Елена Ватаман | Страница 301

Джахбаров Магомедшапи Абдулкадырович
ГКУ Республики Дагестан «Центр по обслуживанию деятельности образовательных учреждений, расположенных в зонах отгонного животноводства», Кизилюрт, Россия
Директор
E-mail: shapiobr@mail.ru

Аннотация. в статье представлены результаты исследования по определению результативности повышения квалификации учителей на основе программ, использующих идеи индивидуализации и самопроектирования.

Экспериментальной площадкой для реализации авторского замысла был Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров, на базе которого в течение нескольких лет апробировались программы обучения учителей.

Результаты опытно-экспериментальной апробации программ повышения квалификации определялись на основе динамики значений показателей критериев – мотивационного, деятельностного и когнитивного, готовности к деятельности учителей.

В статье представлены данные, полученные на разных этапах исследования. Значения показателей готовности к деятельности учителей контрольной и экспериментальной групп, полученные на констатирующем и контрольном этапах, сопоставлены между собой, выявлена их динамика.

В статье автором даны определения таким понятиям, как индивидуализация, самопроектирование и модель индивидуализированной образовательной программы, создающие теоретический базис для понимания и управления процессом конструирования образовательных программ для учителей.

Ключевые слова: повышение квалификации; учитель; ресурсы личности; самопроектирование; индивидуализация

Панькин Аркадий Борисович
ФГБОУ ВО «Калмыцкий государственный университет им. Б.Б. Городовикова», Элиста, Россия
Зав. кафедрой «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: connotation@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6200-1453
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=404322
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56613136300

Попов Алексей Владимирович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образования и педагогических наук»
E-mail: veritas11@mail.ru

Тимофеев Сергей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Начальное образование
E-mail: consulus71@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836199

Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7854
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900

Аннотация. В статье дается характеристика дидактическим иллюстрациям и текстовым фрагментам в учебных книгах для обучения чтению и письму в добукварный период. Авторами ставится задача определения специфики представления в учебниках, изданных на арабском и греческом языках, воздушного транспорта и мира профессий, связанных с освоением неба. В статье обоснован выбор эмпирических источников тем, что они представляют страны с разной культурой и специфической дидактической традицией. Исследование проходит два этапа, первый из которых посвящен проблеме представления средств воздушного транспорта. Исследование особенностей визуализации воздушного транспорта основано на классификации, принятой Международной организацией гражданской авиации (International Civil Aviation Organization), согласно которой все типы летательных аппаратов подразделяются на две группы по критериям «легче воздуха» или «тяжелее воздуха». На основе контент-аналитического исследования установлено, что в греческих учебниках для ознакомления предлагается широкий спектр летательных аппаратов, характеризующих историю воздухоплавания и авиации, в то время как арабские учебники ориентированы на ознакомление школьников с космонавтикой и современными типами самолетов гражданской авиации. Вторая часть исследования посвящена анализу особенностей отражения профессий, связанных с «миром неба». Делается вывод о том, что в греческих учебниках превалирует ознакомление с военными профессиями. Об этом свидетельствует образ солдата-парашютиста в полной военной выкладке, способного десантироваться при помощи современного военного парашюта. Иллюстрация выполнена в реалистичной манере при помощи фотографического снимка. Арабские учебники в рисуночной технике представляют пилотов гражданской авиации и астронавтов, символизирующих технический прогресс и стремление человечества осваивать безграничное воздушное пространство.

