Switch to English languageКаткова Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»,
Комсомольск-на-Амуре, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: elenakatkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9299-1646
Аннотация. В статье раскрываются теоретические положения о психологии комбинаторных способностей, комбинаторная деятельность представляется сложным образованием, рассматривается с точки зрения продуктивности интеллекта ее субъекта и трактуется с позиции деятельностного методологического подхода А.Н. Леонтьева. Комбинаторная задача повторяет структуру комбинаторной деятельности. В тексте приводятся примеры комбинаторных задач. Изучены диагностические возможности методики Ю.А. Полуянова предназначенной для детей младшего школьного возраста, среди дошкольников в возрасте 6–7 лет. Описаны результаты экспериментального исследования комбинаторных способностей старших дошкольников 6–7 лет по специальной методике Ю.А. Полуянова «Комбинаторная задача». Исследование заключалась в выявлении факторов, влияющих на продуктивность и уровневость способности комбинировать в зависимости от интеллектуальных возможностей старших дошкольников. Проверялось предположение о том, что доступные детям виды художественной деятельности имеют определенный уровень развития конвергентных способностей, предполагающий поиск нормативного результата в соответствии с заданными условиями и требованиями деятельности и способности к самостоятельному выявлению разного рода связей и комбинированию опыта в новых сочетаниях. Автор приходит к выводу, что комбинаторные способности в условиях конвергентной комбинаторной деятельности могут проявляться на более ранних стадиях онтогенеза в специально организованной деятельности, но имеют ограничения в рамках интеллектуального развития психики.
Ключевые слова: комбинаторные способности; комбинаторная деятельность; комбинаторная задача; диагностика; дошкольники; интеллект; развитие; методика
Исакова Алла Анатольевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: IsakovaAA@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=332618
Аннотация. В статье рассматривается междисциплинарный синтез при создании новых образовательных продуктов, позволяющих реализовать дидактические возможности инновационных педагогических технологий по внедрению основных мировых практик и стандартов международных междисциплинарных исследований. Взаимосвязь между знаниями технических дисциплин и языковой коммуникацией неоспорима и достаточно актуальна. Автор приводит данные исследования целей и мотивы, побуждающих магистрантов выбрать тот или иной образовательный курс. Наиболее перспективными и востребованными общественной практикой оказываются исследования и новые курсы, осуществляемые «на стыке» наук и дисциплин. Требуются новые междисциплинарные подходы, технологии и методики в образовательном процессе. Наука и образование, транспорт и лингвистика, язык коммуникации и техническое проектирование — ряд сопоставлений, на первый взгляд, противоположных явлений, которые выявляют неизученные лакуны интеграции образования будущего. Образовательный курс «Транспортные номинации в экологии языковой коммуникации»» является эффективным, инновационным, интегральным примером взаимодействия различных дисциплин, он призван стать предпосылкой для последующего раскрытия своеобразия познавательной деятельности, которая присуща естественно-техническим и социо-гуманитарным наукам.
Ключевые слова: междисциплинарность; элективный курс; синергетический эффект; магистерская подготовка; мотивация
Дыганова Елена Александровна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dirigerdea@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2875-5109
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=712367
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/D-9397-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56660606000
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=gmRoujUAAAAJ&hl
Явгильдина Зилия Мухтаровна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры», Казань, Россия
Проректор по научной работе
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: zilia.javgi@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4193-6126
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=488231
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/D-9032-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56660633600
Аннотация. Статья посвящена вопросу профессиональной компетентности специалистов в сфере музыкального образования. Специфика профессии педагога-музыканта заключается в многопрофильности профессиональной реализации специалиста, поэтому его профессиональная компетентность носит интегративный характер. Методическая компетентность в структуре профессиональной компетентности педагога-музыканта занимает ключевое положение. Авторы обращают внимание на значимость методической компетентности в профессиональной подготовке будущих педагогов-музыкантов. Однако, процессы модернизации образовательной системы подготовки музыкально-педагогических кадров в вузе привели к снижению уровня методической компетентности. Основываясь на обнаруженных противоречиях, научном и педагогическом опыте, авторы статьи предлагают вариант решения по изменению сложившейся ситуации в современной вузовской практике.
