Елена Ватаман | Страница 300

Дмитриева Юлия Вячеславовна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Специалист по учебно-методической работе
Доцент
E-mail: imc.dmitrieva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=693595

Кокорева Елена Анатольевна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Первый проректор
E-mail: eakokoreva@mail.ru

Аннотация. В данной статье излагается авторский взгляд на проблематику и пути решения проблемы формирования системы духовных и нравственных ценностей личности в современном российском обществе в процессе образования и воспитания.

Авторами выявлено, что, в связи с изменившимися социальными, политическими и экономическими условиями жизни людей в сегодняшней России возникла дилемма разрешения противоречия между потребностью личности в духовном развитии и состоянием образовательной и воспитательной среды.

Авторы обозначили, что в настоящее время все заметнее становится развитие в современном обществе духовного кризиса личности.

В ходе написания статьи авторами был поставлен вопрос, а что же служит предпосылками, т. е. той питательной почвой, в которой формируются противоречия современного социума в аспекте духовности, который опосредовал рассмотрение всего возрастного спектра россиян, однако в ходе рассмотрения данного вопроса, авторами определено, что именно для молодых людей неразрешенность духовных проблем, чаше всего, приводит к глубокому психологическому кризису личности.

В связи с этим, авторы утверждают, что задача формирования в обществе такой системы духовных и нравственных ценностей, которая удовлетворяла бы современным жизненным устремлениям людей, восполняла бы образовавшийся «духовный вакуум» и сохраняла бы национальную самобытность российского менталитета, его всеобъемлющую духовность приобретает существенное значение.

Авторы уверены, что при формировании духовной и нравственной системы ценностей, развиваются особенности мировосприятия личности. Личностные качества становятся ведущей предпосылкой формирования духовно-интеллектуальных качеств, поскольку основополагающая категория в формировании культуры человека – это его личная духовность. Личность развивает свою духовную составляющую, вбирая в себя культурные и духовные аспекты окружающей ее социальной системы. Постигает смысл жизни, тем самым, формируя позицию активного гражданина как члена гражданского общества.

Авторы считают, что в нашем российском социуме именно система образования и воспитания призвана помогать формированию знаний, умений и навыков, способных делать так, чтобы мир человеческих взаимоотношений находился в гармонии с окружающей средой. Там, где возникает диссонанс, теряется гармония отношений, возникает проблема в межличностной коммуникации, и в коммуникации между социально-демографическими группами, теряется самосознание личности и, как следствие этого, угасает её духовность.

Авторы согласны с те, что термин «духовность» – определяет составляющая духовного, неотъемлемой частью которого, – является самосознание.

Духовность формируется в зависимости от традиций, культуры, социальных структур и среды обитания человека и, в свою очередь, сама их формирует, выступая как порождающее сознание, как трудноопределимый исток культурно-исторической динамики.

Духовность – великий дар человечеству, его сущностное состояние. И если исчезает духовность, то рушится не только сама по себе личность, но и общество, и все государство в целом.

Ключевые слова: духовность; образование и воспитание; духовные и нравственные ценности; самосознание; душевность; социальная среда; бездуховность; конфессии; нравственность; духовность; культура; гражданственность; патриотизм

Войнова Валерия Игоревна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Студентка 5 курса «Лечебного факультета»
E-mail: evoynova@astrobl.ru

Костина Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии и педагогики»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: kostina_agma@mail.ru

