Switch to English languageМишанкина Наталья Анатольевна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: mishankina.natalya@mail.ru
Петрова Дина Борисовна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: drn84@mail.ru
Аннотация. В современном меняющемся мире человек, достигший юношеского возраста, сталкивается с непростой задачей самоопределения, принятия решения относительно своего будущего. Именно при решении этой задачи у юношей и девушек возникают основные трудности. В психологической науке по-прежнему остаются вопросы, касающиеся раскрытия механизмов принятия решений, определяющих все направление жизнедеятельности человека. В частности, какие особенности мышления влияют на процесс и результат решения задач на самоопределение в юношеском возрасте.
Статья посвящена раскрытию психологических механизмов самоопределения и принятия решений в юношеском возрасте. В работе представлены результаты эксперимента, основанного на каузально-генетическом методе, или методе «двойной стимуляции», суть которого в моделировании для испытуемого такой ситуации, в ходе решения которой интрапсихические процессы принятия решений выводятся вовне, становясь интерпсихическими. В статье определено понятие «ориентировочная основа принятия решений», выявлены уровни сформированности ориентировочной основы принятия решений.
Представленные эмпирические данные свидетельствуют о том, что эвристический способ жизненного самоопределения, характеризующийся опорой на разрозненные признаки ситуации и интуицию, детерминирован существенной не полнотой и не обобщенностью ООПР; не полнота и малая обобщенность ООПР определяет эмпирический способ жизненного самоопределения, характеризующийся опорой на жизненный опыт субъекта; полнота и обобщенность ООПР определяют аналитический способ жизненного самоопределения, характеризующийся обоснованностью и опорой при выборе профессии на рациональную структуру действий.
Материалы исследования могут быть полезны для понимания психологических механизмов, определяющих процессы принятия решений и самоопределения в юношеском возрасте.
Ключевые слова: юношеский возраст; жизненное самоопределение; профессиональное самоопределение; принятие решений; ориентировочная основа принятия решений; механизмы принятия решений в юношеском возрасте
Дёрина Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат филологических наук
E-mail: nataljapidckaluck@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688008
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
Рабина Екатерина Игоревна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат педагогических наук
E-mail: farfalino@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=742344
Аннотация. В статье отмечается, что общество находится на пороге радикальных изменений образовательной парадигмы, в результате которых университетам отводится ключевая роль в реализации инновационной деятельности и коммерциализации научно-технических разработок. Авторами обосновывается роль трансформационных процессов в научно-образовательной сфере, которые предопределяют необходимость формирования в вузах образовательных экосистем. Статья посвящена описанию образовательной экосистемы, которая предлагает инструмент для создания условий, повышающих конкурентоспособность отдельных вузов, организаций, территорий и регионов. Центральным звеном образовательной экосистемы выступает представление об инновации как о процессе трансформации идеи в конечный инновационный продукт или услугу, реализация которых требует множества участников: университетов, предпринимателей, научных и исследовательских центров, инвестиционных фондов и т. д. Объединяя всех участников, университетская экосистема позволяет реализовать полный цикл развития и внедрения инноваций. Авторами рассматриваются разные уровни развития образовательных экосистем. На основе анализа источников делается вывод о том, что университетская экосистема – это гибкий механизм взаимодействия всех ее участников, позволяющий им своевременно и адекватно реагировать на внешние и внутренние изменения. Основой экосистемы авторы видят инновационную платформу, которая позволяет регулировать множественные горизонтальные коммуникации, в виде научных центров, лабораторий инноваций, стартап-школ. В статье подчёркивается роль открытой инновационной платформы в создании полной экологической атмосферы для студентов. Создание и совершенствование вузовской экосистемы является не только новой образовательной концепцией, направленной на естественное, гармоничное и инновационное развитие современного высшего образования. Авторами рассматривается система высшего образования, сконцентрированная в рамках многомерной экологической среды.
