Switch to English languageБессарабова Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки»
Кандидат педагогических наук
E-mail: bessarabova-olga@mail.ru
Аннотация. В данной статье рассматриваются механизмы реализации тенденции глобализации при подготовке инженерных кадров в университетах зарубежных стран, в частности, в США. Автором показано, что эта тенденция в профессиональном инженерном образовании отражает важнейшую характеристику современного рынка труда. Ее реализация стала возможной в результате появления интернациональных профессиональных объединений, которые занимаются вопросами оценки качества подготовки инженеров, их сертификации и регистрации, и, как следствие, аккредитации инженерных образовательных программ. В результате их деятельности был разработан механизм признания эквивалентности аккредитованных образовательных программ, созданы международные регистры профессиональных инженеров, сформулированы требования к инженерным квалификациям и определены процедуры признания статуса международного профессионального инженера. Разработаны единые документы, отражающие характеристики выпускников инженерных образовательных программ и профессиональные компетенции инженеров, ставшие глобальными ориентирами для национальных систем подготовки инженерных кадров. Автор отмечает, что тенденция глобализации в образовании как следствие интернационализации рынка труда в инженерной профессии реализовалась не только в виде единой компетентностной модели выпускника и согласованных с ней требований к профессиональному инженеру, но и привела к возникновению существенных изменений в системе подготовки инженерных кадров. Образовательные учреждения используют различные альтернативы для реализации глобального инженерного образования, а именно, обеспечивают студентам возможность получения двойного диплома по программам обмена, интегрируют в учебные планы разнообразные курсы с аспектами глобализации, внедряют глобальные инженерные компетенции в образовательные программы. В данной работе автором освещены особенности внедрения глобальных подходов в инженерном образовании на интернациональном, национальном и институциональном уровнях.
Ключевые слова: тенденция; глобализация; инженерное образование; университет; компетенция; компетентность; мобильность; рынок труда
Алеевская Александра Олеговна
ФКОУ ВО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний России», Рязань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: aleyevskaya.al@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=764038
Аннотация. В статье выделены основные направления внеаудиторной деятельности преподавателя иностранного языка при подготовке будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы на примере работы в Академии Федеральной службы исполнения наказаний России. В современном обществе усиливается влияние негативных факторов в экономике страны и средствах массовой информации, в связи с чем стали необходимыми изменения в подходах к отбору содержания образования, к методам и средствам обучения и воспитания в учебных заведениях, к способам организации воспитательной деятельности. Автором определена роль внеаудиторной деятельности в процессе формирования личности курсантов и студентов. В статье приводятся результаты работы автора статьи по подготовке будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы во внеаудиторное время, а также представлены разработанные автором новые формы организации образовательного процесса с использованием электронных средств обучения. Автор полагает, что использование информационно-коммуникационных технологий призвано помочь в построении внеучебного процесса и повышении интереса курсантов и студентов к изучению иностранного языка в силу большого количества возможностей, которыми они обладают. В статье перечислены основные мероприятия, которые автор проводит в рамках внеаудиторной деятельности при подготовке будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы, такие как литературная гостиная, различные виды работы в электронной образовательной среде «Moodle», викторины и олимпиады, посещение музеев, театров и кинотеатров и другие. Отмечается, что внеаудиторная деятельность, которую организует преподаватель иностранного языка, повышает уровень культуры обучающихся в целом, а также способствует формированию высоких профессиональных, гражданских и морально-психологических качеств.
Ключевые слова: внеаудиторная деятельность; иностранный язык; сотрудники уголовно-исполнительной системы; курсанты; студенты; электронная образовательная среда «Moodle»; воспитание
Харитонова Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: irkutsk4@yandex.ru
Баранова Светлана Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: kafrus@pochta.ru
Аннотация. Данная статья посвящена описанию педагогического говорения как части лингводидактического дискурса преподавателя русского языка как иностранного. Актуальность данной темы объясняется тем фактом, что говорение занимает большую часть профессиональной деятельности преподавателя и является, при его правильной организации, эффективным инструментом всего учебного процесса. С другой стороны, педагогическое говорение – это речевой образец современной русской речи для иностранных учащихся, поэтому любые ошибки или нарушения могут стать причиной появления неправильностей в речи студентов. От преподавателя-русиста требуется постоянный контроль за выбранным темпом речи, голосовым тембром, паузами, оговорками, а также и такими невербальными средствами общения, как: жестами и мимикой.
