Елена Ватаман | Страница 299

Гавриленко Людмила Николаевна
ОГБУ ДПО «Рязанский институт развития образования», Рязань, Россия
Старший преподаватель
E-mail: riro.geo@mail.ru

Аннотация. Данная статья является частью диссертационного исследования по теме: «Формирование в системе дополнительного профессионального образования готовности учителя географии к патриотическому воспитанию учащихся». В статье определена актуальность данной проблемы, рассмотрены различные подходы к определению готовности учителя к воспитательной деятельности в трудах педагогов и психологов. Описываются современные требования, предъявляемые к профессиональной деятельности в сфере образования. Готовность педагога к профессиональной деятельности определяется в профессиональном стандарте «Педагог», в котором описаны компоненты готовности. В данном исследовании готовность учителей географии к патриотическому воспитанию учащихся средствами учебного предмета в общеобразовательной школе определяется как многомерное интегративное образование, включающее профессионально-когнитивный, мотивационно-личностный, аксиологический и проектно-деятельностный компоненты, находящиеся в системной взаимосвязи. В статье раскрывается содержание компонентов готовности. Чтобы правильно определиться в научном поиске рациональных направлений и содержания готовности учителя к воспитанию у учащихся гражданской идентичности и патриотизма средствами учебного предмета, в практике реального образовательного процесса по изучению географии в школе был проведен констатирующий эксперимент. Цель эксперимента: выявление уровня готовности педагогов к формированию гражданской идентичности и патриотизма у обучающихся. В констатирующем эксперименте принимали участие педагоги пяти субъектов Российской Федерации. В ходе исследования было установлено, что наибольший уровень готовности учителя географии к патриотическому воспитанию школьников средствами учебного предмета определяется педагогами по личностному и технологическому критериям. Наиболее низкий уровень готовности отмечается по когнитивному критерию. Все это позволяет отметить, что по профессионально-когнитивному компоненту организации воспитательной деятельности учителю географии недостает специальных методологических, теоретических и методических знаний, а так же прикладных умений для целенаправленного их использования в целях системного воспитания у учащихся гражданской идентичности и патриотизма на уровне готовности служения Отечеству.

Ключевые слова: воспитание; духовность; нравственность; гражданственность; гражданская идентичность; патриотизм; готовность; образовательный процесс

Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Психологии», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/N-7954-2014
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400

Китаева Рената Рамилевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: kitaeva.renata@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1018407

Аннотация. В статье характеризуется старший дошкольный возраст как благоприятный период для развития музыкально-перцептивной компетенции, которая проявляется в сформированных действиях, позволяющих ребенку адекватно воспринимать музыкальное произведение и эмоционально реагировать на него, словесно интерпретировать свои представления по поводу воспринятого. Авторы анализируют идеи, выработанные в литературных источниках, на основе которых обосновывают понимание сущности музыкально-перцептивной компетенции, подходов к ее характеристике, модели и содержания ее компонентов.

Детальная характеристика методов исследования дает широкое представление о способах, с помощью которых изучена исследуемая компетенция. Большое внимание уделено рассмотрению данных эмпирического этапа исследования, в котором участвовало 68 детей старшего дошкольного возраста.

На основе анализа эмпирических данных, полученных от дошкольников, составлена психолого-педагогическая характеристика музыкально-перцептивной компетенции обследованных детей старшего дошкольного возраста. В ней отражается низкий рейтинг музыки в составе занятий в области познавательной деятельности дошкольников и их низкая музыкальная эрудированность в сочетании со средним уровнем эмоционального реагирования на музыку и высоким уровнем словесной интерпретации своих представлений по поводу прослушанного в игровой ситуации.