Сергеева Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mari-s2010@mail.ru

Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: alya_kubekova@mail

Аннотация. Данное исследование посвящено изучению индивидуально-психологических особенностей студентов с непродуктивными стратегиями поведения при принятии решений. Выборка обследуемых была поделена авторами на две группы: первая группа – студенты с непродуктивными стратегиями принятий решений в количестве (21 человек); вторая группа – студенты с продуктивными стратегиями принятий решением (19 человек). По результатам тестовой диагностики принятия решений (методика Т.В. Корниловой) было определено следующее: для первой группы студентов доминирующими стратегиями принятия решений являются избегание, прокрастинация (откладывание решений) и сверхбдительность, т. е. импульсивное принятие решений, в экстремальной форме, паника. Для второй группы студентов характерны продуктивные стратегии принятия решений, а именно, бдительность, данная стратегия в принятии решений связана с когнитивной сложностью, потребностью в познании, с конструктивным принятием решений. Авторы определили, что для студентов с непродуктивными стратегиями принятия решений характерен низкий уровень общей интернальности, т. е. они не видят связи между своими действиями и значимыми событиями, низкий самоконтроль). Авторами был разработан и апробирован диагностический комплекс при проведении скрининг-исследования, направленный на выявление студентов с непродуктивными и непродуктивными стратегиями поведения при принятии решений. Изучение личностных особенностей студентов с непродуктивными стратегиями поведения при принятии решений расширило сферу научных знаний по данному вопросу. На основании проведенного эмпирического исследования были разработаны и обоснованы практические рекомендации для психологов по психологической коррекции поведения студентов с непродуктивными стратегиями при принятии решений.

Ключевые слова: принятие решений; интернальность; локус-контроль; бдительность; избегание; прокрастинация; сверхбдительность

Целуйкина Татьяна Геннадьевна
ФБГОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Поволжский институт управления имени П.А. Столыпина, Саратов, Россия
Доцент кафедры «Социальных коммуникаций»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tthel@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=469444

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования гражданской идентичности студентов. Выделены различные психологические подходы к изучению идентичности личности. Особое внимание уделяется анализу выраженности различных типов гражданской идентичности: гиперпозитивной, позитивной и негативной. Автором была проведена комплексная диагностика гражданской идентичности студентов на разных этапах обучения в вузе. Для исследования были выбраны методики, позволяющие оценить у студентов уровень сформированности ценностно-ориентировочного, когнитивного и деятельностного компонентов гражданской идентичности. Кроме того, была изучена выраженность нормального и деформированного типа гражданской идентичности студентов. Апробация диагностического комплекса гражданской идентичности проводилась со студентами первого и последнего курсов на базе Поволжского института управления имени П.А. Столыпина – филиала РАНХиГС. Результаты исследования показали, что большинство студентов первого и последнего курсов имеют умеренное чувство патриотизма, испытывают чувство удовлетворения и психологического комфорта от того, что они осознают себя гражданами своего государства. У нескольких студентов выявлена небольшая выраженность гиперпозитивной гражданской идентичности и нет никаких показателей для проявления негативной гражданской идентичности. Качественный анализ различных аспектов толерантности выявил, что у студентов первого курса более выражена толерантность как черта личности, а у студентов последнего курса более проявляется социальная толерантность. Также у студентов старшего курса более сформирован ценностно-ориентировочный компонент гражданской идентичности. Сформированность когнитивного компонента гражданской идентичности старшекурсников выше по сравнению с первокурсниками. В результате исследования было выявлено, что индекс толерантности у студентов первого курса статистически ниже, чем у студентов последнего курса. В целом сформированность гражданской идентичности выше у студентов старших курсов по сравнению со студентами первого курса.

Ключевые слова: гражданская идентичность; деятельностный компонент; когнитивный компонент; эмоционально-оценочный компонент; ценностно-ориентировочный компонент; студенты; индекс толерантности

Вилкова Людмила Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет им Н.А. Добролюбова»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Английской филологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: plymouth@inbox.ru

