Switch to English languageПискова Дина Михайловна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический институт», Пенза, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: pidimi@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6307-8479
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=409083
Фильченков Дмитрий Александрович
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический институт», Пенза, Россия
Зав. кафедрой «ФВиС»
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: da-filchenkov2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=461931
Ларина Светлана Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический институт», Пенза, Россия
Старший преподаватель
E-mail: sg-larina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=780501
Аннотация. Авторами предложено решение проблемы формирования мотивации в процессе самостоятельных занятий физической культурой в течение первого года занятий. Цель исследования – выявить особенности формирования мотивов самостоятельных занятий физической культурой у студентов со стажем занятий менее 1 года. Методы исследования – анкетирование, дескриптивная статистика, факторный анализ.
Результаты. Рассматривалась структура и динамика мотивов. Выявлено, что у 50 % юношей не сформирована структура мотивационной сферы. Для них характерны кризис принятия мотива, выражающийся в борьбе нескольких ведущих мотивов; обобщенность представления о модели потребного будущего.
Юношам со сформированной первичной мотивацией свойственны уточнение информационной основы деятельности; дифференциация целей и задач деятельности; начало развития результативной стороны мотивации в основе которой лежит принятие целей-достижений; кризисы принятия и реализации скорректированных мотивов.
Выявлены эндогенные факторы развития мотивации и соответствующие им предпосылки для формирования вторичной мотивации.
Предложены рекомендации для юношей со сформированной первичной мотивацией, направленные на формирование вектора «цель-результат»; для группы с несформированной мотивацией – на формирование вектора «мотив-цель».
Для студентов с несформированной мотивацией конкретный мотив должен приобрести осознанный и направляющий характер за счет формирования модели потребного будущего (цель-образ) в динамике развития; расширения информационной основы деятельности. Реализация способа и программы деятельности должны стать для них самостоятельной целью.
Для студентов с первичной мотивацией информационная основа деятельности должна обогащаться несколькими моделями промежуточных целей-достижений, выстроенными в иерархическом порядке; а также представлениями о вариативности программ для достижения этих целей; необходимо установление качественных и количественных характеристик целей-достижений.
Ключевые слова: первичная и вторичная мотивация; цели-достижения; цель-образ; информационная основа деятельности; эмоционально-развлекательный; коммуникативно-поддерживающий; гедонистический; эстетический факторы развития мотивации
Байдикова Наталия Леонидовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский институт электронной техники»
Москва, Россия
Институт лингвистического и педагогического образования
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nataleon22@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6998-244X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=892841
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAD-5238-2020
Аннотация. В статье выявляются лингводидактические возможности электронного приложения Quizlet при обучении иноязычной лексике. Принцип онлайн сервиса Quizlet – работа со словами и словосочетаниями с использованием карточек – позволяет говорить о том, что главное его методическое назначение заключается в овладении лексикой на уровне запоминания лексических единиц. Анализ методической литературы показал, запоминание новой лексики соотносится с этапом ее первичного закрепления, предшествуя этапу тренировки в речи. Автором подробно рассматривается содержание понятия «знание иноязычного слова», в структуру которого входит знание характеристик слова на парадигматическом и синтагматическом уровнях. Автор выделяет три группы компонентов знания иноязычного слова: (1) знание формы (устной и письменной для рецепции и продуцирования); (2) знание семантической структуры (лексического значения, семантических отношений слова и грамматического значения); (3) знание особенностей употребления слова (знание коллокаций и потенциальных синтаксических функций слова). Сопоставление функциональных возможностей сервиса Quizlet и выделенных компонентов в структуре знания слова показало, что использование сервиса позволяет усвоить как устную, так и письменную формы слова и сформировать в памяти его слухо-произносительный и зрительно-моторный образы. Приложение Quizlet также дает возможность овладеть лексическим значением слова, но не обеспечивает обучающихся лингводидактическими средствами усвоения знания о семантических отношениях слова и его грамматическом значении. Функции сервиса Quizlet ограничены и по отношению к усвоению третьего компонента знания лексической единицы – особенностей ее употребления. Эффективное применение сервиса Quizlet с целью овладения иноязычной лексикой возможно при четком определении роли и места этого средства в целостной системе формирования лексических навыков.
