью модуля профессионально-ориентированных, а не гуманитарных, дисциплин. В статье рассматриваются способы и пути повышения эффективности обучения профессионально-ориентированному говорению в неязыковом вузе, а также проводится анализ системы оценки уровня сформированности навыков говорения и навыков профессионально-ориентированного говорения. Авторы представляют приемы обучения, подходы, основанные на коммуникативных ситуациях, которые полностью соответствуют коммуникативному подходу, который, в свою очередь, основан на постоянной практике коммуникации, в том числе устной коммуникации. Многие ученые и исследователи, которые предлагают свои методы в рамках коммуникативного подхода, считают, что обучение говорению, в том числе профессионально-ориентированному, наиболее эффективно именно в рамках коммуникативной методики. Обучение говорению в рамках коммуникативной методики подразумевает обучение в речевых ситуациях, которые максимально приближают нас к реальному общению, в нашем случае профессионально-ориентированные коммуникативные ситуации помогают будущему специалисту технической специальности подготовиться к профессиональной деятельности, помогают понять, что он сможет использовать иностранный язык как средство осуществления профессиональной деятельности.

Ключевые слова: обучение говорению; говорение; профессионально-ориентированный иностранный язык; профессионально-ориентированное говорение; неязыковой вуз; коммуникативный подход; профессионально-ориентированные коммуникативные ситуации

Щербакова Ольга Васильевна
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Проректор по учебной работе
Кандидат педагогических наук
E-mail: Olgascherbakowa@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0603-1396
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=526986

Заграничный Антон Игоревич
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Правовой психологии, судебной экспертизы и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: zagr.93@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1383-9430
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1044894

Аннотация. В работе обсуждаются параметры и критерии оценки качества образования в высших учебных заведениях. Авторы обращают внимание на удовлетворенность образовательным процессом, как один из параметров оценки качества образования и выводят определение удовлетворённости обучающихся образовательным процессом. Цель работы заключается в изучении критериев и формировании оценочной модели удовлетворенности образовательным процессом среди обучающихся высшей школы. Авторы, учитывая позиции ученых, предлагают собственный критериальный аппарат оценки удовлетворенности образовательным процессом среди обучающихся, соответствующий требованиям к самообследованию образовательных организаций высшего образования и содержащий 22 критерия. Выборка эмпирического исследования составила 1 861 (26,4 %) обучающихся очной формы всех уровней образования ФГБОУ ВО «СГЮА» (без учета филиалов). В работе, на основе эмпирических исследований, методом опроса, посредством факторного анализа данных, предлагается оценочная модель удовлетворенности образовательным процессом среди обучающихся высшей школы. Авторы выделяют три основных фактора оценочной модели удовлетворенности процессом образования среди обучающихся: «Условия и возможности для всестороннего саморазвития», «Условия и возможности для самообразования и практической подготовки», «Условия для качественной образовательной деятельности». В работе факторы декомпозируются до конкретных критериев, на основе анализа которых авторы дают практикоориентированные рекомендации по организации образовательного процесса в вузе. Среди наиболее важных критериев, исходя из частотности их повторения, для оценки удовлетворенности образовательным процессом можно выделить: наличие комфортных условий для прохождения практики и получения дополнительного образования, а также конструктивное взаимодействие с преподавателями и сотрудниками учебных подразделений.

Ключевые слова: удовлетворенность образованием; образование в вузе; факторы удовлетворенности образованием; удовлетворенность обучающихся; критерии оценки образования; параметры оценки образования; оценочная модель удовлетворенности образованием

Музалева Дарья Александровна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогика и социальная работа»
E-mail: volskovada@gmail.com

Шубович Марина Михайловна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и социальной работы»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: shubmm@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9347-2351

Аннотация. В статье рассматриваются критерии, показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов-психологов. Целью исследования является разработка и обоснование системы оценки сформированности профессиональных компетенций студентов — будущих педагогов-психологов. В ходе исследования были определены основные критерии сформированности профессиональных компетенций: мотивационный, когнитивный и деятельностный. Для каждого критерия были выделены соответствующие показатели, отражающие степень развития профессиональных компетенций у студентов.