Ключевые слова: обучение; школьник; дидактическая иллюстрация; ознакомление с профессией; средства воздухоплавания; авиация; космонавтика; военные профессии; гражданские профессии

Барабанова Виктория Борисовна
ГКОУ ВО «Российская таможенная академия»
Ростовский филиал, Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Физической подготовки»
Доктор философских наук, доцент
E-mail: vicbarabanova@mail.ru

Корстин Илона Кальювна
Единая Лига ВТБ, Москва, Россия
Генеральный директор
E-mail: korstin@united-league.com

Аннотация. В условиях коммерциализации профессионального спорта социально-воспитательная деятельность является важным компонентом стратегии развития профессиональных спортивных организаций, способствующим гуманизации спортивной деятельности, привлечению и пропаганде здорового образа жизни и ценностей спорта среди широких масс болельщиков, социализации и реабилитации проблемных и маргинальных групп населения.
Результаты проведенного сравнительного теоретического и эмпирического исследования показывают, что Единая лига ВТБ обладает достаточным социально-воспитательным потенциалом, необходимым для разработки и реализации эффективной модели социально-воспитательной деятельности на основе интеграции воспитательного, социокультурного и маркетингового компонентов с учетом передового международного опыта, накопленного в сфере профессионального баскетбола. Таким образом, сфера социально-воспитательной деятельности в спорте достаточно широка и охватывает следующие направления, каждое из которых обладает определенной спецификой в зависимости от сферы спортивной деятельности (профессиональный спорт, массовый спорт, спорт высших достижений):

• гармоничное формирование личности спортсмена, воспитание на гуманистических идеалах;
• социально-массовая и социально-культурная работа;
• социально-реабилитационная и здоровьесберегающая деятельность;
• психолого-педагогическое сопровождение спортивной деятельности.

Ключевые слова: массовый спорт; профессиональный спорт; болельщики; организации-спонсоры; Единая Лиги ВТБ; деятельность; Единая молодежная лига ВТБ; принцип гуманизации спорта; структура; баскетбол; коммерциализация; тренировки; международная ассоциация

Шельшакова Наталья Николаевна
ГОУ ВПО «Петрозаводский государственный университет», Петрозаводск, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: naty_sy@mail.ru

Аннотация. Объект: компоненты самосознания детей дошкольного возраста. Предмет: специфика проявления основных компонентов самосознания детей дошкольного возраста в условиях реабилитационного центра. Статья посвящена изучению особенности самосознания детей 4-7 лет с педагогической запущенностью, воспитывающихся в условиях реабилитационного центра. Автором реализован диагностический инструментарий, который включал следующие методы: анализ документации «Половозрастная идентификация, методика исследования детского самосознания» (Н.Л. Белопольская), беседа с ребёнком, которая проводилась с целью выявить наличие и характер представлений о нравственных нормах, «Автопортрет», «Лесенка» (В.Г. Щур) [2, 3]. Установлено, что у всех детей от 4-х до 7-ми лет когнитивный компонент самосознания недостаточно сформирован, представления о себе неточные, размытые, при этом характерна неадекватно завышенная самооценка и практически у всех неадекватный уровень притязаний. Чаще всего дети не ориентируются в понятиях «Я в настоящем» «Я в прошлом» и «Я в будущем», не могут рассказать о себе ничего, кроме неполного имени и возраста. Несформированность двух предыдущих компонентов оказывает влияние на поведенческий компонент, так, например, во время игр некоторые дети говорят о себе в третьем лице, хотя, данная тенденция в норме пропадает после кризиса 3-х лет. При этом наблюдалось, что дети берут на себя слишком сложную работу, с которой не могут справится, из-за чего ухудшается общее эмоциональное состояние ребенка.

Ключевые слова: самосознание; дети «группы риска»; реабилитационный центр; самооценка; представление о семье; благополучие; педагогическая запущенность; компоненты самосознания

Лебедева Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: taty-lebed@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365916

Егоров Евгений Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Зав. кафедрой «Инновационных технологий менеджмента»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: eeegorov@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=206447