Ключевые слова: электронные средства; Quizlet; знание иноязычного слова; формирование лексического навыка; образ слова
Дремина Инга Анатольевна
ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края», Пермь, Россия
ФГБОУ ВО «Пермский научно-исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Научный сотрудник/аспирант
E-mail: dryominasc80@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5855-9788
Долинина Ирина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Пермский научно-исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Профессор кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: professordolinina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1542-9427
Аннотация. Актуальность статьи заключается в разработке семантической матрицы понятия «формирование культуры непрерывного образования педагогов». Матричный анализ базовых и производных понятий произведен на основе изучения педагогической и философской литературы, отдельных фактов и явлений, моделирования, интеллектуального и графического конструирования. Уточнено современное понимание непрерывности образования на основе актуальных нормативных документов. С позиции теории культуры определены структурные компоненты и принципы формирования непрерывного образования педагога. Раскрывается наполнение категориального аппарата, необходимого для решения основных задач исследования. Через методы интеллектуального и графического конструирования представлена семантическая матрица понятия «формирование культуры непрерывного образования педагога».
Выделенные когнитивный, ценностный и деятельностный компоненты понятия позволяют выделить критерии оценки изменений значимых уровней культуры непрерывного образования педагогов как результата осознанной целенаправленной профессиональной деятельности.
Ключевые слова: семантическая матрица; культура непрерывного образования педагога; профессиональная компетентность; формирование культуры непрерывного образования педагога
Буланова Ирина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: Bis_m@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2387-9498
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737986
Аннотация. Статья посвящена проблеме неосознаваемого в когнитивной регуляции социального поведения. Она сводится к вопросу о том, как ментальные репрезентации становятся регуляторами реального поведения человека во взаимодействии и каково соотношение неосознаваемого и осознаваемого в этой регуляции. В статье представлены три точки зрения на решение этого вопроса. Традиционная точка зрения подразумевает, что процессы когнитивной организации информации могут быть неосознаваемы, в то время как способ, которым эти когнитивные системы используются в регуляции социального поведения, всегда осознаны. Устойчивой в науке является мысль о том, что осознанность – это ключевой механизм саморегуляции, которая направлена, главным образом, на деятельность, социальную активность и поведение. Другая точка зрения исходит из того, что неосознаваемыми являются простые действий, которые повторяется во множестве идентичных стимулов и актуализуется без сознательных усилий. В этом контексте предметом социальной психологии являются автоматизмы. И, наконец, еще одна точка зрения подразумевает, что бессознательное социальное познание превосходит социальные процессы мышления, а социальное поведение регулируется динамикой осознаваемых и неосознаваемых когнитивных процессов. В этом случае, неосознанный характер могут носить сложные социальные действия и поведение. Описаны примеры таких неосознаваемых процессов, регулирующих социальное поведение. Прослеживается связь данных точек зрения с историческими вехами развития психологии и ее направлениями. Нерешенность вопроса о соотношении осознаваемого и неосознаваемого в когнитивной регуляции поведения сводится к неопределенному методологическому статусу бессознательного в психологии и традиции рассматривать данные структуры в качестве дихотомических.
