Switch to English languageШамайло Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: olgashamailo@yandex.ru
Скрипко Людмила Петровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: skripkoanastasia@mail.ru
Скрипко Анастасия Андреевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Студент 2-го курса, направление подготовки 11.03.02 «Инфокоммуникационные технологии и системы связи»
E-mail: skripkoanastasia@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается композиция результатов обучения математическим и естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе на примере анализа и решения задач-проектов. В конструировании образовательных программ технических и технологических направлений обучения бакалавриата, разработанных на основе ФГОС++, чётко прослеживается декомпозиция по различным основаниям: по срокам освоения, по уровням обучения, по дисциплинам (модулям), которые в свою очередь делятся на разделы, темы, учебные задачи. Требования к планируемым результатам освоения математики и дисциплин естественнонаучного цикла сформулированы в общепрофессиональной компетенции: «Способен использовать положения, законы и методы естественных наук и математики для решения задач инженерной деятельности», относящейся к категории «научное мышление». Формирование данной компетенции базируется на композиции результатов обучения по отдельным дисциплинам с элементами обучения исследовательской деятельности. Сформулированная проблема актуальна в дидактике высшей школы. Качество её решения зависит от использования в процессе обучения специального инструментария, позволяющего организовать планомерную деятельность студентов. На фоне всё большего сокращения аудиторных часов и значительного увеличения доли самостоятельной учебной работы студентов, авторы предлагают оптимизировать именно этот вид учебной деятельности. На завершающем этапе обучения математики и дисциплин естественнонаучного блока предложено в рамках самостоятельной работы выполнение системы заданий, сформулированных в формате небольших проектов, анализ и решение которых опирается на умение использовать положения, законы и методы каждой дисциплины и их композицию для описания математической модели, её исследования, формулировки выводов. В статье рассматривается методика обучения студентов планомерному решению задач-проектов, критерии оценивания, формы представления решений и организации деятельности студентов по совместному обсуждению результатов. Экспериментально подтверждена эффективность представленной методики.
Ключевые слова: обучение математике; обучение физике, технический вуз; учебная деятельность; композиция; результаты обучения; самостоятельная работа студентов; формирование компетенций
Репринцева Галина Анатольевна
ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования», Белгород, Россия
Доцент кафедры «Психологии и дефектологии»,
доцент кафедры «Менеджмента общего и профессионального образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: reprinceva_ga@beliro.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=651155
Аннотация. Научный интерес к проблеме ценностных ориентаций личности и социальных групп не ослабевает. В рамках исследования профессионально-значимых личностных особенностей педагогов и студентов педагогических вузов накапливаются теоретические и эмпирические данные, обновление которых особенно актуально в эпоху перемен. Ценностные ориентации педагога детерминированы его субъективным восприятием социально-экономических условий жизнедеятельности; в свою очередь ценностные ориентации определяют отношение к педагога к профессиональной деятельности и характер профессионально-педагогических ценностей (их действенность или декларативность). В статье приводятся результаты эмпирического исследования ценностных ориентаций педагогов с использованием методики И.Г. Сенина «Опросник терминальных ценностей» (объем выборки – 107 респондентов, женщины, возраст от 23 до 70 лет), описываются уровневые и структурные характеристики терминальных ценностей педагогов. Показано, что для педагогов всех возрастных групп типичны высокие и средние уровни значимости терминальных ценностей и сфер жизнедеятельности, ценности «высокое материальное положение» и «достижения» занимают высшие уровни в иерархии ценностей, в то время как ценности, соотносимые с творческой индивидуальностью педагога («креативность», «развитие себя» и «духовное удовлетворение»), идеально укладываются в нормальное распределение указанных параметров недифференцированной по признаку профессиональной принадлежности женской выборки. Выявлено, что для 70 % педагогов характерно превышение уровня значимости ценности «высокое материальное положение» над «духовным удовлетворением», что становится фактором риска профессиональных деформаций; дисгармоничность ценностных ориентаций проявляется в устойчивом доминирующем уровне значимости ценности «высокое материальное положение» при слабой её корреляции со сферами самореализации педагогов.