На основе выделенных критериев и показателей были разработаны три уровня сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов-психологов: низкий, средний и высокий. Низкий уровень характеризуется недостаточными знаниями о профессии, слабой мотивацией к профессиональной деятельности и неумением применять полученные знания на практике. Средний уровень предполагает наличие базовых знаний о профессии, устойчивой мотивации к профессиональной деятельности и умение применять полученные знания в стандартных ситуациях. Высокий уровень отличается глубокими знаниями о профессии, высокой мотивацией к профессиональной деятельности и способностью творчески применять полученные знания в различных ситуациях.

Предложенная система критериев, показателей и уровней была использована для диагностики сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов-психологов. Для определения уровня каждого показателя подбиралась соответствующая методика. Для определения нескольких показателей была выбрана методика Опросник «ДиПЦОЛ» Самойлик Н.А. Остальные показатели определялись следующими методиками: Опросник карьерных ориентаций личности «Якоря карьеры» (опросник Э. Шейна, переведен и адаптирован В.Э. Винокуровой и В.А. Чикер), «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская), 16-факторный личностный опросник Кеттела, форма С, адаптация: Э.С. Чугунова, А.Н. Капустина и др. В завершении был проведен анализ полученных результатов.

Ключевые слова: профессиональные компетенции; педагоги-психологи; критерии; показатели; уровни сформированности; профессиональная подготовка; диагностика; развитие

Карантыш Галина Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Коррекционной педагогики»
Доктор биологических наук, доцент
E-mail: karantyshgv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9130-6491
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=337812

Пономарев Алексей Евгеньевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: ae_ponomarev@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9647-9786
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=772978

Почекаева Елена Ивановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор медицинских наук
E-mail: pochekaeva@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0453-7588
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=414360

Степанова Татьяна Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Директор Академии физической культуры и спорта
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tastepanova@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3296-3608
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=854293

Аннотация. В статье рассматриваются особенности предупреждения нарушений здоровья у подростков в процессе подготовки к соревнованиям по туризму. Отмечается, что занятия спортивным туризмом (на пешеходных дистанциях) подразумевают физическую подготовку и обучение определённым техническим навыкам, поэтому для участия в соревнованиях необходимо показать нужный уровень подготовки. При этом в процессе подготовки к соревнованиям необходимо помнить о важности решения оздоровительной задачи и осуществления действий, направленных на предупреждение нарушений здоровья у занимающихся туризмом, что особенно важно в отношении детей и подростков. В исследовании приняли участие 16 обучающихся 6–7 классов, в том числе 8 девочек и 8 мальчиков 12–14 лет (группа 1) и 12 обучающихся 8–9 классов, в том числе 6 мальчиков и 6 девочек 15–16 лет (группа 2), посещающих занятия в секции по туризму. Применялись следующие методы: анализ научно-методической литературы, тестирование развития физических качеств, оценка показателей специальной технической подготовленности, оценка показателей напряжения механизмов адаптации, методы математической статистики. В процессе исследования выявлена положительная динамика развития физических качеств и специальной технической подготовленности подростков, в том числе достоверно значимая по времени вязки узлов и маркировки верёвки у всех испытуемых, а также по работе с карабинами у всех представителей группы 1 и челночному бегу у мальчиков группы 2 при отсутствии признаков напряжения механизмов адаптации, что свидетельствует об эффективности предложенных рекомендаций и действий, направленных на предупреждение нарушений здоровья у подростков в процессе подготовки к соревнованиям по туризму.

