Switch to English languageНугманова Фарида Илхамовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Студент 1 курса магистратуры
E-mail: faridanugmanova@yandex.ru
Каримова Анна Анатольевна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики преподавания иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: an.carimova2012@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0908-8243
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=338492
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/L-4703-2018
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56442346800
Хасанова Оксана Владимировна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики преподавания иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: khasanova_oxana@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4979-3238
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=465611
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/E-1632-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56442621500
Аннотация. Целью данной статьи является анализ, изучение и выявление основных подходов к организации формирующего контроля с использованием технологии шестиугольного обучения на уроке иностранного языка. В рамках исследования были систематизированы понятия формирующего контроля и самомотивации, выявлены формы и основные этапы работы с технологией шестиугольного обучения на уроке иностранного языка в старших классах средней общеобразовательной школы, разработаны методические рекомендации, с помощью которых данная технология будет способствовать эффективному усвоению пройденного материала, задействовав продуктивные и рецептивные виды речевой деятельности. В работе уделено особое внимание формирующему контролю как эффективному средству управления учебным процессом, выделены его основные характеристики и функции. В статье также был проанализирован опыт применения технологии шестиугольного обучения зарубежными преподавателями, и описаны возможные формы работы с данной технологией при подготовке к государственной итоговой аттестации по иностранному языку в российской школе. В ходе урока обобщения и систематизации знаний с использованием технологии шестиугольного обучения реализовывался системно-деятельностный подход, который лежит в основе Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Данная технология шестиугольного обучения основывается на выстраивании логических связей между учебными понятиями, что позволяет обучающимся развивать как творческое, так и критическое мышление. Также данная технология способствует формированию у обучающихся способности к прогнозированию возможных результатов своей познавательной деятельности, осуществлять самоконтроль и уметь аргументировать свою точку зрения. Результаты проведенного педагогического исследования подтвердили эффективность использования технологии шестиугольного обучения при организации формирующего контроля на уроке иностранного языка. В работе использовался метод теоретического анализа научной литературы и Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, дескриптивный метод, метод систематизации и обобщения.
Ключевые слова: технология шестиугольного обучения; формирующий контроль; самомотивация; иностранный язык; учебный процесс; систематизация знаний
Пестерева Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: p_olga_al@ mail.ru
Будаева Эржена Владимировна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель
E-mail: erchena@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования корпоративной культуры студентов – будущих педагогов и психологов. Авторы рассматривают студенческую корпоративную культуру как сложное и многоаспектное понятие, которое связано с корпоративной культурой вуза и внутренней культурой студентов. По мнению авторов, студенческая корпоративная культура влияет на процесс подготовки специалистов и выполняет несколько функций. Наиболее важной среди них является воспитательная функция.
Особую актуальность проблема формирования корпоративной культуры приобретает в педагогическом вузе. Будущим педагогам и психологам предстоит решать образовательные задачи в тесном сотрудничестве с коллегами, воспитанниками образовательных учреждений, поэтому они должны научиться гармонично выстраивать взаимоотношения с разными людьми, уметь работать в команде.
В статье авторы анализируют результаты эмпирического исследования, проведенного на базе Бурятского государственного университета имени Доржи Банзарова. В исследовании принимали участие 58 студентов педагогического института. Для изучения корпоративной культуры были использованы две методики: «Студенческая субкультура как компонент корпоративной культуры» и опросник В.М. Завьялова «Оценка микроклимата в студенческой группе». Результаты исследования показали, что все компоненты корпоративной культуры вуза (организационный, эмоциональный, рефлексивный и поведенческо-деятельностный) большинство студентов оценивает на среднем уровне. Микроклимат в студенческих группах 59 % студентов оценивает высоко и 37 % на среднем уровне. Анализ результатов показал, что разные компоненты корпоративной культуры сформированы неравномерно, студенты имеют представление о корпоративной культуре вуза и осознают свою принадлежность студенческому сообществу.
По мнению авторов, большим потенциалом в развитии корпоративной культуры обладает проектная деятельность. Она объединяет преподавателей и студентов, формирует корпоративные отношения, единые установки, ценности, нормы поведения. Авторы приводят примеры проектов, которые реализуются студентами педагогического института Бурятского государственного университета.
Ключевые слова: образование; корпоративная культура студентов; студенческое сообщество; проектная деятельность
Фахрутдинова Лилия Раифовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт психологии и образования
Профессор кафедры «Общей психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: liliarf@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=74409
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/L-1171-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56771353200
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?view_op=list_works&hl=ru&user=sxZXQtgAAAAJ
Аннотация. Подростковый возраст является сенситивным периодом формирования Я-структур, являющихся ведущими в определении жизненного пути человека. События, связанные с включенностью подростка в детско-родительскую подсистему семейных отношений, имеет важнейшее значение в процессах сепарации, а, следовательно, в становлении паттернов поведения подростка в социальной среде. Автором представлено исследование взаимосвязей характеристик Я-структур (Я-реальное, Я-идеальное, Я-зеркальное) и пространственно-временных и информационно-энергетических характеристик переживаемых состояний подростков в детско-родительском контексте семейных отношений, а именно: в типичных ситуациях общения с родителями.