В результате комплексной психолого-педагогической диагностики авторы констатируют, что у дошкольников выявлены все компоненты музыкально-перцептивной компетенции, соответствующие созданной модели. Однако психолого-педагогическая характеристика исследуемой компетенции показывает, что большинство компонентов в основном представлены низким и средним уровнями развития (за исключением поведенческого компонента, единственно выявленного в игровой ситуации и представленного высоким уровнем). На основе представленного анализа и психолого-педагогической характеристики выявлены дискуссионные моменты и обоснована перспектива исследования и развития музыкально-перцептивной компетенции детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: компетенция; музыкально-перцептивная компетенция; модель; психолого-педагогическая характеристика; потребность; музыкальная эрудиция; эмоциональная отзывчивость; интерпретация музыкальных представлений

Пономарев Роман Евгеньевич
ФГОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Образовательных технологий»
Кандидат педагогических наук
E-mail: p-re@mail.ru
РИНЦ:http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=620124

Аннотация. Глупость в виде нежелательных эффектов проявляется в процессах обучения и воспитания. Для её предупреждения, профилактики, а при возникновении и для исправления сложившихся ситуаций, возникает необходимость научного обсуждения действий и приемов, результатом которых становятся эти негативные последствия. В статье глупость характеризуется как редуцированный способ умственных действий, несоответствующий необходимым и существующим на момент совершения этих действий нормам. Выделяются следующие виды глупости: глупость по наивности, глупость по неведению, глупость по невежеству, глупость по привычке, глупость в силу характера. В развитии глупости выделяются следующие этапы: (1) этап допустимой глупости; (2) этап неоправданной глупости; (3) этап закрепления глупости. Важное значение уделяется вопросу о воспроизводстве глупости. В статье рассматриваются технологические приемы формирования и развития глупости, соответствующие следующим уровням. Во-первых, уровню отдельного элемента системы умственных действий. Исключая из содержания образования значимый элемент, обеспечивая его подмену некорректным, ложным, не соответствующим действительности можно получить системный эффект, когда целое, содержащее в том числе и полноценные элементы, будет представлять собой редуцированный способ. Во-вторых, уровню системы умственных действий. На уровне системы возникновение редуцированных способов умственных действий обеспечивается неадекватным отражением сложного системного объекта в целом. В-третьих, уровню условий существования системы умственных действий. Формирование у человека личностно-значимых психологических качеств, обеспечивающих развитие редуцированных способов в системе умственных действий человека.

Ключевые слова: умственные действия; развитие; глупость; виды глупости; развитие глупости; воспроизводство глупости; приемы формирования глупости

Латышева Вера Леонидовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Юридический институт
Доцент кафедры «Международного права и сравнительного правоведения»
Кандидат филологических наук
E-mail: latysheva8282@mail.ru

Федина Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Юридический институт
Доцент кафедры «Международного права и сравнительного правоведения»
Кандидат филологических наук
E-mail: latysheva8282@mail.ru

Аннотация. В настоящей работе авторами представлены основы в обучении юридическому переводу, трудности с которыми переводчик может столкнуться в процессе перевода юридических текстов. В статье рассматриваются следующие аспекты, связанные с трудностями юридического перевода: незнание правовой системы французского языка и сложность овладения специальным юридическим дискурсом и аргументацией. Авторами статьи представлены основные дидактические принципы обучения переводчиков юридических текстов французского языка, а именно, три основные составляющие: изучение правовой системы изучаемого иностранного языка, использование юридической методологии и юридического языка, которые являются эффективными инструментами, облегчающими изучение права переводчиками. Среди дидактических задач в обучении переводчиков юридическому переводу основными являются: определение целей обучения, которые связаны с развитием правовыми навыками будущего специалиста в области права и умение развивать эти же самые навыки у переводчика. Авторами статьи описаны какие перекрестные требования и задачи существуют в обучении юристов и переводчиков юридических текстов. Среди первостепенных требований в статье представлены следующие требования: знание правовой системы, с одной стороны, и овладение специальным юридическим дискурсом, с другой. Также в статье описана взаимосвязь «язык-культура», которая представляется авторами эффективной для решения дидактических задач в преподавание или изучение юридического французского языка, поскольку правовая система является частью культуры. В статье правовая система рассматривается одновременно средством и объектом обучения, что говорит о невозможности изучать отдельно понятия от их значений. Изучение правовой системы изучаемого иностранного языка нельзя ограничивать изучением только действующего права и правовых учреждений, нужно охватывать все фундаментальные понятия и значения права.

