Елена Ватаман | Страница 299

Демьянова Жанна Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: dem.zhann@mail.ru

Аннотация. На современном этапе развития общества возрастает значение иноязычной подготовки будущего профессионала. Это относится и к выпускникам педагогических вузов, и в частности к будущим учителям начальных классов. Существует прямая связь между качествами и профессиональной подготовкой учителя начальных классов и изучением английского языка. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования изучение иностранного языка входит в базовую часть Блока 1 подготовки бакалавра и способствует формированию общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. К сожалению, уровень владения иностранным языком современных студентов оставляет желать лучшего. Это же касается и уровня их общей культуры. В связи с этим возникает необходимость в повышении уровня владения иностранным языком и общей культурой студентов педагогического факультета.

Для успешного решения поставленной задачи необходимо объединить профильно-ориентированный и лингвострановедческий подходы в рамках процесса обучения иностранному языку на педагогическом факультете педагогического вуза. В статье раскрывается суть данных подходов. Анализируется содержание обучения, включающее в себя аутентичные профильные тексты, видеофрагменты (презентации, рекламные проспекты, репортажи, новостные выпуски), реалии, детскую литературу. Разграничиваются понятия «термин» и «реалия». Раскрываются методы и приемы работы с профильно-ориентированными и лингвострановедческими материалами, приводятся варианты заданий. Описываются требования к презентации. Рассматриваются основные малые фольклорные жанры (скороговорки, лимерики, песенки, дразнилки, загадки и другие), используемые в процессе обучения иностранному языку на педагогическом факультете. Эффективность подобного подхода к изучению иностранного языка на педагогическом факультете доказана промежуточным и итоговым контролем (анкетный опрос, тестирование, творческие работы). Значительно выросла мотивация, профессиональный и познавательный интерес к изучению языка и культуры.

Ключевые слова: иностранный язык; уровень общей культуры; студенты педагогического факультета; профильно-ориентированный подход; лингвострановедческий подход; термин; реалия

Селиверстова Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: seliverstovme@yandex.ru

Кузьмин Андрей Михайлович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры»
Институт физической культуры, Екатеринбург, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: Kuzminaa74@mail.ru

Кадочников Дмитрий Геннадьевич
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 68», Челябинск, Россия
Учитель
E-mail: kadochnikovdg@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена описанию результатов экспериментального исследования по формированию готовности будущих бакалавров физической культуры, обучающихся в педагогическом вузе, к воспитанию нравственных качеств школьников. Сформулированы актуальность, цель, гипотеза исследования. Авторы предположили, что процесс формирования готовности будущих бакалавров физической культуры к воспитанию нравственных качеств школьников будет эффективен, если разработана процессуальная модель, а также внедрен в образовательный процесс вуза комплекс педагогических условий реализации данной модели.

Представлены результаты среза на констатирующем этапе, которые показали, что большинство будущих бакалавров физической культуры находятся на начальном уровне готовности к воспитанию нравственных качеств школьников, что обусловливает необходимость применения специальной системы педагогических воздействий в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза. Отмечается, что в процессе формирующего эксперимента отслеживалось влияние отдельных педагогических условий на эффективность исследуемого процесса. Сравнение результатов формирующего эксперимента показало наиболее высокие значения в экспериментальной группе, где был реализован весь комплекс педагогических условий. Данный факт доказывает правомерность выдвинутой гипотезы.

Ключевые слова: формированию готовности; готовность будущих бакалавров; педагогический эксперимент; бакалавры физической культуры; результаты экспериментального исследования; воспитание нравственных качеств; процессуальная модель

Краснова Оксана Викторовна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oksana_krasnova@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=355898

Бехтер Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: a-bekhter@mail.ru

Яремко Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: yaremki@yandex.ru

Аннотация. Личность на протяжении жизни развивается в онтосистеме педагогических взаимодействий, в которой фактор её собственной активности имеет совместное действие с фактором внешних ведущих влияний – природа факторов и динамика мер их влияния на процесс – такие как в локальных системах педагогических взаимодействий в силу свойства фрактальности в классе систем, стремящихся к целостности. Субъекты, реализующие внешнее организующее влияние на процесс развития личности, меняются на протяжении жизни. Динамика меры аутовлияния личности на процесс своего развития растёт на протяжении активного трудового периода взрослой жизни, замещая рост и роль внешнего влияния на протяжении взросления, являясь при этом его продуктом и функцией онтосистемы.

