Switch to English languageЗайцева Светлана Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: sz10473@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4514-5890
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658282
Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182
Фонарева Оксана Викторовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: oksana2011@list.ru
Глазова Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: Irina-glasova@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена исследованию проблемы психолого-педагогического сопровождения молодых специалистов – учителей начальной школы. Авторами проводится анализ актуальности и степени изученности проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в современных условиях модернизации образования. Авторы раскрывают различные подходы к пониманию термина «психолого-педагогическое сопровождение», описывают модели психолого-педагогического сопровождения. Статья содержит описание констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов при реализации программы психолого-педагогического сопровождения молодых специалистов – учителей начальной школы. Описание включает результаты диагностики уровня удовлетворенности профессией и профессиональных трудностей молодых специалистов – учителей начальной школы, цели, задачи программы, систему методических мероприятий с педагогами и итоговые результаты апробации созданной программы. Программа психолого-педагогического сопровождения содержит планы-конспекты различных мероприятий: теоретические семинары и семинары-практикумы, мастер-классы, открытые посещения и другое. Вся работа систематизирована по этапам: диагностико-аналитический, просветительский, коррекционно-развивающий. Содержание работы, приведенное в статье, прошло апробацию в начальных школах Нижнего Новгорода в рамках инновационной деятельности.
Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение; молодые специалисты; учителя начальной школы; программа психолого-педагогического сопровождения; профессиональные трудности; удовлетворенность профессией; взаимодействие субъектов образовательного процесса; план методических мероприятий
Фещенко Софья Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
«Экологический» факультет
Студентка – бакалавриат
E-mail: sonya.feshchenko@gmail.com
Бубнов Валерий Георгиевич
АНО «Национальный центр обучения навыкам оказания первой помощи «школа Бубнова В.Г.», Москва, Россия
Директор
Доктор медицинских наук
E-mail: v.g.bubnov@yandex.ru
Пинаев Владимир Евгеньевич
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
«Экологический» факультет
Доцент кафедры «Прикладной экологии»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: pinaev-ve@mail.ru
Аннотация. Вопросы обучения навыкам оказания первой помощи актуальны для всех профессий, особенно для профессий, связанных с полевыми работами, например экологи, геологии, аграрии и др. Существует значительное количество методик обучения навыкам оказания первой помощи. В настоящее время появились даже курсы обучения первой помощи онлайн, что не вполне корректно так как оказание первой помощи реальному пострадавшему требует не только и не столько удостоверения, но и реальных навыков оказания первой помощи. Статья посвящена вопросу обучения навыкам оказания первой помощи, как инвестиции в человеческий капитал. Время прибытия скорой помощи в некоторых, особенно в сельских регионах России может быть достаточно продолжительным, несмотря на официальные требования по времени прибытия, поэтому присутствие людей, обученных навыкам оказания первой помощи рядом с пострадавшим может быть критичным. Одна из первых организаций в России, занимающаяся обучением навыкам оказания первой помощи – Национальный центр массового обучения навыкам оказания первой помощи – осуществляет обучение посредством спортивного азарта – в рамках чемпионатов по оказанию первой помощи – лайфрестлингу. В данной статье представлен алгоритм оказания первой помощи, для описания одного из подходов к обучению навыкам оказания первой помощи. При обучении навыкам оказания первой помощи важно снабдить обучающегося четкой логикой приоритетов, для максимально эффективного спасения пострадавшего, в том числе и в случае наличия нескольких пострадавших, что вполне вероятно, например при автомобильной аварии или террористическом акте.
