Switch to English languageФедорченко Наталья Витальевна
ФГБОУ ВО «Национальный государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель
МОО «Ассоциация консультантов по естественному вскармливанию», Москва, Россия
E-mail: natalia.usenko@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7967-8177
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=999489
Аннотация. В настоящее время на государственном уровне налажена стройная система медицинского и социального сопровождения молодых матерей, однако велика потребность в педагогической поддержке семей с детьми первых месяцев жизни, которая частично восполняется работой неформальных субъектов педагогической деятельности. Обратившись к историческим источникам конца 19 — начала 20 века, авторы выяснили, что проблема не нова. Ещё в царской России существовал опыт деятельности общественных организаций в данной области, например, общество «Капля молока» проводило просветительские консультации для женщин. Такие документы, как — Уставы, годовые отчеты, рекламные материалы, информационные листки конференций, дали богатый фактологический материал, иллюстрирующий состояние проблемы в указанном историческом периоде. Представленное в статье историческое исследование демонстрирует, что общественные инициативы — важный фактор просвещения и поддержки матерей, воспитывающих детей младенческого возраста, а проблема педагогической поддержки матерей с грудными детьми не потеряла свою актуальность за последние сто лет. Исторический опыт наводит нас на мысль о необходимости построения комплексной педагогической поддержки молодых матерей на государственном уровне. Цель нашего исследования — изучить исторический опыт неформальной педагогической поддержки материнства и младенчества и провести аналогии с современностью. Данная статья ранее публиковалась на русском языке (Федорченко Н.В. Общественные инициативы «охранения жизни младенцев и воспитания детей»: из истории народного просвещения // «Мир науки» (Серия «Педагогика и психология») № 6 (ноябрь-декабрь) 2018 [электронный ресурс], режим доступа: https://mir-nauki.com).
Ключевые слова: педагогическая поддержка матерей; неформальные субъекты педагогической деятельности; охрана материнства и детства; снижение младенческой смертности; консультации «Капля молока»; грудное вскармливание; школы материнства
Голубник Александр Андреевич
ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет», Петрозаводск, Россия
Аспирант кафедры «Общей физики»
E-mail: a.golubnik2009@yandex.ru
Назаров Алексей Иванович
ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет», Петрозаводск, Россия
Заведующий кафедрой «Общей физики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: anazarov@petrsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6013-1470
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=28974
Аннотация. В статье рассмотрена проблема цифровизации образования, понятие цифрового обучения. Проведенный авторами анализ научных публикаций показал, что цифровизация является не только технологической основой для практического воплощения процессов общественного развития. Цифровые технологии, способствуя повышению объемов и эффективности производств, позволяют реализовывать модели формирования разносторонней личности, использующей свои способности в существующих и возникающих вновь сферах деятельности.
Авторами рассмотрен современный опыт формирования функциональной грамотности педагогов. На основании этого опыта делается утверждение о том, что внедрение цифровых технологий в образовательную практику представляет собой не только технологическую, но и педагогическую проблему. В большинстве случаев у педагогов возникают трудности в применении цифровых технологий и интернет-сервисов, развитии цифровых компетенций, использовании современных технических средств и связанных с ними методик.
Целью исследования является проведение анализа готовности учителей Республики Карелия к практической реализации цифрового обучения и поиск путей обеспечения функциональной грамотности педагога в контексте решения задач цифровизации образования в Российской Федерации. В статье представлены критерии и показатели, принятые авторами для выявления готовности учителя к практической реализации обучения в цифровой среде. В качестве основных компонентов для выработки критериев авторами выбраны мотивационно-ценностный, когнитивный, организационно-деятельностный и рефлексивный.
