2022. — Т 10. — №3 | Страница 3

Тринитатская Ольга Гавриловна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации
и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Управления образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: trinitatskaya@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=508758

Бочаров Сергей Викторович
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации
и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Управления образования»
Доктор исторических наук, доцент
E-mail: trinitatskaya@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1156237

Назарчук Ольга Александровна
МКУ «Отдел образования Советского района города Ростов-на-Дону», Ростов-на-Дону, Россия
Начальник
Кандидат педагогических наук
E-mail: rsba45@mail.ru

Эпова Надежда Павловна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации
и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Исполняющая обязанности ректора
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: bocharovsv@gmail.com

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению специфики деятельности супервизора в образовательной организации. Подчёркивается, что супервизорство в образовании является весомым элементом профессионального развития и рассматривается параллельно как принцип, функция и метод. Анализируются подходы к определению супервизии; определяется цель, задачи, функции, базовые ценности, этические и юридические принципы супервизорского процесса. Обозначены основные функции супервизии: образовательная (формирующая), поддерживающая (тонизирующая), направляющая (нормативная). Выделены ведущие типы супервизии: плановая: один на один, плановая: групповая, неформальная, кризисная. Анализ форм и типов деятельности супервизоров проведён на основании изучения опыта работы конкретных образовательных организаций, работающих в режиме развития МБОУ «школа № 78 имени героя Советского Союза Щербакова Николая Митрофановича» и МБОУ «Лицей № 103 имени Сергея Козлова» г. Ростова-на-Дону. Получен ответ на вопрос: какие типы супервизии являются наиболее эффективными в образовательной организации.

Ключевые слова: супервизия; супервизор; образовательная организация; ценности; этические принципы; эффективность; функция; метод

Савинков Станислав Николаевич
ФКУ «Центр экстренной психологической помощи МЧС России», Москва, Россия
Ведущий психолог
E-mail: savinkov-psy@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5485-4066
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=952410

Аннотация. Объектом исследования в данной статье выступили психологические условия формирования надежности у сотрудников МЧС России, в процессе выполнения их профессиональной деятельности. Цель исследования состояла в выявлении условий, способствующих повышению личностных и профессионально важных качеств испытуемых. Исследование направлено на выявление психологических условий необходимых для формирования надежности сотрудников МЧС России, а также определения личностных особенностей сотрудников, которые влияют на содержание и механизмы формирования надежности. В качестве методик исследования были применены метод экспертных оценок, тест Мини-мульт, 16 факторный личностный опросник Р. Кеттелла, Методика ДМО (Т. Лири), Методика «Доверие-недоверие» (А.Б. Купрейченко), Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» (С.В. Духновский). В исследовании приняли участие 156 человек (мужчины, в возрасте от 20 до 45 лет, действующие сотрудники пожарно-спасательных подразделений МЧС России, по г. Москве). На основе проведенного теоретического анализа компонент психологической надежности, а также на основании полученных предварительных эмпирических результатов нами была разработана программа социально-психологического тренинга, развивающая критически значимые динамические компоненты надежности. В результате проведенного социально-психологического тренинга произошло формирование навыков личностной саморегуляции в условиях выполнения профессиональной деятельности, обеспечение психологической устойчивости, стимулирование активности, развитие коммуникативных навыков, сплочение команды, актуализация ресурсного потенциала личности, расширение моделей конструктивного взаимодействия. Проведенное нами исследование показало и подтвердило представления о социально-психологическом тренинге как о важном и мощном инструменте, способствующем формированию личности профессионала, а также о возможности краткосрочной и эффективной интервенции для повышения надежной работы сотрудников МЧС России.

Ключевые слова: сотрудники МЧС; надежность; профессионально важные качества; формирование; условия; социально-психологический тренинг; исследование

Цквитария Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: soiskatel2005@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=510539

Аханов Игорь Владимирович
ЧОУ ВО» Западно-Уральский институт экономики и права», Пермь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Гражданского, уголовного и государственного права»
E-mail: statyastatya@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=949606