Ключевые слова: лингводидактический дискурс; русский язык как иностранный; педагогическое говорение; виды речевой деятельности; темп речи; паузы; жесты; мимика; монолог; диалог
Раимханова Айгуль Жолдыбековна
Республиканское государственное предприятие с правом хозяйственного ведения
«Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева», Астана, Казахстан
Магистрант 2 курса специальности «Социальная педагогика и самопознание» (6М012300)
E-mail: erlan.borambaev@mail.ru
Аннотация. В статье представлен теоретический анализ различных подходов к пониманию составляющих педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения старшеклассников. Автор заостряет внимание на существовании такой проблемы в профориентационной работе, как отсутствие системности в ее организации, и предлагает рассматривать в качестве структурных компонентов процесса профориентации условия, модели, механизмы и формы взаимодействия школы и вуза. Анализ работ по педагогическому сопровождению процесса профессионального самоопределения позволил автору продемонстрировать сходства и различия в теоретических взглядах современных исследователей. Отмечено, что чаще всего предметом исследований становятся разнообразные условия взаимодействия субъектов профессионально ориентационной системы. Однако сами условия нередко трактуются как принципы. Так, наиболее часто упоминаемым в диссертационных исследованиях принципом является преемственность (в отдельных случаях непрерывность) между средним и высшим образованием. Также затрагивается вопрос о неоднозначно трактуемом понятии «партнерство» субъектов профориентационной системы. Условия взаимодействия рассматриваются на различных уровнях: как требования к высшим учебным заведениям, как требования к общеобразовательной школе, как требования к сформированности отдельных личностных качеств у старшеклассников. Далее автор обращает внимание на представленность в научных работах моделей взаимодействия высших и средних учебных заведений, которые чаще всего представлены графическим образом. При этом автор отмечает, что механизмы взаимодействия, наделяемые им таким обязательным качеством, как динамичность, в научных работах представлены недостаточно четко. В статье отмечается, что наиболее часто используемыми в отчетных стратегиях о профориентационной работе структурными элементами изучаемого процесса выступают конкретные формы взаимодействия в диаде «школе-вуз», в отрыве от других компонентов системы. Автор делает вывод о том, что системность позволяет достигать более надежных результатов в процессе профессионального самоопределения старшеклассников.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение; профессиональная ориентация; условия эффективного взаимодействия школы и вуза; модели и механизмы профориентационной системы; формы профориентационной работы
Погонцева Дарья Викторовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Социальной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: dpogontseva@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=513581
Аннотация. В статье рассматривается одна из форм лукизма, дискриминации по внешнему облику – кибербуллинг. Кибербуллинг – представляет собой психологическое воздействие на другого человека, чаще всего изучаются дискриминационные высказывания в социальных сетях и интернет пространстве. В статье приводятся ряд зарубежных исследований, проводится их анализ, делается вывод о том, что кибербуллинг распространен в разных возрастных, гендерных, этнических и социальных группах, может оказывать негативное влияние на самооценку, удовлетворенность своим внешним обликом, развитие дисморфофобии, а также может оказывать влияние на оценку субъективного благополучия в целом. Отмечается, что в современных российских исследованиях кибербуллинг связанный с внешним обликом изучается недостаточно, а методический инструментарий, направленный на изучение данного феномена, практически отсутствует. В работе представлены результаты пилотажного исследования анализа восприятия кибербуллинга связанного с внешним обликом. Приводится анализ полученных результатов пилотажного исследования. В ходе исследования респондентам (50 девушек в возрасте от 18 до 35 лет) предлагалось оценить ряд постов с шутками о внешнем облике из социальных сетей, на сколько эти посты могут быть оскорбительными/дискриминационными. Было выявлено, что респонденты не оценивают предложенные посты как оскорбительные, делается предположение о том, что это может быть обусловлено тем, что данные шутки носят безадресный характер. Рассматриваются возможные перспективы исследования данного феномена, а также разработки методического инструментария, направленного на изучение различных аспектов кибербуллинга связанного с внешним обликом человека.