Ключевые слова: ценности; ценностные ориентации; терминальные ценности; сферы жизнедеятельности; психологические особенности педагогов; дисгармоничность ценностных ориентаций; статистические данные
Савицкий Сергей Константинович
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Филиал в г. Набережные Челны, Набережные Челны, Россия
Доцент кафедры «Электроэнергетики и электротехники»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: savitsky_s@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=712544
Нигматуллина Эльмира Наилевна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Филиал в г. Набережные Челны, Набережные Челны, Россия
Старший преподаватель кафедры «Социально-гуманитарных наук»
Кандидат педагогических наук
E-mail: L-mira@inbox.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1070203
Умаров Марат Файзуллаевич
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Филиал в г. Набережные Челны, Набережные Челны, Россия
Старший преподаватель кафедры «Социально-гуманитарных наук»
E-mail: maratfayzullaevich@bk.ru
Хаустов Сергей Леонидович
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет»
Филиал в г. Стерлитамак, Стерлитамак, Россия
Доцент кафедры «Технологии и общетехнических дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Khaustov69@inbox.ru
Аннотация. В статье рассматриваются методические аспекты проблемы развития коммуникативных умений бакалавров отделения информационных технологий и энергетических систем в процессе обучения дисциплине «История». Дается подробный анализ различных технологий, методов обучения и контроля усвоения знаний и умений, принципов и методик обучения, применение которых позволяет наиболее эффективно формировать у студентов коммуникативные умения.
Рассмотрена также методика поэтапного развития умения самостоятельно работать с учебной литературой, основанная на структурно-логическом анализе содержания предметов естественного цикла, которые легко применимы в рамках обучения дисциплине «История». Указанный анализ позволяет выделить в процессе обучения дисциплине «История» основные структурные элементы знаний: научные факты, понятия, законы и теории.
Более подробно в статье раскрывается вопрос внедрения современных информационных технологий в учебно-воспитательный процесс и его влияние на развитие коммуникативных умений посредством изучения дисциплины «История».
Умение рассказать об явлениях, величинах, законах и теориях посредством обобщённых планов формирует коммуникативное умение устанавливать отношения в процессе общения и умения пользоваться вычислительной техникой. В дальнейшем развивается устная или письменная речь будущих бакалавров отделения информационных технологий и энергетических систем, повышается культура речи, создаются условия для развития умения выбирать правильный стиль, тон и темп изложения информации.
Применение технических средств передачи информации интенсифицирует передачу информации, создаёт проблемные ситуации и организует поисковую деятельность бакалавров отделения информационных технологий и энергетических систем, усиливает эмоциональный фон, формирует мотивацию у бакалавров отделения информационных технологий и энергетических систем, индивидуализирует и дифференцирует процесс обучения дисциплине «История».
Целью данного исследования является выявление методов и технологий обучения для наиболее эффективного развития коммуникативных навыков посредством дисциплины «История».
Ключевые слова: коммуникативные умения; методы обучения; технологии обучения; проблемное обучение; развивающее обучение; принципы дифференциации и индивидуализации; информационные технологии
Ташенова Лариса Владимировна
Карагандинский государственный университет имени академика Е.А. Букетова, Республика Казахстан, Караганда
Старший преподаватель кафедры «Маркетинга»
Магистр экономических наук
E-mail: larisatash_88@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5022-0421
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=643686
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/B-4876-2013
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55356992700
Ибраева Баян Мукушевна
Академия «Bolashaq», Республика Казахстан, Караганда
Профессор кафедры «Иностранных языков и межкультурной коммуникации»
Кандидат филологических наук, ассоциированный профессор
E-mail: ibraeva56@mail.ru
Мамраева Динара Габитовна
Карагандинский государственный университет имени академика Е.А. Букетова, Республика Казахстан, Караганда
Институт исследований цифровой экономики
Директор
Заведующая кафедрой «Маркетинга»
Кандидат экономических наук, ассоциированный профессор
E-mail: dina2307@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8508-7317
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=646367
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/N-6945-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55357690300
Аннотация. Современное экономическое развитие стран и регионов характеризуется повсеместным использованием разнообразных цифровых технологий во всех сферах человеческой деятельности, включая образовательную среду.
Сегодня применение современных информационных технологий является неотъемлемой частью любого образовательного процесса, в том числе связанного с подготовкой к разнообразным международным, республиканским и региональным конкурсам и олимпиадам. При этом, такая деятельность может осуществляться как в рамках изучения отдельно выделенных дисциплин (например, при подготовке к предметным олимпиадам по физике, химии, географии и многим другим), так и их микс-вариантов: например, технических дисциплин, где для использования соответствующего инструментария, исследования современных трендов в этой области знаний, а также для совместной кооперации с учениками по всему миру необходимо изучение английского языка.
