Елена Ватаман | Страница 303

Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=340400

Аннотация. В статье раскрывается понимание коммуникативных учебных действий в структуре учебной деятельности и личности подростков. Дается определение коммуникативных действий как умений, помогающих школьнику осуществлять общение, вступать в диалог и межличностное взаимодействие, принимать участие в групповом обсуждении проблем, формулировать собственные мысли и адекватно передавать их сверстникам, сравнивать точки зрения разных людей на одну и ту же ситуацию, отстаивать собственную позицию и искать альтернативные модели общения.

Автор аргументирует мысль о том, что подростничество характеризуется определенными возрастно-психологическими особенностями, которые являются предпосылками формирования коммуникативных учебных действий. Измерение уровня сформированности отдельных аспектов коммуникативных универсальных учебных действий подростков позволило автору говорить о недостаточной их развитости: подростки характеризуются недостаточностью учета интересов Другого и стремлением отстоять свои интересы в межличностном взаимодействии, частичной согласованностью действий, нечеткостью передачи информации и ее искажение при восприятии, частичное принятие других позиций в общении, преимущественно тогда, когда они не противоречат своей.

В проведенном исследовании описываются развивающие ресурсы учебного проектирования, встроенного в уроки психологии для подростков. Специфическим отличием разработанных автором уроков стало включение в структуру урока проектных заданий и групповых проектных работ, ориентированных на разработку проблем коммуникативной направленности. В ходе работы над проектами по проблемам межличностных взаимоотношений, отношений со сверстниками, способов разрешения конфликтов, наблюдалось развитие у учащихся мотивации к самопознанию, формирование адекватной самооценки, навыков сотрудничества и т. п. Результаты контрольной диагностики и последующая математическая обработка эмпирических данных подтвердили наличие положительных сдвигов в измеряемом параметре.

Ключевые слова: универсальные учебные действия; коммуникативные универсальные учебные действия; развитие коммуникативной умелости; учебное проектирование; уроки психологии для подростков; коммуникативные действия

Евстропов Дмитрий Анатольевич
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Учебно-научный комплекс экспертно-криминалистической деятельности
Старший преподаватель кафедры «Трасологии и баллистики»
Кандидат технических наук
E-mail: Dmitry.Evstropov@gmail.com

Кондаков Александр Владимирович
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Учебно-научный комплекс экспертно-криминалистической деятельности
Начальник кафедры «Трасологии и баллистики»
Кандидат юридических наук
E-mail: akondakov@rambler.ru

Проничев Дмитрий Владимирович
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Материаловедение и композиционные материалы»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: mv@vstu.ru

Аннотация. В статье рассматриваются основные проблемы перехода образовательных программ Министерства внутренних дел на модель модульной системы обучения с рейтинговой системой контроля. Целью статьи является – развитие профессиональных компетенций будущих педагогических работников. С целью получения общего представления об использования модульных учебных программ, в вузах Волгограда проведен социологический опрос, результаты которого показали, что ˃ 60 % работников испытывают трудности из-за недостаточного практического опыта работы связанного со структурированием и компоновкой модуля, нормативно правовыми и организационными условиями его применения в вузах. В работе рассмотрены исторические, теоретические и практически аспекты планирования, внедрения и функционирования модульной системы обучения в высших учебных заведениях, описана и представлена модель структуры модуля по дисциплине «Дактилоскопия и дактилоскопическая экспертиза», рекомендации по проектированию модуля – разделению традиционного курса на компоненты и его компоновка. Данный пример отвечает требованиям плана занятий и методических рекомендаций и может использоваться для переработки учебной программы, с целью перехода на модульно-рейтинговую систему обучения курсантов Волгоградской академии Министерства внутренних дел. На примере формирования рейтинга обучающихся Волгоградского технического университета рассмотрены преимущества и недостатки системы обучения с рейтинговой системы контроля. Показано, что перестройка образовательного процесса в вузах Министерства внутренних дел в соответствии с принципами модульности на практике потребует предварительного тщательного междисциплинарного изучения существующей учебной программы для устранения дублирования фрагментов в академических дисциплинах, уточнения списка создаваемых модулей, создания научно-методического обеспечения к ним.

