Switch to English languageБударина Анна Олеговна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», Калининград, Россия
Институт образования
Директор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: ABudarina@kantiana.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=281132
Ворновская Анастасия Александровна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», Калининград, Россия
Институт образования
Старший преподаватель
E-mail: AVornovskaya1@kantiana.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1025608
Короленко Ирина Александровна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», Калининград, Россия
Институт образования
Старший преподаватель
E-mail: IKorolenko@kantiana.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6107-6880
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=990647
Аннотация. В статье рассматриваются понятия социопрагматики иностранного языка. Обосновывается необходимость социопрагматического подхода к подготовке будущих преподавателей английского языка в связи с изменившимися целями образования для достижения коммуникативной компетенции. Концепт социопрагматики демонстрирует социальное использование языка и включает в себя изучение формы и функций в социальной ситуации, а именно способность применять язык уместно и вежливо для выражения своего сообщения в социальной и культурной среде, отображая использование в определенном речевом обществе. Авторами исследования предлагается модель применения социопрагматического подхода при обучении в условиях электронно-образовательной среды, где электронно-образовательная среда — среда организации учебного процесса будущих преподавателей английского языка. Модель вписана в цифровую образовательную среду, которая включает в себя профессиональную деятельность бакалавров лингвистики, функции, которые они будут осуществлять: коммуникативная, информационно-аналитическая, герменевтическая, функции межкультурной коммуникации, организационно-адаптивная, лингвоэкологическая, интерлингвокультурная. Также в сущность образовательной среды входят профессиональные компетенции и личностные качества бакалавров лингвистики. Цифровая образовательная среда же состоит из субъекта образовательной деятельности — бакалавров лингвистики; качеств и компетенций, которыми должен обладать выпускник — это вторичная языковая личность, навыки профессиональной самоорганизации, профессиональная компетенция. Личностные конструкты, которые формируют цифровую образовательную среду, включают в себя коммуникативный, регулятивный, когнитивный компоненты.
Полученные в ходе экспериментальной апробации модели применения социопрагматического подхода при обучении бакалавров лингвистики в условиях цифровой образовательной среды данные позволяют сделать вывод о повышении уровня владения иностранным языком, а также в уместном использовании студентами формульных секвенций согласно ситуациям речевого общения. Данные итогового контроля говорят о положительной динамике в результативности выполнения заданий (прирост более 10 %). Устные речевые высказывания стали более информативными и чаще включают формульный язык: более, чем в 90 % случаев наблюдается либо сохранение уровня выполнения задания, либо его повышение (25 %). Результаты опросов позволяют сделать вывод, что данная модель была успешно экспериментально проверена и получила положительные отзывы в 90 % случаев.
Ключевые слова: социопрагматический подход; язык речевых формул; цифровая образовательная среда; бакалавры лингвистики; теория и методика лингвистического образования; профессиональное лингвистическое образование; вторичная языковая личность
Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4995-9071
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9037-449X
Аннотация. В статье приведена оценка эффективности модели формирования позитивного образа Я у дошкольников путем проведения сравнительного анализа, который позволяет говорить об эффективности проделанной работы Исследование проводилось на базе одного из центров образования Тульской области. Выборку составили воспитанники старшей группы, средний возраст респондентов 6,4 года. Проведенная диагностика позволила выявить особенности формирования образа Я у дошкольников и наметить мишени психологического воздействия. Технология формирования позитивного образа Я дошкольника предполагает единство трех компонентов. Когнитивный компонент — минимальный уровень осведомленности детей, предполагающий наличие знаний о себе, «психологический портрет ребенка его собственными глазами». Эмоционально-оценочный компонент — самоуважение и самопринятие, положительное, бесконфликтное принятие дошкольником себя, использование как положительных, так и отрицательных оценок и характеристик собственной личности. Поведенческий компонент — наличие и характер содержательных вербализованных представлений ребенка о себе и его ценностные суждения, умение дифференцировать себя, выделять свои слабые и сильные стороны, положительные и отрицательные качества при оценке поведения в различных ситуациях.
Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, позволяет говорить об эффективности проделанной работы по формированию позитивного образа Я у дошкольников по каждому компоненту, представленному в модели.