Ключевые слова: университетская экосистема; региональная экосистема; инновационная платформа; экообразовательная среда; внедрение инноваций
Богуславский Михаил Викторович
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Заведующий центром истории педагогики и образования
Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО
E-mail: hist2001@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=517311
Ладыжец Наталья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Заведующий кафедрой «Социологии»
Доктор философских наук, профессор
E-mail: lns07@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=250926
Неборский Егор Валентинович
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: ev.neborskii@mpgu.su
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=624480
Санникова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Заместитель заведующего кафедрой «Социологии»
Доктор социологических наук, доцент
E-mail: alexbor@udm.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=230762
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования, целью которого являлось определение оценки профессорско-преподавательским составом условий труда в региональном университете. Исследование проводилось в рамках проекта «Транзитивный университет в условиях глобальных, национальных и региональных вызовов» на базе Удмуртского государственного университета в сентябре ‒ октябре 2019 г. Выборка составила 204 штатных преподавателя (28 % от общего числа ‒ 717 чел.). Полученные результаты разделены на следующие группы: оценка различных аспектов условий труда; оценка деятельности служб университета; наиболее важные проблемы профессорско-преподавательского состава. Преподаватели склонны высоко оценивать те условия труда, которые связаны с их собственным вкладом в учебный процесс: морально психологический климат в коллективе и соблюдение трудовой дисциплины. Наиболее низкие оценки получили: возможность участия в выездных конференциях, результативность действующего эффективного контракта, возможность предоставления льгот для преподавательского состава, что, в свою очередь, свидетельствует о недостаточном уровне удовлетворенности стимулированием труда преподавателей. Основные претензии профессорско-преподавательского состава к университетским службам сводятся к излишней бюрократизации управленческого и образовательного процессов. Наиболее часто упоминаемыми требованиями к администрации вуза относительно улучшения условий труда являются повышение эффективности документооборота, создание электронной образовательной и управленческой среды вуза. Среди других проблем, волнующих преподавателей, отмечаются низкая заинтересованность студентов в учебе и необходимость принимать экзамены и зачеты по нескольку раз. Дальнейших уточнений и отдельных исследований требуют два вопроса, выявленные как потенциально проблемные ‒ это диагностика профессионального выгорания педагогов и обеспечение условий для минимизации его рисков и последствий, а также ‒ сложность в развитии механизмов повышения результативности взаимодействия преподавателей с иностранными студентами, преодоления языковых и культурных барьеров.
Ключевые слова: университет; региональный университет; транзитный университет; транзитивный университет; условия труда; оценка условий труда; профессорско-преподавательский состав; управление образовательными системами
Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики гуманитарного факультета»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lubaswet@yandex.ru
Корчагина-Мокеева Анна Геннадьевна
ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий», Тюмень, Россия
Преподаватель
Кандидат педагогических наук
E-mail: nusya8@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1067657
Аннотация. Статья посвящена актуальной теоретической и практической проблеме – развитию критического мышления обучающихся вуза. Оно как личностный феномен имеет свои специфические особенности: самостоятельность мышления, любознательность, умение формулиовать и решить возникшую проблему, умение выразить собственную точку зрения. Сущность критического мышления состоит в способности ставить под сомнение поступающую информацию, в критическом ее осмыслении и принятии на этой основе необходимых решений. Критическое мышление представляет собой способность личности ставить под сомнение поступающую информацию, включая собственные убеждения. В его структуру входят мотивационно-ценностный, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты, благодаря сформированности которых обучающийся выбирает один из возможных вариантов учебных действий исходя из его последствий и целесообразности. По мнению ряда авторов, критическое мышление эффективнее развивается в процессе командной работы. Поэтому одной из форм развития критического мышления является семинар-погружение. Методика организации и проведения семинаров-погружений носит этапный характер, каждый из которых имеет свои особенности: предварительный, собственно организационный и заключительный. На каждом из этапов создаются педагогические условия для развития критического мышления обучающихся. Если на первом этапе педагог мотивирует обучающихся на выполнение проблемного задания, консультирует и организует деятельность команд, то на втором этапе выступления команд оценивают оппоненты по заранее известным критериям, задают вопросы, критически осмысливая выступления команд, на третьем этапе проводится анализ всей учебной информации и реализуется рефлексия обучающихся с помощью устного опроса, диагностики знаний, полученных на семинаре-погружении, рефлексивного круга, составления интеллект-карт, герменевтического метода и др.