Ключевые слова: высшее образование; модульное обучение; рейтинг; образовательные программы; дактилоскопия; методическое обеспечение; структура модуля

Бессмертный Илья Валерьевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Магистрант 2 курс
МБОУ «Лицей №3», Батайск, Россия
Учитель географии
E-mail: bessmertny74@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=959242

Меринова Юлия Юрьевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Социально-экономической географии и природопользования»
Кандидат географических наук
E-mail: yuliyamerinova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=729553

Латун Владимир Владимирович
ФГАОУ ВО «Южный Федеральный Университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Социально-экономической географии и природопользования»
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: vlatun@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365432

Аннотация. В условиях современного быстро меняющегося мира на первый план выходит способность быстро находить и анализировать нужную информацию. Развивать эту способность необходимо начиная со школы. География как предмет, синтезирующий в себе естественнонаучное и гуманитарное начала, максимально подходит для этой цели.

В статье представлена разработка факультативного курса для учащихся старших классов – «Глобальная география» и результаты её применения на практике. Курс обладает междисциплинарной направленностью, позволяет систематизировать полученные ранее знания общегеографических процессов и закономерностей, раскрывает географическое многообразие, выявляет основные глобальные проблемы современности и показывает возможные способы их решения. Изучение факультатива «Глобальная география» в старших классах позволяет интегрировать знания, полученные по другим предметам и максимально использовать общеобразовательный и культурологический потенциал географии. Авторами раскрывается, что освоение данного курса через межпредметные связи способствует развитию логического мышления учащихся, расширению их географического кругозора. Факультативная дисциплина формирует метапредметные и предметные знания, умения и навыки. «Глобальная география» ставит целью познание учащимися пространственных проявлений общепланетарных процессов и явлений и параллельно – подготовку школьников к сдаче ЕГЭ.

В статье рассмотрены дидактические основы проведения данного курса, описаны методы, которые использовались в процессе обучения, приведены примеры внеклассной работы, которую целесообразно использовать в совокупности с основными аудиторными занятиями. Авторы, основываясь на результатах промежуточных тестирований в формате ЕГЭ и текущих оценках слушателей курса, анализируют динамику успеваемости и качества знаний школьников.

Ключевые слова: факультативный курс; глобальная география; социально-экономическая география; ЕГЭ по географии; общеобразовательная школа; качество образования; технологии географического обучения; проектная деятельность; активные методы обучения

Дейкова Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижнем Тагиле, Нижний Тагил, Россия
Доцент
Кандидат химических наук, доцент
E-mail: tfetis@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718543

Мишина Екатерина Геннадьевна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижнем Тагиле, Нижний Тагил, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: Ekate-mis@yandex.ru

Аннотация. Хорошо известно, что в Российской Федерации состояние здоровья детей и подростков неуклонно ухудшается и является не просто актуальной проблемой, а можно сказать, что носит масштаб национального бедствия.

В статье представлены результаты исследования сформированности ОПК-6 бакалавров Педагогического образования, которая рассматривается авторами как критерий готовности студентов выпускного курса к ведению здорового образа жизни. Оценка сформированности ОПК-6 проходила по двум показателям: наличие знаний о компонентах здорового образа жизни (валеологическая культура студентов). готовность личности будущего педагога вести здоровый образ жизни. Для определения валеологической культуры студентов нами было использовано анкетирование, которое позволяет оценить отношение студентов к своему здоровью и выявить факторы, которые, по мнению студентов, могут оказывать отрицательное влияние на здоровье.

В ходе анализа анкет было установлено, что 19,6 % опрошенных осознают ценность здоровья и важность его сохранения; 35,7 % понимают значение здоровья, но не предпринимают никаких действий со своей стороны, направленных на его укрепление и сохранение; 44,7 % респондентов вообще не задумываются о ценности здоровья, отождествляя его с состоянием «когда у человека ничего не болит» и, следовательно, нет необходимости принимать какие то действия, направленные на его сохранение У большинства студентов (более 60 %) присутствует позитивный тип ориентации на здоровый образ жизни. Однако наряду с ним имеется негативный тип (≈ 6 %), вызывает удивление, что позитивный саморазвивающийся тип ориентации на здоровый образ жизни не встречается даже у студентов факультета спорта и безопасности жизнедеятельности.

В результате проведенного исследования выявляется проблема, что действующая в настоящее время педагогическая система по формированию готовности студентов вести здоровый образ жизни, является недостаточно эффективной.