Авторы кратко показывают путь научного поиска от гипотезы до экспертной оценки построенной модели механизма развития личности в онтогенезе, процесс теоретического моделирования, поиска и разработки эмпирических методов, свойства модели. Модель реализует объяснительную и прогностическую функции, органично представляя логичную взаимообусловленность биологических и социальных факторов развития, принципиальную функцию замещающего ведущего влияния на процесс развития педагогического управления по отношению к любым негативным «врождённым диспозициям» и, напротив, возможность экстремального замещения нежелательных или недостаточных влияний значимых взрослых собственной активностью ребенка.

Построенная модель отражает не только сам факт изменений структуры взаимодействий на границах периодов, но и показывает структурно-динамические предпосылки изменений, буквально иллюстрирует связь качественных изменений – функции системы – с количественными – мерами влияния факторов – раскрывает естественную логику и характер принципиальных отличий структуры развивающих взаимодействий следующего периода по сравнению с предыдущим, логику этих взаимодействий в каждом периоде развития.

Ключевые слова: онтогенез личности; теория; факторы; структура; динамика; механизм; этапы; педагогическая сущность

Кадыров Руслан Васитович
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения России, Владивосток, Россия
Зав. кафедры «Общепсихологических дисциплин»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: rusl-kad@yandex.ru

Корнейчук Павла Александровна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения России, Владивосток, Россия
Студент
E-mail: Pavla.korneychuk@mail.ru

Аннотация. В статье представлено исследование телесной идентичности у современных молодых мужчин и женщин с различной родительской семейной системой, а также изучена взаимосвязь у них телесной саморепрезентации и установок к сексу в зависимости от гендерной дифференциации. Описываются особенности восприятия собственной телесности, сексуальных установок у российских молодых респондентов с различной родительской семейной системой. При диагностике телесной идентичности, установок к сексу и семейной системы были использованы методики для исследования телесной идентичности: «Опросник образа собственного тела» О.А. Скугаревского и С.В. Сивухи, «Шкала оценки уровня удовлетворенности собственным телом», О.А. Скугаревского, проективный рисунок «Человек» Маховер, Тест-опросник механизмов психологической защиты «индекс жизненного стиля», «life style index» (lsi) (Р. Плутчик, Г. Келлерман, Х.Р. Конте, адаптация Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников), «Индекс отношения к здоровью» С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина; сексуальных установок: «Опросник установок к сексу» Г. Айзенка (Eysenk Anventory of difitudes to Sex, EIAS) и семейной системы – опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (FACES-3). Выявлены существующие различия в компонентах исследуемых феноменов у мужчин и женщин с разной родительской семейной системой. Телесная идентичность женщин из средне сбалансированных семей характеризуется преобладанием негативных представлений о собственном теле. У мужчин, из подобной родительской системы она отличается от женской принятием своих телесные признаков, отсутствием сильных негативных чувств и эмоций из-за невозможности соответствовать стандартам, с дифференцированной гендерной идентификацией по мужскому типу. В сбалансированных семейных системах у женщин в телесной идентичности продемонстрирован достаточный уровень удовлетворённости внешностью с доминирующей фемининной идентичностью. Мужчины из подобной семейной системы эти особенности проявляют в большей степени и с маскулинной идентификацией. Обнаружены корреляционные взаимосвязи между восприятием своего тела и установками к сексу у современных молодых людей. Обращается внимание на важность изучения телесной идентичности в контексте психосексуального развития в связи с установлением в данном возрастном периоде меж полового интимно-личностного общения, качество которого формирует успешность дальнейшей социализации и психологической адаптации.

Ключевые слова: телесная идентичность; телесность; отношение к телу; установки к сексу; сексуальные установки; сексуальность; мужчины; женщины; семья; семейная система

Каменева Ирина Юрьевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Общей и педагогической психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: iukameneva@yandex.ru