Аннотация. Статья посвящена изучению специфики формирования рыцарского братства и кодекса поведения рыцарей. Авторы, изучая педагогическое наследие методологов кадетского и военного образования делают вывод, что существуют глубинные процессы взаимосвязи современной системы кадетского образования в части понимания кодекса чести офицера и его беззаветного служения Отечеству с социокультурными традициями и идеалами такого военного братства, как рыцарство. Осуществлен анализ работ авторов, относящихся к теме формирования рыцарства как культурной универсалии традиционных обществ. Анализ показал особенности морально-нравственных императивов рыцарей. А также представлены выявленные ценности и постулаты рыцарского кодекса поведения. Раскрыта специфика ценностей, составляющих рыцарское поведение: человек высоких моральных принципов, соблюдающий верность в дружбе, проявляющий храбрость, благородство и учтивость. В результате работы с материалами по теме исследования, авторами проанализирована необходимость возникновения боевого рыцарского братства и потребность в воспитании новых членов рыцарской общины через сложный симбиоз таких социальных и нравственных факторов, как: общество с жесткой иерархией, с выделением элитарного военного сословия; значимость аристократизма как политического, этического и эстетического идеала; практика целенаправленного духовного воспитания; утверждение ценности личного долга, доблести и чести. Авторы считают, что рыцарство как социокультурный феномен являются знаковой фигурой Средневековья с определенным кодексом чести, социальными функциями, что позволяет рассматривать ту систему воспитания и образования, которая обеспечивала формирование данного феномена личности, как носителя рыцарской культуры в качестве истоков появления другого культурно-исторического феномена — кадетство.

Ключевые слова: рыцарь; кодекс чести; кадет; рыцарское братство; военное братство; кадетское образование

Матвеева Наталья Васильевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт психологии
Старший преподаватель кафедры «Психологии и социальные науки»
E-mail: Matv_1986@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=961029

Аннотация. В настоящее время в число приоритетных задач современной школы входит развитие социально-коммуникативной одаренности учащихся, которое наиболее успешно осуществляется в ходе решения социально-коммуникативных задач.

Социально-коммуникативная задача имеет интерактивный характер. Функция, которую она выполняет, заключается в развитии представлений об альтернативных путях преодоления насилия, а также формировании умений прогнозировать и оценить последствия каждого из возможных вариантов. Социально-коммуникативные задачи являются прототипами не только реальных неблагоприятных школьных ситуаций, но и поведенческих моделей самого старшеклассника в неблагоприятных школьных ситуациях нападок и оскорблений. Они обеспечивают решателя информацией, на основе которой формируются определенного рода ожидания относительно поведения агрессора в деструктивных ситуациях. Для субъекта решения задач они являются внутренне обусловленными, учитывая необходимость постоянно сталкиваться с ними в ситуациях школьной жизни и включаться в их преодоление.

Социально-коммуникативные задачи являются также задачами на выявление уровня потенциальных творческих возможностей. Потенциальное является предпосылкой и результатом развития личности, поскольку предопределяется способностью превратить собственные потенциальные возможности в адекватные условиям деятельности формы активности. Отмечено, что методы, способы, стратегии преодоления разных типов неблагоприятных ситуаций (сложных, травмирующих, экстремальных) зависят от творческого потенциала личности, ее коммуникативных способностей и особенностей мышления. Социально-коммуникативные задачи выступают в качестве детерминант, которые стимулируют творческую активность, влияют на осмысление деструктивных ситуаций. Ведь проблемные ситуации, которые старшеклассник прожил и в той или иной мере осмыслил в процессе решения задач, формируют специфический, уникальный, персонифицированный опыт преодоления проявлений агрессии.

Ключевые слова: одаренность; социально-коммуникативные задачи; диагностика; развитие; способность; успешность; эвристика

Тарасенко Мария Львовна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: marusya-tar13@yandex.ru

Плюснина Мария Алексеевна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: plusmariya@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматриваются понятия «потенциал» и «воспитательный потенциал» в рамках учебно-воспитательного процесса в вузе. Авторами представлен анализ содержания понятия «воспитательный потенциал» в современных научных исследованиях. В статье подчеркивается, что актуальной функцией образования является не только передача знаний, но и приобщение к духовной культуре, передача духовных, культурных, социальных ценностей. Отмечается, что студенческий возраст является важным периодом, когда наиболее активно происходит развитие нравственных и эстетических чувств, осуществляется стабилизация основных черт характера, осуществляется овладение полным комплексом социальных ролей зрелой личности.

В статье подчеркивается, что важным ресурсом духовно-нравственного воспитания и развития студентов педагогических направлений подготовки является воспитательный потенциал содержания учебных дисциплин. Авторы рассматривают воспитательный потенциал психологических дисциплин в вузе как специально организованное взаимодействие педагога и обучающихся, осуществляемое с целью обеспечения равных возможностей с одной стороны и реализации каждым студентом своих потребностей, способностей и интересов в учебно-воспитательном процессе, с другой стороны.