Ключевые слова: первая помощь; нормативные требования; клиническая смерть; кома; логика приоритетов; обучение навыкам оказания первой помощи; лайфрестлинг; пострадавший; время прибытия скорой помощи
Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182
Вялова Наталья Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nataliya_vyalova@bk
Зайцева Светлана Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sz10473@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4514-5890
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658282
Аннотация. Статья посвящена исследованию повышения уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации при внедрении инновационных технологий речевого развития воспитанников. Авторами проводится анализ актуальности и востребованности проблемы внедрения инновационных технологий в образовательной области «Речевое развитие», а также требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к содержанию работы по развитию речи. Авторы приводят определение инновационных технологий речевого развития и их условную классификацию по основной направленности при решении образовательных задач. Статья содержит описание констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов при организации системы методической работы с педагогами дошкольной образовательной организации по внедрению инновационных технологий речевого развития. Описание включает результаты диагностики уровня профессиональной компетентности воспитателей, цели, задачи, принципы методической работы, систему методических мероприятий с педагогами и итоговые результаты апробации созданной системы работы. Система методической работы содержит планы-конспекты различных мероприятий: семинары, мастер-классы, деловые игры, открытые посещения и другое. Вся работа систематизирована по этапам: теоретический, методический, практический, аналитический. Содержание работы, приведенное в статье, прошло апробацию в дошкольных образовательных организациях города Нижнего Новгорода в рамках региональной инновационной деятельности.
Ключевые слова: инновационные технологии; речевое развитие; методическая работа; дошкольная образовательная организации; педагогическая компетентность; воспитатели дошкольной образовательной организации; конспекты методических мероприятий; Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.
Пигарева Наталья Геннадьевна
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №135 с углублённым изучением предметов образовательной области «Технология», Пермь, Россия
Учитель начальных классов
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Аспирант
E-mail: Pigareva.natalja@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4726-2433
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема формирования тьюторской позиции педагога, представлен авторский анализ литературы по данной проблематике. Автором проанализированы методологические подходы и обоснована роль антропологического, личностного, компетентностного, деятельностного, герменевтического подходов при формировании тьюторской позиции педагога. Теоретическая значимость представленной статьи заключается в обосновании основ моделирования процесса формирования адекватной реалиям времени тьюторской позиции педагога.
В статье представлен теоретический анализ существующих в педагогической науке методологических подходов формирования субъектной профессиональной позиции педагога и осмысления подходов и положений, способствующих изменению профессиональной позиции педагога в условиях современного образования. Автором проведён сравнительный анализ позиций отечественных авторов по проблеме выбора методологических оснований ценностно-смыслового самоопределения педагога.
Рассматривается идея взаимодополняемости методологических подходов на примере моделирования процесса формирования тьюторской позиции, обеспечивающего субъективацию профессиональных ценностей педагога, появление новой функции деятельности, развитие компетенций в контексте личностно-профессионального развития педагога.
Автор обозначил, что содержание статьи прогностично в аспекте совершенствования профессиональной позиции педагога школы как условия развития их компетентности в соответствии с социальными установками.
Ключевые слова: методологический подход; идея взаимодополняемости подходов; субъектная позиция; тьюторская позиция; личностно-профессиональное развитие педагога
Малышев Иван Викторович
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: iv.999@list.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4191-6555
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=561228
Аннотация. В статье рассматривается проблематика эмоционального выгорания во взаимосвязи с стрессоустойчивостью и адаптационными возможностями личности у работников дошкольного образования. Представлены результаты анализа индивидуально и социально-психологических характеристик личности, отражающих адаптивность и стрессоустойчивость у специалистов с разными проявлениями эмоционального выгорания. Результаты эмпирического исследования выполнены на выборке воспитателей детских садов города Саратова (n = 80 в возрасте 24–65 лет). Применен следующий диагностический инструментарий: для выявления степени выраженности эмоционального выгорания (опросник В.В. Бойко) и изучения индивидуальных и социально-психологических характеристик личности, отражающих возможности её адаптивности и стрессоустойчивости (методика СМИЛ – стандартизированный многофакторный метод исследования личности, который представляет собой адаптированный вариант теста MMPI). Для статистической обработки применен метод определения средних, параметрический метод (t-критерий Стьюдента) и непараметрический метод (критерий Манна-Уитни U) сравнения двух независимых выборок.
У значительного числа специалистов отмечена высокая вероятность развития синдрома выгорания. Для 38 % воспитателей характерны выраженные проявления синдрома (негативные изменения затрагивают все три фазы выгорания). В эмпирическом исследовании проведен типологический анализ характеристик личности, отражающих устойчивость к стрессам и адаптивность воспитателей детских садов в группах с высоким и низким эмоциональным выгоранием. Статистически значимые различия выявлены по следующим составляющим-шкалам личности: шкала «невротического сверхконтроля», «депрессивности», «тревожности», «индивидуальстичности» и «социальной интроверсии». Установлено, что характеристики стрессоустойчивости и в целом адаптационные возможности личности эмоционально выгорающих работников низкие или имеют тенденцию к снижению в отличии от специалистов без признаков выгорания. Намечены оптимальные пути преодоления и профилактики синдрома выгорания у работников дошкольного образования. Целесообразно создание специальных программ профилактики и коррекции, включающих диагностико-коррекционный принцип, использование социально-психологического тренинга и т. д.