В качестве методов исследования авторы использовали опрос, интервью и контент-анализ. В результате удалось выявить основные трудности в решении проблемы цифровизации образования. К ним, в частности, относятся: организация онлайн обучения, создание оригинальных цифровых образовательных ресурсов, позиционирование личности учителя в Интернете. Предложены пути и способы решения проблемы обеспечения функциональной грамотности учителей в области цифрового обучения. Среди них: переформатирование педагогического пространства; формирование сетевой личности педагога и обучающегося; разработка спецкурсов повышения квалификации, направленных на решение выявленных в ходе анкетирования и интервью трудностей; разработка методик онлайн обучения.
Ключевые слова: цифровизация образования; переформатирование образовательного пространства; онлайн обучение; функциональная грамотность педагогов; цифровая образовательная среда
Вилкова Людмила Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Английской филологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: plymouth@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0326-7945
Грибова Полина Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Английской филологии»
Кандидат филологических наук
E-mail: polina-grib@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8537-8501
Аннотация. Статья посвящена формирующему оцениванию учебных достижений обучающихся на старшем этапе средней школы. Необходимость применения формирующего оценивания для получения качественных результатов обучения и недостаточная практическая разработанность данного вопроса отечественными исследователями обуславливает актуальность темы. Раскрываются организационные особенности процесса, при которых оценивание результатов обучения обучающихся становится формирующим. В работе обобщаются теоретические и практические исследования по данному виду оценивания, выделяются функции, рассматривается специфика составляющих (цели, критерии, обсуждаемые с обучающимися, обратная связь, самооценивание, взаимооценивание, «открытые вопросы») формирующего оценивания, принципы, содержание и последовательность этапов его реализации в учебном процессе. Предлагается алгоритм действий учителя, состоящий из трех этапов (планирование и моделирование; процесс достижения цели, с анализом полученной информацией и немедленной обратной связью; подведение итогов) и позволяющий эффективно сопровождать процесс достижения обучающимися поставленной цели, целенаправленно формировать результат обучения. Представлен цикл формирующего оценивания на занятии, на втором этапе алгоритма организации формирующего оценивания учебных достижений, прохождение которого свидетельствует о достижении цели и продвижении обучающегося вперед. Несовпадение полученных и запланированных результатов при прохождении цикла требует от обучающегося активного участия в обучении при поиске путей преодоления трудностей. Подчеркивается, что цикл всегда приводит к положительному итогу. Обобщаются результаты опыта практического применения предложенного алгоритма действий учителями. Акцентируется внимание на перспективности данной темы в направлении методического обеспечения формирующего оценивания для школьных предметов на разных этапах обучения, подготовки обучающихся и учителей.
Ключевые слова: учебные достижения; средняя школа; формирующие оценивание; алгоритм действий учителя; цикл формирующего оценивания; составляющие формирующего оценивания; обратная связь
Ляхова Елена Георгиевна
ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта (МИИТ)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русский и иностранные языки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: liakhoval@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0729-4414
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=916790
Капустин Иван Владимирович
ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта (МИИТ)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русский и иностранные языки»
E-mail: vania.capustin2015@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5795-1814
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1028972
Дронова Наталья Александровна
ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта (МИИТ)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русский и иностранные языки»
E-mail: tasha05.05.05@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=767695
Мартыненко Ольга Александровна
ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта (МИИТ)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русский и иностранные языки»
E-mail: goodlov@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=530517
Аннотация. Актуальность темы статьи обусловлена тем, что неязыковые вузы призваны сформировать в процессе обучения студентов иноязычную коммуникативную компетенцию, позволяющую вести полноценную профессиональную деятельность на иностранном языке. Для выполнения этой задачи необходимо изыскать пути повышения эффективности обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. С этой целью авторы исследования проанализировали данные, полученные в сфере когнитивной лингвистики и работы мозга при усвоении информации на иностранном языке. На основании проведенного анализа была выдвинута гипотеза о том, что эффективность обучения иностранным языкам повышается, если правильно организовать формирование концептов-понятий и гештальт-концептов в сознании учащихся на занятиях по иностранному языку специальности. Для подтверждения этой гипотезы, был проведен педагогический эксперимент среди студентов первого курса. Во время эксперимента исследовали эффективность обучения устной речи в профессиональном контексте с использованием моделирования традиционной коммуникативной ситуации и коммуникативной ситуации, направленной на формирование гештальт-концепта в сознании обучающихся. В отличии от традиционной коммуникативной ситуации, коммуникативная ситуация, направленная на формирование гештальт-концепта, задействует все ресурсы обучающегося, уделяя внимание не только речевым действиям, но и поведенческим реакциям, языку тела, а особенно эмоциям, возникающим во время коммуникации. Целью такой ситуации является активизировать незавершенный гештальт хотя бы у одного участника, так как именно в процессе закрытия незавершенного гештальта существенно повышается эффективность запоминания иностранных языковых формул общения в их единстве с коммуникативной ситуацией. В результате эксперимента гипотеза подтвердилась.