Аннотация. Статья посвящена элементу формирующего оценивания – взаимооцениванию. Повышение качества учебных достижений является приоритетной целью современного образования. Взаимооценивание рассматривается как одно из средств достижения этой цели. Анализ зарубежных теоретических и практических исследований показывает высокий потенциал взаимооценивания, его влияние на участников, процесс и качество обучения. Отсутствие отечественных работ по взаимооцениванию и необходимость его практического использования для получения качественных комплексных результатов обучения обуславливает актуальность темы. В статье представлены результаты педагогического эксперимента, в котором участвовали преподаватели и обучающиеся 9–11 классов средней школы и предпринята попытка доказательства роли взаимооценивания в повышение качества учебных достижений обучающихся. Полученные данные свидетельствуют об изменении приоритета использования целей взаимооценивания (как инструмента оценивания, активного участия обучающихся в процессе оценивания, социального контроля, обучения и обучения оцениванию). Описаны ряд преимуществ, не ассоциировавших ранее у участников эксперимента с данным видом оценивания, и недостатки, которые перешли в разряд положительных характеристик после его реализации в образовательном процессе. Акцентируется внимание на подготовке преподавателей и обучающихся к взаимооцениванию. Раскрывается получение качественных предметных, метапредметных, личностных результатов и повышение мотивации к изучению при реализации взаимооценивания. Результаты исследования позволяют говорить о взаимооценивании как о факторе повышения качества учебных достижений. Автором подчеркивается перспективность и актуальность данной темы в направлении теоретических изысканий, разработки форм и техник, учитывая возрастные особенности, сочетание целей, подготовки преподавателей и обучающихся.

Ключевые слова: взаимооценивание; учебные достижения; качество результатов; учебный процесс; влияние; комплексный результат; мотивация

Бирюков Андрей Алексеевич
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: birukovandrew@gmail.com

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы компетентностного подхода в процессе переподготовки взрослых в системе дополнительного образования, обращается внимание на два базовых понятия в компетентностном подходе – «компетенция» и «компетентность»; даются определения компетенции как потенциальной способности решать задачи со знанием дела и компетентности как квалификационной характеристики специалиста, взятой в момент его включения в деятельность; дается понимание компетентности как формы существования и систематизации результатов познавательной деятельности обучающегося, рассматривается процесс превращения компетентности в компонент его профессиональной деятельности. В статье рассматриваются характеристики компетентности как содержательный и процессуальный компоненты знания профессии, умения распознать существо проблемы и умение ее решать, принятие правильных управленческих решений пилотами гражданской авиации в условиях чрезвычайной ситуации в целях здоровьесбережения населения. Приводится мнение других заинтересованных организаций в подготовке пилотов для безопасности полетов гражданской авиации.

Ключевые слова: компетентностный подход; профессиональные компетенции; самоорганизация; самоконтроль; самостоятельность; самоопределение; компетентность как квалификационная характеристика; управленческие действия пилота; здоровьесбережение населения

Никитина Елена Альфредовна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: nalenka@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8609-2281
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=156820
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/Q-9425-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=35866490600

Аннотация. Анализ эмпирических исследований проявления гало эффекта при решении разнообразных задач показал актуальность изучения данного явления в онтогенезе. В работе сопоставлены оценки допустимости причинения вреда привлекательным и непривлекательным людям при решении моральных дилемм женщинами и мужчинами трех возрастных групп (юношеской, возраст 18–22 года; взрослой, возраст 28–45 лет и старшей, возраст > 65 лет, только женщины). Выдвинуты гипотезы о том, что индивидуальный опыт, накапливаемый с возрастом, будет способствовать смягчению роли стереотипов в межличностном восприятии, в частности, уменьшению гало-эффекта привлекательности. При этом роль внешности будет более значимой, когда респонденты принимают решение о судьбе персонажей противоположного пола.

Выявлено, что гало-эффект присутствует при рассмотрении дилемм как молодыми респондентами, так и людьми старшего возраста. Гипотеза о связанных с полом различиях в оценке дилемм подтвердилась. Продемонстрированы особенности объяснений, предлагаемых участниками исследования, при решении дилемм для привлекательных и непривлекательных «жертв»: упоминание о том, что лучше спасти пятерых, чем одного, или обвинение жертвы чаще высказывалось для непривлекательных жертв; при рассмотрении ситуаций, в которых жертвой оказывался привлекательный человек, респонденты чаще старались уйти от решения дилеммы, предлагая варианты спасения всех участников.

При оценке женщинами ситуаций, в которых для жертвы есть возможность спастись, гало-эффект получает двойное выражение – с одной стороны, женщины в меньшей степени готовы принести в жертву привлекательного молодого человека, но с другой стороны, они склонны приписывать ему и лучшие физические качества, а значит и возможность спастись при наличии такого шанса.

