Switch to English languageДаниленко Алексей Сергеевич
ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: danilenko.alex.91@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=794359
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57205331820
Шершнёва Виктория Анатольевна
ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук
E-mail: vsershneva@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9386-2018
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=480759
Вайнштейн Юлия Владимировна
ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Доцент
Кандидат технических наук
E-mail: julia_ww@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8370-7970
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=165831
Аннотация. «Учебная автономия» – это термин, занимающий важное место в понятийном аппарате современной педагогики, чьи истоки можно проследить ещё в средневековой научной мысли. В данной статье рассматриваются предпосылки возникновения учебной автономии в образовании и современные воззрения на это понятие. До сих пор не существует единого определения учебной автономии. Многие исследователи, как зарубежные, так и отечественные, изучали феномен учебной автономии и предлагали различные варианты трактовки этого понятия. На основании анализа литературы, посвящённой феномену учебной автономии, авторы статьи предлагают своё собственное понимание этого понятия, вбирающее в себя общие черты уже существующих вариантов толкования учебной автономии. В частности, авторы отмечают необходимость амбивалентного рассмотрения учебной автономии – не только как особенной способности осваивать предмет в рамках учебной программы, но и как набора качеств и умений, которые остаются сформированными и после окончания образовательного процесса и могут применяться индивидом в дальнейшей трудовой и самообразовательной деятельности. Кроме того, авторы отмечают перспективные направления исследования учебной автономии и поднимается вопрос о эффективной организации учебного процесса при формировании у обучающихся учебной автономии. Особенно важно в дальнейших исследованиях определить действия преподавателя в учебном процессе в условиях формирования у обучающихся учебной автономии. Важность роли преподавателя как фасилитатора и консультанта в автономном обучении уже была неоднократно отмечена, но до сих пор не существует подробных методических указаний для преподавателей по ведению автономного обучения.
Ключевые слова: учебная автономия; обучение иностранному языку; самоактуализация; личностно-ориентированное обучение; самообразование; самостоятельность; изменение образовательной парадигмы
Пикалова Альбина Александровна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Тепловые электрические станции»
E-mail: pikalova_albina@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=826902
Шершнева Виктория Анатольевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Профессор кафедры «Прикладной математики и компьютерной безопасности»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: VShershneva@sfu-kras.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=480759
Аннотация. Современные тенденции, происходящие в мировом сообществе по глобализации важнейших секторов в мире, находят свое отражение в том числе и в секторе обучения и воспитания будущих профессионалов. Формулируется потребность в профессионале соединяющего в себе профессиональные знания, в том числе фундаментальные, опыт и практику максимально приближенные к профессии, и одновременно являющегося носителем универсальных компетенций, которые позволят ему реализовывать свои потенции как в будущей профессии, так и в личной частной жизни. Одной из таких универсальных компетенций является проектная компетентность.
В статье представлено теоретическое обоснование содержания и сущности дефиниции «проектная компетентность», как родовидового понятия, где в качестве родового приведено рассмотрение категорий компетентность, видового – проектная компетентность. В логике изложения статьи авторы представляют теоретические предпосылки исследования основного понятия, проводят обзор авторов, рассматривающих родовое понятие и его соотношение с категорией, компетенция, отражают толкование проектная компактности авторами, которые детально изучали именно данную категорию.
Авторами представлено положение проектной компетентности в составе универсальных компетенций будущих бакалавров инженерных направлений подготовки, раскрыты ее компоненты, критерии и уровни развития проектной компетентности, что позволяет планировать дальнейшее движение в изучении основного понятия и его положения в структуре личностных качеств будущих бакалавров инженерных направлений подготовки. Данная обзорная статья, и полученные данные, являются отправной точкой для продолжения исследования, заключающегося в поиске и обосновании условий, способствующих развитию проектной компетентности у студентов инженерных направлений.