Аннотация. В статье представлен анализ организации и оценки эффективности процесса адаптации персонала в организации. Исходными данными для анализа являются краткий теоретический обзор данной темы и проведенное авторами исследование адаптации персонала одной из торговых организаций. Целью исследования является разработка и апробация системы организационных и социально-психологических мероприятий, направленных на адаптацию вновь принятых работников в организацию. Предметом исследования являются организационные и социально-психологические отношения в компании по поводу эффективных механизмов адаптации персонала. Гипотезой исследования выступает предположение о том, что организованная процедура адаптации с использованием социально-психологических методов воздействия на персонал, позволяет максимально эффективно провести адаптацию новых сотрудников организации. Методологической основой исследования является теоретические методы: анализ и синтез, моделирование, обобщение, аналогия; эмпирические – изучение и обобщение инновационного опыта организации процесса адаптации персонала, наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование и другие. Авторами представлены выводы и рекомендации, посвященные доказательству эффективности применения двухуровневой программы адаптации. Первым блоком программы является тренинговый – обучение новых продавцов азам продаж, технологии продаж и стандартов поведения, принятых именно в этой компании. Вторым блоком является психологическая адаптация – упражнения, развивающие навыки и умения, необходимые для работы в сфере продаж. В качестве анализа эффективности применяется комплекс известных социально-психологических методик оценки состояния сотрудников и коллектива компании. Результаты исследования, изложенные в статье, могут быть использованы для построения систем адаптации персонала торговых и иных коммерческих предприятий. В качестве дальнейшего развития темы предполагается оценить влияние организованного процесса адаптации персонала на сохранение и развитие уровня корпоративной культуры компании, а также на стабилизацию и улучшение социально-психологического климата в коллективе.

Ключевые слова: адаптация; персонал; тренинговое обучение; программа адаптации; исследование; социально-психологические факторы

Колесникова Ирина Владимировна
ФБГОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Институт бизнеса и делового администрирования
Заведующий кафедрой «Гуманитарных наук, деловой этики и социальной ответственности»
E-mail: ivk@ibs-m.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=786521

Михальчи Екатерина Владимировна
ФБГОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Институт бизнеса и делового администрирования
Старший преподаватель кафедры «Гуманитарных наук, деловой этики и социальной ответственности»
E-mail: missi-ice@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=788405

Аннотация. В статье рассмотрены основные положения педагогической технологии – адаптивного обучения. Авторы приводят историю развития этого направления в школьном образовании и представляют перспективы его внедрения в инклюзивное высшее образование. В качестве главного фактора развития адаптивного обучения был выделен средовой, оказывая влияние на который возможно создать открытую и ориентированную на инклюзии среду в учебном заведении.

Для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью имеет значение процесс адаптации учебной среды организаций высшего образования, суть которого заложена в основу модели адаптивного обучения для данной категории учащихся. Основными компонентами модели адаптивного образования являются: технологии адаптации учебного процесса, субъекты образовательного процесса, уровни адаптивного обучения, социальная и физическая среда, а также условия и ограничения реализации адаптивного обучения в организациях высшего образования.

Авторы рассматривают компоненты модели адаптивного обучения и приводят схему реализации потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в рамках применения адаптивного обучения, как педагогической технологии. Внедряя учебные курсы по адаптационным дисциплинам с учётом развития потребностей и имеющих возможностей у студентов с психофизическими нарушениями, возможно, сформировать у них профессиональные компетенции и скорректировать имеющиеся психофизические и социальные дезадаптивные дефекты.

Также в статье отражен практический опыт адаптации учебной среды в Институте бизнеса и делового администрирования Российской академии государственной службы и народного хозяйства при Президенте Российской Федерации посредством включения в учебный план студентов 1 курса социальной практики, в рамках которой они оказывают волонтёрскую помощь социально-незащищенным гражданам и учатся принимать отклонения других как позитивные различия в развитии общества.