Ключевые слова: неосознаваемые процессы; социальное познание; регуляция социального поведения
Кнорц Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет путей сообщения», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Русский язык и восточные языки»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: knorz@yandex.ru
Аннотация. Раскрытие темы, заявленной в настоящей статье, выполнено с позиций актуального сегодня лингвокогнитивного подхода, при котором основной целью исследований становится познание сути языкового сознания и глубинных различий между культурами. Феномены ментальных сценариев с семантикой «отсутствие правды (неправда)» изучены недостаточно, кроме того, изучение фрагмента русской языковой картины мира на фоне китайской позволяет выявить универсальные черты и национально-культурные особенности русского и китайского ментального сценария «неправды». Все это обусловливает актуальность настоящей работы. Целью является моделирование ментальной структуры «неправда» в русской языковой картины мира в сопоставлении с китайской. Объектом исследования стали ментальные сценарии с семантикой «отсутствие правды (неправда)» в русской языковой картине мира на фоне китайской. Материалом послужили данные Национального корпуса русского языка, русские и китайские паремии с семантикой «отсутствие правды (неправда)». Опираясь на теоретические работы в области когнитивной лингвистики, автор статьи анализирует соотношение двух ярко выраженных ее направлений – лингвокультурологического и лингвокогнитивного – и фокусирует исследовательский вектор на втором из них. В работе выделяются разновидности ментального сценария «вранья», определяются существенные различия между сценариями «лжи» и «вранья» в русском и китайском языках, а также описываются универсальные черты и национально-культурные особенности русского и китайского ментального сценария «неправды» на основе анализа данных Национального корпуса русского языка и пословичного материала. Проведенное исследование позволяет прийти к выводу о том, что ментальные сценарии с семантикой «отсутствие правды (неправды)» в китайской и русской языковой картине мира отличается своеобразностью и уникальностью, а их изучение помогает глубже понять культуру каждого народа. Результаты исследования могут использоваться на занятиях по сопоставительной лингвистике, в практике преподавании русского языка как иностранного, спецкурсах по когнитивной лингвистике и лингвокультурологии.
Ключевые слова: языковая картина мира; когнитивная лингвистика; лингвокультурология; лингвокогнитивистика; ментальные сценарии; концепт; неправда; ложь; вранье
Рубанова Наталия Алексеевна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: n_rub@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687890
Аннотация. Дистанционные компьютерные технологии в современном мире привычны и широко используемы практически во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в высшем образовании. В статье кратко освещается история дистанционного обучения, выделяются его преимущества и недостатки. Поскольку дистанционное высшее образование на сегодняшний день – это полноценное образование, такое же, как и получаемое в традиционной форме, оно должно удовлетворять действующим образовательным стандартам. В основе современных ФГОС высшего образования лежит компетентностный подход, задачей которого является формирование у выпускников не только прочных знаний, умений и навыков, но и способности своевременно применять их в профессиональной деятельности. Воспитание компетентных специалистов невозможно без учета индивидуальных особенностей каждого студента, предоставления ему свободы выбора собственной траектории обучения. С точки зрения автора, решению этих задач в дистанционном обучении может способствовать балльно-рейтинговая система оценивания. Введение рейтинга стимулирует работу студентов, обучающихся дистанционно, т. к. расширяет для них возможности построения собственной траектории изучения дисциплины в силу того, что оценки предполагаемых видов деятельности определены преподавателем заранее и известна минимальная сумма баллов, которую нужно набрать. В статье приводится пример организации дистанционного семестрового курса математики на базе широко используемой высшими учебными заведениями виртуальной среды Moodle, позволяющей преподавателям размещать все необходимые для курса материалы. Предложен вариант расчета рейтинга и сравнение результатов работы автора без использования рейтинговой системы и с ее использованием.
Ключевые слова: дистанционное образование; дистанционное обучение; студент; рейтинговая система оценивания; компьютерные технологии; математика; высшее учебное заведение
Астратова Галина Владимировна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Екатеринбург, Россия
Профессор кафедры «Интегрированных маркетинговых коммуникаций и брендинга»
ФГКОУ ВО «Уральский юридический институт Министерства внутренних дел России», Екатеринбург, Россия
Профессор кафедры «Социально-экономических дисциплин»
Доктор экономических наук, кандидат технических наук, профессор
E-mail: galina_28@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3579-4440
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=263754
Аннотация. Рассмотрены основные направления развития глобального рынка он-лайн услуг высшего образования, выявлены семь ключевых трендов. Детально рассмотрены три мейнстрима на рынке услуг высшего он-лайн образования: (1) бурный рост; (2) развитие рынка массовых открытых онлайн-курсов высших учебных заведений; (3) возрастание репрезентативной ценности выбора образовательных услуг. Сделано предположение, что в самое ближайшее время виды и формы высшего образования будут иметь множественный характер, как по ассортиментному наличию, так и по стоимости.