Ключевые слова: проектная компетентность; универсальные компетенции; инженерные направления подготовки
Полякова Елена Александровна
ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний России»
Вологда, Россия
Преподаватель кафедры «Юридической психологии и педагогики»
E-mail: misspolyakova@mail.ru
Аннотация. Автором статьи представлено исследование, которое посвящено изучению профессионально важных качеств сотрудников специального отдела следственного изолятора. Тема исследования важна и актуальна в связи с тем, что на современном этапе развития пенитенциарной системы все большие требования предъявляются к профессионально важным качествам сотрудников. Вместе с этим требуется качественное и эффективное выполнение служебной деятельности в короткий временной промежуток. В статье рассматриваются подходы к определению понятия профессионально важных качеств. Автором статьи отмечается то, что для выделения конкретного перечня ПВК необходим психологический анализ профессиональной деятельности и составления ее профессиограммы и психограммы.
Эмпирическое исследование проводилось на базе ФКУ СИЗО-1 УФСИН России по г. Санкт-Петербургу и Ленинградской области. Целью исследования явилось изучение профессионально важных качеств сотрудников специального отдела следственного изолятора. Исследование включало в себя ряд этапов. На первом этапе был проведен отбор экспертов для заполнения методики экспертной оценки профессий И.Л. Соломина. На втором этапе была составлена профессиограмма и психограмма на основании полученных результатов по методике экспертной оценки И.Л. Соломина. На третьем этапе эксперты провели ранжирование психологических характеристик (профессионально важных качеств).
Таким образом, в результате анализа исследования нами была составлена профессиограмма (по модели И.Л. Соломина), в которой мы описали должность сотрудника спецотдела следственного изолятора с помощью признаков, входящих в присвоенные категории: технологические, экономические, педагогические, медицинские, психологические. Наиболее важными профессиональными качествами сотрудника специального отдела следственного изолятора явились следующие: нервно-психическая устойчивость, организаторские способности, коммуникативные качества, умение прогнозировать, внимательность. По мнению автора, полученные данные целесообразно использовать с целью диагностики ПВК у сотрудников, а также для проведения мероприятий по их формированию, развитию и коррекции. В рамках психокоррекции возможно проведение комплекса мероприятий, направленных на развитие коммуникативных качеств, организаторских способностей и внимательности, умения прогнозировать, а также нервно-психической устойчивости.
Ключевые слова: профессионально важные качества; профессиограмма; психограмма; сотрудники специального отдела; экспертная оценка профессии; пенитенциарная система; служебная деятельность
Бероева Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Ведущий специалист по учебно-методической работе факультета «Повышения квалификации
и переподготовки государственных и муниципальных служащих»
E-mail: borscheva.e@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=995478
Каргапольцева Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Профессор кафедры «Общей и профессиональной педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: karna1@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=338149
Аннотация. Статья посвящена проблеме реализации возможностей дополнительного профессионального образования в развитии профессиональной компетентности преподавателя. Теоретической основой рассмотрения послужили исследования в области основополагающих идей дополнительного профессионального образования преподавателей, теории возможностей и индивидуализации образовательного процесса. Анализ тематических источников и обобщение педагогического опыта позволили уточнить содержание понятия «профессиональная компетентность преподавателя».
В науке описаны различные методы и подходы к развитию профессиональной компетентности в образовательном процессе. Однако особенность дополнительного профессионального образования требует выявления новых педагогических возможностей для решения вопроса о развитии профессиональной компетентности преподавателя.
Представлен и проанализирован опыт реализации педагогических возможностей дополнительного профессионального образования в Оренбургском государственном университете, определены основные направления достижения образовательной эффективности реализации дополнительных профессиональных программ в развитии профессиональной компетентности преподавателя.
