2022. — Т 10. — №3 | Страница 6

Кочетова Юлия Андреевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Факультет «Психология образования»
Доцент кафедры «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой»
Кандидат психологических наук
E-mail: kochetovayua@mgppu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9853-569X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710058

Климакова Мария Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Факультет «Психология образования»
Преподаватель кафедры «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой»
E-mail: klimakovamv@mgppu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2048-3105
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1029673

Хазова Зульфия Ханифовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Магистр
E-mail: july-16@list.ru

Аннотация. Работа посвящена исследованию личностной идентичности женщин среднего возраста, не реализовавших гендерную роль матери. В последние десятилетия статистика бездетности растет как в России, так и в мире. Для многих женщин ситуация бездетности является психологически сложной, особенно в условиях укорененных в общественном сознании стереотипов о первостепенной роли женщины как матери. Была поставлена цель выяснить, существуют ли различия личностной идентичности женщин среднего возраста, реализовавших и не реализовавших гендерную роль матери, и каковы они. В исследовании приняли участие 56 женщин в возрасте 40–50 лет, имеющие и не имеющие детей. Для измерения личностной идентичности женщин среднего возраста, не имеющих детей, были применены следующие методики: авторская анкета для отбора участниц исследования, методика измерения личностной идентичности (МИЛИ) Л.Б. Шнейдер, методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева, авторская анкета для исследования личностной идентичности женщин.

Результаты исследования позволили подтвердить гипотезу и сделать выводы о том, что такие показатели самоотношения как самоуверенность и самоприятие среди женщин, не имеющих детей, ниже, чем среди женщин, имеющих детей. Вероятно, это может быть связано с ощущением бездетной женщиной своего несоответствия общепринятому «стандарту». Также, женщины, не имеющие детей, характеризуется менее распространенным представлением о себе, репертуаре своих ролевых проявлений.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть применены в психологическом консультировании женщин, в частности, в работе с принятием себя и уверенностью в себе.

Ключевые слова: личностная идентичность; достигнутая идентичность; гиперидентичность; гендерные роли; материнство; самоотношение; самопринятие

Климакова Мария Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Факультет «Психология образования»
Преподаватель кафедры «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой»
E-mail: klimakovamv@mgppu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2048-3105
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1029673

Кочетова Юлия Андреевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Факультет «Психология образования»
Доцент кафедры «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой»
Кандидат психологических наук
E-mail: kochetovayua@mgppu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9853-569X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710058

Сакаданова Алина Эдуардовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Магистр
E-mail: alinazaytseva@yahoo.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8385-843X

Аннотация. Цель статьи — выявление представлений родителей о психологической готовности к школьному обучению и сравнение представлений родителей с реальным уровнем психологической готовности к школе их детей. Взгляды, убеждения, ожидания и знания родителей оказывают прямое воздействие на личность и психическое развитие ребенка. Несмотря на большое количество исследований, посвященных психологической готовности к школе, представления родителей об этом феномене до настоящего момента не были глубоко изучены. В рамках проведенного эмпирического исследования были изучены представления родителей о психологической готовности к школе, а также выдвинута гипотезу о том, что представления родителей связаны с уровнем психологической готовности к школе их детей.

В исследовании использовались: авторская анкета «Выявление представлений родителей о психологической готовности к школе», диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению Н.И. Гуткиной.

Была установлена связь между представлениями родителей о психологической готовности к школе с реальным уровнем готовности к школе их детей. Также было выявлено, что многие значимые для психологической готовности к школе качества большинство родителей не расценивают как значимые, родители считают ключевыми при определении психологической готовности к школе те знания, умения и навыки, которые де-факто имеют второстепенное значение. Полученные данные отражают тенденцию, которую можно наблюдать на данном этапе развития общества: многие родители, принявшие участие в исследовании, имеют недостаточно верные представления о том, что такое психологическая готовность к школе ребенка дошкольного возраста.

Ключевые слова: психологическая готовность к школьному обучению; внутренняя позиция школьника; социальная ситуация развития; ведущая деятельность; семья; стили семейного воспитания; дошкольный возраст; амплификация развития; акселерация развития

Бельских Алексей Викторович
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: Pbav94@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0625-2527
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=997375

Аннотация. Данное исследование проводилось на сотрудниках электроэнергетической промышленности, поскольку это один из самых важных и сложных видов деятельности в нашей стране, и цена ошибки может исчисляться большими финансовыми потерями в виде простоя и ремонта, а также человеческими жизнями. Поэтому крайне важно, чтобы сотрудники были максимально подготовлены. Такую подготовку могут предоставить игровые технологии, которые обеспечивают высокий уровень мотивации к обучению, качественное запоминание материала, более быстрое реагирование в критических ситуациях.