Ключевые слова: Я-концепция; самооценка; Образ Я; позитивный образ Я; дошкольник; модель; формирование
Краснянская Татьяна Максимовна
АНО ВО «Московский гуманитарный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Общей, социальной психологии и истории психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: ktm8@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4572-6003
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=356058
Тылец Валерий Геннадьевич
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Фонетики и грамматики французского языка»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: tyletsvalery@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=456126
Ляхов Александр Васильевич
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»
Филиал в г. Ессентуки, Ессентуки, Россия
Исполняющий обязанности заведующего кафедрой «Физической культуры»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lyakhoval@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9245-1391
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=840381
Аннотация. Предлагаемое исследование своей целью имело изучение психологических оснований предпочтения молодежью бытовых практик безопасности. Под бытовыми практиками безопасности понимался сформировавшийся у молодежи опыт поведения в рискованных ситуациях, способствующий обеспечению повседневной безопасности. Подразумевался опыт, полученный лично в релевантных ситуациях, путем наблюдения за реальными лицами или художественными персонажами и оформленный в виде паттернов поведения или ценностных установок. Исследование проведено с использованием методов беседы, семантического дифференциала, тестирования (5PFQ). Респондентами выступило 200 человек в возрасте от 20 до 25 лет. По его итогам составлен список ситуаций, допускающих применение молодежью бытовых практик безопасности (вечерние передвижения по населенному пункту; действия экстремистов и террористов; нападение собаки на улице/в парке; управление транспортным средством; туристические походы/поездки; развлекательные вечеринки; конфликт в семье; вторжение посторонних в жилище; манипулирование личностью; финансовые аферы; ремонтные работы по дому; приготовление пищи на кухне). Образован массив элементарных практик бытовой безопасности (быть внимательным, сохранять осторожность, обладать выдержкой, хорошо подготовиться, показывать спокойствие, выложиться «по полной», уклониться от опасности, убегать, идти быстро, «слиться» с окружением, отойти в защищенное место, сторониться толпы, отступить, находиться среди людей, двигаться медленно, смотреть по сторонам, обдумывать каждый шаг, разобраться в происходящем, соблюдать план, учитывать детали, следовать своей выгоде, спрятаться, демонстрировать силу, иметь запасной вариант, действовать последовательно, не выделяться, входить в компанию, соответствовать ситуации, стремиться к компромиссу, замереть, ударить, проявлять спонтанность, напасть первым, повторить действия других, привлекать сторонников, уступить, найти уязвимость противника, провести разведку, не отклоняться от своей цели, «сыграть» на слабости противника, поддержать сильного, притвориться пострадавшим). Эти практики объединены в группы «Практики личностной адекватности», «Практики динамической адекватности», «Практики силовой адекватности» и «Практики социальной адекватности». Охарактеризована связь востребованных молодежью типов бытовых практик безопасности и личностных факторов «Большой пятерки». Практическая значимость представленных материалов определяется их объяснительным, прогностическим и проектирующим потенциалом.
Ключевые слова: безопасность; практика безопасности; ситуация; молодежь; личностные особенности; предпочтения; субъект
Варинов Владислав Владимирович
ФКОУ ВО «Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний России», Новокузнецк, Россия
Начальник кафедры «Боевой и физической подготовки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vladvarin@mail.ru
Нохрин Михаил Юрьевич
ФКОУ ВО «Пермский институт Федеральной службы исполнения наказаний России», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Огневой и физической подготовки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nohrin.mihail2013@yandex.ru
Шишкина Татьяна Иосифовна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»
Кузбасский гуманитарно-педагогический институт, Новокузнецк, Россия
Доцент кафедры «Огневой и физической подготовки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tish.ffk@gmail.com
Аннотация. В соответствии с регламентирующими документами в вузах Федеральной службы исполнения наказаний России на занятиях по физической подготовке численность группы не должна превышать 15 человек. По штатному расписанию численность учебной группы должна составлять от 20 до 30 человек. Для того, чтобы соблюсти все требования на занятиях по физической подготовке учебная группа должна быть разделена на две подгруппы.
Основу содержания рабочих программ дисциплин (модулей) по прикладной физической подготовке составляет раздел боевые приёмы борьбы, поэтому занятия проходят в спортивных залах. В Кузбасском институте Федеральной службы исполнения наказаний России два спортивных зала. Один из них предназначен для игровых видов спорта, другой для единоборств. Как правило, оба этих зала задействованы пять дней в неделю по 3–4 пары в день. Площади зала для игровых видов спорта достаточно для того, чтобы в нём занимались две подгруппы каждая под руководством своего преподавателя. В зале для единоборств это сделать затруднительно.
