2022. — Т 10. — №3 | Страница 4

Светоносова Александра Юрьевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Ассистент кафедры «Образование и педагогические науки», аспирант кафедры «Общая и консультативная психология»
E-mail: svetonosovaA84@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0427-3746

Кукуляр Анна Михайловна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Общая и консультативная психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: vetkina-anna@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4786-2954
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=780640

Волченко Станислав Владимирович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Общая и консультативная психология»
E-mail: Stas_volchenko87@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8224-5383

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования, посвященные детско-родительским отношениям, их влиянию на эмоциональную сферу и успешность адаптации студентов-первокурсников.

В рамках психометрического подхода к изучению психологических особенностей были применены: тест-опросник «Самочувствие, активность, настроение» (А.В. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай), тест-опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин), методика «Социально-психологическая адаптация» К. Роджерса и Р. Даймонда.

Для изучения влияния детско-родительских отношений на успешность адаптации студентов-первокурсников и их эмоциональную сферу были отобраны 60 студентов-первокурсников (30 первокурсников факультета «ППД» ДГТУ и 30 первокурсников физического факультета ЮФУ) в возрасте от 18 до 20 лет; их родители (в количестве 120 человек).

В ходе исследования нами было выявлено, что несмотря на отмеченные проблемы у студентов-первокурсников, у них сформировалось положительное отношение и интерес к новой социальной среде. На успешность адаптации и эмоциональную сферу студентов-первокурсников несомненно оказывают влияние детско-родительские отношения. Родители и студенты совершенно по-разному оценивают оказываемое воздействие родителя на них. Родители в основном выбирают стратегии компромисса и симбиоза. Первокурсники же полярно оценивают их воздействие и выявляют стратегии потворствующей и доминирующей гиперпротекции В зависимости от профиля подготовки (гуманитарного или технического), определены различия в особенностях адаптации у студентов первого курса. Результаты исследования носят прикладной характер и могут быть использованы в работе психологов центров планирования семьи, а также при разработке программ по семейной терапии.

Ключевые слова: адаптация; дезадаптация; детско-родительские отношения; студент-первокурсник; эмоциональная сфера; успешность; семья

Суроедова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: suroedova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=758849
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/V-9677-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57193068821

Аннотация. В статье раскрываются познавательные особенности студентов с разными стратегиями смыслопередачи. Показано, что студенты с активной стратегией смыслопередачи отличаются высоким уровнем использования интуитивного и аналитического стиля решения задач и проблем в условиях столкновения со сложными стрессовыми ситуациями и ситуациями неопределенности, характеризуются высоким уровнем флексибельности. Студенты с когнитивно-доминирующей стратегией склонны к рациональному стилю мышления в процессе решения задач и аналитическим способом осмысления познавательных и социальных ситуаций.

В исследовании приняли участие студенты 1–2 курсов бакалавриата технических и гуманитарных направлений. Всего участвовало 206 студента, из них 98 девушек и 108 юношей в возрасте от 18 до 24 лет (средний возраст 18,7).

Использованы методы: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования; опрос — Опросник «Стратегии смыслопередачи» (Суроедова Е.А.), Опросник когнитивной флексибельности CFI (CFI-R) (Dennis J.P., Vander Wal J.S. в адаптации Кургинян С.С., Осаволюк Е.Ю.), Опросник С. Эпстайна “Рациональность-Опытность” (адаптированная на российской выборке Т.В. Корниловой, А.Ю. Разваляевой), Шкала аналитичности-холистичности (Апанович В.В., Знаков В.В., Александров Ю.И.). Для статистической обработки данных были использованы методы; описательная статистика, Н-критерий Крускала-Уоллиса, U-критерий Манна-Уитни.

Исследование установило различия в познавательных стилях, способах осмысления познавательных и социальных ситуаций, когнитивной флексибельности между группами студентов с разными стратегиями смыслопередачи. Перспективы исследования направлены на изучение сдвигов в развитии когнитивных особенностях и стратегиях смыслопердачи в процессе обучения.

Ключевые слова: когнитивная флексибельность; аналитичность; холистичность; познавательный стиль; рациональный стиль; интуитивный стиль; стратегии смыслопередачи

Селезнева Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Общей и консультативной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: yulya.seleznea@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0630-5051

Клименко Виктор Александрович
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Отдел инновационных программ и проектов
Младший научный сотрудник
E-mail: Klimenko@siberia.design

Агаглуян Лилия Игоревна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Магистрант
E-mail: 89515077636@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0814-9750

