Switch to English languageТимкина Юлия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный аграрно-технологический университет имени
академика Д.Н. Прянишникова», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: timkinaj@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5005-0071
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=646080
Аннотация. Статья посвящена выявлению методов само и взаимоконтроля обучающихся в вариативной иноязычной подготовке. Вариативность рассматривается как предоставление возможности проходить по индивидуальной образовательной траектории, реализуемой путем освоения дополнительных образовательных вариантов в самостоятельной работе. Выделение в вариативной иноязычной подготовке базовых вариантов, обеспечивает обучающихся освоением профессионально-ориентированного иностранного языка на минимальном уровне, обеспечивающем выполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов. Дополнительные варианты предназначены для индивидуального развития иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, включают элементы предметно-языкового обучения. Проблемой вариативной иноязычной подготовки является осуществление контроля и оценки со стороны преподавателя, в связи с наличием большого числа индивидуальных работ.
В статье определено, что методы само и взаимоконтроля играют значимую роль в образовательном процессе. Они одновременно выступают средствами методической поддержи при освоении образовательного варианта и являются методами обучения, фокусирующими внимание обучающихся на конкретных характеристиках иноязычной речевой деятельности. Эффективным методом взаимоконтроля является взаимопроверка работ обучающимся по заранее определенным критериям. Проверка работы осуществляется несколькими обучающимися средствами информационных технологий, что обеспечивает объективность и доступность контроля и оценки. Самоконтроль проводится методом, основанным на ведении контрольного списка. Данный метод позволяет организовывать и реализовать процесс самостоятельной работы в целом и прорабатывать самостоятельно определенные иноязычные умения, что способствует развитию культуры самообразовательной деятельности. В основе приведенных методов само и взаимоконтроля находятся критерии контроля и оценки. Критерии определяются в соответствии с решаемой на определенном этапе подготовки задачи, разрабатываются преподавателем или в совместной деятельности преподавателя и обучающихся. При наличии общих характеристик дополнительных вариантов обучающихся, критерии контроля могут быть едиными для группы обучающихся. При отсутствии общих элементов, критерии разрабатываются для индивидуальной работы. Само и взаимоконтроль являются обязательной частью иноязычной подготовки и учитываются при оценке достижений обучающихся.
Ключевые слова: иноязычная подготовка; высшая школа; вариативность; самостоятельная работа; дополнительные образовательные варианты; методы контроля; самоконтроль; взаимоконтроль; критерии контроля и оценки
Вахитов Дмитрий Минуллович
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева
войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Преподаватель кафедры «Управления повседневной деятельностью»
E-mail: terek200780@mail.ru
Аннотация. В статье анализируются психологические, педагогические, философские и др. подходы к системе управления формированием антикоррупционной компетентности будущих офицеров. Конкретизируются особенности присутствующие в организации данного процесса в новой для современной истории России структуре силовых ведомств – войсках национальной гвардии Российской Федерации. Обоснованием изучения вопросов управления процессом формирования антикоррупционной компетентности в военных образовательных заведениях служат целый ряд причин: фрагментацией целей и ценностей воспитания, необходимостью постоянной их переоценки, перехода от одной системы смысловых ориентиров к другой; растущие объемы информационных потоков и скорость передачи данных, существенно влияющих на содержание воспитания; растущая функция «неформальных» и «виртуальных сообществ» на формирование личности современного подростка; необходимость формирования ценностных ориентаций и смыслов будущего офицера, способного к защите Родины, борьбе с терроризмом, экстремизмом и организованной преступностью. В связи с проведенным анализом в статье делаются соответствующие выводы и предположения по осуществлению управленческого процесса формирования антикоррупционной компетентности в интересующем автора ведомстве. Автором выделяются организационные, педагогические и психологические условия организации процесса управления воспитанием будущих офицеров. Особое внимание заслуживают педагогические условия, к которым автор отнес: обеспечение интеграции учебной, научной, спортивной и повседневной деятельности в целях решения воспитательных задач; более широкое использование воспитательных возможностей научно-исследовательской (военно-научной) деятельности; стимулирование ответственности и самовоспитания курсантов; повышение самостоятельности офицеров и курсантов при решении воспитательных задач; использование потенциала информационно-коммуникационной сети «Интернет» в воспитательном процессе.
