Switch to English languageЧалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт»,
Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011
Соколова Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт»,
Москва, Россия
Исполняющая обязанности заведующего кафедрой «Философии, политологии, социологии имени Г.С. Арефьевой»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: Juliasokolova7@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4884-7185
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=708183
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190088905
Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос определения уровня экологических фоновых знаний студентов как основы экологической грамотности на ступени высшего образования. Очевидно, что получать высшее образование приходят люди, которые уже имеют определенный уровень экологических знаний и навыков, с собственным экологическим мышлением. Таким образом, очень важно определить реальный уровень экологической грамотности студентов в начале их профессионального обучения в высшей школе. Авторы статьи провели устный опрос чтобы проанализировать отношение студентов 1 курса технического вуза к экологическому образованию средствами иностранного языка, затем обучающимся было предложено тестирование для определения их уровня фоновых экологических знаний, и завершил исследование еще один устный опрос студентов на предмет выявления готовности получать экологические знания на иностранном языке. Проведенный эксперимент показал средний уровень фоновых экологических знаний, но при этом продемонстрировало заинтересованность испытуемых в изучении экологических основ средствами иностранного языка. Необходимость экологически грамотных высококвалифицированных специалистов ставит перед высшей технической школой одну из основных задач — подготовка инженеров с хорошими экологическими знаниями. Авторы предлагают повысить экологическую грамотность за счет введения интегрированного учебно-методического комплекса «Экология-английский язык» средствами иностранного языка.
Ключевые слова: фоновые экологические знания; экологическая грамотность; экологическое образование; оценка знаний; иностранный язык; высшее профессиональное образование; учебно-методический комплекс «Экология-английский язык»
Савич Игорь Иванович
ФГБОУ ВО «Уральский институт Государственной противопожарной службы
Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям
и ликвидации последствий стихийных бедствий», Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Философии и гуманитарных наук»
Кандидат педагогических наук
E-mail: igor_savich66@mail.ru
Щекотов Владимир Викторович
ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище» Министерства обороны Российской Федерации, Екатеринбург, Россия
Воспитатель курса
E-mail: Schtsch-68@mail.ru
Аннотация. В статье раскрывается психологические аспекты общения, обеспечивающие профессиональное становление офицера силовых ведомств России в условиях образовательной организации. Авторами представляется анализ научных суждений относительно психологических аспектов профессионального общения, в которых анализируемый феномен приобретает особую актуальность. Важность психологических аспектов общения здесь обусловлена тем, что они принимают непосредственное участие в профессиональном становлении офицеров для силовых ведомств России. Процесс этот проходит в условиях обучения молодых людей в образовательных организациях соответствующих силовых ведомств России. Прежде чем стать дипломированным специалистом, обучающиеся получают здесь необходимые знания, развивают умения и навыки будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем, в стенах образовательной организации, на них воздействует множество факторов, одни из которых способствуют, а другие препятствуют реализации поставленных целей в профессиональном становлении. Здесь закладываются основы методической, технологической, логико-мыслительной, физической, психологической, нравственно-этической сторон личности будущего офицера. Формируется психологическая готовность: на развитие ценностей профессиональной деятельности; мотивов, побуждающих заниматься самовоспитанием, самообразованием, саморазвитием в профессии и др.
В статье представлены результаты проведенного эксперимента, с применением методов наблюдения и беседы. Установлено, что навыки профессионального общения, приобретенные в образовательной организации, являются эффективными в приобретении обучающимися не только профессионально-важных компетенций, но и профессиональной идентичности.
В исследовании приняли участие обучающиеся двух учебных групп Уральского института Государственной противопожарной службы МЧС России (далее ГПС МЧС России) в количестве 42 человек. Обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью корреляционного анализа. Полученные результаты сопоставлялись с данными наблюдения и тестовых заданий. В заключении сделаны авторские выводы.
Ключевые слова: общение; психологические аспекты; экстремальные (напряженные) условия; межличностное общение; профессиональная идентичность; исследование
Олесов Николай Петрович
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Заведующий кафедрой
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: npo77@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8396-9559
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы актуализации этнических ценностей в формировании здорового образа жизни у обучающихся в Республике Саха (Якутия). Поставлена проблема формирования культуры здорового образа жизни обучающихся на основе этнических ценностей. Методами исследования явились базовые методы педагогических исследований: опрос, анализ результатов опроса обучающихся.