Ключевые слова: юридический перевод; юридический термин; обучение юридическому переводу; правовая система; юридический дискурс; юридическая аргументация; культура; дидактические принципы обучению юридическому переводу

Лескова Инна Александровна
Волгоград, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: innaleskova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=595295

Аннотация. Проблема формирования образования нового типа имеет государственный масштаб, является многоаспектной и комплексной. Статья посвящена одному из её аспектов – сложению образовательного пространства нового типа. Цель статьи – обсуждение топологических свойств образовательного пространства. Оно рассматривается с конструктивистской позиции как величина активная, пространственная каузальность, которая оказывает влияние как на индивидуальное развитие (деятельность) субъектов образовательного процесса, так и составляющие его элементы, и сам процесс в целом. В статье в этом ракурсе дано определение образовательного пространства как формы осуществления спектра возможностей по реализации всех присущих образованию объектов, феноменов, процессов, также дано определение ряда смежных с ним понятий. Выделены топологические свойства образовательного пространства, рассматриваются аспекты их проявления и управляющего воздействия. В общих чертах дано описание некоторых топологических свойств образовательного пространства нового типа. Это субъектоцентрированное образовательное пространство. Показано, что его субъектоцентрированность может быть достигнута изменением системной организации содержания образования, когда субъект выступает в качестве его системосозидающего компонента. Представлено описание его двухуровневой структуры.

Ключевые слова: образовательное пространство; топология; неэллиминируемость субъекта; конструкция содержания образования; гипертекст

Сорокина Елена Андреевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: helen-a2003@mail.ru

Аннотация. В статье раскрываются основные моменты жизни учителя в провинции Российской империи. Автор описывает социальное положение учителя в Зауралье во второй половине XIX в., а также анализирует уровень его образования. Существенное влияние на поведение, социальный статус учительства оказывало его материальное и правовое положение. Несомненно, на нежелание учителей оставаться в профессии оказывали влияние и низкая заработная плата, и бесправное положение во многих вопросах. Правовой и социальный статус учителя напрямую зависел от того типа образовательного учреждения, где он работал, и того сословия, к которому принадлежал. Учителя средней школы считались государственными служащими и имели характерные служебные привилегии и пенсионные права. По своему социальному составу учителя средней школы были в основном представителями дворянства и чиновничества. Уровень образования учителей школ духовного ведомства был значительно ниже, чем у их светских коллег. Статус и престиж учительской профессии падал, однако находились люди, которые, несмотря на все тяготы и нужду, продолжали заниматься педагогической деятельностью. Автор подробно рассматривает материальное положение учительства зауральского региона. В статье представлены уровень заработной платы учителей разных учебных заведений, а также система наград и поощрений. Большое внимание уделено общественной деятельности учительского состава школ. Приводятся примеры подвижнической деятельности педагогов. Автор перечисляет вклад отдельных учителей в развитие образования в регионе, описывается прогрессивная деятельность Шадринского уездного земства. Учительство Зауралья, кроме своих прямых обязанностей, занималось и общественной работой. Она заключалась, в основном, в пропаганде различных знаний, культуры, в обучении грамоте взрослого населения. Приводятся примеры из архивных источников.

Ключевые слова: учитель; учительское подвижничество; школа; духовное училище; гимназия; земство; социальный статус; материальное положение

Плотникова Ирина Егоровна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко» Минздрава России
Воронеж, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики и психологии ИДПО»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: irinaigor64@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=409934

Нижельской Денис Александрович
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко» Минздрава России
Воронеж, Россия
Врач-ординатор
E-mail: deonis.bariton@mail.ru

Аннотация. В данной статье рассматриваются проблемы формирования профессиональных компетенций у ординаторов первого года обучения в условиях современной модернизации высшего медицинского образования. Авторы показывают необходимость пересмотра сложившихся подходов в образовательном процессе вуза, опираясь на данные, полученные в результате исследования (с использованием метода письменного и устного опроса), проведенного в Воронежском государственном медицинском университете им. Н.Н. Бурденко.