Ключевые слова: синдром эмоционального выгорания; работники дошкольного образования; стрессоустойчивость и адаптивность личности
Акбаева Асият Магометаминовна
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»
Карачаево-Черкесский филиал, Черкесск, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: asia-005@mail.ru
Койчуева Фатима Хусеевна
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»
Карачаево-Черкесский филиал, Черкесск, Россия
Кандидат психологических наук
E-mail: tadzhubaeva.fari2014@yandex.ru
Урусова Мадина Магометовна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия», Черкесск, Россия
Аспирант
E-mail: Larissf.1965@lisl.ru
Аннотация. В статье показана актуальность исследования взаимозависимости ценностных ориентаций и профессиональной направленности студентов. Исходя из того, что ценностные ориентации личности являются структурным компонентом психики личности, который определяет формирование внешних и внутренних факторов её развития, в ней затрагиваются моменты связанные с профессиональным развитие личности, в частности, влияния ценностных ориентаций на профессиональную подготовку и наоборот, влияния последней на изменение ценностных ориентаций. Важность исследования данного вопроса связана ещё и с тем, что профессиональное становление молодежи в условиях кризиса экономики, не может проходить в обход ценностей, которые формируются у индивида в данный период. В статье приведены результаты диагностики и статистической обработки полученных данных, их анализ, графическая интерпретация. Произведён сравнительно-сопоставительный анализ ценностных ориентаций студентов-юристов первых и четвёртых курсов с целью выявления характерных различий на разных этапах вузовской подготовки.
Ключевые слова: индивид; мотивация; профессиональная деятельность; профессиональная направленность; профессиональная подготовка; формирования личности; формирования ценностной сферы; ценности; ценностные ориентации; ценностно-профессиональные ориентации
Ковалевская Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологический наук
E-mail: summereal@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=690814
Аннотация. Данная статья рассказывает о результатах эмпирического исследования конкурентоспособности и уровня социально-психологической адаптации у студентов, осваивающих помогающие профессии. Актуальность данной проблемы заключается в том, что в современных социально-экономических условиях специалист в поисках работы сталкивается с высокой конкуренцией на рынке труда, что вынуждает его представлять все свои преимущества по сравнению с другими соискателями данного рабочего места. Кроме того, высока востребованность специалистов сферы «человек-человек», работа которых предполагает постоянное взаимодействие с клиентами. Все это требует хорошей адаптации к сложившейся ситуации и умений показать себя в наилучшем свете. В статье рассказывается не только о степени выраженности этих психологических явлений у студентов, осваивающих помогающие профессии, но и приводятся результаты сравнительного анализа конкурентоспособности студентов с разными уровнями социально-психологической адаптации.
Выборку исследования составили студенты Псковского государственного университета в количестве 188 человек, обучающиеся на направлениях: психология, педагогическое образование, социальная работа, специальное дефектологическое образование.
Установлено, что большинство студентов обладает достаточным уровнем конкурентоспособности. Наиболее выраженными показателями социально-психологической адаптации являются принятие себя, других и проблем, самодетерминация и активность, гибкость и саморазвитие. При этом у студентов с более высоким уровнем конкурентоспособности более выражены такие показатели социально-психологической адаптации, как самопринятие и самодетерминация и активность.
Несмотря на это, установлено, что около трети студентов обладают выраженной дезадаптивностью, что свидетельствует о необходимости проведения с ними психопрофилактических мероприятий.