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования профессиональных деформаций преподавателей высшей школы. Профессиональное становление как важнейший этап жизненного пути человека может обуславливать ряд позитивных изменений, способствующих расширению его жизненного пространства, обретению уникального смысла жизни. Однако, преимущественно в социономических профессиях существуют риски развития профессиональных деструкций вследствие нарушения системы личностной и профессиональной саморегуляции, которые проявляются на уровне искажения личностного профиля и закрепления негативных характеристик, отражающих специфику профессии. В статье обосновывается тезис о том, что с увеличением времени пребывания в профессии у преподавателей высшей школы могут развиваться профессиональные деформации, проявляющиеся как обострение личностных черт с преобладанием акцентуаций экзальтированного и застревающего типа, напряженности и выраженности определенного типа психологических защит, изменение коммуникативных установок в общении (доминирование властности, категоричности суждений, оценочности высказываний) и особенностей межличностного взаимодействия. Эмпирически доказано, что риски в развитии профессиональных деформаций у преподавателей высшей школы с разным профессиональным стажем различаются. Наибольшие риски в развитии профессиональных деформаций зафиксированы у педагогов со стажем профессиональной деятельности от 10 лет и выше. В результате проведенного исследования были конкретизированы факторы развития профессиональных деформаций, описаны основные направления профилактики профессиональных деструкций преподавателей высшей школы.

Ключевые слова: профессиональные деформации; акцентуации; психологические защиты; коммуникативная установка; доминирование; подозрительность; агрессия

Котова Елена Владиславовна
ФГБОУ ИВО «Московский государственный гуманитарно-экономический университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kotova.elena2014@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2436-5325
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=354214

Титова Ольга Ивановна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Сибирский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
Е-mail: 944058@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9983-6144
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=219085

Аннотация. На протяжении всей жизни практически каждый человек сталкивается с различными событиями, или попадает в ситуации, субъективно переживаемые им как трудные, нарушающие привычный ход жизни, зачастую меняющие то, как человек воспринимает окружающий мир и свое место в нем. В статье рассмотрены вопросы гендерных различий психологических защит в юношеском возрасте. Проведен развернутый анализ защитных механизмов у юношей и девушек в возрастной группе от 18 до 22 лет. И для юношей, и для девушек характерен защитный механизм замещения, с помощью которого из сознания вытесняется неприемлемая или занижающая самооценку информация. Следовательно, необходимо работать над формированием эффективных защитных стратегий, над самооценкой, сделать ее более адекватной, менее зависимой от мнения окружающих.

Ключевые слова: гендерные различия; психологические защиты; юноши; девушки; уровень невротизации; преобладающие копинг-механизмы; замещение как защитный механизм

Винокурова Декабрина Михайловна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт психологии
Заведующая кафедрой «Психология и социальные науки»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: dorofdm1@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=606609
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAO-5409-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57195511680

Максимов Нюргун Романович
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Департамент международного сотрудничества
Директор департамента — проректор по международному сотрудничеству
E-mail: nr.maximov@s-vfu.ru

Аннотация. В статье представлены результаты исследования, проведенного с целью выявления опыта обучения на онлайн курсах не только в стенах ВУЗа и что больше всего привлекает студентов в них. Сегодня существует множество образовательных платформ и предложений на рынке дистанционных курсов и там представлены не только ВУЗы и ССУЗы. У студентов открылись возможности широкого выбора онлайн курсов, для выявления какой они делают выбор и что их привлекает был проведен онлайн опрос (n-606) в Северо-Восточном Федеральном Университете (СВФУ). Результаты проведенного исследования показывают, что у большинства есть опыт прохождения онлайн курсов, и это в основном гуманитарного профиля подготовки опрошенные студенты. Доля, попавших в выборку студентов (10 %) имеет опыт обучения онлайн курсов других ВУЗов РФ и зарубежья. В оценке привлекательности онлайн обучения по признаку пола респондентов не было существенных различий. Была отмечена «гибкость времени» в прохождении онлайн курсов (35,7 %) притом, эта сторона наиболее привлекательна для опрошенных студентов первого и второго курсов. Ответы на вопросы — «продолжительность лекций не такое длительное» (11,0 %) и «возможность отключить, если лекция не понравилась» (7,3 %), видимо, можно отнести к «экономии» времени. Возможность «вернуться» и повторно послушать, если что-то непонятно (25,1 %) и что такие лекции «имеют разные ссылки, куда можно заходить и смотреть» (20,8 %) также были отмечены как привлекательная сторона. Дальнейшее развитие онлайн образования может повысить качество образования (45,5 %), расширить свободу выбора студентами онлайн-курсов (20,8 %).