Опираясь на поставленную цель исследования — создание и научное обоснование модели формирования методической компетентности будущего педагога-музыканта с позиции практико-ориентированного подхода, авторы последовательно решают задачи исследования. В ходе выявления роли методической компетентности в профессиональной подготовке будущего педагога-музыкант авторами предлагается сущностно-содержательная характеристика методической компетентности педагога-музыканта; обращается внимание на специфику музыкально-педагогической деятельности (единство музыкально-художественной и психолого-педагогической составляющих); предлагается структурно-содержательный состав методической компетентности педагога-музыканта (теоретико-когнитивный и практико-процессуальный компоненты).
Обоснование практико-ориентированного подхода как оптимальной методологической основы формировании методической компетентности будущего педагога-музыканта авторы осуществляют на выдвинутом гипотетическом предположении и последующем научно-теоретическим доказательством его целесообразности в решении проблемы (наличие цели по типу образования — профессиональное образование; приоритетность форм обучения, ориентированных на получение опыта практической деятельности и формирование методических компетенций; системная методическая организация учебно-профессионального процесса в вузе).
В качестве итогового результата исследования авторами представлена структурно-содержательная модель формирования методической компетентности будущего педагога-музыканта.
Ключевые слова: музыкальное образование; профессиональная подготовка; педагог-музыкант; педагогическая модель; образовательная среда университета
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующая кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Спивак Илона Анатольевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образование и педагогические науки»
E-mail: anoli_2004@mail.ru
Карпова Галина Федоровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: veritas11@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=339067
Аннотация. Статья посвящена проблеме отражения идей панславизма в деятельности общественных спортивных организаций, созданных под влиянием европейского спортивного движения «Пражский Сокол», основателем которого является чешский общественный деятель и педагог Мирослав Тырш (1832–1884). Актуальность темы исследования связана с необходимостью анализа отечественного исторического опыта формирования патриотических мировоззренческих установок, ориентированных на идеи духовного и идейного единения с представителями славянских этнокультурных объединений. Современные требования к составлению программ воспитания студентов задают новый импульс к осмыслению особенностей просветительских и спортивных программ, реализуемых в различных регионах Российской Империи в конце XIX — начала XX века. Эмпирическим объектом исследования является уставные документы девяти российских сокольнических организаций, в которых определена цель их деятельности. На первом этапе исследования на основе контент-аналитического исследования установлены ведущие виды деятельности российских сокольнических организаций, которые включали мероприятия культурно-просветительской направленности, издательскую деятельность, публичные мероприятия спортивного характера и др. В статье показано, что в российских сокольнических организациях получили развитие идеи Мирослава Тырша, касающиеся стремления к гармоническому сочетанию физических и духовных начал человека. На втором этапе исследования установлено, что формально спортивные объединения не занимались политической деятельностью, о чем свидетельствуют официальные записи в уставных документах. Однако на практике выдвигалась идея формирования у членов спортивных объединений чувства единства и долга, подготовка к строевой службе спортсменов, готовых стать под ружье для защиты идеи всеславянского единства.