Ключевые слова: привлекательность; внешность; моральные дилеммы; причинение вреда; гало-эффект; возрастные различия; половые различия

Цыбиков Дашинима Владимирович
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Физического воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: dvikov64@mail.ru

Айсуев Лубсан-Доржи Дугаржапович
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физического воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: ffk1979@mail.ru

Кожевникова Виктория Юрьевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физического воспитания»
E-mail: vikabsu@mail.ru

Тапхаров Михаил Викторович
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физического воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: valya-63@mail.ru

Аннотация. В статье представлены результаты исследования, направленного на развитие функции равновесия студентов в подготовительной части учебного процесса по физическому воспитанию. Авторы отмечают, что при наличии многочисленных исследований в области координационных способностей, практически отсутствуют исследования по системному развитию функции равновесия студентов. Цель исследования – обосновать эффективность применения общеразвивающих упражнений, направленных на развитие функции равновесия студентов в подготовительной части учебного процесса по физическому воспитанию. Исследование проводилось в процессе физического воспитания студентов основной медицинской группы. В комплекс общеразвивающих упражнений, используемых в подготовительной части, были включены упражнения, направленные на развитие функции равновесия с уменьшением площади опоры и частичным отключением зрительного контроля. Предлагаемый режим работы вызывает определенный тонус в мышцах, которые способствуют не только подготовке организма к основной части, но и развитию функции равновесия. Тестирование результатов эксперимента проводилось на основе пробы Ромберга, Яроцкого и Бондаревского. Получены достоверные различия между результатами экспериментальных и контрольных групп (p < 0,05). Авторами исследования сделаны следующие выводы: учебный процесс по физическому воспитанию должен быть направлен на получение максимальной пользы всеми доступными методами и средствами для соответствия требованиям современного информационного общества; умение сохранять равновесие является одним из основных профессионально значимых физических качеств; подготовительную часть занятия можно целенаправленно использовать для развития функции равновесия. Полученные результаты вносят вклад в представление о подготовительной части занятия как о возможном средстве развития функции равновесия.

Ключевые слова: физическое воспитание студентов вуза; подготовительная часть; общеразвивающие упражнения; многократное повторение; развитие функции равновесия

Галкина Елена Николаевна
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет», Нижний Новгород, Россия
Институт пищевых технологий и дизайна (филиал)
Декан, доцент кафедры «Математических и естественно-научных дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galkinaelena2205@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=805909

Аннотация. В статье рассмотрено понятие «творческое мышление», этапы его формирования, а также стадии становления творческой личности (потенциальная креативность, первичная (общая) креативность, «специализированная» креативность). В организациях высшего образования развитие творческого мышления у студентов осуществляется в процессе обучения, что позволяет добиться совершенствования аналитических и синтетических способностей, улучшения логических процессов, расширения кругозора, обеспечения более комфортных условий изучения материала и др. Процесс развития творческого мышления включает в себя применение проблемно-поисковых, исследовательских методов. В статье приведена структура креативного урока в системе непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей с активным использованием теории решения изобретательских задач (Зиновкина М.М., Утемов В.В.), которая включает в себя блоки: мотивация, содержательная часть, психологическая разгрузка, головоломка, интеллектуальная разминка, компьютерная интеллектуальная поддержка, резюме. Автором приведены примеры заданий, которые можно использовать на занятиях для развития творческого мышления в процессе изучения естественно-научных дисциплин – «Концепция современного естествознания», «Экология производства» (для направлений подготовки 43.03.01 Сервис (Сервис гостиничных и ресторанных комплексов) и 19.03.04 Технология продукции и организация общественного питания). Автор считает, что комплекс, разработанных заданий должен включать актуальную информацию в сфере преподаваемой дисциплины, новые техники преподавания, чтобы мотивировать студентов на активное включение их в процесс обучения. Развитие творческого мышления позволяет добиться совершенствования аналитических и синтетических способностей, улучшения логических процессов, расширить кругозор, обеспечить более комфортные условия изучения материала.