В системе жизненных ценностей здоровье является базовой ценностью в любом обществе. Поддержание и укрепление здоровья по наблюдениям и мнению медицинских, педагогических и общественных наук в большей степени связаны с ведением здорового образа жизни, которое зависит от мировоззрения, социального опыта, ценностных ориентаций.
Этнические ценности в системе ценностных ориентаций оказывают влияние на формирование культуры здорового образа жизни у обучающихся.
Этнические ценности в системе ценностных ориентаций оказывают влияние на формирование культуры здорового образа жизни у обучающихся. Этнические ценности народа саха, влияющие на формирование культуры здорового образа жизни связаны с окружающей средой (природа), языком и устным народным творчеством, обычаями и традициями, бытом. Краткий анализ показал положительную роль и влияние этнических ценностей народа саха на формирование культуры здорового образа жизни у подрастающего поколения. Данные этнические ценности не теряют актуальности и используются в воспитательной системе в рамках данного исследования.
Результатом исследования явилось определение студентами актуальных этнических ценностей народа саха для формирования культуры здорового образа жизни у обучающихся.
Ключевые слова: актуализация; формирование; этнические ценности; воспитание; здоровый образ жизни; обучающиеся; обычаи; традиции
Мануйлова Наталья Борисовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: silen21@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=377572
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57203930976
Мессинева Екатерина Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Природная и техногенная безопасность и управление риском»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: musculus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=70028
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=15064379200
Палыга Руслан Борисович
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Природная и техногенная безопасность и управление риском»
E-mail: palyg@yandex.ru
Фетисов Александр Георгиевич
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Природная и техногенная безопасность и управление риском»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: alefetisov@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=461109
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57203929295
Аннотация. Статья посвящена комплексному анализу особенностей формирования компетентностной модели выпускника направления «Техносферная безопасность». В основе этой модели лежит компетентностный подход, который призван адаптировать основные образовательные программы высшего профессионального образования согласно требованиям рынка труда. В процессе работы были проанализированы проблемы, возникающие при его реализации во время подготовки специалистов.
В статье рассмотрены принципы построения компетентностной модели выпускника и приведена динамическая схема ее формирования. Она включает в себя выбор базовых профессиональных стандартов, анализ соответствующих трудовых функций, разработку профессиональных компетенций, подготовку перечня дисциплин, необходимых для их усвоения, а также разработку системы индикаторов освоения компетенций. Показано, что в основе любой компетентностной модели должны лежать профессиональные стандарты, от правильного выбора которых будет зависеть эффективность конкретной образовательной программы.
Для направления «Техносферная безопасность» было выявлено 14 профессиональных стандартов, относящихся к 5 группам профессиональной деятельности, и были проанализированы указанные в них трудовые функции. Анализ требований этих стандартов показал, что формирование комплекса компетенций, удовлетворяющих требования всех подходящих под направление профессиональных стандартов в рамках одной основной профессиональной образовательной программы подготовки невозможно.
В связи с этим для формирования компетентностной модели бакалавра по направлению 20.03.01.«Техносферная безопасность» были выбраны три базовых профессиональных стандарта. В статье были предложены профессиональные компетенции, подходящие под требования этих профессиональных стандартов. На примере одной из них показаны остальные этапы формирования разработанной компетентностной модели.
