Switch to English languageБуланова Ирина Сергеевна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: bis_m@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2387-9498
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737986
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?user=LMrKycEAAAAJ&hl=ru
Смолянский Павел Викторович
Государственный историко-мемориальный музей-заповедник «Сталинградская битва», Волгоград, Россия
Советник директора
Кандидат политических наук, доцент
E-mail: pavel.68smol@gmail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=438954
Чернов Александр Юрьевич
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: a.chernov1@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=636923
Аннотация. Авторами представлено эмпирическое исследование идентичности и смысловой системы солдата. Интерес психологии к личности человека в конкретном временном контексте отражен в многочисленных биографических и психоисторических исследованиях, частности посвященных военной истории, поведению и переживаниям человека на войне. В этой связи приобретают научную актуальность свидетельства очевидцев и участников Великой Отечественной Войны, которые содержат богатый психологический материал. В них проявляются их человеческие свойства, видны когнитивные, аффективные и поведенческие ответы на складывающие обстоятельства. Тогда предметом исследования выступает индивидуальный опыт человека на войне, свойственная ему система смыслов, тесно связанная с его ролевой, социальной и личностной идентичностью.
В качестве метода исследования был использован нарративный анализ. Данный метод исследования системы смыслов и особенностей идентичности людей – участников боевых действий во время ВОВ переводит их воспоминания из разряда исторической хроники в область научного психологического исследования. В статье нарратив определяется как ментальная схема, соединяющая индивидуальные действия и события во взаимосвязанное и понятное целое. Нарративы выполняют функцию репрезентации идентичности и обеспечивают единство убеждений и ценностей, предлагают положительные образцы для подражания.
В качестве эмпирического объекта в исследовании использовались воспоминания участника Великой отечественной войны. Цель исследования состояла в выявлении характеристик идентичности участника боевых действий и связанных с ней особенностей смысловой сферы личности.
В качестве результатов приводятся итоги структурного и функционально-содержательного аспектов лингвистического материала, составляющего повествование. Установлено, что ролевая, групповая и личностная идентичность имеют выраженное смысловое наполнение: контроля над происходящими событиями и достижения высокого уровня самоэффективности, осознания ценности совершаемых действий, переживания положительной самооценки как удовлетворения потребности в успешной самопрезентации и демонстрации превосходства над врагом. «Психологический портрет» участника ВОВ складывается из опосредованных групповой, ролевой и личностной идентичностью аспектами смысла, которые позволяют глубоко понять действия героя повествования и придать им уникальное значение.
Ключевые слова: психоистория; нарративный анализ; ролевая идентичность; социальная идентичность; личностная идентичность; структурный анализ нарратива; содержательно-функциональный анализ нарратива
Кириллова Дина Александровна
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент кафедры «Информационных систем, математики и методик обучения»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: dina_kir_03@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=622640
Белова Оксана Николаевна
МБОУ «Центр образования имени В.И. Пеллера», Биробиджан, Россия
Учитель математики
E-mail: below1966@mail.ru
Аннотация. Современное общество основной задачей обучения ставит научить школьников самостоятельно думать, анализировать информацию и отбирать наиболее существенное, выдвигать гипотезы и искать способы их проверки, формулировать выводы – всё это необходимо для эффективного решения проблем, не только учебных и профессиональных, но и жизненных.
В статье обсуждаются возможности организации исследовательской деятельности, формирования исследовательских умений обучающихся на уроках математики в общеобразовательной школе. Основной акцент делается на то, что в рамках классно-урочной системы целесообразно говорить о постепенном освоении отдельных элементов исследовательской деятельности, решении учебно-исследовательских задач.
Для формирования исследовательских навыков обучающихся на уроках математики эффективно использование задач на перебор возможных вариантов из множества; заданий на поиск нескольких разных решений одной задачи; задач сюжетного содержания; задач, предполагающих вариативность в ходе решения и рассмотрение разных случаев внутри сформулированного условия.
Анализ учебных и внеучебных достижений обучающихся показывает, что формирование исследовательских умений дает возможность использования освоенных методов при изучении не только учебных дисциплин, но и любых предметных областей, связанных с личными внеучебными интересами школьников. Включение обучающихся в учебные исследования способствует появлению интереса к современной науке, что приводит, в частности, к созданию собственных исследовательских проектов. Необходимость самостоятельной формулировки гипотез и выводов повышает уровень инициативности обучающихся, учит их принимать решения в новых учебных и жизненных ситуациях, что требует проявления творчества и гибкости мышления.