Ключевые слова: семинар-погружение; педагогика; критическое мышление; методика; обучающиеся вуза
Серафимович Ирина Владимировна
ГАУ ДПО ЯО «Институт развития образования», Ярославль, Россия
Проректор по организационно-методической работе
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: iserafimovich@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0740-5145
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152137
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/I-5263-2015
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=yku8locAAAAJ
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования различных психологических ресурсов субъекта деятельности. В основе данного исследования лежат системогенетический подход к изучению профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков) и надситуативный подход к исследованию профессионального педагогического мышления (М.М. Кашапов). Цель – изучение связи когнитивных и личностных ресурсов в структуре психологической системы педагогической деятельности. В исследовании приняло участие более 100 педагогов школ и дошкольных образовательных организаций, женщины. Исследование включало в себя несколько направлений. Во-первых, изучение особенностей взаимосвязи между различными когнитивными (профессиональное мышление, интеллект) и личностными ресурсами, а также профессионально важными качествами. Во-вторых, выявление особенностей взаимосвязи между одним из видов когнитивного ресурса (интеллект) и профессионально важными качествами педагогов – направленностью в общении. В рамках первого направления выявлено, что интеллект связан с позитивно-высокой самооценкой, рефлексивностью, парциально с некоторыми качествами надситуатиного мышления. В рамках второго направления представлены данные о реверсивной взаимосвязи интеллектуальных особенностей, рассматриваемых как вид когнитивных ресурсов личности и проявлениями одного из компонентов психологической системы деятельности – профессионально важными качествами. Показано, что дисбаланс во взаимодействии внутриличностного и межличностного компонентов эмоционального интеллекта, проявляется в использовании биполярных тенденций в организации общения (авторитарная/альтероцентрическая). Дисбаланс внутри одного компонента – внутриличностного, в частности непрерывное осознание своих чувств и эмоций, может приводить к неконструктивной конформности в общении. Дисбаланс внутри межличностного компонента, например, низкий уровень навыков управления чувствами и эмоциями других людей связан с увеличением манипулятивного общения, т. е. можно говорит о своеобразной амбивалентности ресурсов. Представленные результаты могут быть использованы как в практическом плане (для социально-психологического сопровождения развития ресурсов педагогов), так и в теоретическом плане – для расширения и дополнения не только представлений о видах ресурсов и особенностях их взаимодействия, но и многоаспектности функционирования психологической системы деятельности в контексте системогенетической теории деятельности.
Ключевые слова: когнитивные и личностные ресурсы личности; профессиональное мышление; интеллектуальные особенности; эмоциональный интеллект; психологическая система деятельности; системогенез деятельности; профессионально важные качества; социально-психологическая адаптация; ресурс; профессионализация; социально-психологическое здоровье; самооценка; направленность в общении
Дымова Екатерина Николаевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Лаборатория развития субъекта в нормальных и посттравматических состояниях
Младший научный сотрудник
E-mail: grebennikovakaty@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=773732
Шаталова Надежда Евгеньевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Ведущий специалист отдела по связям с общественностью
E-mail: bagira-psy@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=164780
Аннотация. В статье представлены результаты исследования факта эмоционального насилия как события, носящего для субъекта экстремальный, катастрофический и угрожающий его жизни или здоровью характер, другими словами, стрессора высокой интенсивности. В исследовании принимали участие девушки, проходящие обучение по разным специальностям ВУЗов г. Москва, проживающие в Москве и Московской обл., всего – 52 участницы в возрасте от 17 до 25 лет. Проведен анализ уровня посттравматического стресса и психопатологической симптоматики у девушек, переживавших факт эмоционального насилия. Выдвинуто предположение, что для молодых девушек эмоциональное насилие – одно из наиболее психотравмирующих событий, проявляющихся высоким уровнем посттравматического стресса и сопутствующей ему психопатологической симптоматикой. Проанализированы травмирующие ситуации, которые могут являться причиной посттравматического стресса. Показано, что эмоциональное насилие является одним из наиболее психотравмирующих ситуаций для молодых девушек, характеризуется высоким посттравматическим стрессом и сопутствующей ему психопатологической симптоматикой. Девушкам с высоким уровнем посттравматического стресса характерны более выраженные симптомы депрессии и тревожности. Им характерно отсутствие интереса, недостаток мотивации и потеря жизненной энергии, девушки чувствуют себя безнадежно, нередко испытывают приступы паники и страха, а также им характерна нервозность, напряжение и дрожь. Кроме того показано, что события эмоционального насилия и домогательства происходили с участницами исследования в возрасте: от 8 до 17 лет, а наиболее высокая психотравматизация по результатам данного исследования связана с возрастным диапазоном от 12 до 15 лет.