Проведён офф-лайн и он-лайн опрос студентов в 2020 году в трёх вузах г. Екатеринбурга. Установлено, что 97 % студентов предпочитают те формы он-лайн обучения, где есть возможность живого, интерактивного контакта с преподавателем. В целом, 90 % студентов удовлетворены качеством он-лайн образования. Однако при этом абсолютное большинство (98 %) категорически против полной замены традиционного обучения электронным.
Выявлено, что студенты осознают наличие как положительных, так и отрицательных черт у он-лайн образования. Респонденты выразили живой интерес к MOOCs, возможности получения дополнительного образования пока они учатся в вузе. Был выявлен перечень курсов MOOCs, которые готовы изучить студенты. Спектр студенческих интересов весьма широк.
Ключевые слова: Интернет; он-лайн образование; Массовые он-лайн курсы (МООК); высшее образование; услуги; образовательные услуги; услуги высшего образования; рынок услуг высшего образования; рынок он-лайн услуг высшего образования
Васильева Алсу Айзатовна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: tschalilowaalsu@mail.ru
Касумова Гуля Адиловна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: kasumova7@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития речевой компетенции у дошкольников в условиях естественного билингвизма и методические рекомендации по расширению словарного запаса русского языка в ситуации татарско-русского двуязычия. Целью исследования явилось повышение уровня владения русским языком, формирование активного словаря и определение эффективных направлений работы над лексиконом детей-билингвов. Авторами применялись эмпирический метод, теоретический метод и метод научно-педагогического исследования: анкетирование и тестирование. Исследование проходило на базе негосударственного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Шатлык» деревни Янтык. В исследовании приняли участие 10 детей-билингвов (6 девочек и 4 мальчика) дошкольного возраста от 5 до 7 лет. Результаты исследования показали, что у детей 7 лет уровень словарного запаса средний, а у детей 5–6 лет – низкий уровень. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Для эффективной работы по обучению детей-билингвов русскому языку необходимо использование различных приёмов и методик, направленных на расширение словарного запаса и развитие речи. Полноценная речевая коррекция у дошкольников должна осуществляться при тесном взаимодействии воспитателя с родителями.
Ключевые слова: речевая компетенция; билингвы; лексика; дошкольник; пересказ; дидактические игры; монологическая речь
Котова Елена Владиславовна
ФГБОУИ ВО «Московский государственный гуманитарно-экономический университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kotova.elena2014@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2436-5325
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=354214
Аннотация. Главный приоритет любого государства – здоровье и безопасность граждан. ВОЗ объявила пандемию для того, чтобы побудить некоторые страны серьезнее относиться к коронавирусу и тщательнее следить за соблюдением мер предосторожности. Пандемия коронавируса COVID-19 – угрожающий вызов, брошенный человечеству и требующий незамедлительных мер, начиная от разработки новых технологий раннего диагностирования заболевания и перспективных лекарственных препаратов, заканчивая актуальными сервисами удаленной работы и онлайн-обучения. Цель данной работы – анализ поведенческого и эмоционального компонентов в структуре личности, формируемых под влиянием распространения коронавирусной инфекции COVID-19. В структуре поведенческого компонента могут проявляются все виды девиаций, особенно возрос риск алкоголизации и поведенческих нарушений. В группе риска оказались пожилые люди. Анализ эмоционального компонента в структуре личности позволил зафиксировать дуальную тенденцию: яркие позитивные эмоции и острые негативные эмоциональные переживания, в частности эмоциональную нестабильность личности. Людям с эмоционально-неустойчивым отклонением импульсивного типа свойственна чрезмерная возбудимость, распущенность, публичные эмоциональные действия, которые нередко сопровождаются вспышками ярости. Люди с лабильностью эмоций характеризуются нарушением самооценки, невозможностью построения адекватных взаимоотношений с социумом. Развитие адаптационного потенциала и эффективных копинг-механизмов может осуществляться по разным направлениям. Распространение коронавирусной инфекции COVID-19 затрагивает каждую личность, в ряде случаев это проводит к поведенческим нарушениям и эмоциональной нестабильности личности. Текущая социальная ситуация требует от личности ряда решений по самоорганизации поведения и управлению эмоциональной сферой. В статье представлен анализ этих психологических явлений и даны рекомендации по предупреждению потенциальных психоэмоциональных нарушений в период коронавирусной пандемии.