Авторами была разработана специальная анкета и проведено анонимное анкетирование студентов с целью исследования их представлений о роли и значимости воспитательного потенциала психологических дисциплин. В статье приводятся результаты данного исследования. На основе анализа полученных результатов авторы приходят к выводу о том, что психологические дисциплины, исходя из представлений студентов, выполняют важную воспитательную функцию и способствуют развитию воспитательного потенциала обучающихся. В заключении статьи авторы формулируют выводы, существенные для повышения результативности воспитательного потенциала психологических дисциплин в рамках учебно-воспитательного процесса в вузе.

Ключевые слова: личность; потенциал; воспитательный потенциал; воспитательная функция; студент; представления студентов; учебная деятельность; психологические дисциплины

Акбаева Асият Магометаминовна
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет»
Карачаево-Черкесский филиал, Черкесск, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: asia-005@mail.ru

Койчуева Фатима Хусеевна
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет»
Карачаево-Черкесский филиал, Черкесск, Россия
Кандидат психологических наук
E-mail: tadzhubaeva.fari2014@yandex.ru

Урусова Асият Муссаевна
ФГБОУ ВО «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева», Карачевск, Россия
Факультет «Психологии и социальной работы»
Доцент кафедры «Общей и педагогической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: abotasheva@mail.ru

Аннотация. Реалии сегодняшнего дня показывают, что особую актуальность для нашего государства приобретает вопросы, связанные с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Особое внимание уделяется детям-сиротам и детям из неполных семей. В связи с этим, психологическая и педагогическая науки не могут оставить проблемы, связанные с развитием таких детей, без внимания, тем более, что современное общество предъявляет особые требования, ко всему, что связно с развитием детей, как в семье, так и в социуме. Статья является результатом эмпирического исследования, которое направлено на выявление различий в уровне осознанности и приоритетность расстановки жизненных ценностей, а также ценностей общечеловеческих и индивидуализирующих потребности у подростков из неблагополучных семей и полных семей. Для получения результатов эмпирического исследования были использованы методика «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ) В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной для диагностики мотивационно-ценностной структуры (основных жизненных ценностей) подростков из неблагополучных и полных семей, служит для диагностики, методика М. Рокича «Ценностные ориентации» для диагностики их ценностно-смысловой сферы, методика для изучения ценностей личности Ш. Шварца. Проведён анализ и графическая интерпретация полученных. Математическая обработка результатов исследования проводилась с использованием методов первичных (вычисление средних арифметики значений) и вторичных (расчет t-критерия Стьюдента при сравнении средних величин) статистической обработки.

Ключевые слова: детско-родительских взаимоотношения; мотивы; подростковый возраст; потребности; система ценностей; социализация; социальное взаимодействие; установки; формирование личности; формирование ценностной сферы; ценности; ценностные ориентации

Белова Ирина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет»
Филиал в г. Шуя, Шуя, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики, информатики и методики обучения»
E-mail: irasharova165@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=669769

Белов Станислав Владимирович
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет»
Филиал в г. Шуя, Шуя, Россия
Доцент кафедры «Математики, информатики и методики обучения»
Кандидат педагогических наук
E-mail: aspirant12sgpu@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=669769

Крылова Юлия Андреевна
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет»
Филиал в г. Шуя, Шуя, Россия
Преподаватель кафедры «Математики, информатики и методики обучения»
E-mail: julenkaag@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=902787

Аннотация. Статья посвящена актуальному направлению современной педагогики — медиаобразованию и его компонентам. Рассмотрены педагогические аспекты формирования информационно-медийной грамотности обучающихся 5–6 классов в процессе медиаобразования. Формирование информационно-медийной грамотности — это новое направление деятельности, которое развивается во многих странах мира и активно исследуется, в том числе и в России. Направление является одним из государственных приоритетов в условиях цифровизации образования и является одним из показателей результата внедрения цифровых технологий в образование. В образовании, в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения, государственной программой РФ «Развитие образования на 2018–2025 годы» стоит задача подготовить педагогов к внедрению в учебный процесс специализированных программ, направленных на формирование у обучающихся элементов информационно-медийной грамотности, но, в тоже время, нет чёткого понимания о структуре и элементах данного понятия, о её содержании, методологии и структуре. При этом не разработаны методики выявления уровней сформированности и определения критериев оценивания уровней сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся. Во время локдауна традиционная система образования оказалась временно неэффективной, а образовательный процесс нуждался в поиске нового инструментария и механизмов функционирования в условиях пандемии. В связи с этим весьма актуальной становится модель смешанного обучения, которая является наиболее эффективным механизмом современного педагогического взаимодействия всех участников образовательного процесса. Она сочетает в себе лучший опыт традиционного обучения и новейшее интерактивное взаимодействие в Интернете и представляет собой систему, которая работает в постоянной взаимосвязи и образует единое целое. С ростом использования цифровых информационных и коммуникационных технологий и их доступности, формат смешанного обучения приобретает всё большее значение, особенно в условиях ограничений, связанных с пандемией COVID-19. Модель смешанного обучения предусматривает различные методы в сочетании с надлежащим использование цифровых технологий. Формирование информационно-медийной грамотности обучающихся в условиях смешанного обучения в школе — это многоуровневый процесс, который зависит от многих факторов и условий. Успешность процесса зависит не только от самого обучающегося, но и от того, как построен процесс обучения в образовательной организации, от выбора подходов, методов и средств обучения. Образовательный подход, в основу которого заложено смешанное обучение, позволяет в условиях новых образовательных стандартов совмещать традиционное обучение и онлайн обучение, тем самым развивая личность и повышая уровень сформированности индикаторов цифровых компетенции, составной частью которых является информационно-медийная грамотность обучающихся. Роль математики в формировании личности уникальна, а процесс формирования информационно-медийной грамотности средствами математики как учебного предмета в школе с включением медиаобразовательного компонента способствует становлению такого значимого качества будущего выпускника школы как медиакомпетентность. Все эти факторы и определили актуальность выбранной темы исследования.