Ключевые слова: адаптивное обучение; специальные условия обучения; инклюзивное образования; лица с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

Гасанова Патимат Магомед-Алиевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Центр национальных проблем образования
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7261-3808

Буйских Татьяна Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2367-7172

Аннотация. В статье рассматривается роль государственного языка РФ как компонента интеллектуального и духовно-нравственного развития детей иной культуры. Указываются определяющие особенности в системе русского языка, на которые следует обратить внимание детей иной культуры, т. к. разветвленная система флексий в русском языке требует продуманной и стройной методики обучения детей иной культуры. Определены наиболее употребительные в системе русского языка и трудные для изучающих государственный язык РФ явления, осознанное понимание которых приучает обучающегося в новых языковых фактах не только видеть закономерности изученного, но и понимать специфику оформления языкового материала в речи. Подчеркивается значимость формирования лингвистического мышления, которое развивается при решении сложных мыслительных задач, дает обучающимся возможность вести элементарные исследования в структуре языковых единиц. Указывается, государственный язык РФ усваивается легче детьми иной культуры, если они приобретают способность чувствовать тонкости, выразительные оттенки фонетических, лексических, морфологических, синтаксических и стилистических особенностей современного русского литературного языка, что является основой формирования интеллектуального и духовно-нравственного потенциала. Даны профессиональные компетенции, необходимые для учителей, обучающих детей иной культуры, слабо владеющих и не владеющих государственным языком РФ. Кратко характеризуются функции государственного языка РФ, способствующие интеллектуальному и духовно-нравственному развитию детей иной культуры. В статье делаются выводы: в силу своей специфики государственный язык РФ является создателем гуманистической среды, в которой воспитываются и развиваются интеллектуально и духовно-нравственно дети иной культуры. Особую роль в интеллектуальном развитии обучающихся играет лингвистическое мышление, формируемое при решении когнитивных задач, содержащих элементы исследования в грамматической системе языка.

Ключевые слова: русский язык; государственный язык РФ; дети иной культуры; лингвистическое мышление; интеллектуально и духовно-нравственное развитие; функции государственного языка РФ; профессиональные компетенции учителя

Шубович Марина Михайловна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Профессор кафедры «Педагогика и социальная работа»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: shubmm@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=484112

Плохова Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и социальная работа»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: soc.rabota2007@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=568507

Бибикова Надежда Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и социальная работа»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nv95@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=274766

Еремина Лариса Ивановна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и социальная работа»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lariv73@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=650246

Аннотация. В статье обоснованы особенности социального проектирования в процессе профессиональной подготовки бакалавров педагогического вуза. Авторы определяют значимость и важность социального проектирования в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Социальное проектирование способствует формированию у студентов исследовательских, коммуникативных, когнитивных, управленческих навыков, мотивационно-ценностных, эмоциональных и личностных особенностей, а также формирует творческую и социальную активность.

Образовательный процесс в высшей школе рассматривается как процесс социальной статики и социальной динамики. Авторы статьи выделяют социальную динамику, как одну из особенностей социального проектирования бакалавров педагогического вуза. Социальное проектирование рассматривается как с позиции социально-преобразующей деятельности, так и с позиции изменения изучаемого явления с целью преобразования социального окружения. Авторы статьи отмечают необходимость внедрения социально-проектной деятельности через социальные инновации. Определены критерии социальных инноваций в проектной деятельности.

В статье представлен опыт разработки и реализации социальных проектов бакалавров педагогического вуза. Авторами статьи анализируются разнообразные социальные проекты и программы, в основе которых лежит добровольческая социально-преобразующая деятельность студентов. В описании социальных проектов и программ авторы рассматривают цели и задачи, критерии преобразования объекта, комплекс проектных мероприятий, а также результаты внедрения социальных проектов. Авторы статьи отмечают, что многие социальные проекты отличаются высокой степенью социальной значимости и способствуют достижению положительных результатов. В статье сделан акцент на использовании бакалаврами педагогического вуза инновационных форм и методов в процессе разработки и реализации социальных проектов.