Ключевые слова: лукизм; кибербуллинг; внешний облик; дискриминация; дискриминация по внешнему облику; буллинг; социальные сети; интернет пространство
Захарченко Наталья Валентиновна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Елабужский институт, Елабуга, Россия
Старший преподаватель кафедры «Биологии и химии»
E-mail: nat2862@list.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4094-3399
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=797151
Аннотация. В статье рассматривается роль образовательной среды в формировании общепрофессиональных компетенций будущих педагогов. Дается характеристика разработанности проблемы образовательной среды педагогического вуза начиная с времен древнего мира и в настоящее время. С учетом достижений педагогической науки, результатов исследования психологического инновационного опыта обосновывается совокупность теоретических и прикладных положений, составляющих методологическую основу для создания мотивирующей среды в вузе. Охарактеризованы общепрофессиональные компетенции в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. Описывается проведенное исследование, включающее методики диагностики сформированности общепрофессиональных компетенций у студентов педагогического вуза первого и четвертого курса. Также описан анализ теории и практики влияния средовых факторов в педагогическом образовании. Выделяются и анализируются перечень и содержание требований, реализация которых способствует повышению личной активности обучающихся в собственном профессиональном развитии и саморазвитии. образовательная среда вуза, несомненно, оказывает существенное влияние на формировании общепрофессиональных компетенций будущих учителей.
Доказано, что развитие образовательной среды, преобразование, насыщение электронными образовательными ресурсами, создание условий цифрового обучения, широкого спектра педагогической практики является одной из приоритетных задач руководящего и научно-педагогического состава вузов. Отмечено, в связи с происходящими в мире экономическими и политическими преобразованиями, необходимо быстрое реагирование в вузе на изменение образовательной среды. Общепрофессиональные компетенции будущего учителя будут сформированы, если уделять внимание мировоззренческой направленности развивающейся личности, деятельностному подходу в образовании, психолого-педагогическим аспектам образования. Исследование показало, общепрофессиональные компетенции у будущих учителей развиваются благодаря образовательной среде.
Ключевые слова: общепрофессиональные компетенции: образовательная среда; федеральный государственный образовательный стандарт; высшее образование; педагогический вуз; будущий учитель
Джахбаров Магомедшапи Абдулкадырович
ГКУ Республики Дагестан «Центр по обслуживанию деятельности образовательных учреждений, расположенных в зонах отгонного животноводства», Кизилюрт, Россия
Директор
E-mail: shapiobr@mail.ru
Аннотация. в статье представлены результаты исследования по определению результативности повышения квалификации учителей на основе программ, использующих идеи индивидуализации и самопроектирования.
Экспериментальной площадкой для реализации авторского замысла был Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров, на базе которого в течение нескольких лет апробировались программы обучения учителей.
Результаты опытно-экспериментальной апробации программ повышения квалификации определялись на основе динамики значений показателей критериев – мотивационного, деятельностного и когнитивного, готовности к деятельности учителей.
В статье представлены данные, полученные на разных этапах исследования. Значения показателей готовности к деятельности учителей контрольной и экспериментальной групп, полученные на констатирующем и контрольном этапах, сопоставлены между собой, выявлена их динамика.
В статье автором даны определения таким понятиям, как индивидуализация, самопроектирование и модель индивидуализированной образовательной программы, создающие теоретический базис для понимания и управления процессом конструирования образовательных программ для учителей.
Ключевые слова: повышение квалификации; учитель; ресурсы личности; самопроектирование; индивидуализация
Панькин Аркадий Борисович
ФГБОУ ВО «Калмыцкий государственный университет им. Б.Б. Городовикова», Элиста, Россия
Зав. кафедрой «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: connotation@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6200-1453
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=404322
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56613136300
Попов Алексей Владимирович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образования и педагогических наук»
E-mail: veritas11@mail.ru
Тимофеев Сергей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Начальное образование
E-mail: consulus71@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836199
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7854
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. В статье дается характеристика дидактическим иллюстрациям и текстовым фрагментам в учебных книгах для обучения чтению и письму в добукварный период. Авторами ставится задача определения специфики представления в учебниках, изданных на арабском и греческом языках, воздушного транспорта и мира профессий, связанных с освоением неба. В статье обоснован выбор эмпирических источников тем, что они представляют страны с разной культурой и специфической дидактической традицией. Исследование проходит два этапа, первый из которых посвящен проблеме представления средств воздушного транспорта. Исследование особенностей визуализации воздушного транспорта основано на классификации, принятой Международной организацией гражданской авиации (International Civil Aviation Organization), согласно которой все типы летательных аппаратов подразделяются на две группы по критериям «легче воздуха» или «тяжелее воздуха». На основе контент-аналитического исследования установлено, что в греческих учебниках для ознакомления предлагается широкий спектр летательных аппаратов, характеризующих историю воздухоплавания и авиации, в то время как арабские учебники ориентированы на ознакомление школьников с космонавтикой и современными типами самолетов гражданской авиации. Вторая часть исследования посвящена анализу особенностей отражения профессий, связанных с «миром неба». Делается вывод о том, что в греческих учебниках превалирует ознакомление с военными профессиями. Об этом свидетельствует образ солдата-парашютиста в полной военной выкладке, способного десантироваться при помощи современного военного парашюта. Иллюстрация выполнена в реалистичной манере при помощи фотографического снимка. Арабские учебники в рисуночной технике представляют пилотов гражданской авиации и астронавтов, символизирующих технический прогресс и стремление человечества осваивать безграничное воздушное пространство.
