2024. — Т 12. — №4 - перейти к содержанию номера...
Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/47pdmn424.html
Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 399.5 Кбайт)
Ссылка для цитирования этой статьи:
Звоненко, А. Б. Роль информационных образовательных ресурсов в процессе реализации учебно-познавательной деятельности обучающимся как условия его саморазвития / А. Б. Звоненко // Мир науки. Педагогика и психология. — 2024. — Т 12. — №4. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/47PDMN424.pdf (дата обращения: 10.11.2024).
Роль информационных образовательных ресурсов в процессе реализации учебно-познавательной деятельности обучающимся как условия его саморазвития
Звоненко Анна Борисовна
ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель
E-mail: annazv07@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=709697
Аннотация. В статье рассматривается роль информации как ключевого ресурса в развитии человечества, формировании личности; образовательной информации — в процессе сопровождения образовательного процесса. Для того, чтобы отвечать личностным и социальным запросам, образовательная информация должна быть актуальной, достоверной, доступной, научно обоснованной, структурированной. Информационные образовательные ресурсы являются частью общих информационных ресурсов и служат одновременно источником и инструментом сопровождения учебно-познавательной деятельности как условия саморазвития обучающихся. К ним относятся сетевые учебные ресурсы, образовательные порталы, информационные модели, стандарты в области обучения, конструкторы, страницы на сайтах образовательных организаций и прочее. Исследование готовности старшеклассников к проектированию учебно-познавательной-деятельности показало, что несмотря на то, что обучающиеся осознают важность информации и знаний для их саморазвития, лишь немногие указывают в качестве основного шага проектирования самостоятельный поиск информации. Автор выделяет пять стадий реализации такой саморазвивающей учебно-познавательной деятельности, описывая специфику использования, адаптации и создания информационных образовательных ресурсов на каждой из стадий. Учитывается мотивационно-целевая, когнитивная, эмоционально-регулятивная и деятельностная составляющие реализации учебно-познавательной деятельности. На каждой стадии должна осуществляться обратная связь в виде мониторинга успешности самореализации обучающегося. Проходя через все стадии реализации, используя и создавая информационные образовательные ресурсы, обучающийся приобретает компетенции, способствующие перерастанию учебно-познавательной деятельности в познавательную или самообразовательную, что является условием его саморазвития.
Ключевые слова: учебно-познавательная деятельность; проектирование; саморазвитие; информация; информационные образовательные ресурсы; обучающийся; сопровождение
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.
ISSN 2658-6282 (Online)
Уважаемые читатели! Комментарии к статьям принимаются на русском и английском языках.
Комментарии проходят премодерацию, и появляются на сайте после проверки редактором.
Комментарии, не имеющие отношения к тематике статьи, не публикуются.