Наше исследование было направлено на проверку гипотезы, будет ли меняться структура мотивации у людей, которые имели игровой опыт в играх, направленных на развитие. Используя, личностный опросник Кетелла, опросник мотивации Мехрабиана, опросник Э. Деси и Р. Райана, а также авторский опросник об игровом опыте и мотивации, мы получили положительный ответ на наш вопрос.

Мы увидели, что люди, имеющий игровой опыт в играх, ориентированных на развитие (деловые и спортивные), имеют отклонение в структуре мотивации в сторону развития. Основной предиктор в данном случае является организационным. Если люди не имели игровой опыт в развивающих играх, то и воспринимать игры они будут не как инструмент развития, а как средство проведения досуга. Напротив, люди, у которых такие игры проводились, уже будут рассматривать игру, как тренировку, возможность развить какие-либо навыки. И наша рекомендация в том, чтобы на таких сложных предприятиях регулярно проводились те или иные игры, направленные на развитие, с применением и других мотивационных аспектов игр.

Статья является частью диссертационного исследования автора.

Ключевые слова: игра; игровая деятельность; обучение; развитие; электроэнергетика; мотивация; игровая мотивация

Мусийчук Сергей Васильевич
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет»
Филиал г. Анапа, Анапа, Россия
Доцент кафедры «Управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: sv-mus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390248
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAB-8500-2020

Аннотация. В статье обоснована актуальность проблемы атмосферы застолья как «философии гостеприимства». Вопросы качества профессионального сервиса и атмосферы гостеприимства в настоящее время имеют большую актуальность, как ценности, сложившихся традиций в культуре, обеспечивающие возможности профессионального роста и профессиональных достижений на основе имеющихся компетенций.

Выполнен обзор современных взглядов исследователей, выделяющих несколько дискуссионных тем, связанных с доказательными исследованиями и доказательным процессом практической работы. Рассмотрены глобальные тренды и их влиянию на трансформацию существующих профессиональных компетенций и требований к специалистам индустрии питания в будущем.

Подчеркивается, что подготовка специалистов для сферы общественного питания, как сервисной реальности детерминируется неопределённостью внешней среды, новыми материалами, оборудованием, инструментами, рецептами, технологиями. И, в связи с этим, востребованы специалисты универсалы и специалисты высшего уровня, предоставляющих эксклюзивные кастомизированные услуги, персонализированные под конкретные запросы клиента (Перов В.И. и Кличева Е.В.).

В статье приводится анализ инноваций в общественном питании в содержании подготовки специалистов разрабатываются в различных направлениях: технологии, рецептура приготовления отдельных блюд, меню и т. п. Обосновано, что проблема подготовки персонала индустрии питания, успех какой определяется в значительной степени атмосферой заведения, целесообразно рассматривать на основе сервиса, как философии гостеприимства. Приводятся авторские схемы концепта «сервис». В концепт «сервис» так же входит понятие «атмосфера». В индустрии общественного питания для создания атмосферы имеет рассмотрение вопросов, связанных с социокультурными аспектами. В области практических знаний необходимость применения клиент-центрированного сервиса. Качество обслуживания — это не только вежливое отношение к клиенту и стремление персонала учесть его предпочтения, но и создание особой атмосферы, насыщенной элементами традиций и духом национальной культуры.

Отмечается, что целесообразно включать в учебные планы дисциплины, отражающие современные инновации индустрии питания, связанные с технологиями, командной работой, креативностью, рецептурой приготовления отдельных блюд, меню и т. п., что, собственно, напрямую соответствует современным педагогическим тенденциям, например, технологии «4К». Философия гостеприимства, онтологический статус какой проявляется в атмосфере застолья, целесообразно реализовывать на основе качественной методологии и доказательной практики в подготовке специалистов индустрии питания.