В данной научной статье представлен опыт проведения практических занятий по прикладной физической подготовке в двух подгруппах одновременно двумя преподавателями в паре. Вводные части занятия один преподаватель проводил с использованием фронтальной формы организации, при которой упражнения выполняются одновременно всеми обучающимися. В этот момент другой преподаватель отдельным обучаемым указывал на ошибки и поправлял их, используя индивидуальную форму организации занятия. В основной части занятия были использованы следующие варианты взаимодействия преподавателей. Один преподаватель показывал боевые приёмы борьбы на другом преподавателе. Преподаватели демонстрировали учебные схватки, реалистично разыгрывали учебные ситуации из служебной деятельности, в которых сотруднику необходимо применять боевые приёмы борьбы. При проведении учебных схваток один преподаватель выступал в роли судьи на ковре, другой вёл счёт, следил за временем, комментировал действия обучающихся. В заключительной части один преподаватель заполнял учебный журнал и выставлял оценки, а другой — подводил итоги. Педагогический эксперимент показал, что проведение занятий по боевым приёмам борьбы с курсантами в учебных группах по 22–25 человек одновременно двумя преподавателями в паре более качественно, чем проведении занятий раздельно в подгруппах численностью не более 15 человек.
Ключевые слова: прикладная физическая подготовка; боевые приёмы борьбы; курсанты; вузы; Федеральная служба исполнения наказаний; ведение занятия двумя преподавателями в паре
Лучинин Иван Юрьевич
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет путей сообщения», Екатеринбург, Россия
Медицинский колледж
Директор
ФГБОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Аспирант II курса
E-mail: iluchinin@usurt.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7401-4868
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1136405
Аннотация. Проблемы эффективной организации процесса обучения среднего медицинского персонала недостаточно глубинно исследуются в современной российской педагогической теории. Это предопределило цель автора статьи: провести теоретический анализ инновационных технологий, применяемых в различных образовательных структурах, и осмыслить перспективы адаптации наработанного опыта к медицинской сфере. Методами исследования стали контент-анализ публикаций ученых в национальной и зарубежной научной литературе, в том числе в журналах, связанных с вопросами образования, а также «Медицинская сестра», «Мир науки. Педагогика и психология» и др. Использовался метод выборки статей по медицинской тематике, связанной с обучением среднего медицинского персонала, из библиографических баз Medline, Scopus, Web of Science и Education Information. Для обоснования авторской позиции проводился ряд исследований методом анкетирования (период 2017 г. по 2021 г.) с применением серий закрытых и открытых вопросов, а также контент-анализа с помощью двух открытых вопросов, структурированных по задачам тематики текущего этапа изучения рассматриваемых проблем. Цель этих исследований заключалась в выявлении позиций респондентов по актуальным вопросам, связанным с удовлетворенностью качеством обучения, причинами выбора профессии и медицинского колледжа, проблемами адаптации к профессиональной деятельности в ходе практики и после окончания обучения. Это позволило сформулировать авторский подход к технологии, названной технологией безопасности образовательной среды в условиях индивидуализации профессиональной подготовки медицинского персонала среднего звена, и представить первичные результаты ее осмысления и применения.
Ключевые слова: медицинские сестры; фельдшеры; инновационные технологии обучения медицинского персонала
Проботюк Людмила Олеговна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского», Симферополь, Россия
Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования
Младший научный сотрудник
E-mail: liudmila.o.k.p@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6021-1243
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1035589
Богинская Юлия Валериевна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского», Симферополь, Россия
Заведующий кафедрой «Социально-педагогических технологи и педагогики девиантного поведения»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: yuliya7bog@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6808-6993
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=814161
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/X-5565-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211659057
Аннотация. Статья посвящена актуальному в настоящее время направлению в системе инклюзивного образования — консалтингу. Анализ научных исследований свидетельствует о том, что перед современной системой образования стоит важная задача: создать условия, необходимые для качественного обеспечения потребностей всех без исключения обучающихся в получении знаний, умений и навыков и их равенство в этом процессе. При этом стратегической целью школы признается помощь каждому ребенку, в том числе и с особыми образовательными потребностями, в достижении успеха, эффективном включении в жизнь общества. Данная цель оказывается достижимой в условиях инклюзивной образовательной среды. Авторы исследуют в статье один из неотъемлемых и важных компонентов эффективной образовательной среды — консалтинг. Профессиональный консалтинг в сфере инклюзивного образования основывается на применении передового опыта через наставничество, профессиональное развитие и стратегическое планирование. Авторы приходят к выводу о том, что основная цель консалтинга в сфере инклюзивного образования заключается в создании необходимых возможностей для реализации права на образование. Консалтинг выступает связующим звеном между всеми заинтересованными сторонами образовательного процесса (обучающимися, родителями, учителями, администрацией учреждений образования) с целью обеспечения адекватного планирования и предоставления высококачественного инклюзивного образования. Проведенный анализ свидетельствует о том, что профессиональная деятельность специалиста-консультанта в инклюзивной образовательной среде должна быть направлена на развитие эффективного сотрудничества между всеми членами сообщества, организациями, школами и семьями с целью максимального удовлетворения образовательных потребностей каждого ребенка. Обосновывается вывод о том, что к подготовке специалиста новой формации предъявляются повышенные требования, обусловленные новыми реалиями. Профессиональная компетентность консультанта в сфере инклюзивной образовательной среды должна включать наряду с профессионально-ориентированными знаниями, умениями, навыками и универсальные, например, гибкость, коммуникативные и аналитические навыки.