Ключевые слова: здоровьсбережение; валеологическая культура; готовность личности к ведению здорового образа жизни; формирование компетенции; направленной на ведение здорового образа жизни

Каминская Элина Александровна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Социальной и дифференциальной психологии»
E-mail: kaminskaya.elina@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=735110

Волк Марина Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Социальной и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Volk-mi@rudn.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=289933

Сичкарь Елена Владимировна
X5 Retail Group, Санкт-Петербург, Россия
Бизнес-тренер
Магистр психологии
E-mail: adidy@mail.ru

Аннотация. Авторами представлен анализ лидерства как психологического феномена, а также описывается пилотажное исследование. Лидерство как совокупность интеллектуальных способностей, личных качеств, ценностных ориентаций, поведенческих паттернов и функциональных компетенций во многом определяет успешность человека в любой сфере жизнедеятельности. Тем не менее неизвестно, какие условия способствуют проявлению лидерства, а в каких условиях лидерство может остаться не проявленным, хотя оно и есть. В статье представлено исследование, в котором мы сравнили группу спортсменов и группу студентов в трёх ситуациях с нарастающим уровнем стрессового воздействия: отсутствие стресса, средняя выраженность стресса и максимальный уровень стресса. Хотя в начале обе группы показали одинаковую выраженность лидерских качеств, тем не менее далее у спортсменов лидерство проявлялось с возрастающей тенденцией, а у студентов проявление лидерства, наоборот, снижалось. Так, в фазах «нарастания стресса» и «пик проживания стресса» у спортсменов уровень выраженности лидерских способностей выше, чем у студентов. Также в группе спортсменов обнаружено нарастание выраженности проявления лидерских качеств от фазы «отдыха» к фазе «нарастания стресса» и от фазы «нарастания стресса» к фазе «пик проживания стресса». А в группе студентов выявлено наличие обратной тенденции: от фазы «отдыха» через фазу «нарастания стресса» к фазе «пик проживания стресса» наблюдается снижение эксплицитности качеств и свойств, присущих лидеру. В одинаковых по уровню стрессового воздействия ситуациях проявление лидерского потенциала может как возрастать, так и уменьшаться у разных типов студентов. Таким образом, стрессовое воздействие неоднозначно ведёт к раскрытию лидерского потенциала.

Ключевые слова: лидерство; лидерский потенциал; психология личности; личностное развитие; стресс; влияние стресса; студенчество; спорт

Шахбанова Зарина Шарапутдиновна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Аспирант
E-mail: sweet_heart05@mail.ru

Аннотация. Цель настоящей статьи заключается в изучении роли смысложизненных ориентаций в формировании поведенческой стратегии лиц с ограниченными возможностями здоровья. Примененные методы: анализ литературы и документов, обобщающих положение лиц с ограниченными возможностями здоровья в государстве и обществе; теоретическое осмысление проблем инвалидов в их взаимосвязи с государством и обществом. Результаты. В нашем отечестве, инвалиды рассматриваются обществом здоровых людей, как лица, кардинально отличающиеся от них в не лучшую сторону, лишенные долгосрочных перспектив, что вызывает у вторых либо неприятие людей с ограниченными возможностями как полноправных членов общества, либо жалость относительно них. Стигматизация влечет дискриминацию, рационализирует недоброжелательность на основе социальных расхождений.

Специфические особенности социально-психологической адаптации инвалидов определяются, прежде всего, их индивидуальными особенностями и природой болезни (ее глубиной, периодом появления и отношением к ней самого субъекта). Более половины этих людей считают качество своей жизни неудовлетворительным и признают свое положение безнадежным. Притом, понятие удовлетворенности или неудовлетворенности жизнью обычно связано с нестабильным или недостаточным финансовым состоянием индивида с ограниченными возможностями здоровья, отсутствием возможности осуществить задуманное, реализовать способности, которые он мог бы развить в себе, вопреки недугу, но, увы, не имеет соответствующего материального базиса. Низкие доходы инвалида прямо пропорциональны его самомнению и отношению к собственной жизни.