Ключевые слова: неязыковой вуз; формирование иноязычной коммуникативной компетенции; асимметрия работы мозга; ситуативные явления иностранного языка; категориальные явления иностранного языка; концепт-понятие; гештальт-концепт; коммуникативная ситуация
Жмакина Надежда Леонидовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zm-nadya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4588-8069
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322187
Некрасова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Студент магистратуры
E-mail: nekrasova.hp@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9027-6216
Аннотация. Участниками образовательных отношений в условиях образовательной организации являются: образовательная организация в лице педагогов, обучающиеся и родители (законные представители). Одним из механизмов полноценного и эффективного процесса формирования финансовой грамотности детей дошкольного возраста является включение всех участников образовательных отношений в ее формирование у детей.
В статье описывается исследование, которое было направлено на то, чтобы изучить мнение участников образовательного процесса о необходимости формирования финансовой грамотности детей дошкольного возраста и готовности взрослых принимать участие в ее формировании. Анкетирование включало 26 вопросов: по своему содержанию вопросы раскрывали фактическую информацию о респондентах, об их познаниях в вопросах финансовой грамотности, о личном мнении и отношении к вопросам формирования основ финансово грамотного поведения у дошкольников. Онлайн-опрос был организован на платформе Yandex Forms.
В статье представлены результаты исследования, проведенного американской холдинговой компанией T. Rowe Price в 2017 и в 2021 годах, которое было направлено на определение мнения родителей и детей о необходимости формирования финансовых знаний детей.
Исследование отражает актуальность вопроса формирования финансовой грамотности детей дошкольного возраста, о чем свидетельствуют нормативные акты на федеральном и региональном уровнях. Анализ результатов анкетирования, проведенного среди родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста и студентов, позволяет определить актуальность формирования финансовой грамотности детей дошкольного возраста.
В статье выделены возможные причины, которые могут влиять на качество формирования финансово грамотного поведения детей.
Ключевые слова: финансовая грамотность; экономическое образование; родители (законные представители); дети дошкольного возраста; участники образовательного процесса; анкетирование
Лыгина Нина Ивановна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет», Новосибирск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lygina@corp.nstu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=646124
Лауферман Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: lauferman@corp.nstu.ru
Аннотация. В статье рассматривается гибкая технология проектирования учебной деятельности в высшей школе. Актуальность работы определяется частыми изменениями внешних требований, в том числе ФГОС ВО, и условий организации образовательного процесса по дисциплине, связанных чаще всего с внедрением новых технологий и методов. Гибкость технологии обеспечивается целеполаганием и структуризацией материала учебной дисциплины, выполняемых определенным образом с использованием шаблонов. Процесс педагогического проектирования образовательного процесса по учебной дисциплине основан на проработке системообразующей связи основных компонентов учебной дисциплины, к которым отнесены внешние требования, цели дисциплины, учебная деятельность и активные формы обучения, а также контролирующие материалы. Для формулирования целей используются шаблоны, которые обеспечивают конкретность, измеримость и достижимость целей. Использование структуры в графической форме, построенное на морфологическом принципе и принципе жизненного цикла продукта, обеспечивает целостность учебной дисциплины. В статье приводятся результаты исследований авторов по организации различных видов учебной деятельности, в том числе проектной деятельности, в командной форме с использованием гибкой технологии проектирования для «настройки» дисциплины на изменившиеся условия. Рассмотрены особенности и образцы используемых учебных материалов, спроектированных по принципу «от задачи» с использованием продуктивных приемов и шаблонов, разработанных в гибкой технологии. В исследовании участвовали студенты технического направления подготовки Новосибирского государственного технического университета. Исследование проводилось в течение пяти лет. Предложенный подход может быть полезен преподавателям высшей школы для проектирования образовательного процесса по учебным дисциплинам.