Ключевые слова: высшее образование; творческое мышление; обучение естественно-научным дисциплинам

Тринитатская Ольга Гавриловна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Управления образованием»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: trinitatsaya@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=508758

Захарова Лилия Геннадьевна
МБОУ города Ростова-на-Дону «Школа № 60 имени пятого гвардейского Донского казачьего кавалерийского Краснознаменного Будапештского корпуса», Ростов-на-Дону, Россия
Директор школы
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 60.roos@mail.ru

Терещенко Оксана Юрьевна
МБОУ «Егорлыкская средняя общеобразовательная школа №1», станица Егорлыкская, Россия
Заместитель директора
E-mail: teroxa@mail.ru

Аннотация. В статье раскрывается роль информационных технологий в процессе развития профессиональной компетенции педагогов в системе непрерывного образования. Авторы обращают внимание на то, что современные информационные технологии усиливают мотивационное поле, познавательную активность не только обучающихся, но и педагогов. В условиях модернизации российского образования одним из приоритетных направлений является выполнение социального заказа государства на подготовку педагогических кадров, способных эффективно организовать образовательную деятельность, быть открытыми для межкультурного, межличностного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.

Несмотря на то, что интерактивные образовательные технологии разнообразны по своим сущностным характеристикам и условиям применения, авторами статьи предлагается ряд экспериментально определенных интерактивных образовательных технологий, применение которых способно существенно повысить эффективность процесса обучения в системе непрерывного образования (диалоговые и дискуссионные технологии, технологии творчества, личностно-развивающие технологии, коммуникативные технологии, тренинговые технологии, информационные технологии).

В статье акцентируется внимание на том, что интерактивные образовательные технологии ориентированы на более широкое взаимодействие участников образовательного процесса друг с другом, а также на доминирование активности каждого из них в процессе обучения. Совместная работа в команде значительно активизирует учебный процесс, повышает его эффективность. Поэтому наряду с традиционными методами и средствами обучения должны широко применяться интерактивные образовательные технологии, в том числе в системе непрерывного образования.

Ключевые слова: информационные технологии; компетенция; компетентность; непрерывное образование; интерактивные образовательные технологии; образовательное пространство; информационная компетентность учителя

Кущева Наталия Борисовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: nkushcheva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=363495

Терехова Валентина Ивановна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт кино и телевидения», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: terehova-v@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=742050

Аннотация. В статье авторы анализируют подходы к организации цифрового обучения в современном вузе и изменения роли преподавателя высшей школы в связи с этим. Современная система российского высшего образования формируя информационную образовательную среду вуза, демонстрирует, что содержание педагогической деятельности в новой образовательной системе существенно отличается от традиционной. Важной составляющей успешного внедрения цифрового обучения является подготовка преподавателей, причем, необходимо не только ознакомить преподавателей с функционалом системы, инструментами, обеспечивающими взаимодействие со студентами, но и показать наиболее эффективные приемы организации работы со студентами. Применение систем цифрового обучения студентов в вузе предполагает изменение роли преподавателя в этом вузе, а роль преподавателя становиться еще более значимой. Это возможно при условии понимания самих преподавателей своей роли, которую они вынуждены принимать на себя, тем самым меняя свое место в процессе обучения в целом. Рассматривая систему цифрового обучения как форму организации образовательного процесса, важно, чтобы сам процесс был организован в рамках использования автоматизированной информационной системы, которая обеспечивает взаимодействие всех участников цифрового обучения, а также автоматизирует связанные с этим процессы. В статье рассматривается в качестве примера курс ePortfolio, который предлагается в университете португальского города Альберта для преподавателей, работающих в системе цифрового обучения. Объем курса составляет 10 ECTS (Европейская кредитная система кредитных переводов) и рассчитана на 17 недель обучения. Таким образом, в сфере высшего образования происходят изменения в преподавательской деятельности, месте и роли преподавателя в образовательном процессе, его основных функциях, что способствует повышению эффективности профессиональной деятельности преподавателей, так и конкурентоспособности образовательной организации в целом.

Ключевые слова: цифровое обучение; высшая школа; преподаватель; студент; роль преподавателя; образовательный процесс; изменение