Ключевые слова: компетенция; компетентность; профессиональная компетенция; компетентностная модель выпускника; профессиональный стандарт; федеральный государственный стандарт высшего образования; индикаторы достижения компетенций; трудовые функции
Савин Евгений Юрьевич
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sey71@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3059-1791
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426332
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования соотношения самомониторинга и коммуникативной рефлексии у студентов вуза. Самомониторинг (по М. Снайдеру) определяется как самоконтроль своего желаемого публичного образа. Коммуникативная рефлексия представляет собой точность прогнозирования восприятия своего образа другими людьми. Выборка включала в себя студентов первого курса различных направлений подготовки (N = 60). Уровень самомониторинга оценивался при помощи опросника — шкалы самомониторинга М. Снайдера (в адаптации В.В. Хороших). Уровень коммуникативной рефлексии оценивался при помощи методики выборочного взаимного внутригруппового оценивания. Результаты исследования показали, что две этих характеристики оказываются слабо соотнесены на уровне корреляционного анализа. Таким образом коммуникативная рефлексия и самомониторинг могут быть рассмотрены как разные составляющие более общей характеристики личности — степени самоконтроля в общении. Самомониторинг относится к процессуальному аспекту самоконтроля в общении (формирования желаемого впечатления о самом себе), а коммуникативная рефлексия — к самоконтролю результата этого процесса. На основе сочетания высоких и низких показателей каждого из аспектов самоконтроля могут быть выделены четыре качественно своеобразные типа соотношения самомониторинга и коммуникативной рефлексии, соответствующих сочетанию их высоких и низких показателей. Наряду с полным самоконтролем в общении (или, напротив, его низкой сформированностью), при котором оба показателя имеют высокую выраженность, могут наблюдаться эффекты частичного самоконтроля, при котором один из показателей имеет высокую, а другой — низкую выраженность. В статье представлены некоторые возможные проявления и особенности каждого из типов в межличностном общении.
Ключевые слова: самомониторинг; рефлексия; коммуникативная рефлексия; студенты; общение; межличностное общение; самопрезентация; самоконтроль в общении; групповая оценка личности; взаимное оценивание
Мороз Татьяна Сергеевна
АНО ВПО «Международная полицейская академия ВПА», Тула, Россия
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: tat.moroz2009@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1930-6942
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=664446
Разина Наталья Викторовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный гуманитарный университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: natraz@inbox.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема развития психологической жизнеспособности ребенка дошкольного возраста в современном мире неопределенности. Представлен анализ категории неопределенности, категории психологической жизнеспособности. Жизнеспособность личности в современном многонациональном мире неопределенности является важнейшим ресурсом, рассматривается как составляющая человеческого капитала, которая сможет обеспечить стабильность бытия. Цель исследования состояла в изучении психологического благополучия ребенка дошкольного возраста в мире неопределенности. В исследовании приняли участие дети дошкольного возраста и их родители. В работе были использованы методики — семейная доска Геринга К. Людевига и У. Уилкена, методика Рисунок семьи Л. Корман, методика Лесенка В.Г. Щур, опросник родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столина, опросник родительской любви и симпатии Е.В. Милюковой. Получены данные, свидетельствующие, что психологическое благополучие ребенка в условиях неопределенности обусловлено здоровой эмоциональной привязанностью. Способность к установлению здоровой эмоциональной привязанности формируется при родительской любви и стилем родительского отношения — принятие, кооперация. Образ семьи у детей дошкольного возраста связан со стилем родительского отношения. Тип семейной ситуации «группировки» и «доминирование» демонстрировали дети, родители которых выбирают следующие стили родительского отношения — отвержение, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник. У детей выявлена заниженная самооценка, образ семьи и семейные ценности недостаточно сформированы. При типе семейной ситуации «взаимодействие рядом», выявлена адекватная и высокая самооценка, образ семьи сформирован, представлен позитивный эмоциональный климат в семье. Родительская любовь обуславливает жизнеспособность личности ребенка в ситуации неопределенности. Родительская любовь дает чувство психологической безопасности ребенку, а также представления о будущей родительской роли.