Ключевые слова: компетентность; антикоррупционная компетентность; духовно-нравственное воспитание; курсанты; подготовка будущих офицеров; войска национальной гвардии; организационные условия; организационно-педагогические условия; психологические условия; система управления
Кольчик Елена Юрьевна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: egyptshore@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6116-6053
Ушакова Владислава Романовна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Vladislava.psyhologist@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8317-2518
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=915779
Аннотация. Статья посвящена изучению отношения к болезни как структурного компонента внутренней картины болезни. Авторами проанализированы основные подходы к пониманию внутренней картины болезни отечественных и зарубежных исследователей, а также отдельные структурные компоненты отношения к болезни. Рассмотрены специфические особенности хронической почечной недостаточности как синдрома нарушения всех функций почек, приводящих к расстройству всех видов обмена. Обозначены основные трудности в принятии заболевания и в адаптации к лечению хронической почечной недостаточности путем программного гемодиализа. Проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей отношения к болезни у лиц с хронической почечной недостаточностью. В исследовании приняли участие 80 пациентов с терминальной стадией хронической почечной недостаточности, проходящие процедуру гемодиализа, из них 40 мужского пола и 40 женского в возрасте от 25 до 80 лет (средний возраст испытуемых 53,9±1,2). Выборка испытуемых была разделена на 4 группы в зависимости от возраста пациентов. В результате исследования были выявлены преобладающе типы установок к лечению и возможные ожидания, связанные с лечением у пациентов, находящихся на гемодиализе. Выявлены различия в уровне выраженности тревоги и депрессии у пациентов из разных возрастных категорий: у пациентов в возрасте 56–80 лет диагностированы признаки субклинической депрессии. Определены ведущие стратегии совладающего поведения у больных хронической почечной недостаточностью из различных возрастных категорий. Выявлены взаимосвязи между типами установок к лечению, выраженностью тревоги и депрессии и характерными способами совладания со стрессами у разновозрастных пациентов с хронической почечной недостаточностью.
Ключевые слова: внутренняя картина болезни; отношение к болезни; хроническая почечная недостаточность; совладающее поведение; тревога; депрессия; установки на лечение
Савинова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: stanya2610@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1578-3274
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426485
Федосейкина Татьяна Васильевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Магистрант направления подготовки «Психолого-педагогическое образование»
E-mail: fedosejkina.tania@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме снижения склонности студентов к интернет-зависимому поведению средствами социально-психологического тренинга. Авторами проводится теоретический обзор проблемы, дается определение термину «интернет-зависимость», рассматриваются особенности интернет-зависимого поведения в студенческом возрасте, возможности социально-психологического тренинга в решении указанной проблемы. В статье представлены данные экспериментального исследования склонности студентов к интернет-зависимому поведению и ее снижения с помощью тренинга «Территория независимых», доказана эффективность программы социально-психологического тренинга.
В ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, психодиагностические методы: методика «Незаконченные предложения», разработанная А.Е. Жичкиной, Е.А. Щепилиной, опросник «Восприятие Интернета» Е.А. Щепилиной (адаптация Л.Ю. Соломиной), «Способ скрининговой диагностики компьютерной зависимости» (Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбот), «Тест интернет-зависимости» К. Янг (перевод и модификация В.А. Буровой), метод математической обработки данных (Т – критерий Вилкоксона), что позволило представить суть проблемы, ее актуальность, возможности решения.
Выявлено, что реализация психологической деятельности по профилактике интернет-зависимого поведения в образовательных организациях недостаточно эффективна. Обозначенная проблема свидетельствовала о необходимости разработки программы снижения склонности студентов к интернет-зависимому поведению. Работа содержит общие положения и основное содержание программы социально-психологического тренинга снижения склонности студентов к интернет-зависимому поведению.
В результате проведенного исследования получены эмпирические данные, свидетельствующие о снижении склонности студентов к интернет-зависимому поведению, что подтверждает эффективность разработанной программы социально-психологического тренинга.
В ходе проведенной работы расширены научно-методические и практико-ориентированные основы развития антизависимого интернет-поведения студентов. Полученные материалы могут быть использованы в работе со студентами в системах высшего и среднего специального образования.