Ключевые слова: обучение; школьник; дидактическая иллюстрация; ознакомление с профессией; средства воздухоплавания; авиация; космонавтика; военные профессии; гражданские профессии
Барабанова Виктория Борисовна
ГКОУ ВО «Российская таможенная академия»
Ростовский филиал, Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Физической подготовки»
Доктор философских наук, доцент
E-mail: vicbarabanova@mail.ru
Корстин Илона Кальювна
Единая Лига ВТБ, Москва, Россия
Генеральный директор
E-mail: korstin@united-league.com
Аннотация. В условиях коммерциализации профессионального спорта социально-воспитательная деятельность является важным компонентом стратегии развития профессиональных спортивных организаций, способствующим гуманизации спортивной деятельности, привлечению и пропаганде здорового образа жизни и ценностей спорта среди широких масс болельщиков, социализации и реабилитации проблемных и маргинальных групп населения.
Результаты проведенного сравнительного теоретического и эмпирического исследования показывают, что Единая лига ВТБ обладает достаточным социально-воспитательным потенциалом, необходимым для разработки и реализации эффективной модели социально-воспитательной деятельности на основе интеграции воспитательного, социокультурного и маркетингового компонентов с учетом передового международного опыта, накопленного в сфере профессионального баскетбола. Таким образом, сфера социально-воспитательной деятельности в спорте достаточно широка и охватывает следующие направления, каждое из которых обладает определенной спецификой в зависимости от сферы спортивной деятельности (профессиональный спорт, массовый спорт, спорт высших достижений):
- гармоничное формирование личности спортсмена, воспитание на гуманистических идеалах;
- социально-массовая и социально-культурная работа;
- социально-реабилитационная и здоровьесберегающая деятельность;
- психолого-педагогическое сопровождение спортивной деятельности.
Ключевые слова: массовый спорт; профессиональный спорт; болельщики; организации-спонсоры; Единая Лиги ВТБ; деятельность; Единая молодежная лига ВТБ; принцип гуманизации спорта; структура; баскетбол; коммерциализация; тренировки; международная ассоциация
Шельшакова Наталья Николаевна
ГОУ ВПО «Петрозаводский государственный университет», Петрозаводск, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: naty_sy@mail.ru
Аннотация. Объект: компоненты самосознания детей дошкольного возраста. Предмет: специфика проявления основных компонентов самосознания детей дошкольного возраста в условиях реабилитационного центра. Статья посвящена изучению особенности самосознания детей 4-7 лет с педагогической запущенностью, воспитывающихся в условиях реабилитационного центра. Автором реализован диагностический инструментарий, который включал следующие методы: анализ документации «Половозрастная идентификация, методика исследования детского самосознания» (Н.Л. Белопольская), беседа с ребёнком, которая проводилась с целью выявить наличие и характер представлений о нравственных нормах, «Автопортрет», «Лесенка» (В.Г. Щур) [2, 3]. Установлено, что у всех детей от 4-х до 7-ми лет когнитивный компонент самосознания недостаточно сформирован, представления о себе неточные, размытые, при этом характерна неадекватно завышенная самооценка и практически у всех неадекватный уровень притязаний. Чаще всего дети не ориентируются в понятиях «Я в настоящем» «Я в прошлом» и «Я в будущем», не могут рассказать о себе ничего, кроме неполного имени и возраста. Несформированность двух предыдущих компонентов оказывает влияние на поведенческий компонент, так, например, во время игр некоторые дети говорят о себе в третьем лице, хотя, данная тенденция в норме пропадает после кризиса 3-х лет. При этом наблюдалось, что дети берут на себя слишком сложную работу, с которой не могут справится, из-за чего ухудшается общее эмоциональное состояние ребенка.
Ключевые слова: самосознание; дети «группы риска»; реабилитационный центр; самооценка; представление о семье; благополучие; педагогическая запущенность; компоненты самосознания