Ключевые слова: жизнеспособность; неопределенность; психологическое благополучие; образ семьи; стиль родительского отношения; дошкольный возраст
Кашкевич Елена Ивановна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: kei333@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5157-400X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=663007
Березина Наталья Валерьевна
МАУ «Средняя общеобразовательная школа имени героя советского союза Ерофеева Г.П.», Красноярск, Россия
Педагог-психолог
E-mail: nv_156@mail.ru
Вышегородцева Инесса Сергеевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: ivyshegorodceva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0584-7510
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=302451
Аннотация. Авторами представлены результаты исследования эмоциональных отклонений и нарушений коммуникативных возможностей межличностного взаимодействия на основании дифференциации по типу акцентуированности подростков, имеющих игровую компьютерную аддикцию. Патохарактереологическое исследование выявило в выборке подростков, имеющих игровую зависимость крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены. На основании типологии и степени заострения черт характера выявлены личностные деформации подростков, проявляющиеся в конкретных типах поведения. Исследование выраженности проявлений эмоционального характера, позволили установить, что игровая зависимость усиливает развитие, как отдельных факторов агрессии, так и общего показателя враждебности у подростков с сенситивным, эпилептоидным, истероидноым, неустойчивым, шизоидным и астено-невротическим типом акцентуации характера. Было установлено, что компьютерная игровая зависимость приводит к эмоциональной отстраненности и деформациям коммуникативных возможностей подростков, которые выражаются в неумении поддерживать межличностные отношения вне он-лайн среды и неадекватным реагированием на любую критику. Хроническое добровольное состояние одиночества провоцируют развитие и закрепление игровой аддикции. Подростки, страдающие игровой компьютерной зависимостью, обнаруживали высокий уровень личностной тревожности, что указывает на присутствие комплекса неполноценности и является фактором поведенческого проявления по типу «замкнутого круга», провоцирующего стремление подростка оградить себя от проблем посредством погружения в виртуальную «реальность». Данные исследования социально-психологических деформаций, представленных в работе, позволят составить точный психологический портрет игрозависимых подростков каждой выделенной патохарактериологической группы с перспективой последующего выбора методов профилактики, психологио-педагогического сопровождения и терапевтического лечения.
Ключевые слова: он-лайн аддикция; акцентуированность; тревожнось; агрессивность; коммуникативные возможности; депрессивные состояния; одиночество
Ильина Ольга Игоревна
ФГОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: ol.ig.ilina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7929-9345
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=833041
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56913300300
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=xhWq6zAAAAAJ
Аннотация. В статье представлены некоторые результаты по изучению организационно-педагогических условий реализации процесса индивидуализации обучения в современных реалиях на примере магистратур педагогического и гуманитарного профессиональных направлений подготовки в России и во Франции. В ходе исследования применялись теоретические (анализ научной литературы) и эмпирический (онлайн-опрос) методы, а также методы систематизации и интерпретации полученных данных. Осенью 2021 года проведено анкетирование в рамках диссертационного исследования и распространено через системы виртуального взаимодействия магистрантам в российских и французских университетах. В анкетировании приняли участие более двухсот магистрантов педагогических и гуманитарных направлений подготовки из различных университетов Франции и из российских педагогических университетов. В ходе исследования был проведен сравнительный анализ полученных ответов, определены особенности понимания российскими и зарубежными студентами сущности термина «индивидуализации обучения», широко применяемое в настоящее время в образовании. В результате исследования было установлено, что магистранты двух стран одинаково понимают процесс индивидуализации обучения, главным образом, через построение индивидуального образовательного маршрута. Выявлено, что ключевыми компонентами процесса индивидуализации для магистрантов, как из России, так и из Франции являются: применение смешанного подхода обучения, возможность самостоятельного выбора факультативных дисциплин и мест прохождения педагогической практики, а также предоставление тьюторской помощи. При этом по сравнению с магистрантами российских вузов студенты французских магистратур в большей степени связывают индивидуализацию обучения с необходимостью тьюторского сопровождения в образовательном процессе. Изучение предложений магистрантов в университетах двух стран по улучшению реализации принципа индивидуализации обучения показало, что студенты больше мотивированы на самостоятельный свободный выбор факультативных дисциплин и мест прохождения стажировок. Они нацелены на активное участие в построении собственной образовательной траектории. Полученные результаты исследования могут быть использованы для совершенствования организации процесса индивидуализации обучения в высшем образовании.