Ключевые слова: возможности; дополнительное профессиональное образование; индивидуальная образовательная траектория; профессиональная компетентность преподавателя; вариативный модуль; дополнительная профессиональная программа
Лихолетов Валерий Владимирович
ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (научно-исследовательский университет)»
Челябинск, Россия
Высшая школа экономики и управления
Профессор кафедры «Экономическая безопасность»
Доктор педагогических наук, кандидат технических наук, доцент
E-mail: likholetov@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7131-7302
Аннотация. Рассматривается проблема преодоления информационной неопределенности и «сжатия» информации на уровне человека и общества в целом. Вскрыта важность избавления от «проклятия» специальной терминологии. Анализируется роль знаковых систем в построении человеком целостной картины мира. Выдвинута гипотеза о знаках как неком портале, соединяющем через личность человека мир идей с миром людей. Обосновано, что результаты современных исследований по брендингу могут стать основой выявления характера взаимодействия этих миров. Предложена концептуальная модель, связывающая через знаковые системы материально-виртуальное бытие людей со сферой идей. Построенная на принципах иерархичности, оппозиционности и цикличности, она представляет конструкт из трех слоев-спиралей. Каждый из слоев целостен в двуединстве, точнее, триединстве – за счет поля взаимовлияния. Внешний слой модели отражает объективное бытие людей, средний слой – результаты их интеллектуальной деятельности, а внутренний слой – сферу идей. Как открытая когнитивная система, модель предполагает возможность своей «достройки» (а также верификации или фальсификации) в будущем. Она может использоваться в качестве основы проектирования дидактических средств, снижающих уровень информационного давления на личность в условиях гиперинформатизации, способствуя делу «сборки» целостного, системно мыслящего человека в сфере образования, самообразования и развития.
Проблема и цель исследования. Для проектирования перспективных дидактических средств в образовании в условиях растущей информационной неопределенности важно иметь компактные качественно-количественные модели мироустройства. Целью работы было создание обобщенной модели, связывающей современную материально-виртуальную действительность, пронизанную информацией, с мирами знаков, идей и концепций, способствующей целостному миропониманию человека, а также служащей основой для построения системы его образования, самообразования и развития.
Научная новизна. Предложена компактная концептуальная модель, связывающая современную действительность, пронизанную информацией, с мирами знаков, идей и концепций. При концептуальном синтезе при её построении велась текущая верификация путем использования результатов исследований, полученные в лоне разных научных школ, независимо друг от друга, причем в разных местах и в разное время. Модель является открытой когнитивной системой, предполагающей свое дополнение (а также верификацию или фальсификацию) в будущем.
Теоретическая и практическая значимость. Предложенная модель имеет актуально-прогностический характер и может служить основой междисциплинарного синтеза знаний из разных наук о мире и человеке. Она способствует решению проблемы «сжатия» информации. Как мета-модель она может быть генератором частных моделей. Ввиду относительной простоты и целостности, она может использоваться в качестве ориентировочной базы для проектирования дидактических средств, снижающих уровень информационного давления на личность в условиях гиперинформатизации, способствуя делу «сборки» целостного человека в сфере образования, самообразования и развития.
Ключевые слова: виртуальная и объективная реальности; информационная неопределенность; «расщепленный человек»; личность; целеполагание; целостная картина мира; знаковые системы; теория идей; брендинг; результаты интеллектуальной деятельности; взаимосвязь формы и содержания; моделирование; концептуальный синтез знаний; образование и саморазвитие человека; эдукология
Яковлева Анастасия Николаевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Заведующая кафедрой «Немецкой филологии»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: anyakovleva@inbox.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4372-2789
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=488788
Попова Сахая Афанасьевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Ассистент кафедры «Немецкой филологии»
E-mail: sahaya88@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме изучения личности студента в процессе социализации и воспитания в языковом вузе. Процесс социализации личности студента в условиях иноязычного образования – сложный процесс, которому необходима педагогическая поддержка со стороны преподавателей и кураторов. Автором изучались самооценка и другие личностные качества. В работе основными методами явились методы опроса и беседы. Выбор методов производился на методологической основе системных педагогических исследований. Личность студента рассматривалась через систему ее отношений, проявлявшихся в различных видах деятельности: учении, общении с преподавателями и студентами.