В статье авторами уточнено понятие «информационно-медийная грамотность обучающихся 5–6 классов» и его структура с учётом возрастных особенностей обучающихся. Выявлены возможности и особенности формирования информационно-медийной грамотности обучающихся 5–6 классов при изучении математики в условиях смешанного обучения с использованием цифровых образовательных ресурсов. Определены структурные и содержательные компоненты в курсе математики, которые способствуют формированию информационно-медийной грамотности обучающихся. Разработана и апробирована в рамках педагогического эксперимента методика изучения и оценки сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся 5–6 классов средствами курса математики. Приведены результаты эмпирического исследования изучаемого процесса и предложены методические рекомендации для педагогов, как руководство к процессу формирования информационно-медийной грамотности при изучении математики в условиях смешанного обучения.

Ключевые слова: информационно-медийная грамотность; социализация; киберсоциализация; информационное общество; организационные условия; педагогические условия; интернет-среда; цифровой ресурс; педагогический эксперимент; методика; индикатор; критерий оценивания

Старостина Любовь Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: lyudmira@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9609-9900
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=442521
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAO-5355-2020

Емельянова Кыыдаана Васильевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Студент бакалавриата по направлению подготовки «Психология»
E-mail: Kyydaanay@gmail.com

Аннотация. В статье рассматриваются социально-психологические проблемы современных подростков сельской местности в связи с новой социальной ситуацией, характеризующейся как переходный период от «стабильности» к «транзитивности» общества. Рассматриваются психологические последствия процессов глобализации, их влияние на социальные институты, развитие личности, а также проблемы социализации сельских подростков в эпоху транзитивности.

Представлены результаты эмпирического исследования выборки сельских подростков саха в связи с их проблемной озабоченностью в отношении будущего, здоровья, собственного развития, семьи, школы, сверстников и общества в целом. Обнаружено наличие обеспокоенности подростков относительно образования и профессионального самоопределения. При этом для поголовного большинства юношей выявляются внутриличностные и межличностные конфликты, которые распространяются на сверстников и школу. Заметно снижение эмоционально-волевой регуляции, что отражается в отсутствии мотивации к учебе, недостатке дисциплины и организованности, отсутствии интересов во внеучебной деятельности. Для девушек характерно недовольство чрезмерным родительским контролем, запретами общения со сверстниками противоположного пола и требованиями к учебе.

Анкетный опрос выявил представление сельских подростков о проблемах и задачах молодежи в современном обществе. Как показали результаты, более привлекательными и приоритетными для них являются самоактуализация и материальное благополучие. Цели и задачи, связанные с получением достойного образования при этом, оказались важными только для небольшой части юношей. Похоже современные сельские подростки не видят особого смысла в получении профессионального образования для того, чтобы стать материально обеспеченным и самореализоваться. Более того, подростки гораздо чаще рассматривают время, затрачиваемое на образование, как проблему молодых людей, принимая во внимание трудности обучения в университете.

В целом картина современного мира и места в ней молодежи видится достаточно фрагментарно, без личностного включения и понимания собственной ответственности. Притом ими отмечаются негативные стороны глобализации как падение морально-нравственных устоев, отсутствие социальной справедливости и ущемление прав человека.

Полученные результаты указывают на наличие проблем социально-психологической адаптации подростков в сельской местности, что требует пересмотра и усовершенствования системы образования и воспитания в связи с новыми вызовами к личности подростка в эпоху транзитивности общества.