Ключевые слова: высшее педагогическое образование; магистратура; подготовка педагогов; университетское образование; сравнительные исследования; Россия и Франция; индивидуализация обучения
Лошакова Елена Леонидовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: cartell@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7583-4008
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710504
Зозуля Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: Zozulya.EA@rea.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=833404
Аннотация. Современная методика обучения русскому языку как иностранному предъявляет особые требования к учебному процессу в условиях работы на подготовительном факультете на начальном этапе обучения. Особое внимание уделяется коммуникативной компетенции, основанной на развитии речевых навыков и умений, способствующих успешному овладению русским языком как иностранным. В статье проведён анализ процесса формирования навыков разговорной речи в иностранной аудитории при изучении учащимися русского языка, представлен авторский опыт развития знаний по лексике и грамматике русского языка как иностранного. Представлена экспериментальная часть работы по тренировке навыков разговорной речи с помощью онлайн-платформы «ISpring Learn», охарактеризована работа по принципам речепорождения и развития навыков речи у иностранных учащихся, изучающих русский язык в дистанционном формате обучения. Обоснована важность использования интерактивных электронных ресурсов для современной методики преподавания русского языка как иностранного. Эксперимент позволил сделать вывод об эффективности предлагаемых авторами методов развития познавательной активности учащихся и формировании у них навыков разговорной речи на русском языке. Выявлено, что у учащихся формируются определённые способности при выработке разговорных навыков: умение задавать вопросы, поддерживать беседу в диалогической речи на русском языке, работать над текстом, пересказом, презентацией учебного материала, прогнозировать содержание текстов, осмысленно воспринимать информацию и использовать в речи правильные лексико-грамматические средства русского языка. По структуре статья включает в себя введение, методологию исследования, задачи исследования, исследовательскую часть работы, экспериментальную часть исследования, результаты исследования, выводы, список литературы. Актуальность статьи обусловлена анализом необходимых в наше время электронных инструментов обучения, одним из которых является программа «ISpring Learn», позволяющая создавать качественные уроки обучения для работы с ними в режиме онлайн, либо в качестве дополнительного учебного инструментария и при самостоятельной работе иностранных учащихся, изучающих русский язык. Практическая значимость исследования объясняется тем, что процесс формирования навыков разговорной речи был реализован на подготовительном факультете московского вуза в начале 2022 года. В статье содержатся рисунки графического плана, отображающие результаты проделанной работы.
Ключевые слова: навыки разговорной речи; русский язык как иностранный; онлайн-платформа «ISpring Learn»; речепорождение; восприятие речи; коммуникативный метод; речевая деятельность; мышление; креативность; речевые упражнения
Леонова Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», Магадан, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: magaleo@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5389-1247
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=367143
Аннотация. Введение. Актуальность формирования инклюзивной культуры в образовательной организации обусловлена необходимостью решения противоречия между потребностью общества в обеспечении равных прав на образование различных категорий населения и недостаточно систематизированным знанием о разнообразии моделей применения комплексного подхода в реализации как формализованных, так и содержательных мероприятий в повышении доступности образовательной среды для обучающихся с различными образовательными потребностями. Техническое обустройство внешних и внутренних территорий образовательных организаций, несмотря на оперативное внедрение, без учета особенностей строительных конструкций, размеров проемов, в том числе в зданиях, относящихся к старым постройкам, не приводит к организации полноценной доступной среды, равно как и внедрение адаптивных программ без соответствующей профессиональной подготовки и профессионального воспитания педагогических кадров. В связи с этим формирование инклюзивной культуры образовательной организации как комплекса содержательных и технологических мероприятий, реализуемых последовательно и поэтапно, представляется одним из важнейших направлений ее деятельности. Материалы и методы. В ходе исследования изучалось понимание образовательной инклюзии участниками образовательного процесса в организации высшего образования, специфика формируемой атмосферы организации в принятии образовательной инклюзии, уровень готовности педагогических кадров к ее осуществлению. Применялись методы анализа, контент-анализа, анкетирование, интервью, беседы, наблюдение. Результаты исследования. Сформулирован системообразующий принцип работы с обучающимися начального периода обучения в вузе, выявлены показатели и индикаторы положительно ориентированной атмосферы организации, установлены востребованные типы взаимодействий участников образовательного процесса, в том числе в условиях технических недочетов в организации доступной среды. Обсуждение и заключение. Практическая значимость результатов исследования состоит в их использовании в деятельности образовательной организации, в возможности их применения в программах профессиональной подготовки и профессионального воспитания педагогических кадров. Перспективы исследования состоят в раскрытии потенциала компонентов адаптированных программ, их согласовании с технической модернизацией образовательной среды и выявлении динамики развивающих эффектов у обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Ключевые слова: инклюзивная культура; образовательная инклюзия; доступная среда; обучающиеся с особыми образовательными потребностями; партнерство; социально-педагогическая адаптация; социально-педагогическая интеграция