Ключевые слова: исследовательская деятельность; урок; математика; вариативность; текстовая задача; параметр; обучение
Егоренко Татьяна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогической психологии» факультета «Психология образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: egorenkotatyana08@yandex.ru
Аннотация. В статье приводятся данные эмпирического исследования становления рефлексивно-эмпатийных свойств личности как основания психологического благополучия студентов-психологов на этапе допрофессионального развития. Во введении автор рассматривает подходы к изучению проблемы профессионального становления личности, характеризует рефлексивно-эмпатийные свойства личности как профессионально-важные качества психолога и основания психологического благополучия. В эмпирическом исследовании приняло участие 817 студентов 1–4 курсов психологического и психолого-педагогического направлений, обучающихся в ведущих российских вузах. Для исследования особенностей развития рефлексивно-эмпатийных свойств студентов психологов были применены методики: «Шкала измерения эмпатических тенденций» А. Мехрабиан в модификации Н. Эпштейна, «Диагностика уровня развития рефлексивности» А. Карпова. Психологическое благополучие изучалось при помощи «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф (в адаптации Т.Д. Шевеленковой, П.П. Фесенко). На основании полученных результатов делается вывод о том, что динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности студентов-будущих психологов по годам обучения имеет парциальный (по уровням) нелинейный характер. На первом курсе эмпатийные процессы не сопрягаются с рефлексией, представляя не рефлексируемую синхронность с переживаниями окружающих. В качестве общей тенденции результаты исследования констатируют увеличение эмпатических способностей у второкурсников, а рефлексивности у студентов третьего курса. На третьем курсе были выявлены взаимосвязи рефлексивности с проявлениями психологического благополучия. Соотношения носят обратный характер: возрастание рефлексивности соответствует менее выраженному проявлению способности к позитивным отношениям к другим и низкими показателями самопринятия. Высказывается предположение, что второй, и в особенности третий курс обучения для студентов являются наиболее сензитивным периодом для профессионализации рефлексивно-эмпатийных свойств, как профессионально-важных качеств будущего психолога.
Ключевые слова: профессиональное становление; допрофессиональное развитие; профессионально-важные качества личности; эмпатия; рефлексия; рефлексивно-эмпатийные свойства личности; психологическое благополучие
Преснухина Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский политехнический университет», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранные языки»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: pririna@mail.ru
Аннотация. В настоящее время развитие человечества напрямую связано с научно-техническим прогрессом. Размах международной научной и промышленной кооперации поставил вопрос о необходимости некоего языка-посредника, который бы значительно облегчил процесс общения между учеными и инженерами всего мира. В силу экономических, политических и технологических причин в современных условиях на эту роль выдвинулся английский язык. Однако изучение иностранного языка для специалистов технического склада ума является не предметом или самоцелью, но необходимым для современного специалиста условием. В этой связи встает вопрос о разработке некоего языкового комплекса на базе английского языка, знание которого сняло бы проблему общения в международном научно-техническом сообществе. В современной лингводидактике широко применяется понятие английский язык для специальных целей (English for Specific Purposes – ESP). Однако до сих пор единого мнения о принципах, целях, методологии ESP выработано не было. Поэтому в статье делается попытка дополнить существующую теорию об английском языке для специальных целей новыми свойствами этой функциональной разновидности речи, с целью разработки комплексной траектории обучения английскому языку для специальных целей в рамках трех уровней высшего образования в России: бакалавриат – магистратура – аспирантура. В результате изучения данного вопроса помимо таких свойств как ориентация на цели и нужды обучающихся, аутентичность материалов, саморегуляция, были сформулированы такие качества учебных программ по обучению языку для специальных целей, как узкопрофессиональная направленность, завершенность, простота в освоении и немедленный выход в практическое использование.
Ключевые слова: научно-технологический прогресс; научная эстафета; язык-посредник; английский язык для специальных целей; профессиональное образование инженеров; обучение иностранному языку; цели и нужды обучающихся
Тарасова Людмила Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: let01@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8173-1336
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=179219
Аннотация. Статус современного российского общества как общества переходного состояния диктует необходимость обращения к рассмотрению причин, создающих социальное напряжение, факторов, провоцирующих запуск дискриминационных установок в поведении личности в условиях социальной изменчивости, выявление источников таких социальных установок как предубеждение по отношению к людям иного статуса, другой национальности и вероисповедания, имеющих отличия в образе жизни, способах проведения досуга, что оценивается как склонность личности к реализации предопределенного поведения в конкретном социуме. Установлено, что респонденты, с предубеждением относящиеся к группам «иных», склонны интерпретировать сведения о них, согласуя их с собственными предвзятыми взглядами. Проанализированы источники возникновения дискриминационных установок, поскольку они являются важными регуляторами поведения, осуществляемого в отношении представителей различных групп. Доказано, что дискриминация проявляется в поведении, в таких особенностях отношения к дискриминируемым группам, как резкие высказывания, «приклеивание ярлыков», выражение презрения и брезгливости, избегания контактов в быту и взаимодействия в условиях производственной деятельности. Выявлено, что ментальность, понимаемая как совокупность социально-психологических установок, формирующих представления людей, относящих себя к той или иной социально-культурной общности, у городской и сельской студенческой молодежи, имеет существенные отличия по многим параметрам, в частности, по таким показателям как отношение к власти, политике и политикам, представителям различных субкультур и лицам с нетрадиционной сексуальной ориентацией. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы при разработке профилактических программ по преодолению дискриминационных установок и снижению рисков дискриминационного поведения в среде студенческой молодежи.