Проблема исследования связана с недостаточной изученностью взаимосвязей характеристик Я-структур и переживаемых психических состояний подростков в семейных отношениях. Цель исследования: изучить взаимосвязи характеристик Я-структур и переживаемых психических состояний подростков в семейных отношениях.
Для изучения Я-структур применялся тест ЛИРИ, включающий шкалы «Авторитарный», «Эгоистичный», «Агрессивный», «Подозрительный», «Подчиняемый», «Зависимый», «Дружелюбный», «Альтруистичный». Исследование характеристик переживаемых психических состояний происходило с помощью «Опросника психического состояния» Л.Р. Фахрутдиновой (2012), включающего шкалы: «Энергетическая характеристика», «Пространственная характеристика», «Временная характеристика», «Информационная характеристика».
Выявлено, что у современных подростков ценным является доминирующие позиции во взаимодействии в социуме, а родителями поддерживается ориентированность на себя и склонность к соперничеству. Выявлено, что на развитие Я-структур в подростковом возрасте оказывают влияние энергетические и пространственные характеристики переживаемых психических состояний, возникающих в типичных ситуациях общения с родителями. Показано, что мишенью влияния переживаемых психических состояний на Я-структуры подростков являются структуры самости, связанные с критичным отношением к реальности и доминирующими паттернами поведения.
Ключевые слова: Я-структуры; переживаемые психические состояния; подростки; детско-родительские отношения; семейные отношения
Клюева Марина Игоревна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=958992
Жерновая Оксана Романовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749
Аннотация. В связи с введением обязательного обучения второму иностранному языку в школе проблемы актуальности, значимости, рациональности такого нововведения находит широкое отражение в различной научной литературе. В статье описаны основные определения, связанные с поликультурным иноязычным образованием, проведены параллели между базовыми понятиями и обозначены разграничения между ними. Описана сущность данного образования и выявлены психологические основы, определяющие готовность ребенка к изучению нескольких языков одновременно. В статье рассматриваются основные понятия, связанные с проблемой многоязычного образования, а также психологические основы, определяющие готовность ребенка к изучению нескольких языков одновременно. Авторы анализируют определения билингвизма, лингвистическую, психолингвистическую и социокультурную составляющие понятия. Проведенное исследование позволяет заключить, что понятия двуязычия и билингвизма чаще всего объединяются и подразумевают психолингвистическую способность, готовность человека использовать одновременно несколько языковых систем для порождения речевых произведений. В результате анализа исследований, авторы делают вывод о положительном влиянии многоязычия на мышление, уровень интеллектуального развития, т. к. способность выразить одну мысль на нескольких языках даёт возможность видеть родной язык как определенную систему среди других языков. К когнитивным преимуществам относятся чувствительность к семантическому взаимоотношению слов, способность к обобщающим умозаключениям и использованию сложных аналитических стратегий при выполнении невербальных задач, креативность в работе с информацией. В заключении определяется перспектива дальнейшего исследования в поиске эффективных средств одновременного преподавания двух иностранных языков на основе анализа закономерностей их функционального взаимодействия на фонетическом, лексическом и грамматическом уровнях.
Ключевые слова: иностранный язык; второй иностранный язык; многоязычие; билингвизм; поликультурное образование; поликультурная языковая личность
Юнель Светлана Александровна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат психологических наук
E-mail: iunel.lana@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1052294
Балюкова Инна Борисовна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: ballinna@rambler.ru
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=tHelYdwAAAAJ
Сушко Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Институт образования и социальных наук
Студентка 4 курса, специальность 37.03.01 «Психология»
E-mail: anya.sushko10@gmail.com
Аннотация. Проблема выбора брачного партнера является психологическим ключом к формированию и развитию личности и общества в целом. Эта проблема недостаточно изучена, что приводит к слабости теоретических, методологических и практических знаний в этой области. Для авторов статьи явный интерес представляет выявление у молодых людей образа будущего(ей) супруга(ги). Авторы проанализировали подходы выбора брачного партнера у студенческой молодежи со стороны российских и зарубежных психологов. Авторами разработана программа эмпирического исследования. При помощи авторской анкеты определены значимые характеристики выбора брачного партнера студентами. В исследовании применялись следующие методики: пятифакторный личностный опросник («Большая пятерка») МакКрае и Коста; 16-факторный личностный опросник Кеттелла; методика «Ролевые ожидания и притязания в браке»; методика Т. Лири «Диагностика межличностных отношений» (ДМО) в адаптации Л.Н. Собчик. Для обработки полученных результатов авторами статьи применялись следующие методы математической статистики: описательная статистика, корреляционный анализ с применением непараметрического критерия Ч. Спирмена, кластерный анализ. Авторами выявлены ряд характерных личностных особенностей студенческой молодежи, влияющих на выбор партнера по браку. В статье представлены результаты исследования представлений будущего партнера студентами. Корреляционный анализ показал взаимосвязи личностных особенностей (например, напряженность, эмоциональная неустойчивость, экстраверсия, доминантность), которые способствуют выбору брачного партнера с определенными характеристиками (например, профессиональная активность, внешняя привлекательность). При проведении кластерного анализа авторами было выделено 3 группы испытуемых с различными характеристиками: испытуемые первого кластера желают достичь карьерного и профессионального роста; во втором кластере испытуемые направлены на семейных, хозяйственных партнеров; в третьем кластере – на независимых, равных себе партнеров по браку. Авторами статьи сделан вывод о том, что личностные характеристики брачных партнеров оказывают определенное влияние на брачное взаимодействие, брачно-семейные отношения, определяя качество взаимопонимания и оценку степени удовлетворенности браком.