Ключевые слова: качественная методология; доказательные практики; подготовка специалистов общественного питания; инновационное общественное питание; сервис; атмосфера; философия гостеприимства

Паллотта Валентина Ивановна
АНО ВО «Московский международный университет», Москва, Россия
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: pallotta@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6878-5065
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=970729
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/O-4562-2017

Сичкарь Татьяна Валентиновна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Декан факультета «Дизайна и цивилизационных коммуникаций»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: Ditava1@mail.ru

Аннотация. Авторы статьи рассматривают современные образовательные учреждения, как воспитательно-образовательное пространство, где посредством целенаправленного педагогического воздействия на личность возможно создание специфических педагогических условий, позволяющих человеку понять, осознать и принять социальную ответственность как личностно значимую ценность и научиться реализовывать ее в различных социальных ситуациях. Выявлена взаимосвязь возрастных особенностей личности подростков и внешних требований, предъявляемых к ней обществом, группой или коллективом. Они начинаются уже в младшей школе и далее продолжаются в старших классах, когда учащиеся становятся достаточно взрослыми, чтобы усвоить различные аспекты социальной ответственности.

Главные формы выстраивания этого процесса классически разделяются на: образовательный процесс, внеклассную работу, семейное воспитание, воспитательную деятельность молодежных организаций, образовательную деятельность учреждений культуры, искусства. Особое значение для развития социальной ответственности имеет реализация возможностей самовоспитания, предполагающего внутренние мотивы, самооценку личности.

Как результат целенаправленного процесса воспитания может активно подключиться и самовоспитание. Необходимо поощрять и активно поддерживать стремление детей к самовоспитанию, начиная с появления первых его признаков получить общественное признание и равняться на общество в лице государства и бизнеса, на взрослых его членов. Подрастающее поколение должно верить своему государству, видеть ответственность с его стороны, заботу и реальную помощь во всех аспектах социальной жизни. Видеть не от случая к случаю в рамках определенных проектов, а постоянную ответственность государства и бизнеса, в реализации общественных интересов и поддержание экологической стабильности. По сути, существующий социум должен являться воспитательно-образовательным пространством, в котором подрастающее поколение может и должно черпать вдохновение будущей социально ответственной жизни.

Ключевые слова: воспитание; образование; социальная ответственность; подрастающее поколение

Безолюк Светлана Петровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Общая и консультативная психология»
E-mail: sveta-ya7@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4676-0676
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1102021

Елдинов Олег Александрович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Учитель истории и обществознания, специалист по учебно-методической работе
Кандидат исторических наук
E-mail: olegeldinov@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9425-1705
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=871664

Мацюк Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Общая и консультативная психология»
E-mail: elenamacjuk@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8575-5845

Аннотация. В статье представлено эмпирическое исследование применения технологии инфографики в образовательных школах Московской области и Ростова-на-Дону. Вскрывая противоречие, возникающее между особенностями психических функций современных школьников, связанных с цифровизацией социума с одной стороны и запросом современного общества на будущих специалистов, обладающих гибкостью и умением действовать в ситуации неопределённости с другой, авторы видят решение в пересмотре дидактических подходов к обучению современных старшеклассников. Новизна исследования заключается в смыслодидактическом подходе к характеристикам технологии инфографики, которая рассматривается не как способ визуализации графической информации, а как технология, обеспечивающая личностно-смысловое развитие обучающихся (по И.В. Абакумовой). Анализ изменений внутренней и внешней мотивации по методике Т.М. Дубовицкой позволил отметить повышение внутренней мотивации обучающихся при использовании данной технологии на уроках социально-гуманитарного цикла. Всего в выборке приняли участие 120 старшеклассников (девушки и юноши) в возрасте от 14 до 17 лет. Авторами раскрыты этапы исследования с представленными авторскими диаграммами, контент-анализом опросника «Для чего я изучаю историю в школе?» по методике “Незаконченные предложения”. Рассмотрены дидактические возможности использования инфографики на различных этапах урока (занятия) с примерами работ обучающихся и педагогов, выполненных в известных интерактивных программах на уроках социально-гуманитарного цикла с использованием технологии “Инфографика”. Полученные данные позволили сделать вывод о влиянии в том числе уровня цифровизации образовательного пространства на результативность применения технологии инфографики и об эффективности инфографики как смыслотехники, позволяющей влиять на процесс смыслообразования учащихся.

Ключевые слова: инфографика; самоактуализация; цифровая дидактика; субъектность; смыслообразование; смыслотехники; смыслообразование