Анализ востребованности традиционных и инновационных педагогических технологий в практике медицинского вуза позволил авторам выявить потенциал новых инновационных образовательных технологий, акцентировать внимание на освоении методов, активизирующих учебно-познавательную деятельность, рассмотреть возможности использования метода педагогической фасилитации в подготовке ординаторов по специальности «Оториноларингология».

В статье дано обоснование целесообразности применения метода фасилитации в практике медицинского ВУЗа, показаны примеры адаптации данного метода при проведении теоретических и практических занятий и организации самостоятельной работы. Педагогическая фасилитация реализуется в специально организованной учебной деятельности при работе в малых группах, при этом реализуется стремление обучающихся к сотрудничеству, проявляется способность самостоятельно решать сложные проблемы, постепенно формируется отношение к себе как субъекту профессионального труда.

Авторами дается описание результатов педагогического опыта по формированию профессиональных компетенций у ординаторов, показана эффективность организации занятий при изучении курса «Оториноларингология» в малых группах с применением инновационных и традиционных методов обучения. В статье резюмируется, что обучающиеся ординаторы получают возможность личного и активного участия в построении собственной образовательной траектории, в соответствии с собственными образовательными потребностями.

Ключевые слова: образовательный процесс; профессиональные компетенции; методы интерактивного обучения; фасилитация; организация групповой работы; «малая группа»; методы самостоятельной работы

Перепёлкина Валентина Александровна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт культуры», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат философских наук
E-mail: 480621@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665252

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического (психологического) исследования, в котором приняли участие дети младшего школьного возраста на предмет их эмоциональных реакций, опосредованных внешними и внутренними факторами. Установлена взаимосвязь эмоциональных реакций и гендерных различий. Определена ведущая роль обучения в умственном развитии детей, выявлено значение психолого-педагогических условий их реализации. Установлена взаимосвязь школьной практики и формирования успешности, «эмоционального комфорта» и уверенности детей данной возрастной группы в своих возможностях. Результаты исследований актуальны и значимы, прежде всего, для школьного педагога-психолога и родителей детей данной возрастной группы. Поскольку предметом исследования была эмоциональная сфера, то выявленная специфика данной сферы у детей младшего школьного возраста поможет создать необходимые условия для развития ребенка и выбрать направления (в случае необходимости) для коррекционной деятельности.

Развитие эмоциональной компетентности и эмоциональной культуры, совершенствование способностей к пониманию эмоционального состояния и чувств окружающих дает ребёнку возможность обрести уверенность в себе и лучше адаптироваться в новой ситуации, в новом виде деятельности.

На основании результатов исследования эмоциональных особенностей, предлагается усовершенствовать направленность развивающей деятельности образовательных учреждений (например, используя арт-терапию, сказко-терапию, квесты и др.) с детьми младшей школьной группы. Целевой задачей такой работы послужит использование современных инновационных технологий, направленных на формирование и развитие эмоционально-волевой сферы и личностных качеств, влияющих как на успешное обучение в школе, так и на эффективное межличностное взаимодействие.

Ключевые слова: психодиагностика; младший школьный возраст; эмоциональная сфера; гендерные различия; процесс обучения

Селина Наталья Николаевна
ООО «СЕЛИНАКЛИНИК» , Пятигорск, Россия
Генеральный директор
E-mail: snn15@bk.ru