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению проблемы познавательного интереса как смыслообразующего мотива в личностно-ориентированном образовательном процессе, не сводимого к занимательности, но способствующего «выведению» образовательного процесса на личностно-смысловой уровень и функционирование его на данном уровне. Опираясь на известную современной педагогической психологии мысль, что источником возникновения и развития познавательного интереса являются содержание учебного материала и организация учебной деятельности, автор выделяет характеристики учебного содержания и образовательных технологий, обусловливающие устойчивый познавательный интерес в личностно-ориентированном образовательном процессе. В качестве таковых для содержания описываются следующие характеристики: проблемный характер учебного содержания, интегрированный, деятельностный характер, наличие в структуре содержания предметного (овеществлённого) слоя и регионального компонента. В качестве важнейших для образовательных технологий описываются две взаимосвязанные характеристики, обусловливающие устойчивый познавательный интерес в личностно-ориентированном образовательном процессе: личностно-ориентированные образовательные технологии имеют диалоговый и смыслообразущий характер. Учебная деятельность протекает в контексте организованных учителем проблемных и собственно диалоговых учебных ситуаций, позволяющих реализовать и далее развивать заложенную в содержании потенцию познавательного интереса; образовательный процесс приобретает характер самодвижения. Наличие познавательного интереса активизирует познавательную деятельность и повышает её продуктивность даже у слабых учеников. Отмечена позиция учителя в смысловой коммуникации – позиция равноправного в личностном отношении партнёра, чей личностный опыт также задействован. Обозначены показатели устойчивого познавательного интереса при личностно-смысловой направленности образовательного процесса. Познавательный интерес квалифицирован как имманентно присущий подлинно личностно-ориентированному образовательному процессу.

Ключевые слова: познавательный интерес; личностно-ориентированный образовательный процесс; смысл; личностный смысл; личностно-смысловая сфера; личностный опыт; смысловая коммуникация; диалог; диалоговая ситуация; проблемность; проблемная ситуация

Батыршин Валентин Равильевич
ФГКВОУ ВО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Адъюнкт
E-mail: well-1980@mail.ru

Аннотация. В статье автором рассматриваются вопросы исследования проблемы совладающего поведения в межличностных конфликтах военнослужащих. Вопросы совладающего поведения и психологическая защита широко представлены в зарубежных теориях личности. Значимыми психологическими подходами исследования совладающего поведения в профессиональной деятельности военнослужащих являются: когнитивно-феноменологический подход; эго-ориентированный подход и интегральный подход. Под вопросом совладания, автор предлагает понимать процесс взаимодействия личности и средовых факторов, имеющий пластичный и гибкий характер, который позволяет преодолевать внутренний диссонанс, обеспечивая выбор адаптивных и адекватных стратегий поведения в межличностных конфликтах. Автором произведено описание результатов проведенного исследования, и какие факторы, оказывают влияние на совладающее поведение военнослужащих в межличностных конфликтах в ходе повседневной служебной деятельности. Экспериментальная выборка составила 226 военнослужащих (156 респондентов мужского и 70 женского пола, средний возраст составил 29 лет). Военнослужащие были разделены на три подгруппы в зависимости от срока прохождения военной службы в структурных подразделениях: первая – срок службы до 1 года службы (30 респондентов); вторая – от 1 до 3 лет (12 респондентов); третья – более 3 лет (184 респондента). С целью выявления параметрических статистических критериев в процессе обработки полученных результатов автор применил корреляционный анализ, критерий выборочной адекватности и критерий сферичности. По результатам исследования автором проанализированы наиболее значимые и наименее значимые компоненты, которые положительно влияют на внутри коллективные взаимоотношения военнослужащих. Также в статье рассмотрена роль совладающего поведения в профессиональной деятельности военнослужащих и используемые психологические подходы.

Ключевые слова: военнослужащие; совладающее поведение; компоненты, оказывающие влияние на внутри коллективные взаимоотношения; корреляционный анализ; факторный анализ; программы исследования

Басина Наталья Ивановна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор философских наук, доцент
E-mail: Basinatalya.1@mail.ru

