Switch to English languageСпицына Камилла Рустамовна
ГБОУ ВО МО «Технологический университет имени дважды Героя Советского Союза,
лётчика-космонавта А.А. Леонова», Королёв, Россия
Аспирант кафедры «Гуманитарных и социальных дисциплин»
E-mail: kamillaspitsyna@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1087381
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования с целью определения специфики удовлетворённости работой специалистами виртуальной организации в зависимости от их личностных качеств.
В исследовании приняли участие работники различных типов виртуальных организаций («традиционный офис», «дистанционный офис», «гибридный офис») (N = 50), представители профессиональных сфер интеллектуального труда (преимущественно: информационные технологии, дизайн и архитектура, экономика и финансы). Эмпирические данные собраны при помощи методик: «Личностный опросник NEO Five Factor Inventory (P. Costa, M. McCrae в адаптации Орёл В.Е., Сенин И.Г., 2008); «Диагностика личностной и групповой удовлетворённости работой» (Розанова В.А., Верещагина Л.А., 1999); «Анкета общих данных респондентов», содержащая вопросы об условиях и особенностях опыта работы в виртуальной организации (Спицына К.Р., 2021).
Показано, что в среднем работники виртуальной организации «не вполне удовлетворены» работой. Различия уровня показателя в группах мужчин и женщин не обнаружены, однако в среднем среди мужчин уровень удовлетворённости работой ниже. Личностный профиль работников виртуальной организации имеет схожие черты среди мужчин и женщин. Работники виртуальной организации с преобладающими чертами «Открытость опыту» и «Добросовестность» имеют более высокий уровень удовлетворённости работой. Среди мужчин и женщин значимым эффектом в оценке удовлетворённости работой является организационный фактор «численность рабочей группы».
Теоретическая значимость заключается в установлении новых эмпирических данных, свидетельствующих о взаимодетерминации личностных характеристик и удовлетворённости трудом работников виртуальной организации. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования данных при формировании корпоративной культуры виртуальных организаций.
Исследование проведено в рамках написания научно-квалификационной работы (диссертации).
Ключевые слова: личностные черты; удовлетворённость работой; работники виртуальной организации
Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт урбанистики и глобального образования
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Аннотация. Основное назначение статьи — представить педагогику как деятельностное опосредствование культурной трансмиссии, а педагогическое действие — как единицу педагогической деятельности. Актуальность такого рассмотрения определяется реформой образования, ориентирующей на применение системно-деятельностного подхода. Это предполагает, что категория деятельности становится центральной для образования. Но при этом современные трактовки категории иногда настолько широки, что под деятельностью начинают понимать любые проявления человеческой активности. Это допустимо в сфере обыденного сознания, но не в науке. Утрата исходных критериев может приводить к упрощению и вульгаризации основ деятельностной теории. Поэтому актуально обращение к исходной трактовке деятельности, на основе которой в отечественной психологии советского периода возник и утвердился деятельностный подход к пониманию развития человека и роли обучения в его развитии. Деятельностная теория в отечественной философии, психологии и педагогике строилась с ориентацией на марксизм. Поэтому авторы статьи обращаются к изначальному представлению о человеческом действии, предложенному К. Марксом, и определяют действие как системное единство предметности, обращенности и смысла. Исходя из такого представления, рассматривается педагогическое действие в трех типах образовательной практики: в традиционной дисциплинарной педагогике, в лично ориентированной педагогике и в деятельностной педагогике. Итог рассмотрения — полагание критериев собственно деятельностной педагогики.