Ключевые слова: социальное проектирование; образовательный процесс; социальный проект; социальная динамика; проектная деятельность; социальные инновации

Карнышев Александр Дмитриевич
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Зав. лабораторией
Профессор, доктор психологических наук
E-mail: ale3441@yandex.ru

Карнышева Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Ст. преподаватель кафедры «Психологии образования и развития личности»
E-mail: borisovvla@yandex.ru

Аннотация. Потенциалы анализа направленности личности на патриотические установки среди прочих могут варьироваться в пределах двух взаимосвязанных альтернатив: альтруизм – гедонизм, индивидуальные интересы – общественные интересы. Приоритет («перевес») какой-то направленности будет определять особенности идентификации личности с группой и, в какой-то мере специфику патриотизма человека. Для личности в патриотизме будет значима не только готовность жертвовать своими интересами, но и осознание характера сочетания личных и общественных интересов в значимой группе и во всём сообществе. Личность проявляет свои патриотические чувства в зависимости от особенностей такого сочетания. В свою очередь, такое сочетание своеобразно может проявляться в зависимости от возраста, этнической принадлежности, места проживания, уровня материальной обеспеченности и тому подобных характеристик человека.

Для прикладного изучения данных аспектов нами была разработана анкета, которую мы провели на респондентах Иркутской области и г. Иркутска. Выборка составила 806 человек в возрасте от 17 до 75 лет. Представленные в статье результаты наглядно продемонстрировали высказанные нами теоретические положения. Так, при отсутствии экстремальных обстоятельств (войны, экономические, организационные и политические коллизии) личность проявляет преданность сообществу и идентифицирует себя с ним в зависимости от интеграции тех и других интересов. Экстремальность ситуации, как и некоторые особенности индивидов, могут изменять это соотношение. Поэтому восприятие содержания патриотизма и его проявления всегда специфичны. Но в стабильных сообществах существует оптимальное сочетание личных и общественных интересов. Поэтому восприятие содержания феномена патриотизма и его проявления всегда специфичны.

Ключевые слова: идентификация; патриотизм; ценностно-ментальная идентичность; эусоциальность; ингруппы и аутгруппы

Подходова Наталья Семёновна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Заместитель директора НИИ общего образования
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: podhodova@gmail.com

Бондаренко Даниил Климентьевич
ГБОУ СОШ №45 с углублённым изучением математики, Санкт-Петербург, Россия
Учитель химии
Кандидат педагогических наук
E-mail: dkbondarenko@yandex.ru

Аннотация. В статье говорится об одном из важнейших направлений современной образовательной системы – создание условий для развития личности школьника, его самоопределения в рамках получения образования в школе. Авторы статьи раскрывают решение данной проблемы на примере формирования самоопределения учащихся через общекультурные компетенции. Раскрываются компоненты общекультурных компетенций, указана важность их формирования, и теоретически обосновано, что развитие общекультурных компетенций является необходимым условием для становления самоопределения, а также описываются пути достижения этой цели. Представлена теоретическая модель формирования общекультурных компетенций, в которой указывается на влияние общекультурных компетенций на ценностные ориентации и приёмы личностной саморегуляции школьников, и, как следствие, на формирование самоопределения учащихся средней общеобразовательной школы. Также в теоретической модели раскрываются основные средства, которые могут быть использованы для решения поставленной педагогической задачи. Описывается суть термина «самоопределение», рассматривается влияние ценностных ориентаций и приёмов личностной саморегуляции школьников на самоопределение и условий, при соблюдении которых возможно осуществить переход общекультурных компетенций в ценностные ориентации. В статье представлена методика и результаты исследований, эмпирически доказывающих взаимную зависимость общекультурных компетенций и самоопределения учащихся. Указывается на то, что самоопределение является циклическим процессом и зависит от ценностных ориентаций, сформированных у учащихся. Описываются результаты исследования зависимости ценностных ориентаций (измерение которых проводилось согласно методике Милтона Рокича) и типов саморегуляции школьников от уровня их общекультурных компетенций.

Ключевые слова: самоопределение; общекультурные компетенции; приёмы саморегуляции; ценностные ориентации; терминальные ценности; инструментальные ценности; личностная саморегуляция