Целью данного научного исследования является анализ существующих цифровых образовательных платформ и приложений, которые могут быть широко использованы при подготовке школьников среднего звена к разнообразным научным конкурсам и международным олимпиадам. Научная новизна исследования заключается в том, что в статье определены группы программных продуктов, выделены их преимущества и недостатки, проанализированы цифровые платформы и приложения (адаптированные под IoS и Android), показаны потенциальные возможности их использования, как непосредственно в процессе преподавания, так и при подготовке обучающихся к интеллектуальным конкурсам разного рода. В результате, проведенное исследование представляет комплексную информацию по исследуемой проблематике, которая может быть полезна не только ученым, специализирующимся в этой области знаний, но и непосредственно педагогам в их профессиональной деятельности.
Ключевые слова: цифровые образовательные платформы; международные олимпиады; школьники среднего звена; цифровизация образования; цифровые инструменты; программные продукты; образовательные youtube-каналы
Мозолевская Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет экономики и управления», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и правоведения»
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Практической и специальной психологии»
Кандидат биологических наук
E-mail: mozolevskaya@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=888867
Буравцова Наталия Владимировна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Практической и специальной психологии»
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет экономики и управления», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и правоведения»
Кандидат психологических наук
E-mail: burawzov@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5058-6594
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=554080
Аннотация. Статья посвящена исследованию психологических и психофизиологических параметров, характеризующих подростков с различными типами акцентуации характера.
Авторами поднимается проблема недостаточного внимания психофизиологическим аспектам формирования акцентуаций характера подростков при планировании психологической коррекции девиантного поведения.
Показано, что в подростковом периоде развития, крайне важным является обеспечение оптимальных условий для становления систем эмоционально-волевой регуляции и возможностей эффективной коррекции поведения.
Анализируется специфика преобладающих типов акцентуаций у подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению; выявлены и объяснены значимые различия.
Доказано, что девиантных подростков характеризует выраженность циклоидного, возбудимого и неустойчивого типов акцентуаций; а у подростков-гимназистов более выражены астено-невротический и тревожно-педантичный типы.
Исследование показало, что у подростков с превалированием эмоционально-нестабильного компонента наблюдается преобладание влияний симпатической активации в процессе регуляции функций. Для подростков с невротическим типом поведения характерно преобладание парасимпатической активности.
Результаты данного исследования представляют собой прогностические признаки потенциальных сдвигов в направлении развития поведенческих девиаций.
Авторами приводятся аргументы, что формирование акцентуаций характера обусловлено не только социальными установками и воспитательными паттернами, но, в значительной мере, и условиями образования нейронных связей, обеспечивающих эти акцентуации.
Обосновано, что современные программы психологической коррекции девиантного поведения подростков должны включать как психологические аспекты воздействия, так и использование психофизиологических тренажеров, развивающих функции префронтальной коры головного мозга.
Показано, что осознание подростками специфики собственных акцентуаций поможет существенно облегчить его адаптацию в обществе.
Ключевые слова: подростковый возраст; девиантное поведение; акцентуация характера; высшие психические функции; симпатическая и парасимпатическая активация
Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Мысина Татьяна Юрьевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Младший научный сотрудник
E-mail: mysinatyu@mgpu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924960
Аннотация. В статье рассматривается традиционный предмет изучения и формирования – рефлексия. Рефлексия представлена в контексте профессиональной деятельности педагога – как педагогическая рефлексия. Рассмотрение проводится в аналитически-критическом залоге. Критика определяется широким распространение термина, при котором рефлексия становится атрибутивной характеристикой множества конструктов от профессионального опыта до компетентности, а также и вовсе – самой личности педагога. Задача статьи – уточнение границ применимости и соответственно содержания понятия рефлексии. Для упорядочивания множества определений и характеристик педагогической рефлексии они изначально разделены по хронологической локализации своего предмета, выделены три временные области и соответствующие виды рефлексии: ретроспективная, вневременная и перспективная. Применительно к этой условной типологии рассмотрены рефлексия профессионального опыта, рефлексия как атрибут самосознания, рефлексия как оценка перспективы профессионального роста, рефлексия как компетентность, рефлексия в контексте обретения профессиональной идентичности. Кратко рассмотрены техники актуализации рефлексии и работы по оптимизации самосознания и профессиональной идентичности педагога. Текст не ограничивается обзором, он содержит критические замечания, основное направление которых – указание на принципиальную ограниченность рассмотренных работ областью интроспекции, ограниченность понимания рефлексии как исключительно внутреннего процесса или, как в случае профессиональной идентичности – располагающегося на границе самосознания и ролевого репертуара (имиджа). За этой выделенной границей оказываются деятельность педагога, средства ее проектирования и реализации, эффекты, производимые этой деятельностью в сознании учеников, что чрезвычайно важно для рефлексивного осмысления. Во второй части статьи мы намерены перейти к анализу содержания и роли рефлексии в контексте личности, субъектности и деятельности педагога, выбрав в качестве единицы анализа педагогическое действие.