Аннотация. В статье, являющейся частью диссертационного исследования автора, рассматривается материнство как особый феномен филогенетического развития общества; представлен анализ проблемы субъективизации новорожденного ребенка, тесно связанной с проявлениями и реализацией субъектно-личностных детерминант будущих матерей. Доказано, что успех вынашивания малыша и благополучных родов во многом определяется субъектной позицией самой матери, влияет на дальнейшую материнскую самореализацию, а также на динамику предпосылок развития личности ребенка как на ранних этапах онтогенеза, так и на этапах последующего развития. Таким образом автор подчеркивает чрезвычайную важность диалектики развития субъектности ребенка и матери. Именно данный фактор является одним из ведущих антропологических условий, обеспечивающих формирование материнской ответственности женщины на пренатальном, перинатальном и постнатальном этапах онтогенетического развития ребенка. Подтверждена справедливость научных положений о равнозначности комплекса биологических и социальных факторов, обеспечивающих предпосылки развития личности уже на ранних этапах онтогенеза. Выявлено антропологическое значение культурно-исторической теории развития психики, которая получила научную апробацию в идеях отечественных и зарубежных специалистов в области детской, возрастной и педагогической психологии, разрабатывающих вопросы построения субъектных отношений и совершенствования перинатальной культуры будущих родителей. В результате анализа современных психологических концепций, влияющих на психическое развитие субъектной позиции молодой матери, – гендерной и личностной, автор приходит к выводу об их актуальности для дальнейшего развития научных представлений о ранних этапах онтогенеза, о формировании социальной роли женщины-матери, о развитии субъект-субъектного взаимодействия будущих матерей с новорожденными детьми. Осуществленный анализ деструктивных факторов, тормозящих развитие плода или вовсе останавливающих его, позволяет выявить и описать внутренние и внешние факторы. К числу внутренних факторов автор относит стрессогенные факторы и прежде всего длительный эмоциональный стресс будущей матери. К числу внешних психологических факторов автор относит употребление лекарственных и психотропных веществ, алкоголя и наркотиков, небрежное отношение к собственному здоровью и здоровью малыша, физические перегрузки и нарушение режима дня. В статье подчеркивается, что перед современной педагогической психологией стоят задачи исследовать два удивительных феномена в жизни женщины-матери – феномен развития материнской ответственности и феномен развития материнского инстинкта. Этим важным антропологическим проблемам автор предполагает посвятить свои следующие публикации.

Ключевые слова: материнство; антропология; субъектно-личностное развитие; субъективизация ребенка; биологические и социальные детерминанты развития; культурно-историческая теория; гендерная самореализация; психология развития личности; деструктивные факторы развития плода; материнская ответственность; пренатальный; перинатальный; постнатальный этапы онтогенетического развития ребенка

Савин Евгений Юрьевич
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sey71@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426332

Аннотация. В статье описаны результаты исследования, цель которого состояла в выяснении связи между субъектным опытом студента и академической мотивацией. Субъектный опыт понимается как опыт автономной и инициативной активности, проявляемой студентом в различных областях активности в вузе – учебной, научно-исследовательской, общественной, культурно-творческой и спортивной. Выборку исследования составили студенты вторых курсов различных направлений бакалавриата и специалитета (n = 160). Для изучения субъектного опыта использовался авторский опросник «Субъектный опыт студента», позволяющий осуществить дифференциальную оценку сформированности субъектного опыта относительно разных сфер активности студента в вузе. Особенности академической мотивации выявлялись при помощи опросника «Шкалы академической мотивации» (Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин), который позволил оценить выраженность разных типов академической мотивации (внутренней и внешней) и амотивацию студента. В результате исследования были выявлены положительные корреляции (по Спирмену) между внутренней мотивацией (познавательной, достижения и саморазвития) и субъектным опытом в четырех из пяти сферах активности (за исключением спорта). Один из типов внешней мотивации – мотивация самоуважения также обнаружил положительные взаимосвязи с субъектным опытом в перечисленных сферах. Экстернальная мотивация и амотивация были отрицательно взаимосвязаны с субъектным опытом. Таким образом, различные виды мотивации могут как содействовать, так и препятствовать накоплению и актуализации субъектного опыта. Также установлено, что хотя внутренняя мотивация положительно связана с субъектным опытом во всех сферах активности, величина этой связи неодинакова для разных сфер и наиболее выражена для учебной активности. Это может указывать на указывать на некоторый дефицит как внутренних, так и внешних мотивационных ресурсов для обеспечения иных видов активности, кроме учебной.

Ключевые слова: субъект; субъектный опыт; академическая активность; студенты; академическая мотивация; внешняя мотивация; внутренняя мотивация