С помощью опросов, организованных как на основе стандартизованных опросников, так и основанных на самооценке, были выявлены некоторые особенности личности студентов языкового вуза. Выяснилось, что у студентов с высокой познавательной способностью недостаточный уровень самоорганизации, низкая познавательная активность. Выявлено значительное количество студентов со слабой нервной системой, им нужно обратить особое внимание выработке индивидуального стиля деятельности. Студенты 1 курса, обнаруживая языковые способности, интерес к иностранным языкам, более напряжены, более тревожны, чем студенты 3 курса. Успешные студенты не уверены, что позиция их сохранится, а у менее успешных студентов нарастает тревожность из-за неудачных попыток улучшить свое положение. Эти и другие данные указывают на необходимость педагогической поддержки студентов младших курсов как в обучении (как части социализации личности), так и в выработке определенных качеств личности.
Изучение личности студентов в процессе социализации позволяет оказывать педагогическую поддержку социализации студентов.
Ключевые слова: иноязычное образование; изучение личности; студенты; социализация; самооценка; стиль учебной деятельности; педагогическая поддержка
Шиканова Анастасия Николаевна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова», Чебоксары, Россия
Старший преподаватель кафедры «Романо-германской филологии и переводоведения»
E-mail: anshik@list.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=733049
Аннотация. В условиях современной школы одной из главных задач образования является повышение уровня образованности посредством формирования ценностных установок на высокую успеваемость обучающихся. Тем самым, ценностно-смысловая компетентность, формируемая в процессе патриотического воспитания младших школьников, является важным фактором, обеспечивающим эффективность образовательной деятельности.
В статье актуализируются мероприятия патриотического характера для младших школьников, расширяющих представления о патриотизме как любви к родной природе, к Родине, вызывающие чувство гордости за ее прошлое и настоящее, и желание приумножать ее богатства.
Автор на основании анализа основных подходов к формированию ценностно-смысловой компетентности в процессе патриотического воспитания, обусловливает их сопряженность в критериальных характеристиках-показателях, достижение которых способствует повышению мотивации к получению знаний, в целом – успеваемости младших школьников.
Для научной обоснованности решения проблемы исследования в статье показывается педагогический эксперимент в начальной школе, который стал отправной точкой для проведения мероприятий патриотической направленности, способствующих повышению успеваемости младших школьников.
Патриотические мероприятия по формированию ценностно-смысловой компетентности обеспечивают динамические изменения в успеваемости младших школьников опираясь на заинтересованность в процессе получения знаний от формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов к восприятию осознание своей этнической и национальной принадлежности, формированию ценностей многонационального российского общества.
Детальный анализ успеваемости младших школьников в двух классах (экспериментальном и контрольном) свидетельствует о целесообразности проведения патриотических мероприятий для повышения уровня успеваемости. Следовательно, подтверждается целесообразность реализации в практической деятельности начальной школы процесса патриотического воспитания и формирования ценностно-смысловой компетентности во взаимообусловленности.