Ключевые слова: рефлексия; педагогическая профессия; профессиональный опыт; оценка перспективы; самосознание; рефлексивная компетентность; профессиональная идентичность; интроспекция; отраженная субъектность
Пашоликов Михаил Сергеевич
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Институт экономики и управления
Старший преподаватель
E-mail: mikle.pasholikov@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1011-9243
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=709689
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/Y-6548-2018
Аннотация. Проблема и цель. Конкурентоспособность любой современной организации определяется личностью менеджера, способного принимать эффективные решения и готового нести за них ответственность. Менеджер – наёмный работник, уровень квалификация которого должен быть подтвержден советующим профильным образованием. Несмотря на то, что выпускники отечественных вузов демонстрируют, в большинстве своем, уверенные теоретические знания, уровень их готовности к выполнению профессиональных обязанностей остается достаточно низким. Необходимость совершенствования процесса профессиональной подготовки менеджеров объективно обусловлена трансформацией и переходом системы образования к практико-ориентированному обучению.
В этой связи цель исследования заключается в выявлении причин неудовлетворенности субъектов процесса профессиональной подготовки будущих менеджеров качеством организации и проведения практики по получению первичных профессиональных умений и навыков.
Методологию исследования составляют анализ психолого-педагогической и управленческой литературы, посвященной опыту организации практики по получению первичного профессионального опыта, а также эмпирическое исследование, в ходе которого были изучены следующие вопросы:
- Какова степень вовлеченности студентов в процесс учебной практики и каковы их основные ожидания от ее прохождения?
- С какими конкретными сложностями они сталкивались?
- Почему работодатели отказываются от приема практикантов?
- Какие основные проблемы организационного характера, связанные с учебной практикой, существуют в современных вузах?
- В чем заключаются ключевые направления совершенствования организации практики в процессе профессиональной подготовки менеджеров?
Результаты.
В результате проведенного среди трех категорий респондентов исследования были определены причины их неудовлетворенности качеством организации и проведения практики:
- для студентов практика обладает низкой «ценностью» ввиду отсутствия учета их профессиональных интересов, слабой поддержки со стороны наставников и необходимости выполнять непрофильную работу;
- работодатели не заинтересованы в практикантах, поскольку вынуждены затрачивать ресурсы на неподготовленных студентов;
- преподаватели обременены задачами диверсификации баз практик и необходимостью координации интересов студентов, требований образовательных стандартов и потребностей работодателей.
Заключение.
На основании анализа выявленных проблем автором сформулированы основные направления совершенствования организации учебной практики, которые сводятся к необходимости развивать устойчивое социальное партнерство между базовыми кафедрами вузов и работодателями, осуществлять регулярное обновление содержательной и процессуальной сторон учебной практики, а так же обеспечить индивидуализацию процесса профессиональной подготовки будущих менеджеров.
Ключевые слова: профессиональное образование; профессиональная подготовка менеджеров; готовность к профессиональной деятельности; менеджер; бакалавриат; организация учебной практики; практика по получению первичных профессиональных умений и навыков; практико-ориентированный подход; процессный подход
Маркова Наталья Михайловна
Главное управление МЧС России по Астраханской области, Астрахань, Россия
Психолог
E-mail: nixe12.08@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена теоретическому изучению проблемы авторитаризма, авторитарной личности и её особенностях в детско-родительских отношениях. Проблема в данной работе обозначена как формирование черт авторитарной личности, их влияние на дальнейшую жизнедеятельность, становление, развитие человека. В связи с этим приводятся базовые и современные концепции, теоретические исследования зарубежных и отечественных ученых: исследование Теодора Адорно, понятие «F-шкалы», теории Эриха Фромма, Дж. Батлера, Макса Хоркхаймера, Абрахама Маслоу, Попова Л.М. и Меркель Р.В.
Автор представляет детальный обзор понятия «авторитаризм», «авторитарная личность», «черты и особенности авторитарной личности», «авторитарный стиль воспитания». Помимо этого, автором были выделены аспекты, позволяющие понять особенности родителей и детей, воспитывающихся в авторитарном стиле. А также определить последствия данного вида воспитания, выражающиеся в межличностных отношениях, внутрисемейных, профессиональных и учебных.
Полученные результаты теоретического исследования позволяют сделать вывод о том, что авторитарной личности присущи следующие черты: суеверность и стереотипность, проективность, конформизм, жажда самоутверждения и власти. К характеристикам авторитарной личности также можно отнести: наличие внутрипсихологического конфликта, стремление к внешним проявлениям и атрибутам престижа, иерархичный тип сознания, Я-идентификация доброты со слабостью, неудовлетворенность и неспособность достичь удовлетворения в жизни, обобщение характеристик превосходства или неполноценности, подчиняемость, деструктивность, цинизм, этноцентризм и высокий вербальный интеллект.