Ключевые слова: туризм; подростки; пешеходные дистанции; подготовка к соревнованиям; предупреждение нарушений здоровья; физические нагрузки; возрастные особенности

Пономарев Алексей Евгеньевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: ae_ponomarev@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9647-9786
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=772978

Мареев Владимир Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: mareev@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=185237

Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681

Карантыш Галина Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Коррекционной педагогики»
Доктор биологических наук, доцент
E-mail: karantyshgv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9130-6491
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=337812

Аннотация. В статье рассматривается применение игрового метода для формирования у дошкольников интереса к занятиям физической культурой и спортом. В современных исследованиях предлагаются инновационные технологии, которые включают формирование у дошкольников интереса к двигательным занятиям, в том числе с применением инновационных методик, технических средств и цифровых решений. Отмечается, что с помощью подвижных игр, в том числе с народными элементами, можно не только эффективно развивать интерес к физкультурным занятиям, но и развивать у ребёнка физические качества. Указывается, что для развития интереса к физкультурным занятиям необходимо формировать у дошкольников базовые знания о пользе правильного распорядка дня и физических упражнений, о процессах, происходящих в организме у активных и ленивых детей, а также о различных весёлых играх, которыми можно разнообразить досуг вместо гаджетов. С целью определения особенностей применения игрового метода для формирования у дошкольников интереса к занятиям физической культурой и спортом в работе применяются следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы, педагогическое тестирование (оценка в динамике развития физических качеств, оценка в динамике показателей функционального состояния кардиореспираторной системы), метод анкетирования по методике И.Ф. Шафаростовой «Рассказ о жуках», методы математической статистики. В результате проведённого исследования предлагаются рекомендации, в основу которых легли выявленные особенности применения игрового метода для формирования у дошкольников интереса к занятиям физической культурой и спортом. Отмечается положительная динамика показателей интереса к занятиям физической культурой и спортом, а также развития физических качеств и показателей функционального состояния дошкольников.

Ключевые слова: игровой метод; дошкольники; формирование интереса; физическая культура; спорт; здоровье; физические качества; функциональные показатели

Пономарева Ирина Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат медицинских наук
E-mail: ia_ponomareva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0297-731X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=668549

Степанова Татьяна Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Директор Академии физической культуры и спорта
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tastepanova@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3296-3608
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=854293

Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681

Магомедов Руслан Расулович
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Заведующий кафедрой «Физического воспитания и адаптивной физической культуры»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: marus-stv@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5512-8616
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=373244

Аннотация. В статье рассмотрены существующие подходы к организации внеурочной физкультурно-оздоровительной деятельности у детей с нарушениями речи. Отмечено, что оптимально дозированные физические нагрузки способствуют улучшению кровоснабжения мозга, а совершенствование интеллектуальных и мыслительных процессов невозможно без параллельного развития движений тела и пальцев (крупной и мелкой моторики). У детей с несформировавшимся в сенситивный период достаточным количеством межполушарных связей наблюдаются сложности с обучением, речевые нарушения, проблемы с письмом и грамотностью, с восприятием информации, счётом, запоминанием. Предложены практические рекомендации с включением кинезиологических упражнений и пальчиковой гимнастики, основывающиеся на положении о том, что дети периода обучения в начальной школе по большей части характеризуются кинестетическим восприятием, что обусловливает эффективность кинезиологических упражнений в процессе коррекции нарушения речевых функций и активное формирование у занимающихся межнейронных связей. Применялись следующие методы: теоретический анализ научно-методической литературы, оценка показателей развития физических качеств (бег 30 метров, отжимания от пола, прыжок в длину с места, поднимание туловища за 60 секунд, прыжки через скакалку за 60 секунд, наклон вперёд сидя, челночный бег 3×10 м, метание мяча в цель с 6 м), показателей межполушарного взаимодействия (проба Озерецкого, прямой и зеркальный повтор упражнений, перебор пальцев), методы математической статистики. В процессе педагогического исследования получена положительная динамика развития физических качеств и показателей межполушарного взаимодействия у обучающихся. По некоторым показателям, которые изначально были хуже у детей с нарушениями речи по сравнению со здоровыми сверстниками, динамика была более выраженной, что свидетельствует об эффективности предложенных рекомендаций.

Ключевые слова: внеурочная деятельность; физкультурно-оздоровительная деятельность; дети; нарушения речи; кинезиологические упражнения; пальчиковая гимнастика; нейрогимнастика; межнейронные связи