Ключевые слова: деятельность; деятельностный подход; всеобщий труд; педагогическое действие; предметность; обращенность; смысл; общий смысловой радикал; дисциплинарная педагогика; свободное воспитание; личностно ориентированная педагогика; деятельностная педагогика
Максимова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: maximova-ob@rudn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9407-1277
Масликов Александр Альбертович
ГБОУ ВО МО «Университет «Дубна»
Филиал в г. Протвино, Протвино, Россия
Доцент, заведующий лабораторией
Кандидат физико-математических наук
E-mail: masspref@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1495-8506
Аннотация. Современный мир развивается по пути интернационализации и глобализации, становится все более мультикультурным и открытым; активно укрепляются международные, экономические, культурные и политические контакты. В этой связи одним из главных требований к выпускникам неязыковых вузов становится знание иностранных языков, способствующее успешной профессиональной коммуникации, конкурентоспособности и мобильности. Особенно явное конкурентное преимущество получают специалисты, владеющие двумя или более иностранными языками.
Несмотря на то, что на сегодняшний день существует целый ряд исследований, посвященных влиянию родного языка обучаемых (РЯ) на освоение иностранных языков, некоторые вопросы межъязыковой интерференции и позитивного переноса при изучении второго иностранного языка (ИЯ2) остались или рассмотрены недостаточно полно. В частности, недостаточно полно освещены и систематизированы факторы, способствующие овладению студентами ИЯ2 в условиях контакта трех языков: РЯ, первого иностранного языка (ИЯ1) и ИЯ2.
Статья посвящена межъязыковой лексической интерференции и позитивному переносу, наблюдающимися при изучении английского языка в сфере профессиональной коммуникации в качестве ИЯ2 русскоязычными студентами неязыковых вузов, изучающими немецкий язык в качестве ИЯ1.
Авторы проанализировали межъязыковое взаимодействие, возникающее в ситуации изучения второго иностранного языка, и выдвинули гипотезу, что при освоении русскоязычными студентами англоязычной терминологии и лексики в сфере профессиональной коммуникации в рамках изучения ими английского языка в специальных целях как ИЯ2 и немецкого языка как ИЯ1 наблюдаются как отрицательная лексическая интерференция, так и положительный перенос.
Для проверки гипотезы было проведено пилотное исследование, включающее анкетирование участников, а также их тестирование в области англоязычной профессиональной лексики и терминологии в сфере профессиональной коммуникации; результаты данного пилотного исследования представлены в работе. Участниками исследования были студенты старших курсов РУДН, изучающие английский язык в сфере профессиональной коммуникации как ИЯ2.
Результаты теста по переводу профессиональной лексики и терминологии подтверждают, что при овладении лексикой и терминологией английского языка как языка специальности в сфере профессиональной коммуникации наблюдается положительный перенос приобретенных в процессе освоения ИЯ1 когнитивных навыков и умений обучаемых. Кроме того, результаты свидетельствуют об отрицательной лексической интерференции, источниками которой являются ИЯ1 (немецкий) и РЯ обучаемых (русский). Проведенный авторами анализ ошибок демонстрирует, что типичные ошибки обучаемых в переводе профессиональной лексики с немецкого на английский язык связаны с неправильным порядком слов, неправильным использованием артиклей, заглавных букв, предлогов, а также с так называемыми «ложными друзьями переводчика», сложностями в использовании когнатов, а также немецких слов, имеющих более одного английского эквивалента.
Авторы приходят к выводу, что для повышения эффективности изучения английского языка в сфере профессиональной коммуникации в ситуации учебного многоязычия преподавателям следует учитывать влияние предыдущего языкового опыта обучаемых и разработать специальный подход, включающий набор упражнений, облегчающих усвоение профессиональной лексики и терминологии.