Ключевые слова: сельские подростки; социализация; полоролевая сегрегация; социально-психологические проблемы; социально-психологическая адаптация; развитие личности; самоопределение; психологическое здоровье; пандемия COVID-19; стереотипы воспитания; транзитивность общества

Рюмина Татьяна Валерьевна
ФГБУ «Государственный научный центр Российской Федерации — Федеральный медицинский
биофизический центр имени А.И. Бурназяна» Федерального медико-биологического агентства, Москва, Россия
Медико-биологический университет инноваций и непрерывного образования
Заведующий отделом высшего образования по ординатуре и аспирантуре
E-mail: ryumina.mbuino@mail.ru

Аннотация. Актуальность статьи обусловлена задачей повышения качества готовности врача-ординатора к многоплановой врачебной деятельности. В статье анализируются основания поиска более совершенных моделей формирования готовности врачей к психолого-педагогическому виду деятельности (в логике задач здоровье сбережения общества), исследуется педагогический потенциал единого научно-образовательного и клинического пространства университета, расширяющего уровень развития профессиональной компетентности врача, включающей психолого-педагогические компетенции.

Цель работы — обоснование диверсификации организационно-педагогических условий изучения дисциплины «Педагогика», заключающейся в усилении практической подготовки врачей-ординаторов к психолого-педагогическому виду деятельности, личностном участии ординаторов в решении реальных профессиональных проблем, требующих применение психолого-педагогических компетенций с целью воспитания и обучения пациентов основам самосохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих.

Эмпирической базой публикации стали результаты анализа научной литературы и исследований в области профессиональной подготовки врачей-ординаторов ко всем видам врачебной деятельности, анализ реальной практики формирования готовности врачей-ординаторов к психолого-педагогической деятельности в едином научно-образовательном и клиническом пространстве Медико-биологического университета инноваций и непрерывного образования Федерального государственного бюджетного учреждения «Государственный научный центр Российской Федерации — Федеральный медицинский биофизический центр им. А.И. Бурназяна» (далее — ФГБУ ГНЦ ФМБЦ им. А.И. Бурназяна ФМБА России) (за 2020–2022 годы), осуществляемой при непосредственном участии автора статьи.

В процессе исследования использовались следующие методы: наблюдения, опроса, экспертной оценки, тестовых испытаний, анализ уровня развития психолого-педагогических компетенций в системе непрерывного медицинского образования на уровне подготовки кадров высшей квалификации по программам ординатуры.

Ключевые слова: ординатура; университетское образование; виды врачебной деятельности; психолого-педагогическая компетентность; компетенции; готовность к психолого-педагогической деятельности

Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт урбанистики и глобального образования
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800

Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649

Аннотация. Актуальность статьи определяется противоречивой ситуацией, сложившейся в отечественном школьном образовании: заявленная ориентация на системно-деятельностный подход в понимании целей, задач и средств обучения сочетается с прежними дидактическими принципами, сформулированными вне теории деятельности. Учебники по дидактике, предназначенные для педагогических вузов и колледжей, содержат дидактические принципы, выработанные в предшествующие исторические периоды. В их основе философские, психологические и педагогические представления, соответствующие учению Я.А. Коменского и преемственно перешедшие в отечественную педагогику советского периода. Наиболее устоявшимся и неизменным дидактическим принципом был и остается принцип наглядности, которому посвящена эта статья. Традиционная трактовка наглядности опирается на представления о восприятии, относящиеся к XVII–XVIII векам. Новые представления о человеческом восприятии, выработанные в философии, психологии, физиологии с этого периода по настоящее время не нашли своего применения в массовой педагогике. Это относится и к теории деятельности, как к ее философским и психологическим основаниям, так и к построенной в соответствии с этой теорией педагогической практике. В статье обсуждается проблема преемственности и совместимости традиционной дидактики и деятельностного подхода или, напротив, их несовместимость и необходимость пересмотра принципа наглядности в обучении. Авторы склоняются ко второму варианту: отказу от прежнего понимания наглядности, основанного на сенсуалистской теории восприятия и, как следствие, от использования термина «наглядность» в контексте деятельностной педагогики. Анализ принципа наглядности, лежащих в его основе представлений о познавательных функциях, привел авторов к предположению о необходимости построения новой дидактики на основании достижений современной философии и психологии образования.

Ключевые слова: дидактика; наглядность; деятельность; восприятие; предметность; направленность; опосредствованность; сенсорно-перцептивные эталоны; образ мира; пятое квазиизмерение; психомоторика; высшие психические функции; функциональные системы