Ключевые слова: воспитание; мировоззрение; панславизм; Мирослав Тырш; сокольническое движение; общественная организация; спорт
Валиахметова Альфия Николаевна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры», Казань, Россия
Доцент кафедры «Социально-культурной деятельности и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: valiahmetova-alfiya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3934-5968
Гарифуллина Резеда Саитовна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры», Казань, Россия
Декан факультета «Социально-культурной деятельности и интеллектуальных технологий», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: garifullinar@yandex.ru
Аннотация. В статье, рассматривается проблема воспитания в современном образовательном пространстве учащейся молодежи на ненасильственной основе, в духе миролюбия и гуманного отношения к людям, уважения прав и достоинств других людей. Изучены и проанализированы ключевые понятия по теме исследования: «педагогика ненасилия», «позиция ненасилия», «ненасильственное взаимодействие», «ценность ненасилия», «толерантное взаимодействие», «социальное сознание». Определены задачи педагогики ненасилия; проанализированы педагогические условия воспитания ненасильственного взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Раскрыты принципы педагогики ненасилия, ориентирующие на ненасильственное взаимодействие педагогов с детьми, как позитивный фактор для саморазвития и самосовершенствования личности учащегося, а именно: принцип ценностных приоритетов, то есть, ориентация детей на позицию ненасильственного поведения, формирование позитивного отношения к самому себе и другим людям; принцип субъектности, осознания своего социального «Я»; принцип диалога, организация взаимоотношений учащихся в классе, в группе, основанных на принятии друг друга, на их равенстве, эмоциональной открытости и доверии к другому человеку; принцип педагогической поддержки, создание ненасильственной развивающей среды и условий, обеспечивающих положительную мотивацию у подростков на толерантное взаимодействие с учителем, сверстником, с родителями, основанное на уважении и эмпатии а также негативное отношение к любому виду насилия.
Реализация на практике этих принципов показывает, что не только ученики, но и педагоги получают возможности для саморазвития, формирование системы отношений друг с другом на основе доверия, доброжелательности, ненасилия.
Ключевые слова: педагогика ненасилия; позиция ненасилия; принципы ненасилия; ненасильственное действие; ненасильственная развивающая среда; ценностные ориентации; ценность ненасилия; учащаяся молодежь
Бессонова Наталья Николаевна
ООО «Центр психологической коррекции «Слон», Ростов-на-Дону, Россия
Руководитель
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Общая и консультативная психология»
E-mail: cpk.slon@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5014-0736
Кукуляр Анна Михайловна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Общая и консультативная психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: vetkina-anna@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4786-2954
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=780640
Рядинская Евгения Николаевна
ФГБОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Российское авторское общество
Старший научный сотрудник
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: muchalola@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9924-881X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1094597
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования, посвященного психологическим аспекты возникновения кризиса взаимоотношений у супругов со стажем семейной жизни от 5–8 лет, и обратившихся за помощью в центр психологической коррекции «Слон», а также в исследовании первопричин возникновения кризиса на первых этапах семейной жизни у супругов.
В рамках эмпирического исследования нами были использованы следующий перечень психодиагностических методик: «Тест супружеских отношений» А.А. Карелиной; Тест М. Рокича «Ценностные ориентации»; Методика «Ролевые ожидания партнеров» (РОП) А.Н. Волкова; «Мотивы вступления в брак» С.И. Голод; Методика «Q-сортировка» В. Стефансон; Тест «СРАСОВ» Н.Н. Обозов; «Способы совпадающего поведения» Р. Лазарус, С. Фолкман.
С целью исследования специфики психологических аспектов возникновения кризиса взаимоотношений у супругов со стажем семейной жизни о 5–8 лет, нами были отобраны 70 пар, которые обратились в центр психологической коррекции за психологической помощью. Таким образом, в исследовании приняли участие 70 семей, из которых 35 — находятся в браке от 5 до 8 лет (именуется «группа А»), 35 — находятся в браке 10 лет (именуется «группа В»). Общим моментом для всей выборки исследования выступает факт первого брака у всех участников исследования.
В ходе исследования нами было установлено, что в семьях со стажем от 5–8 лет существует более острая конфликтная атмосфера и более низкая удовлетворенность отношениями, чем в семьях со стажем более 10 лет. Также показано, что факторы, способствующие укреплению семейных отношений, являются залогом гармоничных отношений.
Ключевые слова: супруги; взаимоотношения супругов; семья; кризис в семье