Ключевые слова: учебное многоязычие; лексическая интерференция; английский язык в сфере профессиональной коммуникации; немецкий язык; анализ ошибок; второй иностранный язык; межъязыковая интерференция; позитивный перенос
Абакумова Ирина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mrs.abakumova@mail.ru
Веденева Анна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Бакалавр
E-mail: avedeneva@ya.ru
Аннотация. В данной статье авторами рассматриваются акты языковой интерференции, совершаемые русскоязычными детьми на всех этапах развития речевой деятельности и взрослыми при обучении английскому языку. Авторы дают определения таким понятиям, как “языковая интерференция” и “языковая интерференция при переводе”, а также классификацию этих явлений в соответствии с языковыми аспектами: фонетическим, грамматическим и лексическим. Основная цель статьи — проанализировать примеры языковой интерференции русскоязычных обучающихся всех возрастов и провести сравнительно-сопоставительный анализ этих примеров на основе возрастного критерия. Рассматривая акты интерференции у детей, авторы статьи подробно изучают несколько стадий развития речевой деятельности и особенности образования интерференции на каждой из стадий: первой (первые три года жизни), второй (дети дошкольного возраста) и третей (дети школьного возраста). Основой для анализа языкового материала послужили онлайн и очные уроки английского языка с русскоговорящими детьми и взрослыми, что позволило авторам статьи рассмотреть непосредственно акты языковой интерференции в речевой деятельности двуязычных обучающихся. Исследования, проводимые на тему языковой интерференции, являются актуальными для изучения в связи с возможностью преподавателей английского языка в разных странах прогнозировать и контролировать ошибки обучающихся, совершаемые при взаимодействии контактирующих языков в процессе обучения детей и взрослых, а также создавать новые и улучшать уже существующие курсы и материалы для изучения английского языка как для русскоязычных обучающихся, так и для двуязычных обучающихся в других странах.
Ключевые слова: языковая интерференция; классификация языковой интерференции; ошибки; лексическая интерференция; грамматическая интерференция; фонетическая интерференция; перевод; развитие речи; стадии развития речи; обучение
Петрухина Светлана Разумовна
ФГБОУ ВО «Поволжский государственный технологический университет», Йошкар-Ола, Россия
Доцент кафедры «Истории и психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: srsvetla@gmail.com
Арон Ирина Станиславовна
ФГБОУ ВО «Поволжский государственный технологический университет», Йошкар-Ола, Россия
Доцент кафедры «Истории и психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Irinast62@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена теоретическому и эмпирическому обоснованию методических возможностей психологических технологий (рефлексивных, коммуникативно-диалоговых, имитационно-игровых и проектных) в формировании социально-личностных компетенций студентов вуза. В статье определяется актуальность темы, с одной стороны, необходимостью гуманизации современного образования для реализации личностного потенциала обучающихся, с другой стороны — недостаточной обеспеченностью образовательных учреждений методическим инструментарием, позволяющим комплексно и оперативно решать задачи по формированию компетентной личности.
На основе теоретического анализа авторами показано, что в методологическом плане решение проблемы должно базироваться на компетентностном подходе, как интегрированном результате методологических принципов современного человекознания.
Объектом исследования являются общезначимые для профессиональной деятельности выпускника социально-личностные компетенции. Для диагностики использовалось комплексная методика «Шкала социально-психологической адаптированности» (К. Роджерс и Р. Даймонд, адаптация Т.В. Снегиревой).
Предметную область представляют возможности развития социально-личностных компетенций у студентов вуза через систему психологических технологий. В соответствии с идеями компетентностного подхода авторами был сформирован комплекс активизирующих технологий, направленных на мобилизацию личностных потенциалов, субъектности студентов. Представлено содержание основных используемых методов — социально-психологического тренинга, активизирующей консультации, социального проекта.
В работе содержится эмпирическое подтверждение возможностей психологических технологий на выборке студентов Поволжского государственного технологического университета в количестве 207 человек. По результатам первичной диагностики студенты продемонстрировали достаточно высокий уровень развития таких компетенций как принятие себя (M̅ = 48,6 б.) и внутренний контроль (M̅ = 56,0 б.). При этом выявлена необходимость дальнейшего развития компетенций: эмоциональный комфорт (M̅ = 25,9 б.) и доминирование (M̅ = 8,9 б.). Результаты итоговой диагностики свидетельствуют о позитивных изменениях в социально-личностных компетенциях студентов, особенно наименее развитых на этапе начальной диагностики. Что позволило авторам сделать заключение о возможности использования комплекса разработанных ими психологических технологий в качестве инструментария развития социально-личностных компетенций студентов вуза для их успешной профессиональной карьеры и личностной самореализации.