Ключевые слова: интернет-зависимость; интернет-зависимое поведение; склонность к интернет-зависимому поведению; методики исследования интернет-зависимого поведения; снижение интернет-зависимого поведения; социально-психологический тренинг; студенчество
Прохорова Мария Петровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: masha.proh@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618046
Минеева Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: mineevaolga@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736169
Благодинова Вероника Валерьевна
ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: blg-2007@mail.ru
Аннотация. В статье представлено описание результатов исследования, посвященного определению отношения обучающихся по педагогическим направлениям подготовки к цифровизации образования. В начале статьи приведено описание процесса цифровизации и его влияние на систему образования, которое проявляется в развитии электронных образовательных сред, распространении массовых открытых онлайн-курсов, индивидуализации обучения в разных формах. Определено, что цифровизация образования открывает новые возможности, связанные с интенсификацией образовательного процесса, а также сопряжена с большим количеством рисков. Далее представлены результаты опроса обучающихся очной формы обучения относительно их отношения к цифровизации образования. Представлены оценки студентов по вопросам влияния цифровизации на качество образования, востребованности цифровых навыков в образовательном процессе, достоинств и недостатков цифровизации обучения, предпочитаемого соотношения традиционного и цифрового обучения в вузе. Сделаны выводы о значительном влиянии цифровизации на структуру и компоненты современной образовательной системы, наибольшей востребованности навыков, обеспечивающих доступ к учебным материалам и размещение ответов, а также способности проходить тестирование. Это свидетельствует о высоких рисках потери навыков коммуникации и коллективной деятельности. Кроме того, подтверждено наличие противоречия между стремлением учиться студентов дистанционно и их потребностью в живом общения с преподавателем, что ставит под сомнение высокую эффективность полностью дистанционного обучения, по крайней мере, при получении высшего образования в первый раз. В качестве перспектив исследования отмечено дальнейшее изучение навыков, необходимых студентам для различных типов учебной активности в условиях цифрового образования.
Ключевые слова: цифровизация; образование; обучающиеся; отношение; образовательная среда; достоинства; недостатки
Романова Юлия Александровна
МБОУ городского округа Балашиха «Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи «Радуга», Балашиха, Россия
Руководитель структурного подразделения
E-mail: Flegt2007@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=912947
Аннотация. Среди актуальных направлений исследований в области психологии компьютерной игры отмечается создание психологической классификации игр. Стремительное, хаотичное увеличение рынка компьютерных игр различных по содержанию, сложности, действиям играющего, степени включенности игрока, затрудняет определение предполагаемого эффекта и подводит к проблеме поиска непротиворечивой и удобной их классификации. Статья посвящена анализу существующих компьютерных игр для детей. В рамках диссертационного исследования было проведено интервью с дошкольниками (400 человек), которые посещают детские сады г. Москвы и Московской области и опрос их родителей (370 человек) для выявления преставлений о компьютерных играх. Результаты исследования позволили определить популярные игры, место компьютерной игры в структуре свободной деятельности ребенка дошкольника и подтвердили, что компьютерные игры, действительно, широко распространены среди детей. Основываясь на предпочтениях в выборе игр у детей старшего дошкольного возраста, автором разработана типология современных детских компьютерных игр, в которой сделан акцент на структуру деятельности, задаваемой компьютерной игрой и возможностью самостоятельного действия ребенка в игре. В работе подробно описаны три группы игр: игры-упражнения (компьютерные игры без игровой задачи), игры с правилами (компьютерные игры с игровой задачей), игры с сюжетом (компьютерные игры с игровым сюжетом). Предполагается, что представленная в статье систематизация игр поможет исследователям получить о них более точную информацию и изучить особенности воздействия компьютерной игры на познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: компьютерные игры; старший дошкольный возраст; дошкольник; классификация компьютерных игр; познавательные способности; игры для детей; детские компьютерные игры
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=qTDQiQQAAAAJ&hl
Пшеничная Олеся Васильевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: olesya.pshenichnaya.97@mail.ru
Колесникова Алина Константиновна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: Alinra_Malina@mail.ru
Аннотация. Тема агрессии у подростков была актуальна во все времена. На сегодняшний день произошло немало страшных трагедий, связанных с подростковой жестокостью в образовательных учреждениях. Агрессия подростков обретает массовый характер. Она проявляется в различных формах, начиная от словесной травли жертвы, распространения унижающей информации по социальным сетям, причинения легкого физического вреда и заканчивая убийством. Подросткам склонным к агрессии необходима комплексная целенаправленная психолого-педагогическая коррекция. В статье рассмотрены трагедии, произошедшие в школах Америки и России. Для поиска решения этой проблемы, выявлены причины агрессивного поведения подростков. Рассмотрено такое социальное явление, как буллинг, мотивация подростков прибегать к буллингу и его характерное проявление. В качестве решения данной проблемы разработаны методы коррекции агрессивного поведения подростков в классе.