Ключевые слова: консалтинг; профессиональный консалтинг; психолого-педагогический консалтинг; консультативная помощь; инклюзивное образование; инклюзивная образовательная среда; подготовка специалистов, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: alya_kubekova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039
Сергеева Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mari-s2010@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8549-6353
Фурси Лейла Фаруховна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных наук и психологии
Кандидат психологических наук
E-mail: fursi@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1300-1024
Аннотация. В статье анализируются связь личностных особенностей и их удовлетворенность брачными отношениями. Теоретической основой данного исследования явились научные труды в области семейной психологии и психотерапии. В исследовании приняло участие 60 семейных пар, состоящих в официальном браке. В исследовании были использованы следующие психодиагностические методики: (1) опросник «Уровень удовлетворенности браком» (Е.Ю. Олешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская); (2) личностные особенности были определены с помощью методики Д. Кейрси (в адаптации Б.В. Овчинникова, К.В. Павлова, И.М. Владимирова, Ильина Е.П.). Статистическая обработка результатов производилась с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена для корреляционного анализа. Данные обработаны в программе SPSS 21.0. Респонденты были разделены на две группы: первая группа с высоким уровнем удовлетворенности браком и вторая группа с низким уровнем удовлетворенности браком. Было установлено, что в первой группе с высокой удовлетворенностью браком преобладают следующие личностные особенности: интроверсия, сенсорика, логика, иррациональность. Во второй группе с низкой удовлетворённостью браком доминируют следующие особенности: экстраверсия, интуиция, этика, рациональность. В ходе анализа были выявлены положительные корреляции с достаточной степенью значимости между показателями удовлетворенности браком и такими показателями, как: (1) с совместимостью по методике Д. Кейрси; (2) с уровнем дохода супругов; (3) с уровнем образования супругов. Полученные данные в ходе исследования могут быть использованы практическими психологами в работе с супружескими парами с целью налаживания семейных отношений.
Ключевые слова: личностные особенности; удовлетворенность браком; семья; супружеская пара; брак; эмоциональная поддержка; семейные отношения
Семенкова Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Заведующий кафедрой «Философии и социально-гуманитарных наук»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: semenkova.svet@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0152-1070
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432551
Ушакова Алефтина Александровна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Преподаватель кафедры «Философии и социально-гуманитарных наук»
E-mail: semenkova.svet@yandex.ru
Аннотация. Человек, как существо по своей природе биосоциальное, не должен забывать о том, что удовлетворение биологических потребностей является для него крайне необходимым. Несмотря на то, что социального в человеке значительно больше, чем биологического, авторы отмечают, что без своевременного удовлетворения биологических потребностей невозможна социальная реализация человека, особенно в современных условиях, когда происходят стремительные технологические и информационные изменения. Тем самым значительно увеличивается роль процесса социализации. Изначально именно безопасность являлась целью образования человеческих общностей, а социализация выступала лишь средством такого объединения. Постепенно произошла подмена цели и средства. Социализация стала целью, а безопасность, ради которой и объединялись люди, ушла на второй план. В результате современный человек испытывает тревогу, психоэмоциональное напряжение, стресс, страх по поводу того, что его не примут в группу или изгонят из общности. Тем самым, человек, находясь в состоянии внутриличностного конфликта, вызванного внешними причинами, оказывается в ситуации личностного саморазрушения. Цель, представленного нами исследования, заключается в рассмотрении особенностей проявления процесса личностного саморазрушения в условиях стресса, вызванного неблагоприятными социальными условиями. Научная новизна исследования заключается в междисциплинарном рассмотрении изучаемого вопроса. Авторы на основе анализа нескольких ситуаций психологического консультирования приходят к выводу, что саморазрушение организма, проявляющееся в психосоматических реакциях, выступает результатом «неэкологичной» для личности социализации по причине наличия внутриличностных конфликтов (противоречий) между ее ценностями, убеждениям, желаниями с одной стороны и требованиями, нормами социума, с другой.