Ключевые слова: интеракция дистанцированная; опыт дистанционного обучения; ожидаемая коммуникация; гибкость времени; онлайн курсы; навыки и умения

Гришина Анастасия Васильевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: avgrishina.donstu@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4005-8744
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=756187
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/N-6401-2016

Абакумова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Декан факультета «Психология, педагогика и дефектология»
Доктор психологических наук, профессор, академик Российской академии образования
E-mail: abakira@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2202-2588
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=252406
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/A-9720-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57189598855

Звездина Галина Павловна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: galzvezdina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3284-2221
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=326029
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57218105639

Смольянов Илья Геннадьевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Факультет «Психология, педагогика и дефектология»
Аспирант кафедры «Общая и консультативная психология»,
руководитель центра развития компьютерного спорта
E-mail: targaryenter@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7168-8207

Аннотация. Авторами было проведено исследование, направленное на изучение психологических предикторов рискованных стратегий информационного поведения студентов. В статье раскрыта актуальность изучаемой темы, проведен анализ исследований, касающихся девиантного поведения в интернет-пространстве. Актуализированы исследования, раскрывающие разные векторы информационного поведения: просоциальное-асоциальное, конструктивное-деструктивное, нормативное-рискованное. Дано понятие рискованному информационному поведению, охарактеризованы стратегии рискованного информационного поведения, представленные в авторской методике «Стратегии информационного поведения». В эмпирической части исследования изучена степень выраженности рискованных стратегий информационного поведения у студенческой молодежи. Выделены стратегии рискованного поведения в интернет-среде наименее и наиболее популярные в студенческой выборке. К наименее популярным относятся — «интернет для участия в сообществах», к более популярным — «интернет для подглядывания за другими в социальных сетях» и «интернет как доступ к альтернативной информации». Выявлены положительные и отрицательные связи рискованных стратегий информационного поведения с психологическими характеристиками личности респондентов. Установлено, что психологическими предикторами рискованного поведения в интернет-среде являются стратегии принятия решения, выявлено наличие положительных связей стратегии «интернет как доступ к альтернативной информации» с тремя шкалами принятия решения — бдительность, избегание, сверх-бдительность. Выявлены положительные корреляционные связи между стратегией «интернет для подглядывания за другими в социальных сетях» и шкалами психологической разумности — заинтересованность в сфере переживаний, польза от обсуждения переживаний и шкалами враждебности — цинизма, агрессивности, враждебности. Стратегии рискованного информационного поведения имеют отрицательные корреляционные с толерантностью к неопределенности.

Ключевые слова: информационное поведение; интернет-зависимость; рискованное информационное поведение; стратегии рискованного информационного поведения; психологические предикторы; толерантность к неопределенности; психологическая разумность; стратегии принятия решения; враждебность

Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011

Журбенко Наталья Леонидовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: njurbenko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5611-9850
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=492742
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57219927237

Шейпак Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: oasheypak@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1038-950X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=480009
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=42862634100

Балык Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: hitechsun@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9894-1751
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=861076
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57217536598

Аннотация. Статья посвящена разработке технологии индивидуальной траектории обучения иностранному языку с учетом самооценки студента в техническом вузе. Теоретическая и практическая неразработанность данной проблемы как на психологическом, так и на педагогическом уровнях в отечественной образовательной системе делает наше исследование актуальным. В настоящее время требования, предъявляемые к выпускнику вуза, часто не совпадают с требованиями, которые будущий специалист предъявляет к себе. Возникает внутреннее противоречие и конфликт, как межличностный, так и внутриличностный. Чтобы минимизировать этот дискомфорт, авторы статьи предлагают выстраивать учебный процесс согласно требованиям вуза и желаниям учащихся, используя технологию индивидуальной траектории обучения. Авторы детально рассматривают понятие «самооценка» с психологической точки зрения, предполагая, что понимание и осознание своего уровня знаний по иностранному языку поможет в развитии этих умений и навыков.

В данной работе студенты самостоятельно определили уровень своих навыков и умений чтения и письма на иностранном языке согласно предложенному тесту. Затем проанализировали уровень владения иностранным языком студентов на основе общеевропейской шкалы языковой компетенции (CEFR), выделяя особенности самооценки владения иностранным языком (чтения и письма) учащихся. В работе даются рекомендации по внедрению технологии индивидуальной траектории обучения в учебный процесс согласно полученным данным о самооценке и оценки уровня владения чтением и письмом на основе общеевропейской шкалы языковой компетенции (CTFR) для обеспечения эффективности обучения иностранным языкам студентов технических специальностей.