Ключевые слова: молодежь; ментальность; дискриминационные установки; стереотипы; предубеждения; предрассудки
Григорьева Александрина Андреевна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени
В.П. Сербского» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: alexandrina_gr@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5204-4887
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=649268
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/U-7400-2018
Аннотация. В статье представлены эпидемиологические данные, отражающие значимость проблемы аутоагрессивного поведения в подростковом возрасте. Рассматриваются основные социально-демографические и психологические характеристики самоповреждающего поведения подростков, связанного с употреблением психоактивных веществ. Данные получены по результатам эмпирического исследования, проводившегося в общеобразовательных школах Московской Области. Цель проводимого исследования – выявление подростков с разными видами аутоагрессивного поведения: суицидальное, самоповреждающее, рискованное поведение, а также употребление психоактивных веществ. В исследовании участвовали 2085 учащихся в возрасте от 10 до 18 лет. На основании данных однофакторного и многофакторного дисперсионного анализа получены значимые различия в психологических и социально-демографических характеристиках аутоагрессивного поведения подростков в разных возрастных группах. На основании статистических данных выделены гендерные особенности разных видов аутоагрессивного поведения подростков. Показано, что риск употребления психоактивных веществ, а также проявление интереса и/или осведомленности подростков в данной теме сочетаются с увеличением рисков самоповреждающего и суицидального поведения. Даны характеристики подросткам, относящимся к разным группам с риска. Показаны как общие особенности, так и различия в семейном анамнезе подростков с разными видами аутоагрессивного поведения. В каждой пятой семье у подростков группы риска присутствовали разные виды аутоагрессивного поведения, среди которых: суицидальное поведение, употребление алкоголя и наркотических веществ. Выявлена роль алкоголя как фактора самоповреждающего и суицидального поведения подростков. Показана значимая роль употребления психоактивных веществ как среди самих подростков, так и среди их родителей, что статистически значимо отличает их от группы нормы.
Ключевые слова: cамоповреждающее поведение; аутоагрессивное поведение; употребление психоактивных веществ; подростки; суицидальный риск; гендерные особенности; возрастные особенности
Олифиренко Светлана Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: olivarenkova2016@gmail.com
Аннотация. В статье рассматриваются методы повышения мотивации у студентов технических ВУЗов к изучению английского языка, соответствующие компетентностному подходу. Автор приводит результаты опросов учащихся неязыковых ВУЗов, на основании которых выявляется негативное отношение к изучению иностранного языка у студентов разных курсов с указанием причин отсутствия мотивации. Дается определение мотивационных факторов у обучающихся с соотнесением профессиональным компетенциям в рассмотрении на примере информационно-технических направлений подготовки. На основании совокупности данных полученных по результатам опросов и анализу типов мотивационных факторов проводится переосмысление части основных задач преподавателя, решаемых в процессе подготовки планирования учебной нагрузки и составлении планов занятий. Выделяются основные направления при подготовке материалов для отдельных групп и курсов, полученные на основе анализа современных подходов к организации образовательного процесса изучения иностранного языка. Автором также произведена и приводится трассировка требований, предъявляемых к выпускнику со стороны профессиональной среды, с соотнесением компетенций и образовательных методов, а также анализ типов мотивации и соотнесение их педагогическому опыту, накопленному при образовательном процессе. Основной метод, используемый в предлагаемой методике представляет собой совокупность метода проектов и метода ситуативного обучения (case-метод) с привлечением отраслевых специалистов с опытом международной работы, информационно-компьютерных технологий и вовлечением обучающихся старших курсов в образовательный процесс с целью передачи опыта младшим курсам. Описывается разработанная автором методика планирования распределения учебной нагрузки, эффективность которой подтверждается эмпирически.