Таким образом, в детско-родительских отношениях данный тип личности имеет следующие особенности: воспитание в очень строгих условиях, идеализация родителя, проявление признаков подавленной агрессии по отношению к родителям, перенос подавленной враждебности на других людей.
Ключевые слова: авторитаризм; авторитарная личность; черты авторитарной личности; авторитарный стиль воспитания; семейные отношения; последствия воспитания; качества авторитарного родителя
Яримака Валентина Васильевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «И-14 Иностранный язык для технологических специальностей»
E-mail: yarimaka47@mail.ru
Журбенко Наталья Леонидовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «И-14 Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук
E-mail: njurbenko@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=492742
Аннотация. Статья посвящена проблеме обеспечения качественного образования, обучения иностранному языку в неязыковых вузах. Теоретическая неразработанность данной проблемы на современном этапе развития образовательной системы делает наше исследование актуальным. Авторы рассматривают понятие качества обучения, предполагая, что процесс обучения не является прямолинейным развитием умений и навыков. Рассматриваются свойства и особенности качества образовательных систем, факторы, влияющие на качество. Это сложный процесс, для которого свойственно многообразие составляющих компонентов, переплетающихся во множестве взаимосвязей, каждый из которых влияет на качество обучающего процесса. В данной работе делается попытка объяснить некоторые аспекты современного образовательного процесса, которые могут влиять на качество системы обучения. Определяя характеристики качества, авторы обращают внимание на временной и относительные аспекты, делающие необходимым введение понятий степени или коэффициента качества или успешности или прогресса. В работе делается предположение, что качество процесса обучения и изучения зависит от большого числа внешних и внутренних факторов, свойственных данному обществу, и от знаний и правильного использования результатов предыдущего опыта в обучении иностранному языку. Делается вывод о том, что прежде чем проводить исследования по повышению качества обучения иностранным языкам в неязыковых вузах для выполнения задач устойчивого развития, необходимо принять во внимание аспекты, которые могут стать в дальнейшем основой исследований в сфере повышения качества, среди которых социальная направленность качества, субъективизм, динамический характер, невозможность определить заранее коэффициент качества или эффективности программ и методов. Вся деятельность преподавателя направлена на достижения успеха или прогресса процесса обучения, что будет предполагать качество.
Ключевые слова: качество; устойчивое развитие; процесс обучения иностранным языкам; неязыковые вузы; субъективное восприятие; релятивизм; процесс познания
Леонтьева Мария Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт психологии
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: maribu_7@mail.ru
Аннотация. Научный интерес к одаренной личности как ключевому ресурсу развития общества остается неизменным на протяжении десятилетий. Общественная поддержка и внимание обращено в первую очередь на детей с достижениями в учебе или других видах деятельности. В статье представлены результаты экспериментального исследования, посвященного изучению особенностей старшеклассников с разным уровнем одаренности. Выборку исследования составили 63 учащихся специализированного учебно-научного центра (СУНЦ) СВФУ им. М.К. Аммосова 10–11-х классов. Были проведены следующие виды диагностики: нейропсихологическая диагностика высших психических функций, тест Продвинутые прогрессивные матрицы Равена, адаптация теста Медника и опросник «Стиль саморегуляции поведения – ССП-98» В.И. Моросановой. Автор выделил группы актуально и потенциально одаренных старшеклассников. Критерием актуальной одаренности выступили победы и призовые места на всероссийских олимпиадах и конференциях, а также экспертные мнения учителей. В эту группу попали 23 % от всех обучающихся. Остальные 76 % учащихся также являются участниками подобных мероприятий, однако у них нет значимых достижений. По результатам исследования было выявлена однородность выборки по нейропсихологическим данным, уровню интеллекта и креативности. Высокие достижения на олимпиадах и конференциях обусловлены общим уровнем саморегуляции у подростков, и таких ее составляющих как моделирование, программирование действий и оценка результатов. Высокий уровень общей саморегуляции позволяет старшеклассникам компенсировать влияние психологических особенностей, препятствующих достижению личных успехов и целей. На основании проведенного исследования были разработаны и обоснованы рекомендации для психологов по развитию психомоторики и саморегуляции.
Ключевые слова: актуальная одаренность; потенциальная одаренность; нейропсихологический индекс; уровень интеллекта; общий уровень саморегуляции