Ключевые слова: ценностно-смысловая компетентность; патриотическое воспитание; младшие школьники; формирование ценностно-смысловой компетентности; патриотические мероприятия; повышение успеваемости; воспитание патриотизма; начальное образование
Бакурова Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Институт психологии
Доцент кафедры «Психологии развития и образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: helga-bakurova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1033439
Пузанова Елена Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Институт психологии
Магистрант кафедры «Психологии развития и образования»
Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки «Психологическое проектирование и экспертиза в системе образования»
E-mail: Alenap_@bk.ru
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследования психолого-педагогических условий формирования «мягких навыков» у учащихся-старшеклассников. Авторами показано, что «мягкие навыки» являются весьма востребованными в среде работодателей и выступают значимыми профессиональными качествами для представителей различных специальностей. Обсуждается связь между уровнем овладения «мягкими навыками» и метакогнитивными характеристиками учащихся. В эмпирическом исследовании апробирована система специализированных занятий, направленных на совершенствование «мягких навыков» у учащихся старших классов. Выявлено, что предложенные обучающие процедуры в целом повышают уровень овладения испытуемыми «мягкими навыками», включающими навыки командной работы, управления собой, многоуровневого мышления, эмоционального интеллекта и цифровые навыки. Обнаружено, что наибольший прогресс в освоении этих навыков продемонстрировали учащиеся с низкой выраженностью метакогнитивных знаний и навыков. Отмечено, что приведенные в статье обучающие процедуры, направленные на создание условий для формирования «мягких навыков», являются достаточно эффективным инструментом их совершенствования у учащихся-старшеклассников и что метакогнитивные характеристики тесно связаны с содержанием «мягких навыков» и в существенной степени определяют процесс их становления в специализированном обучении. Однако авторы статьи обращают внимание на важное ограничение исследования: то обстоятельство, что в качестве способа измерения «мягких навыков» использовались субъективные оценки самих школьников. В статье делается общий вывод о том, что исследование психолого-педагогических условий овладения «мягкими навыками» следует осуществлять с учетом того, как внешние обучающие воздействия соотносятся с внутренними характеристиками испытуемых в их взаимодействии и совместном влиянии на процесс обучения.
Ключевые слова: soft skills; «мягкие навыки»; «жесткие навыки»; метакогнитивные знания; метакогнитивные навыки; учащиеся-старшеклассники; метакогнитивная активность обучающихся
Шаповалова Ольга Николаевна
МБОУ г. Ростова-на-дону «Школа № 97», Ростов-на-Дону, Россия
Заместитель директора
E-mail: oshapovalova24@mail.ru
Ефремова Надежда Федоровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогические измерения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: nefremova61@donstu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4556-008X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=320403
Аннотация. В статье освещаются теоретические, методические и дидактические аспекты формирующего оценивания с позиций зарубежной и отечественной педагогической науки и практики. Описывается история становления и опыты реализации технологии формирующего оценивания в России и за рубежом, формулируются концептуальные идеи и принципы данного инновационного метода контрольно-оценочной деятельности. Анализируются преимущества формирующего оценивания как «оценивания для обучения», по сравнению с суммативным оцениванием и другими общепринятыми методами текущего и итогового контроля учебных достижений школьников. Обосновывается эффективность применения формирующего оценивания как средства повышения образовательной мотивации обучающихся, становления их учебной и оценочной самостоятельности.
Констатируется актуальность и сложность оценивания метапредметных результатов в условиях школьного образования. На основе анализа научно-педагогической и психологической литературы классифицируются ключевые стратегии, формы, техники и приемы формирующего оценивания, рассматривается возможность их применения для диагностики, мониторинга и развития метапредметных компетенций и универсальных учебных действий обучающихся в контексте реализации требований федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
В заключении авторами представлены результаты анкетирования российских учителей, работающих в системе основного общего и среднего общего образования, с целью выявления их отношения к внедрению стратегий формирующего оценивания метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы как компонента внутришкольной системы оценки качества образования. Охарактеризована готовность педагогов к внедрению технологии формирующего оценивания в собственной образовательной практике. Обоснована необходимость повышения методической компетентности учителя в области теории и практики педагогических измерений и методологии метапредметного подхода в образовании.
Ключевые слова: формирующее оценивание; суммативное оценивание; оценивание для обучения; стратегии формирующего оценивания; метапредметные результаты; универсальные учебные действия; мотивация к обучению; обратная связь
Беленчук Лариса Николаевна
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат исторических наук
Аннотация. Статья посвящена концепции становления и развития русской духовной школы Г.В. Флоровского с ее возникновения до начала XX века. В ней анализируются основные периоды и направления создания системы духовного образования в России, идеи реформ духовной школы, начиная с Петра Великого, деятельность митрополита Филарета (Дроздова), проекты реформ духовного образования в Александровскую эпоху.
Ключевые слова: духовное образование; духовная семинария и академия; реформы Петра Великого; просвещение; митрополит Филарет