Ключевые слова: проектирование учебной дисциплины; проектная деятельность; командная работа; качество обучения в высшей школе; гибкая технология проектирования образовательного процесса; оценка эффективности образовательного процесса; проектирование учебных материалов
Мартынова Ирина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Ассистент
E-mail: irina_chukanova@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=848016
Аннотация. В связи с общественно-политическими изменениями в жизни общества, растет количество детей, интересующихся социальными аспектами. Современность ставит человека в условия, когда без возможности быстро и адекватно реагировать на действительность, невозможно реализовать собственные желания и идеи. Такие качества, как умение управлять своим поведением и способами общения, приверженность к нравственным нормам и правилам в отношениях с другими людьми, стремление быть справедливым, ответственным, терпимым, способность ориентироваться в новых обстоятельствах, чувствовать свое место среди других людей, ориентироваться на совесть как внутренний нравственный ориентир — есть сфера социокультурного развития ребенка. Развитие, которое образует контекст онтогенеза, объективно направляет и определяет общее содержание, то есть отношения между социализацией и индивидуализацией, происходящие в процесс деятельности. Таким образом, основная цель исследования состоит в том, чтобы выявить основные черты, процесс подготовки будущих педагогов к формированию социокультурных ценностей у детей дошкольного возраста. Для этого использовались методы теоретического исследования специальной литературы.
Ключевые слова: будущие воспитатели; профессиональная подготовка; социальная компетентность; педагогическое образование; дети дошкольного возраста; социокультурные ценности; социокультурное развитие
Еремина Лариса Ивановна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и социальной работы»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lariv73@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=650246
Бибикова Надежда Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и социальной работы»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nbibikova20@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=274766
Белоногова Людмила Николаевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и социальной работы»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: belminik@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=628972
Аннотация. В статье рассмотрены социально-педагогические практики студенческого проектного офиса, основная цель которых — развитие проектных компетенций, формирование проектной команды и ее активное участие в организации и осуществлении проектной деятельности со студентами вуза. Авторы статьи обосновывают актуальность организации проектной деятельности в студенческой среде в условиях развития наукоемких технологий и трансформации общества.
Авторы подробно описывают комплекс программных мероприятий, разделенный на три блока: организация проектного обучения, тренинг командообразования, сопровождение проектной деятельности. Определены и раскрыты роли участников проектной команды: тьютор, проектный наставник, эксперт, ментор. Обозначены особенности организации проектного обучения. Раскрыты составляющие проектного трека, лежащие в основе проектного обучения и включающие событийное наполнение, кадровое наполнение, ресурсное наполнение. В статье содержательно представлены основные формы работы по организации проектного обучения: обучающий лекторий, цикл вебинаров, мастер-класс, образовательные семинары и пр.
Во втором блоке программы раскрыты интерактивные формы и методы, способствующие командообразованию: деловая и ролевая игры, упражнения, КТД, сторителлинг, квесты и пр.
На этапе сопровождения проектной деятельности рассмотрены шесть стадий проектной работы: разработка проектного задания; подготовка и организация проекта; реализация проекта; презентация и защита проекта; оценка эффективности проекта; рефлексия. Описаны формы работы хакатон и проектный турнир, способствующие развитию проектных компетенций у участников проектной команды.
В практической части статьи авторы предлагают краткое описание студенческих проектов, значимость которых заключалась в том, что они были направлены не только на совершенствование проектных компетенций, но и на применение этих компетенций на практике.