Ключевые слова: конкурентоспособность; конкуренция на рынке труда; помогающие профессии; социально-психологическая адаптация
Плякина Елена Владимировна
ГБПОУ МО «Московский областной медицинский колледж № 4», Россия, Пушкино
Преподаватель
АНО ВО «Российский новый университет»
Филиал в г. Дмитров, Дмитров, Россия
Аспирант факультета «Психологии и педагогики»
E-mail: plyakinaelena@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме ценностных ориентаций и особенностям смысловой сферы личности современной студенческой молодежи. Приводятся результаты эмпирического исследования структуры ценностных ориентаций студентов получающих среднее профессиональное медицинское образование и находящихся в одном из восьми классов актуальных смысловых состояний личности: безынициативно-обреченном, инертно-пессимистичном, ситуативно-обыденном, поверхностно-приспособляемом, иллюзорно-нереалистическом, демонстративно-аффективном, рационально-приземленном или осмысленно-продуктивном. Кроме этого, приводятся результаты ценностных ориентаций для трех групп смысловых состояний. Согласно требованиям психодиагностической методики С.С. Бубновой «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» все результаты представлены в виде графических профилей, наглядно отражающих выраженность каждой ценности для каждого класса актуальных смысловых состояний и групп смысловых состояний. Как показали результаты макроанализа структуры ценностных ориентаций для студентов безынициативно-обреченного класса самая значимая ценность – приятное время провождение, отдых, по этому показателю они превосходят представителей всех классов, а отвергаемые ценности – высокий социальный статус и социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе; для инертно-пессимистичного и иллюзорно-нереалистического классов самая значимая ценность – помощь и милосердие к другим людям, а отвергаемая – высокий социальный статус и управление людьми причем у инертно-пессимистического класса по этой шкале получено самое низкое значение из всей выборке, для ситуативно-обыденного класса наиболее значимая ценность – приятное время провождение, отдых, а отвергаемая – высокое материальное благосостояние, для поверхностно-приспособляемого класса помощь и милосердие к другим людям самая значимая ценность и это самое высокое значение зафиксированное в выборке в целом, а отвергаемая – высокое материальное благосостояние, для демонстративно-аффективного класса – помощь и милосердие к другим людям – ценность набравшая максимальное значение, а отвергаемая – высокий социальный статус и управление людьми, для рационально-приземленного класса самая значимая ценность – помощь и милосердие к другим людям, а отвергаемая ценность – общение и для осмысленно-продуктивного класса – помощь и милосердие к другим людям наиболее значимая ценность, а отвергаются ценности по двум шкалам: высокое материальное благосостояние и высокий социальный статус. В структуре ценностных ориентаций у трех групп смысловых состояний были обнаружены следующие особенности: для непродуктивных смысловых состояний значимы ценности: помощь, милосердие к другим людям и приятное время препровождение, отдых, а отвергаемые – высокий социальный статус, социальная активность и общение; для частично продуктивных смысловых состояний помимо ценностных ориентаций по шкалам: милосердие к другим людям и отдых, добавилась шкала – признание и уважение людей, влияние на окружающих, а отвергаются ценности – высокий социальный статус и социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе, группа продуктивных смысловых состояний включают в себя всего один осмысленно- продуктивный класс, который был уже охарактеризован нами ранее. Резюмируя сказанное, отметим, что для всех классов актуальных смысловых состояний самая значимая ценность (средний балл – 5,5) – помощь и милосердие к другим людям, в связи с принадлежностью испытуемых к помогающему типу профессии, не исключён и элемент социальной желательности, а отвергаемыми стали ценности из социальной сферы жизни – высокий социальный статус, социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе и общение, что можно связать с общей тенденцией увеличения социальной отчужденности людей из-за нарастающей цифровизации всех сторон жизнедеятельности человека. После детального аналитического обзора результатов, мы приходим к заключению, что ценностно-смысловая сфера респондентов нашей выборки не является в должной степени сформированной, многие важные для нормальной социализации и профессионализации ценностные ориентации не осмыслены, не интериоризированы, слабо интегрированы в систему личностных смыслов, особенно у представителей непродуктивной группы смысловых состояний. Отсутствие интериоризации ценностных ориентаций нарушает процесс внутреннего анализа и прогнозирования ситуаций во всех видах деятельности, затрудняет самопознание, самоорганизацию и саморазвитие личности.