Наблюдается снижение жизненной активности инвалидов, если она противоречит мотиву сохранения жизни. Проявляются самые разные типы «уходов» – в болезнь, в гиперактивность, которые, по сути, являются разными формами замещения одних целей другими. Выводы. Основной задачей реабилитационного характера является объединение усилий как государственных органов, так и общественных и частных инициатив, групп самопомощи для наиболее полного удовлетворения потребностей в самореализации и повышения жизненного тонуса лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: смысложизненные стратегии; поведенческий стиль; мотив сохранения здоровья; социальная эксклюзия; психологические ресурсы; жизненная активность; психологическая поддержка

Фельдман Раиса Иосифовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: rifeldman@mail.ru

Полякова Лариса Октябревна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Профессор
Доктор медицинских наук, доцент
E-mail: l-elmi@mail.ru

Савиных Татьяна Петровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: savin0052@mail.ru

Аннотация. В научной литературе имеются сведения, показывающие значимую роль физической культуры в формировании личности. Однако, недостаточно данных, характеризующих условия формирования мотивационно-ценностного компонента физической культуры личности студента, в связи с чем проведена оценка ценностных ориентаций в области физической культуры студентов педагогического вуза и пути их оптимизации.

Формирование ценностного сознания в студенческой среде выступает в качестве регулятора поведения, что открывает большие возможности для систематической и целенаправленной работы в этом направлении.

Проведен педагогический эксперимент, в ходе которого была проанализирована практика формирования ценностных ориентаций студентов. Исследования включали анализ двигательной активности, уровень физического здоровья студентов, психоэмоционального состояния, изучены ценностные ориентации в области физической культуры. Была апробирована методика, суть которой состояла в переходе от системы занятий, ориентированных на формирование лишь физических качеств и двигательных умений к системе, дающей студенту теоретические знания о своем организме и практические навыки, позволяющие самостоятельно оценить динамику изменений физической работоспособности и психоэмоционального состояния студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Диагностический инструментарий мониторинга включал анкеты-опросники и дневники самоконтроля, в которые студенты ежемесячно вносили результаты функциональных и психологических показателей организма. Результаты исследований показали тенденцию повышения уровня физической работоспособности и улучшение психоэмоционального состояния, а также функциональных показателей основных систем организма. Студенты самостоятельно смогли отследить и оценить динамику позитивных изменений со стороны функциональных показателей организма и субъективных ощущений, что мотивировало изменить отношение к физической культуре с формально-пассивного на активно-осознанное отношение и способствовало повышению уровня ценностных ориентаций в области физической культуры личности.

Ключевые слова: физическая культура; личность; мотивации; ценностные ориентации; студенческая молодежь; физическое здоровье; функциональные показатели; психоэмоциональное состояние; физическое воспитание; педагогические условия

Ахметгалина Нэлла Надиковна
БУ ВО Ханты-Мансийского АО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Аспирант психологии
E-mail: Nella_danil@mail.ru

Гагай Валентина Васильевна
БУ ВО Ханты-Мансийского АО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: Vgagay@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=292964

Аннотация. В статье представлены результаты изучения профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа как субъектов профессионального общения. Проведен теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Выделены и охарактеризованы группы студентов медицинского колледжа с учетом показателей их профессиональной идентичности и коммуникативной толерантности. На эмпирическом уровне доказана зависимость статусов профессиональной идентичности студентов-медиков от уровня коммуникативной толерантности. Сделан вывод о том, что коммуникативная толерантность является детерминантой положительных статусов, а коммуникативная интолерантность – отрицательных статусов профессиональной идентичности. Для получения диагностических данных были использованы: методика Л.Б. Шнейдер «Методика исследования профессиональной идентичности» и методика В.В. Бойко «Диагностика коммуникативной толерантности». Выборку исследования составили 130 студентов Сургутского медицинского колледжа следующих направлений подготовки: сестринское дело, лечебное дело. Математическая обработка результатов исследования проводилась при помощи χ² Пирсона, где было установлено, что существуют достоверные различия в показателях профессиональной идентичности толерантных и интолерантных студентов. Результаты и выводы, представленные в статье, могут быть применены в работе психологов и преподавателей, обучающих студентов клиническим дисциплинам на практических занятиях и во время прохождения производственной практики для формирования профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа путем развития у них коммуникативной толерантности. Активное формирование профессиональной идентичности студентов медицинских специальностей должно быть положено в основу разработки условий профессионально-личностного развития будущего медика. В заключении авторы указывают на необходимость разработки программы формирования профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа как субъектов профессиональной коммуникации.