Ключевые слова: проект; проектная деятельность; проектное обучение; студенческий проект; командообразование
Николаев Егор Васильевич
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт психологии
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: egor_nikolaev2019@mail.ru
Дмитриева Александра Владимировна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт психологии
Доцент
E-mail: hos2t@mail.ru
Шамаева Виктория Спиридоновна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт психологии
Доцент
E-mail: shamanvik@mail.ru
Аннотация. Автором данной статьи были выявлены проявления буллинга среди подростков и описывается проведение психокоррекционной работы среди учащихся 7 классов. Методы исследования, которые использованы автором: теоретические методы (сбор, изучение, анализ и обобщение теоретического материала); эмпирические методы («Тест агрессивности (oпросник Л.Г. Почебут)», опросник Д. Ольвеуса «Буллинг» выявляет проявление буллинга и подверженность к буллингу, методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру)); анализ статистических данных: T-критерий Вилкоксона. Анализ полученных данных автора по констатирующему этапу исследования показал, что немалое количество учащихся имеют высокий уровень агрессивности; выявили систематическое проявление буллинга и подверженных ему; а также выяснилось, что у 7 классов отсутствует сплоченность в коллективе.
После проведенного формирующего этапа исследования автором выявлены заметные изменения в поведении подростков. Автор описывает результаты контрольного этапа исследования, применяя математическую статистику. После проведенной работы наблюдается, что подростки стали более сплоченными и спокойными. И учитывая то, что буллинг имеет стихийный характер, и может в дальнейшем возобновиться, автор дает рекомендации для педагогов и родителей по. профилактике школьного буллинга, которая помогла бы. предотвратить и оказать нужную помощь для участников буллинга.
Поставленные автором цель и задачи выполнены в полном объеме и результаты повторного исследования дали подтверждение рабочей гипотезы, о том, что систематическое и планомерное проведение психокоррекционной программы, направленная на. улучшение психологической атмосферы в классе, способствует снижению уровня проявления буллинга.
Ключевые слова: буллинг; подростковый возраст; психокоррекция; профилактика; исследование; образовательное учреждение
Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: alya_kubekova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039
Сергеева Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mari-s2010@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8549-6353
Аннотация. В статье отражены результаты эмпирического исследования уровня эмпатических способностей и личностных свойств у будущих медицинских работников. Проанализировано понятие «эмпатия», как важное профессионально важное качество медицинского работника. Выборку исследования составили студенты 3 курса специальности 31.05.03 «Стоматология» и 33.05.01 «Фармация» в количестве 80 человек (38 студентов фармацевтического факультета, 42 студента стоматологического факультета). В исследовании применен следующий блок психодиагностических методик: (1) авторская анкета «мотив выбора профессии студентами медицинского вуза»; (2) методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; (3) 16 факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла (форма С). В качестве методов статистической обработки данных были использованы: непараметрический u-критерий Манна-Уитни для выявления значимости различий, коэффициент ранговой корреляции К. Спирмена, также использована программа SPSS-22.0. В ходе анализа анкетирования у студентов медицинского вуза были определены ведущие мотивы выбора профессии и причины поступления в медицинский университет. Данные по тесту на эмпатию Бойко установили, что у подавляющего большинства студентов низкий уровень эмпатических способностей. Отмечено, что у респондентов наименее развит интуитивный канал эмпатии, а наиболее развит показатель «установки, способствующие эмпатии». Выявлены общие личностные свойства, так же уровень эмпатии между студентами разных специальностей медицинского университета. Данные результаты эмпирического исследования свидетельствуют о необходимости развития эмпатии, как важной профессиональной компетенции медицинского работника. Были представлены рекомендации для психологов образовательных учреждений с целью повышения эмпатических способностей студентов в образовательном пространстве.
Ключевые слова: эмпатия; личностные особенности; студенты медицинского вуза; высшее медицинское образование; профессионально важные качества; интуитивные канал; межличностное взаимодействие