Аннотация. Раскрыто содержание понятия «социально-педагогическое сопровождение» в контексте профессионального дискурса работы с замещающей семьей. Профессиональный дискурс концепта «социально-педагогическое сопровождение» находится в стадии формирования. Понятие «социально-педагогическое сопровождение» проанализировано в контексте актуальных профессиональных практик работы с замещающей семьей. Замещающая семья изучена как способ жизнеустройства детей, лишенных попечения родителей; как некровная для ребенка семья любого правового статуса. Современные стратегии деинституционализации коллективных форм жизнеустройства детей, лишенных попечения родителей, способствовали разнообразию типов замещающих семей. В статье показано различение надзорных функций органов опеки в отношении социальных родителей (1) и функций поддержки замещающей семьи в форме сопровождения (2). Социально-педагогическое сопровождение замещающей семьи рассмотрено как технология долговременного сотрудничества куратора семьи и участников семейной системы, характеризующаяся процессным, открытым и добровольным для замещающих родителей характером. В качестве методики социально-педагогическое сопровождение является разновидностью кейс-уорк (работы со случаем). В ходе сопровождения семья как его объект находится в «естественных» условиях жизнедеятельности. Инновационная активность специалистов в области социально-педагогического сопровождения замещающих семей способствовала технологизации его процессов. Сопровождение замещающей семьи специфицировано дисциплинарно и осуществляется по социально-педагогическому, психолого-педагогическому, психологическому, социально-правовому, социальному и комплексному направлениям; в сопровождении выделяют также базовый, кризисный и экстренный уровни сопровождения. Проникновение специализированного знания в семейные практики при сохранении семейными группами традиционного опыта – способствует гибридизации массового родительского сознания. В статье показано, что ближайшая цель социально-педагогического сопровождения – усиление педагогической продуктивности и комплексная поддержка замещающей семьи; стратегическая цель социально-педагогического сопровождения – возрастание субъектности замещающих родителей, чему способствует принцип сотрудничества сторон, противостоящий авторитарному экспертному вмешательству. Социально-педагогическое сопровождение становится одним из факторов процесса профессионализации родительских функций в замещающих семьях.

Ключевые слова: социальное сиротство; замещающая семья; профессиональное родительство; социально-педагогическое сопровождение; кейс-уорк; супервизия; педагогика сотрудничества; фасилитация; социализация; дезадаптация; семейная система; недирективное воздействие; диалогическое взаимодействие; понятийный дискурс социальной педагогики

Трубина Зоя Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал), Нижний Тагил, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, теории и методики обучения»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zoek@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=628848

Аннотация. Рассмотрение сущности педагогической интерпретации текста как его смыслового восприятия и осмысления, выстроенной в соответствии с логикой герменевтического подхода, выступает средством формирования ценностного отношения к поведению учителя. Ситуации, содержащиеся в текстах, имеют значительный нераскрытый и неиспользуемый образовательный потенциал, который заключается в извлечении профессиональных значений и личностных смыслов. На основе множества проанализированных определений текста с педагогической точки зрения, в статье было дано авторское понимание текста, имеющего профессиональную, педагогическую направленность.

В статье приводятся критерии отбора текстов для педагогической интерпретации: типичность ситуаций, позиционность, контекстуальность и интертекстуальность, проблемность педагогической ситуации, способность текста к эмоциональному и нравственному воздействию, информативность, доступность текста для понимания и авторская интенциональность.

Автор подчеркивает, что поведение учителя также возможно рассматривать как аналог завершенного текста, существующего в некоторой интерпретации.

Интерпретация текста идет через призму ценностных установок и субъектного опыта будущего учителя.

Понимание текста может быть одновременно и пониманием того, что в тексте непосредственно не дано; оно связанно с нормативно-ценностными системами профессионально-педагогической деятельности.

Подготовка педагога к смыслоориентированной профессиональной деятельности позволяет ему успешно действовать в нестандартных ситуациях с большим числом открытых параметров, осмысливать противоречивую информацию, порождать личностное знание, выступать в роли интерпретатора, реконструирующего ценностные составляющие знания.

Процедура герменевтической интерпретации педагогического знания представляет собой специально организованную работу с текстом, протекающую в форме полилога с автором текста, студентом-читателем, педагогом и педагогической ситуацией, заложенной в нем.

Через тексты, содержащие различные ситуации, будущий учитель создает собственную модель поведения, на основании которой он будет воспринимать реальность и действовать в ней в профессиональном контексте. Сущность герменевтической интерпретации представляет собой рефлексирующее проектирование предстоящего педагогического процесса с учетом условий социально-культурного фона с активной включенностью процесса коммуникации. Итогом такого проектирование должно стать не просто извлечение смысла и субъективная интерпретация текста, но и выработка ценностной установки на возможное поведение в заданных им условиях.

Представляемая статья является частью диссертационного исследования автора, посвященного педагогическому тексту как средству формирования ценностного отношения к поведению учителя.

Ключевые слова: текст; герменевтика; интерпретация; полилог; педагогическая ситуация; профессиональное поведение; ценность