Ключевые слова: образование; гуманизация; компентностный подход; студент; социально-личностные компетенции; субъектность; психологические технологии
Власова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук
E-mail: elena.a.vlasova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658686
Меженная Наталья Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Natalia.mezhennaya@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=160365
Попов Владимир Семенович
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук
E-mail: vspopov@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688780
Аннотация. Статья посвящена проблеме восприятия студентами работы в составе группы в образовательном процессе технического университета. В качестве инструмента исследования была выбрана, разработанная авторами, анкета, содержащая блоки вопросов о демографии, об организации работы и взаимоотношениях в группе, оценке работы и результатов обучения в составе группы. В опросе принимали участие студенты, обучавшиеся по программе бакалавриата и специалитета. В исследовании проведен статистический анализ результатов анкетирования студентов, участвовавших ранее в совместной работе, с целью выявления отношения к коллективной работе и возможных методов активизации и дополнительного мотивирования обучающихся. Абсолютное большинство студентов оценивают работу в группе положительно или нейтрально, никто не оценил работу в группе резко отрицательно. Однако, часть опрошенных не считает, что коллективная работа имеет преимущества перед индивидуальной с точки зрения понятности метода решения и полученного результата. Большинство опрошенных считают, что при оценивании работы над проектом в группе должен учитываться индивидуальный вклад каждого участника, что требует разработки гибкой и прозрачной системы расчета индивидуального рейтинга каждого участника группы, учитывающей как мнение преподавателей, так и самих участников группы. Значительная часть опрошенных не видят практической пользы от обсуждения результатов других групп, а поскольку публичное представление результатов и отстаивание своей точки зрения является неотъемлемой составляющей формирования личностных и профессиональных компетенций будущего инженера, то необходимо искать пути мотивирования студентов проводить подобные обсуждения. Результаты проведенного исследования подтверждают целесообразность использования работы в группе в учебном процессе технического университета, показывают необходимость дальнейшего развития данного вида учебной деятельности. При этом, преподавателю необходимо следить за психологическим климатом в группе, выстраивать доверительные отношения со студентами, иметь каналы связи, в которых участники группы могут общаться с преподавателем индивидуально и анонимно относительно других участников группы, объяснять необходимость критического обсуждения и верификации результатов в целом.
Ключевые слова: работа в составе группы; образовательный процесс; индивидуальный вклад; психологический климат; анкетирование; статистический анализ
Мусийчук Сергей Васильевич
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет»
Филиал в г. Анапа, Анапа, Россия
Доцент кафедры «Управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: sv-mus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390248
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAB-8500-2020
Аннотация. В статье обоснована актуальность проблемы подготовки специалистов сервиса в общественном питании обусловлена процессами рыночных механизмов регулирования экономики, реформирования отечественной системы образования. В этой связи конкурентоспособность будущего специалиста сферы сервиса приобретает статус одного из важнейших показателей оценки учреждений профессионального образования.
Выполнен обзор современных взглядов исследователей на понятие «сервис». Сервис как понятие глубоко анализировалось В.Г. Веледенским, Л.Н. Коптеевым, О.Я. Гойхманом, Е.В. Биндиченко и др. Проанализированы основополагающие нормативные документы в сфере общественного питания, на предмет выявления положений, определяющих понятие «сервис». Для описания предметной области педагогики сферы сервиса нами был осуществлен анализ каталога диссертаций электронной библиотеки диссертаций и авторефератов Российской государственной библиотеки по специальности 13.00.00 — педагогические науки за период 2000–2022 гг.