Ключевые слова: саморазрушение; социализация; общность; внутриличностный конфликт; невроз; стресс; психосоматические заболевания; социальные факторы
Хлыбова Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный аграрно-технологический университет
имени академика Д.Н. Прянишникова», Пермь, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: busch_m@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6441-5182
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=690720
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы применения геймификации в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе. Автором подчеркивается, что использование геймификации в образовательном процессе, в том числе в условиях электронного и дистанционного обучения, является одним из активно развивающихся направлений современного образования. Отмечается, что использование геймификации в обучении повышает учебную мотивацию студентов за счет создания у них интереса к достижению образовательных целей с помощью элементов, характерных для игр. Одной из основных целей применения игровых элементов в обучении является повышение уровня мотивации к обучению за счет внешних факторов. В статье выделяются уровни применения геймификации в учебной деятельности. В педагогической практике можно выбрать необходимый уровень геймификации в зависимости от образовательной потребности. Автором описываются способы организации обучения иностранному языку в неязыковом вузе с использованием элементов геймификации. Показано, что командные практики, включающие отношения пользователей в игре, являются хорошим методом реализации геймификации. Командное сотрудничество способствует повышению вовлеченности обучающихся в образовательный процесс, предоставляя эффективные механизмы взаимодействия в ходе совместной деятельности. Курс непрерывной игровой деятельности в процессе изучения иностранного языка может включать также готовую образовательную программу на базе электронных образовательных ресурсов. В процессе обучения иностранному языку применение элементов геймификации способствует интерактивности обучения, созданию условий для эффективного освоения учебного материала в интересной и доступной форме, привносит в процесс обучения учебный, социальный и мотивационный компоненты. В статье показаны преимущества применения геймификации в обучении, способствующие повышению качества обучения.
Ключевые слова: геймификация; игровое обучение; мотивация; командное взаимодействие; обучение иностранному языку; неязыковой вуз
Накохова Рида Рашидовна
РГБУ ДПО «Карачаево-Черкесский республиканский институт повышения
квалификации работников образования», Черкесск, Россия
Проректор по научно-инновационной деятельности
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: rid.r_nakoh@list.ru
Аппаев Магомет Билялович
ООО «Центр независимой экспертизы», Черкесск, Россия
Директор
Кандидат психологических наук
E-mail: Appaev_m@mail.ru
Урусова Мадина Магометовна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия», Черкесск, Россия
Аспирант
E-mail: Larissf.1965@lisl.ru
Аннотация. Третья и завершающая статья из цикла статей, направленных на изучение формирования ценностных ориентаций студентов-юристов в процессе формирования профессионального самоопределения. Ценностные ориентации личности являются структурным компонентом психики личности, который определяет формирование внешних и внутренних факторов её развития, в ней затрагиваются такие аспекты, связанные с профессиональным развитием личности, как влияние изменений профессиональной направленности на изменение ценностных ориентаций. Повышение требований к специалистам различных профессий, увеличивает конкуренцию на рынке труде. Однако, молодые специалисты относятся к профессии, как источник материальных выгод, что приводит к обесцениванию ценностей, которые закладывались в основу многих профессий (учителя, медицинские и социальные работники, юристы и т. д.).
В статье приведены результаты диагностики и статистической обработки полученных в ходе эксперимента с использованием методов методик «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ) В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной, М. Рокича «Ценностные ориентации», методики диагностики ценностей личности Ш. Шварца, изучения мотивации профессиональной деятельности Замфир, данных, их анализ, графическая интерпретация. Произведён сравнительно-сопоставительный анализ ценностных ориентаций студентов-юристов первых курсов до внедрения экспериментальной программы «Формирование ценностно-профессиональных ориентаций» и после, которая была разработаны на основе модели формирования ценностно-профессиональных ориентаций. Приведено краткое описание основных компонентов моделирования процесса формирования ценностно-профессиональных ориентаций, таких как: мотивационно-целевой, структурно-содержательный, деятельностный и мониторинговый. Сравнительно-сопоставительный анализ, приведённый в статье, произведён на основании первичной (до внедрения программы) и повторной (после её завершения) диагностики, с целью выявления общей динамики формирования ценностно-профессиональных ориентаций у студентов и подтверждения эффективности самой программы.
Ключевые слова: индивид; мотивация; профессиональная деятельность; профессиональная направленность; профессиональная подготовка; формирования личности; формирования ценностной сферы; ценности; ценностные ориентации; ценностно-профессиональные ориентации