Ключевые слова: эмоциональное насилие; психотравмирующее событие; посттравматический стресс; психопатологическая симптоматика
Мануйлова Наталья Борисовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кафедра № 614
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: silen21@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=377572
Мессинева Екатерина Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кафедра «Природная и техногенная безопасность и управление риском»
Доцент
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: musculus@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=70028
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=15064379200
Фетисов Александр Георгиевич
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кафедра «Природная и техногенная безопасность и управление риском»
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: alefetisov@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=461109
Аннотация. В работе были проанализированы теоретические материалы, посвященные реализации компетентностного подхода при формировании образовательных программ высшего образования. В настоящее время выделяют три типа компетенций, которые должны быть освоены выпускниками: универсальные, общепрофессиональные и профессиональные. Показано, что профессиональные компетенции и общепрофессиональные компетенции можно формулировать на основании требований профессиональных стандартов, а универсальные компетенции требуют более широких подходов и формируют надпрофессиональные способности личности и должны быть едиными для всех направлений подготовки.
В работе приводится существующий перечень универсальных компетенций, согласно ФГОС 3++. Проанализированы общие требования к индикаторам компетенций и показано, что они могут служить для проверки уровня их освоения.
В процессе выполнения работы был проведен сравнительный анализ наборов индикаторов освоения универсальной компетенции на примере УК-8 (Способен создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций), разработанных для разных направлений подготовки, в результате которого существенных отличий между этими наборами выявлено не было.
В результате проведенной работы была разработана проверочная схема для индикаторов освоения этой компетенции, которую планируют применять в Московском Авиационном Институте (ФГБОУ ВО МАИ). Предполагается, что применение этой схемы для оценки уровня освоения анализируемой универсальной компетенции позволить сделать ее объективной и универсальной. Альтернативные варианты оценки уровня освоения универсальных компетенций, например персонализированный метод портфолио, на взгляд авторов статьи, не является достаточно объективным.
Ключевые слова: компетентностный подход; профессиональные компетенции; универсальные компетенции; профессиональные стандарты; индикаторы достижения компетенций; ФГОС ВО; проверочные схемы
Сокольская Марина Вячеславовна
ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта (МИИТ)», Москва, Россия
Профессор кафедры «Психология, социология, государственное и муниципальное управление»
Доктор психологических наук, доцент, академик РАЕ
E-mail: mvsokolskaya@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=147771
Богомолова Оксана Юрьевна
ФГБОУ ВО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения»
Сахалинский институт железнодорожного транспорта (филиал), Сахалинск, Россия
Старший преподаватель
Аспирант кафедра «Общая, юридическая и инженерная психология»
E-mail: bogomolova_ok@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=814239
Аннотация. В данной статье рассматриваются современные подходы к проблеме психологической безопасности образовательной среды и характера ее взаимосвязей с мотивационной готовностью к деятельности студентов вуза. Представлены результаты эмпирического исследования, направленного на выявление уровня психологической безопасности образовательной среды Дальневосточного вуза, включающие результаты исследования мотивационной готовности к деятельности студентов транспортного вуза. В исследовании приняли участие студенты 1–3-х курсов специальности «Экономическая безопасность» (в количестве 121 чел.) очной формы обучения Сахалинского института железнодорожного транспорта филиал ДВГУПС в г. Южно-Сахалинске. Применены следующие диагностические и статистические методы: «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды» И.А. Баевой; психодиагностическая методика К. Замфир (модификация А.А. Реана) «Мотивация профессиональной деятельности»; корреляционный метод К. Пирсона. Исходя из анализа результатов исследования сделан вывод о том, что большинство студентов, принявших участие в исследовании, можно охарактеризовать, как «позитивно настроенных, удовлетворенных и защищенных» при существующих условиях обучения в данном вузе. Установленные в ходе корреляционного анализа данные свидетельствуют о выраженную прямую взаимосвязь изучаемых параметров, а именно, чем выше уровень психологической безопасности, тем выше выраженность мотивационной готовности к деятельности студентов вуза. Результаты позволяют сделать вывод, что мотивационным ориентиром получения образования для студентов выступают внутренние побуждения и смыслы, а не внешние стимулы. Для профессионального становления студентов наиболее благоприятными можно считать те мотивационные составляющие, где в роли ведущих выделяются внутренние, познавательные и профессионально ориентированные мотивы.