В статье приводится понимание автором сервисной реальности в общественном питании через ряд таких компонентов как: гастрономическая культура; сервис; фуд-арт; фуд-дизайн. Понятие «сервис» применительно к сфере общественного питания включая и рестораны высокой кухни может быть описано такими компонентами как: философия гостеприимства; гастрономически-духовное; сервировка; атмосфера.
Философию гостеприимства считаем обоснованной в концепции эвдемонизма. В статье обосновано, что рассматривая гастрономически-духовную составляющую сервиса в общественном питании, социально-психологические аспекты сервисной реальности целесообразно осмысливать в двух ипостасях: как-то воздействие на гостя, через максимальное удовлетворение гастрономически-духовных потребностей гостя, так и на социально психологический климат в организации предлагающей услуги в сервисной реальности, и, несомненно, личностные психологические качества персонала.
Так же в статье анализируются важные с точки зрения гастрономически-духовного в сервисной реальности аспекты гастротуризма, отраженные в современных зарубежных исследованиях, важные для осмысления методологических оснований подготовки персонала для сервисной реальности в сфере общественного питания.
Ключевые слова: сервис; общественное питание; подготовка персонала; гастрономия; блюдо как культурный символ; фуд-арт; фуд-дизайн; философия гостеприимства; гастронотчески-духовное
Дай Хуэй
Шанхайский университет политики и права, Шанхай, Китай
Центр международной юридической подготовки и сотрудничества для Шанхайской организации сотрудничества
Доцент
Кандидат юридических наук, доцент
E-mail: daihui@shupl.edu.cn
Ван Цзюньтао
ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», Санкт-Петербург, Россия
Высшая школа международных отношений
Доцент
Кандидат политических наук, доцент
E-mail: juntao2013@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=937151
Аннотация. Данная статья посвящена исследованию идеологической и политической системы образования в Китае. В рамках данного исследования рассмотрены нововведения в идеях и методах идеологического и политического воспитания в китайских университетах на примере преподавания иностранных языков. Целью исследования является изучение и анализ содержания и значения концепции преподавания «с идейно-политическими элементами». Авторами проанализированы возможности осуществления преподавания иностранных языков с идейно-политическими элементами в китайских университетах и колледжах, представлены конкретные способы реализации данной учебной программы. Являясь важной частью учебно-воспитательной работы, преподавание с «идейно-политическими элементами» заложило основу идеологической и политической работы в высших учебных заведениях Китая. Изучение иностранного языка — это процесс идеологического и культурного обмена. Обучение иностранному языку не является дисциплиной, выходящей за рамки идеологического поля, но именно оно является важным аспектом идеологической работы в университетах. Внедрение в китайских университетах концепции преподавания «с идейно-политическими элементами» — это преимущество социалистической образовательной системы с китайской спецификой. Результаты. Благодаря концепции «три аспекта образования и преподавания с идейно-политическими элементами» учащиеся получают образование путем обогащения содержания учебного предмета и органичного сотрудничества аудиторного преподавания с внеклассной деятельностью. Осуществление учебной программы происходит путём повышения квалификации преподавателей иностранных языков и обновления содержания учебных дисциплин, а также путем инновационных методов обучения. Для осуществления «преподавания с идейно-политическими элементами» требуются инновационные методы обучения, реализация высококачественной интерактивной учебной деятельности, основанной на содержании обучения.