Ключевые слова: образовательное учреждение; подростковая агрессия; буллинг; профилактика детской и подростковой агрессии; коррекция подростковой агрессии
Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1227-5063
Аннотация. В статье обосновывается необходимость оценки психологической безопасности субъектов образовательных отношений: учащихся и педагогов. Представлены подходы к пониманию психологической безопасности и определены ее критерии в образовательном пространстве: психологическая культура участников образования; навыки саморегуляции психических состояний; коммуникативная компетентность субъектов взаимодействия. Автором рассматривается психологически безопасная образовательная среда как пространство, свободное от насилия. В русле этой позиции представлены эмпирические данные, полученные в процессе изучения субъективного переживания психологической защищенности учениками и педагогами трех образовательных организаций г. Иркутска. Определены ранги основных факторов насилия в представлении педагогов и самих учащихся. Анализ субъективной оценки психологической защищенности школьниками и педагогами приводит автора к мысли о неодинаковом распределении значимости психологических угроз в системе образовательных отношений. Качественный анализ эмпирического материала и его статистическая обработка критерием Манна-Уитни по каждому измеряемому параметру приводят автора к заключению о том, что педагоги, которые сами переживают ощущение субъективной незащищенности в ситуациях школьного взаимодействия, наиболее часто оцениваются учениками как источник психологического насилия. В статье резюмируется мысль о том, что психологическая безопасность образовательных отношений для учителей, переживание ими защищенности и психологического комфорта в профессиональном взаимодействии может являться условием психологической безопасности для школьников. Это расширяет возможности оказания действенной помощи в установлении психологически безопасных и комфортных образовательных отношений в диаде «учитель – ученик». Психологическая помощь педагогам в направлении снижения тревожности и напряженности в различных ситуациях школьного взаимодействия позволит повысить субъективную защищенность учителей и, как следствие, переживание психологической безопасности их учениками.
Ключевые слова: межличностные отношения; психологическая безопасность; психологическая защищенность; субъективное восприятие; психологическая угроза; психологическое давление
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Хоронько Любовь Яковлевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор. кафедры «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: kenho@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6001-5499
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=467563
Аннотация. Статья посвящена проблеме подготовки специалистов для гражданской государственной службы за рубежом. Авторами дан анализ современного состояния проблемы обеспечения правового статуса государственного служащего в рамках современных диссертационных исследований. Подчеркнуто, что исследования по зарубежной тематике в российских диссертациях являются интересными и востребованными, однако недостаточными для того, чтобы расширить представления современных обучающихся, осваивающих основные образовательные программы по государственному и муниципальному управлению, таможенному делу, психологии служебной деятельности, педагогике и психологии девиантного поведения и др., для подготовки к педагогической деятельности, предусмотренной действующими федеральными государственными стандартами. На примере разработки и реализации учебного курса «Профессиональная подготовка государственных служащих за рубежом» для обучающихся по направлению подготовки 37.05.02 Психология служебной деятельности раскрыт дидактический потенциал данного курса. При его разработке учтен тот факт, что студенты не осваивали ранее содержание учебной дисциплина «Общая педагогика», по обладают навыками работы с широким спектром информационных ресурсов и анализа нормативно-правовых документов. В статье приводятся тематическое содержание учебной дисциплины, включающее два блока; характеризуются особенности визуализации отдельных тем, подходы к восполнению дефицитов, связанных с отсутствием базовых знаний по педагогике; приводятся примеры тестовых заданий, задания для промежуточного контроля. Содержание учебного курса сопряжено с рассмотрением трех основных подходов к подготовке государственных служащих за рубежом – англосансонского, французского и американского подходов. В рамках каждого подхода студенты анализируют конкретные требования и педагогические практики к лицам, претендующим на статус государственного служащего.
Ключевые слова: государственный служащий; гражданская служба; профессиональная подготовка; правовой статус; образование; система рекуррентого образования; визуализация; тестирование; профессиональное мировоззрение; подходы к подготовке кадров
Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматриваются понятия «самоконтроль» и «самоконтролирование». Автор статьи описывает разновидности ключей, которые помогут студентам неязыкового вуза настроиться на самоконтроль по дисциплине «Иностранный язык». Основная польза от самоконтроля при помощи ключей – способствуют развитию рефлексивных навыков, благодаря которым возможно формирование языковых навыков и автономии. Особое внимание в статье уделяется значению самоконтроля для развития самостоятельной работы. Отмечаются средства для формирования самоконтроля и самокоррекции при изучении иностранного языка. В данной статье представлены анкетные данные на студентов 1–2 курсов МАИ (национального исследовательского университета) 11 Института «Материаловедения и технологий материалов» с целью выявления способностей, развивающихся при выполнении самостоятельной работы по иностранному языку. Результаты, представленные в статье, показали, что многие студенты неязыкового вуза придают большое значение развитию самоконтроля. Анкетные данные позволили предположить, что преподаватель должен помочь студентам с грамотной организацией самоконтроля.
Ключевые слова: иностранный язык в техническом вузе; самостоятельная работа; самоконтроль; уровни самоконтроля; ключ