Ключевые слова: индивидуальная траектория обучения; иностранный язык; неязыковой вуз; самооценка; чтение; письмо; общеевропейская шкала языковой компетенции

Тимохин Андрей Юрьевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: andr-timohin2010@yandex.ru

Исаева Анна Борисовна
МБУ «Центр развития образования», Батайск, Россия
Директор
E-mail: bat-imk@mail.ru

Аннотация. В данной статье описано развитие современных информационно коммуникационных технологий, которое позволило сделать виртуальную среду обучения открытой системой, которая постоянно развивается и преобразуется. Однако подобные процессы зачастую носят все более хаотичный характер и не позволяют своевременно отследить появление новых методов и форм обучения, которые интегрируются в виртуальные среды обучения. К таким процессам можно отнести внедрение в виртуальные образовательные среды форм виртуальной реальности. Несмотря на схожую семантику этих двух понятий, они отражают разные объемы сущего. Авто делает акцент на том, что немаловажным условием для развития любых процессов, особенно в информатизации общества, является информатизация образования, т. к. в этой сфере обучаются и воспитываются люди, которые являются образующим фактором той среды, в которой в дальнейшем им придется жить и работать. История информатизации поделена на этапы. Говорится о том, что начало информатизации образования было положено в 1985 года, ведь именно тогда правительством было принято решение использовать тысячи электронно-вычислительных машин в образовательной сфере. В это же время начали появляться первые курсы по основам информатики, технологиям в области компьютеризации в самых обычных школах, об этом и многом другом и пойдет речь в данной статье, а также описан процесс информатизации образования в качестве обеспечения системы образования теорией и практикой разработки и использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию целей образования и воспитания.

Ключевые слова: информатизация; эффективность; образовательный процесс; образование; компьютерные технологии; инновационные процессы; образовательные компьютерные программы

Романова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель кафедры «Дефектология и инклюзивное образование»
E-mail: Ele44849724@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1112-7667

Аннотация. В статье рассмотрены результаты изучения особенностей развития одного из компонентов коммуникативных универсальных учебных действий — коммуникации как кооперация. Уровень коммуникативных умений определяет успешность учебной и социальной адаптации младших школьников. Особенно это актуально для учащихся со стойкими трудностями в обучении, которые имеют специфические нарушения познавательной и эмоционально-волевой сферы. Школьники отличаются сниженной устойчивостью внимания и работоспособности, сниженными показателями кратковременной и долговременной памяти, недостаточной сформированностью учебной мотивации. У детей наблюдается скудный словарный запас, недоразвитие грамматического строя речи, низкий уровень развития диалогической и связной монологической речи. В ходе исследования был проведена диагностика компонента коммуникация как кооперация, заключающаяся в том, что учащимся со стойкими трудностями в обучении предлагалось в условиях парной и групповой работы выполнить ряд заданий, требующих взаимодействия в ходе их выполнения. В результате исследования были выявлены характерные для младших школьников со стойкими трудностями в обучении особенности речевых и социально-психологический умений по компоненту коммуникативных универсальных учебных действий — коммуникации как кооперация. Выделенные речевые и социально-психологические умения, составляющие основу основных структурных компонентов коммуникативных универсальных учебных действий, могут выступать в качестве критериев оценки уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста со стойкими трудностями в обучении. Результаты исследования позволили определить основные методы коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникации как кооперация, являющейся одним из компонентов коммуникативных универсальных учебных действий.

Ключевые слова: коммуникативные универсальные учебные действия; коммуникация как кооперация; школьники со стойкими трудностями в обучении; речевые умения; социально-психологические умения; критерии оценки речевых умений; критерии оценки социально-психологических умений

Гасанова Патимат Магомед-Алиевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Научно-исследовательский центр национальных проблем образования
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: gasanova-pm@ranepa.ru

Буйских Татьяна Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: tabu111@yandex.ru

Аннотация. В статье на основании выявленных и проанализированных ошибок, допускаемых при использовании лексики учащимися-носителями различных языков, слабо владеющими государственным языком Российской Федерации, рассмотрения последовательности работы над лексической системой русского языка, предложенных упражнений и видов заданий разработаны следующие методические рекомендации:

1. При обучении государственному языку Российской Федерации учащихся, слабо владеющих русским языком, учителю следует опираться на существующие в языке важнейшие элементы лексической системы в их взаимосвязи.
2. Новые слова должны усваиваться учащимися не только изолировано, но и в их лексических и грамматических связях.
3. Необходимо различение в лексике явлений, мотивированных и немотивированных с точки зрения современного русского литературного языка.
4. Нужен учет этих явлений при работе над пониманием слова и над его закреплением в речи учащихся, особенно при работе над многозначной лексикой и однокоренными словами.
5. Лексическую работу следует проводить в тесной связи с усвоением грамматической структуры.
6. Усвоение семантических связей слов и значений слов является органической частью всего обучения государственному языку Российской Федерации учащихся, слабо владеющих русским языком, частью формирования умения слушать, вступать в обсуждение, задавать вопросы для уточнения информации, для получения дополнительной информации как основных навыков социальной адаптации учащегося к образовательному учреждению.

Ключевые слова: русский язык; государственный язык Российской Федерации; учащиеся; слабо владеющие русским языком; лексическая система; сочетаемость лексем; лексико-семантические связи; лексико-грамматический вариант