Ключевые слова: мотивация; виды мотивации; внутренняя мотивация; внешняя мотивация; мотивация обучающихся; мотивация при изучении иностранного языка; компетентностный подход при обучении иностранному языку; самоанализ мотивации
Shpakovsky Alexander Dmitrievich
Peoples’ friendship university of Russia, Moscow, Russia
E-mail: shpakovskyrus@mail.ru
Bubnov Valery Georgievich
National center for mass first aid training «Valery Bubnov school», Moscow, Russia
E-mail: v.g.bubnov@yandex.ru
Pinaev Vladimir Evgenʹevich
Peoples’ friendship university of Russia, Moscow, Russia
E-mail: pinaev-ve@mail.ru
Abstract. First aid trainings are sufficient not only for tourist clubs, but also for specialties related to field work. There are different approaches to first aid trainings, most effective according to the authors opinion is intramural training with sport excitement – lifewrestling. The article is dedicated to first aid training in the frame of tourist activities and field work. Time of ambulance arrival in some rural tourist regions if Russia may be rather long, despite to official requirements, so presence of the people trained as first aiders can be crucial to save sufferers life. Ideally everyone in the tourist group should be able to assist with first aid before the ambulance arrival, but one first aider is a must, especially in case of school excursions. This article provides some aspects of first aid performance in need of quick response and group activities for first aid assistance. Cardiac pulmonary resuscitation and practice of precordial thump is described. Practicability of certain first aid activities is described, a s well as limitations. Application of listed rules may help to save sufferers life not only during field works.
Keywords: first aid; tourism; legal requirements; clinical death; coma; precordial thump; first aid training; sufferer; time of ambulance arrival; rural area; school tourism; field work
Киричек Ксения Александровна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Математики и информатики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: KirichekKA@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=743474
Оленев Александр Анатольевич
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Математики и информатики»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: olenevalexandr@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=719576
Аннотация. В статье описана актуальность изучения комбинаторики и обосновывается её включение в содержание педагогического образования. Сложность в освоение комбинаторных методов обработки информации заключается в том, что на изучение данного раздела, как на ступени среднего общего, так и высшего образования отводится незначительное число часов. При этом овладение комбинаторикой требует решения значительного числа задач с громоздкими вычислениями, отнимающими учебное время на получение результата (ответа). Кроме того, подбор комбинаторной формулы вызывает наибольшие трудности при решении комбинаторных задач, а ИКТ-компетентность в современном мире является одной из важнейших, в том числе и для педагогов, поэтому существующая методика преподавания комбинаторики нуждается в совершенствовании. Мы предлагаем для изучения комбинаторики использовать информационные технологии, в частности систему компьютерной алгебры Maple. Исходя из этого, часть учебного времени отводить на отработку вычислений по формулам «вручную», т. е. научить студентов с помощью листа бумаги и ручки определять число соединений традиционным классическим способом по формулам. Другую часть времени посвятить отработке навыка выбора комбинаторной формулы на основе правила (схемы) в процессе решения задач, а для нахождения ответов задач использовать возможности системы компьютерной алгебры Maple и разработанных Maplet. Это позволит автоматизировать процесс вычислений при решении комбинаторных задач, а также увеличить количество решаемых задач. Дозирование использования информационных технологий должно определяться самим преподавателем исходя из цели и задач занятия. В статье показаны алгоритм и схема выбора комбинаторной формулы, порядок применения и формат представления функций комбинаторики в Maple на примерах решения комбинаторных задач, вид разработанных Maplet и код их реализации.
Ключевые слова: бакалавр; педагогическое образование; информационные технологии; комбинаторика; перестановки; сочетания; размещения; Maple; Maplets; Maplet
Дубинина Александра Сергеевна
ГБОУ «Школа № 170 им. А.П. Чехова», Москва, Россия
Педагог-психолог
E-mail: aleksandradubinina1110@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9822-391X
Аннотация. Актуальность темы статьи обусловлена сложными и противоречивыми процессами социализации подростков в социально-психологических и социально-педагогических условиях современной Российской Федерации. Цель исследования состоит в выявлении условий и факторов совершенствования процессов семейного воспитания в частности и социализации в целом посредством оптимизации эмоциональной связи матерей и подростков. Задача исследования заключается в определении психологических и социально-педагогических механизмов формирования социального поведения подростков, отвечающего потребностям социокультурного развития Российской Федерации. Методология исследования основывается на принципе учета общественных и групповых ценностей, личностного подхода и ценностей – учет групповых и личностных особенностей растущих людей в совокупности: интересов, потребностей, способностей, профессионального и жизненного опыта, а также учета индивидуально-психологических и психотипических особенностей; принципе единства, направляющего на аксиологический, содержательный анализ психики подростка с учетом условий жизни и повседневной деятельности.
Основным результатом настоящего исследования является выявление условий и факторов взаимосвязи привязанности подростка к матери и его воздействия на направленность и характер социального поведения.
Автором проведено собственное эмпирическое исследование, которое полностью совпадает с цитируемыми авторами и подтверждает влияние эмоциональной привязанности к матери на социальное поведение подростка.
Ключевые слова: теория привязанности; эмоциональная привязанность; подросток; мать; социальное поведение; социализация