Ключевые слова: профессиональная идентичность; факторы профессиональной идентичности; статусы профессиональной идентичности; коммуникативная толерантность; уровень коммуникативной толерантности; коммуникативная интолерантность; студент медицинского колледжа

Перевалова Алена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Институт филологии, иностранных языков и медиакоммуникаций
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: aljona_04@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9467-4107
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=406188
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57202903753

Аннотация. Статья посвящена теоретическому анализу проблемы педагогической интеракции в отечественных и зарубежных исследованиях в области философии, социологии и педагогики. В статье раскрывается зарождение феномена интеракции как социального взаимодействия и впоследствии как коммуникативного действия, рассматриваемого в работах зарубежных философов и социологов. Автором анализируется идея диалогической природы интеракции, описанная в трудах античных мыслителей, философов IX и XX веков, а также современных исследователей в области образования.

Особое внимание в статье уделяется актуальным подходам к педагогической интеракции как целенаправленному взаимодействию участников процесса, предполагающее взаимообогащение, проявление творческой активности, трансформацию личностных и социальных качеств, повышению уровня мотивации и самооценки. Для осуществления эффективного субъект-субъектного взаимодействия современными педагогами активно используются разнообразные формы и методы интерактивного обучения, активизацию роли которого определили тенденции компьютеризации и информатизации всех областей современного мира и образования в частности.

Актуализации проблемы педагогической интеракции в условиях полиэтнической образовательной среды вуза способствовало продвижение образовательных услуг, предлагаемых российскими вузами, на международный рынок, что повлекло за собой значительное увеличение числа иностранных студентов в высших учебных заведениях на территории России. Кроме того, изменения в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования определяют необходимость пересмотра содержания педагогического взаимодействия. В связи с этим в статье предлагается рабочее понятие педагогической интеракции, осуществляемой в процессе обучения иностранному языку в условиях полиэтнической образовательной среды вуза, которое будет использовано в дальнейшей исследовательской работе.

Ключевые слова: интеракция; интеракционизм; межличностное взаимодействие; диалог; педагогическая интеракция; полиэтническая образовательная среда; межкультурное взаимодействие

Поляков Андрей Викторович
ФКУ НИИ «Федеральная служба исполнения наказаний России», Москва, Россия
Начальник управления
E-mail: ynpolyakova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=852669

Аннотация. Вопросы профессиональной социализации молодых специалистов в настоящее время остаются актуальными, в том числе в уголовно-исполнительной системе (далее – УИС). Задача своевременного обеспечения учреждений и органов УИС квалифицированными кадрами является одной из приоритетных на современном этапе. Важным инструментом, способствующим эффективной подготовке кадров, является организация непрерывного профессионального образования сотрудников УИС. Непрерывность профессионального образования молодых сотрудников исправительных учреждений обеспечивается организацией обучения в процессе служебной деятельности. Такое обучение является одним из видов профессиональной подготовки сотрудников. Обучение в процессе служебной деятельности выступает в качестве инструмента, способствующего эффективности процесса профессиональной социализации молодых сотрудников исправительных учреждений. Ориентация на компетентностный подход позволит организовать преемственность обучения молодых сотрудников исправительных учреждений и тем самым обеспечить его непрерывность.

Сформированные в процессе профессионального образования компетентности молодого сотрудника имеют некоторый оптимальный уровень, который позволит им включиться в процесс профессиональной социализации. Следует отметить, что особенностями профессиональной социализации молодых сотрудников силовых структур являются ведомственная закрытость систем, их нестабильность как социальных институтов, освоение профессиональной роли офицера (или сотрудника, имеющего специальное звание). Указанные условия отражаются в образовательных стандартах подготовки таких специалистов и должны быть учтены в полной мере при организации процесса их профессиональной социализации.

На основе анализа существующих образовательных стандартов, автором делается вывод о необходимости разработки профессиональных стандартов для сотрудников исправительных учреждений. Компетентностный подход позволил определить ведущие компетенции молодых сотрудников, развитие которых может способствовать их успешной профессиональной социализации.

Ключевые слова: профессиональная социализация; молодые сотрудники уголовно-исполнительной системы; профессиональная подготовка; компетенции; образовательный стандарт; профессиональный стандарт; профессиональное обучение