Ключевые слова: COVID-19; структура личности; поведенческий компонент; эмоциональный компонент; адаптационный потенциал; копинг-механизмы; профилактика нарушений
Сайтханова Седа Амерсултаевна
БУ ВО ХМАО – Югры «Сургутский государственный университет», Сургут, Россия
Институт гуманитарного образования и спорта
Магистрант 2 курса направления «Педагогическое образование»
E-mail: seda_17_07_1990@mail.ru
Повзун Вера Дмитриевна
БУ ВО ХМАО – Югры «Сургутский государственный университет», Сургут, Россия
Профессор кафедры «Педагогики профессионального и дополнительного образования»
Доктор педагогических наук
Аннотация. В связи с переходом образования XXI века на инновационные технологии возникает необходимость переосмысления ключевых принципов организации традиционного образовательного процесса. Необходимо использовать такие образовательные технологии и методы, посредством которых студенты-бакалавры смогут и приобрести знания и умения, и сформировать необходимый набор профессиональных компетенций. Благодаря эффективной организации образовательного процесса студент будет конкурентоспособным на рынке труда и привлечет внимание работодателей серьезных и перспективных компаний.
Одним из методов, позволяющих сформировать не только профессиональные компетенции, но и личностные качества студента, является метод конкретных ситуаций – кейс-стади. На данный момент нет единого подхода к определению понятия кейс-технологии. Однако, изучив все возможные интерпретации терминологии вышеупомянутой интерактивной технологии, можно сделать вывод, что ключевым понятием является «анализ конкретных ситуаций».
Если углубиться в историю метода, то можно отметить, что существуют несколько подходов к применению кейс-стади: гарвардский, европейский и чикагский. Гарвардский метод связан с именем Христофора Колумба Лэнгделла, деканом школы права Гарвардского университета. Он также является основателем данного метода. Его основные идеи взяли на вооружение и другие научные школы. К одной из них относится Манчестерская школа бизнеса, в которой первооснователем метода является Макс Глакман. Автором Чикагской школы является Джон Дьюи, который работал в Чикагском университете. Если говорить об особенностях метода кейсов, то можно отметить его активную форму передачи данных, сочетаемость с различными формами обучения, возможность применения в мониторинге результатов обучения и т. д.
Для выявления роли метода кейсов в формировании профессиональных компетенций студентов, нами была организована исследовательская работа, заключающаяся в проведении семинарских занятий с применением кейс-технологии среди студентов-бакалавров второго курса направления «Экономика» БУ ВО «Сургутский государственный университет» по дисциплине «Макроэкономика». В процессе обсуждения происходило активное взаимодействие преподавателя со студентами. И что немаловажно, абсолютно все студенты, присутствующие на занятии были вовлечены в процесс и принимали активное участие в дискуссиях. По результатам опроса студентов, данный формат проведения семинарских занятий был оценен ими положительно. Кроме того, по словам обучающихся, учебный материал при таких занятиях усваивается гораздо лучше и развиваются навыки профессионального общения.
В результате проведенной исследовательской работы нами был апробирован банк кейсов, разработанный Финансовым университетом при Правительстве Российской Федерации, разработаны методические рекомендации по их применению и самое главное, выявлена роль метода кейсов в формировании профессиональных компетенций студентов.
Ключевые слова: профессиональная компетенция; интерактивная технология; инновационная технология; кейс-стади; студенты; обучающиеся; банк кейсов; кейс; образовательный процесс; гарвардский подход; европейский подход; чикагский подход