Ключевые слова: психологическая безопасность; образовательная среда; мотив; мотивация; мотивационная готовность; деятельность; высшее образование; студент; самоопределение
Тарасова Людмила Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Педагогической психологии и психодиагностики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: let01@mail.ru
Аннотация. В статье приведены результаты эмпирического исследования, целью которого было изучение особенностей взаимосвязи самоотношения с трансспективой личности. Актуальность данного исследования связана с изучением места и роли системы самоотношения в механизмах регуляции времени жизни в период ранней взрослости. Автором рассматриваются основные теоретические подходы к описанию феноменов как временная трансспектива, её содержания и формальных параметров, категории самоотношение и его компонентов. Анализируется взаимосвязь трансспективы с одним из наиболее значимых компонентов самосознания личности, каковым выступает самоотношение. В статье рассматриваются результаты исследования самоотношения студентов, относящихся к четырем различным профилям трансспективы, характеризующимся различным соотношением типов временной перспективы внутри профиля. Выдвигается предположение о различном удельном весе отдельных видов самоотношения в структуре интегрального самоотношения респондентов, относящихся к разным профилям временной трансспективы. Анализируются множественные корреляционные связи между показателями самоотношения и способностью анализировать опыт прошлой жизни, адекватно осмысливать суть происходящего в текущий момент, планировать будущее. В результате исследования установлено, что представленные группы различаются как по интегральному самоотношению, так и по таким показателям, как «открытость», «самоуверенность», «саморуководство», «отраженное самоотношение», «самоценность», «самопринятие», «внутренняя конфликтность» и «самообвинение», представлены конкретные характеристики трансспективы личности с разным уровнем самоотношения. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о наличии взаимосвязи самоотношения с трансспективой и подтверждают предположение о том, что представления человека о своем прошлом, настоящем и будущем, сосуществующими на данный момент, могут по-разному отражаться на восприятии человеком себя самого и своей жизни.
Ключевые слова: личность; трансспектива; профили трансспективы; самоотношение; взаимосвязь самоотношения с трансспективой
Алексеева Любовь Васильевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Профессор кафедры «Истории России»
Доктор исторических наук, профессор
E-mail: lvalexeeva@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1870-4052
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=249799
Хорошилова Анна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Магистрант
E-mail: anna.anhor1997@gmail.com
Конышева Ирина Ивановна
МБОУ «Средняя школа №2 – многопрофильная им. Е.И. Куропаткина», Нижневартовск, Россия
Учитель истории
Кандидат исторических наук
E-mail: guseva.i65@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается одна из актуальных проблем современной теории и методики обучения истории в школе – организация работы с документами. Авторы сосредотачивают внимание на анализе методического опыта в ретроспекции, приводят периодизацию в развитии методики работы с документами в общеобразовательной школе. В основе статьи собственный опыт работы с документами и наблюдение опыта коллег. Авторы сосредотачивают внимание на представлении наиболее распространенных приемов работы с документом, сложившихся в практике общеобразовательной школы. Все представленные приемы сопровождаются примерами, апробированными в процессе педагогической практики. Особое внимание уделяется результатам педагогического эксперимента, являющемуся частью исследовательской программы молодого ученого, направленной на выявление наиболее эффективных приемов изучения документов. Авторами представлены итоги первого этапа эксперимента (констатирующий), проведенного в 8 «Б» классе школы № 2 г. Нижневартовска. Рассматривая работу с документами как часть работы с текстами, направленную на формирование информационной культуры школьников, авторы получили информацию об уровне сформированности первичных представлениях школьников об историческом документе. Результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать вывод о недостаточной готовности школьников к работе с документами, в части их общих представлений о данном жанре текста. Авторы рассматривают проблему организации работы с историческими документами на современном уроке в условиях электронной образовательной среды. Именно в этом, по их убеждению состоит инновационный компонент современной методики работы с документами, который является перспективным направлением методических исследований.
Ключевые слова: документ; прием; методика; ученик; учитель; умение; образовательная среда; эксперимент