Ключевые слова: Китай; специальность «Иностранный язык»; идейно-политическое воспитание; преподавание с идейно-политическими элементами; студенты; методы обучения; китайская культура; высшее образование
Очирова Любовь Ильинична
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Кандидат психологических наук
E-mail: luba776@mail.ru
Чувашева Светлана Алексеевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Магистрант
E-mail: chuvasheva98@mail.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования психоэмоционального состояния личности в трудной ситуации и особенности совладания с трудной ситуацией (пандемия COVID-19), даны определения понятия совладающего поведения. Обоснована актуальность настоящего исследования. Обозначена цель, перечислены методы и методики исследования. В работе были использованы следующие психодиагностические методики: шкала психологического стресса PSM-25 (методика французских авторов Лемура-Тесье-Филлиона) в переводе и адаптации Н.Е. Водопьяновой, шкала страха Covid-19 D.K. Аhorsu и др. (в переводе и адаптации А.Д. Резника и др.), шкала тревоги, связанная с пандемией Covid-19 (Адаптация методики HADS), опросник «Способы совладающего поведения» (WCQ) автора Р. Лазаруса. В результате проведенного исследования авторами были выявлены высокий уровень стресса у небольшого количества испытуемых, страх перед COVID-19 у значительного количества испытуемых и высокий уровень тревоги, связанный с пандемией Covid-19. В работе так же обнаружены значимые корреляционные связи уровней стресса и способов совладающего поведения методом корреляционного анализа (r-критерий Пирсона). Далее была предложена программа, целью которой являлась коррекция психоэмоционального состояния респондентов, имеющих высокие и средние показатели по критериям: стресс, страх перед COVID-19, тревога. Психокоррекционная работа включала в себя тренинговые занятия, целью которых являлось улучшение психоэмоционального состояния. С помощью метода математической статистики (t-критерий Стьюдента) выявлены значимые различия данных тестирования во входной и выходной диагностиках. Подтверждена эффективность психокоррекционной программы.
Ключевые слова: личность; пандемия COVID-19; способы совладающего поведения; уровень стресса; шкала страха Covid-19; шкала психологического стресса PSM-25; тревога
Купцова Светлана Анатольевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kupsv@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5577-5311
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=771715
Аннотация. В современной социокультурной реальности наблюдается явное лидирование электронной информации, гаджетов, что при все обостряющихся проблемах сохранения здоровья, привело к нарушению социализации, самореализации, самовоспитания и к утрате объединяющей функции культуры, выполняющей регулятивную функцию в деятельности и поведении человека. Современные исследователи обсуждают вопросы профилактики нарушений здоровья, но этого сегодня явно недостаточно. Важно объединить усилия науки и практики в направлении уточнения сущностной, понятийной составляющих «здоровье», «культура здоровья», а в дальнейшем в направлении проектирования и внедрения учебных психолого-педагогических дисциплин, профилактических программ с целью формирования культуры безопасности и здоровья. Разработка и внедрение психолого-педагогических учебных дисциплин, лекционные и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся способствуют формированию стойкой мотивации к здоровому образу жизни, профилактики нарушений здоровья, развитию культуры здоровья и в конечном итоге повышению качества образования.
Цель работы — описание и анализ содержания понятий «здоровье» и «культура здоровья», обозначение ресурса междисциплинарных (психолого-педагогических) знаний в профилактике нарушений здоровья среди подростков и молодежи, определение ведущих задач и принципов подготовки будущих педагогов к профилактической работе с подростками и молодёжью.
Методы исследования: теоретический метод, включающий изучение и анализ научной литературы; эмпирический метод, включающий наблюдение, беседы, конструирование и реализацию программы одной из учебных дисциплин в сфере здоровьесбережения, анализ полученных данных. Данные методы позволили определить и рассмотреть круг основных понятий вузовской подготовки будущих педагогов в сфере профилактики нарушений здоровья, социальных отклонений среди подростков и молодёжи и предложить некоторые возможные пути решения.
В статье рассмотрены основные понятия «здоровье» и «культура здоровья», определены ведущие задачи и принципы подготовки будущих педагогов к профилактической работе с подростками и молодёжью. Представлены направления разработки профилактических программ в современной системе образования. В качестве примера раскрыто содержание дисциплины «Формирование культуры здоровья детей, подростков и молодежи», представлены методические рекомендации по ее реализации, формы работы со студентами и магистрантами (будущими педагогами).
Ключевые слова: здоровье; культура здоровья; междисциплинарные знания; профилактическая работа; подростки; молодёжь