Ключевые слова: смысловая сфера личности; система личностных смыслов; ценностные ориентации личности; актуальные смысловые состояний личности; группы смысловых состояний; графические профили ценностных ориентаций личности; значимые и отвергаемые ценности; среднее профессиональное образование; медицинский колледж; развитие личности
Ипполитова Наталья Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: inv_@mail.ru
Стерхова Наталья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Профессор
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: uliana@shadrinsk.net
Аннотация. Одной из главных задач образовательного процесса в аспирантуре является подготовка обучающихся к самостоятельной исследовательской деятельности. При исследовании любого объекта окружающей действительности его необходимой составляющей является определение положений, обусловливающих направление и содержание исследовательской деятельности, т. е. методологических оснований. В качестве таковых исследователь определяет совокупность методологических подходов, которые составят основу исследования. В данной статье рассмотрен методологический аспект организации исследовательской деятельности обучающихся в аспирантуре, выделены методологические подходы, позволяющие дать целостное представление об изучаемом феномене (системный, компетентностный, программно-целевой). Авторы раскрывают сущность данных подходов и специфику их применения в организации исследовательской деятельности обучающихся в аспирантуре. Каждый из подходов решает свою задачу. Системный подход выступает как общенаучная основа исследования и обеспечивает комплексное изучение организации исследовательской деятельности обучающихся в аспирантуре как сложной педагогической системы. Структура данной системы представлена совокупностью структурных и функциональных компонентов, которые являются необходимыми и достаточными для устойчивого функционирования системы. Компетентностный подход позволяет исследовать данную систему с учетом социального заказа на подготовку компетентных специалистов, готовых и способных самостоятельно и эффективно решать различные исследовательские задачи. Программно-целевой подход обеспечивает выявление и использование возможностей образовательного процесса в аспирантуре для формирования у обучающихся в аспирантуре готовности к самостоятельной исследовательской деятельности. Авторы подчеркивают, что данные подходы должны применяться в единстве, т. к. это дает возможность осуществить анализ представляемого феномена на различных уровнях методологии и дать его целостную характеристику.
Ключевые слова: исследование; исследовательская деятельность; обучающиеся в аспирантуре; исследовательская деятельность обучающихся в аспирантуре; организация; исследовательской деятельности обучающихся в аспирантуре; системный подход; компетентностный подход; программно-целевой подход
Журбенко Наталья Леонидовна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)»
Москва, Россия
Доцент кафедры «И-14 Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук
E-mail: njurbenko@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=492742
Шинкарева Алла Ивановна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)»
Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «И-14 Иностранный язык для технологических специальностей»
E-mail: gorubin@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1025529
Аннотация. Обучение профессионально-ориентированному иностранному языку в неязыковом техническом вузе должно обеспечить будущим специалистам в различных технических сферах деятельности умение использовать иностранный язык как средство осуществления профессиональной деятельности. Для достижения этой цели важны не только качество учебных программ и учебных материалов, но и работа каждого преподавателя в аудитории. Умение создать и управлять классом может быть одной из составляющих основы успешного обучения, что обусловливает актуальность исследований процесса организации учебного процесса. Процесс организации учебного процесса преподавателем является процессом создания благоприятной среды для академического и социально-эмоционального обучения студентов.
Авторы предлагают различные методы управления аудиторией, организации учебного процесса в аудитории. В статье рассматриваются различные аспекты организации учебного процесса (типы коммуникации студентов и студентов с преподавателем, способы руководство аудиторией, этапы занятий, использование педагогических технологий и оборудования в аудитории). Организация учебного процесса в аудитории может быть одним из способов реализации личностно-ориентированного подхода в образовании, если мы рассматриваем личностно-ориентированный подход как систему идей призванных обеспечивать и поддерживать процессы самореализации личности. В статье описывается проведенная диагностика, и предлагаются рекомендации для организации обучения в аудитории в неязыковых технических вузах в рамках обучения иностранным языкам. Сознательная организация и управление занятием в аудитории, которые могут зависеть не только от уровня языковой подготовки студентов, но и от сферы профессиональной деятельности будущих специалистов, помогают повысить эффективность обучения иностранному языку в технических вузах.
Ключевые слова: неязыковой технический вуз; организация учебного процесса в аудитории; коммуникация студент-преподаватель; педагогические технологии; личностно-ориентированный подход; эффективность обучения; личностно-ориентированный подход