Ключевые слова: студенчество; личностные особенности студентов; брак; брачный партнер; образ супруга; семья; брачно-семейные отношения
Максименкова Лариса Игоревна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lora_max@mail.ru
Гучкова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
E-mail: tat-nik15@yandex.ru
Аннотация. Выявление адаптационных ресурсов личности – одна из высокозначимых проблем психологии. Особую актуальность данная проблема приобретает у подростков с девиантным поведением.
Проблема социальных норм и отклонения от этих норм вызывает несомненный интерес как у философов и социологов, так и у педагогов и психологов. Многоаспектность данной проблемы определяет и многообразие направлений ее исследования. Однако, вопрос генезиса деформаций в системе социальных отношений личности, несмотря на многочисленные исследования, до сих пор остается открытым.
В статье показано: в формировании поведенческих девиаций у подростков как полидетерминированного феномена участвуют и исторические, и социально-психологические, и индивидуально-личностные факторы. Повышенная сенситивность и эмоциональная лабильность делает подростков беспомощными перед жизненными трудностями. Неспособность сделать самостоятельный выбор, отсутствие навыков принятия ответственности становится источником формирования девиантного поведения.
Авторами представлено: изучение бессознательных защитных механизмов, нейтрализующих тревогу и примиряющих индивида с реальностью в ситуациях фрустрации, и сознательно избираемых копинг-стратегий, направленных на преобразование ситуации, может способствовать формированию навыков адаптивного поведения.
Научная новизна исследования заключается в определении специфики механизмов психологической защиты и копинг-стратегий у девиантных подростков.
Цель: изучение защитного и совладающего поведения девиантных подростков. Использовались психодиагностические методики: «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер), опросник психологических защит Р. Плутчика, Г. Келлермана, Х.Р. Конте, копинг-тест Р. Лазаруса; описательная статистика, сравнительный анализ (U-критерий Манна-Уитни).
Полученные результаты позволили констатировать:
- для большинства девиантов характерно использование неадаптивных копингов;
- выявлено большее число онтогенетически ранних и наиболее примитивных психологических защит;
- доминирующие механизмы психологической защиты и копинг-стратегии достоверно различаются у девиантов и подростков, не демонстрирующих девиантного поведения.
Ключевые слова: девиантные подростки; механизмы психологической защиты; копинг-стратегии
Берман Нина Демидовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nina.berman@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3573-048X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=899767
Аннотация. В современном обществе проблема эффективности деятельности специалиста в любой сфере деятельности становится актуальной. Личная самоэффективность студента является важным ресурсом для его обучения и успешности на рынке труда и в жизни. Оценка студентами своей собственной эффективности (самоэффективности), оказывает влияние как на стратегию, так и на мотивацию, связанную с достижением конкретной цели, а также на эмоциональные реакции на сложные ситуации. В статье рассматривается сущность понятия «самоэффективность», её структура, роль самоэффективности в подготовке будущих выпускников высших образовательных учреждений, а также возможности развития самоэффективности у студентов в период обучения в вузе. Автор описывает самоэффективность и ее связь с другими мотивирующими конструкциями и объясняет роль различных источников и факторов, влияющих на самоэффективность. Обсуждается влияние различных педагогических практик, в том числе описание конкретных методов, которые повышают самоэффективность.
Автор показывает, что самоэффективность не является фиксированной концепцией, а может развиваться и совершенствоваться с течением времени. В контексте высшего образования убеждения студента в самоэффективности являются лучшими показателями мотивации. Кроме того, студенты, которые имеют высокий уровень общей самоэффективности, в большей степени способны достичь академического успеха в обучении, саморегуляции и настойчивости перед лицом трудностей. Практическая значимость самоэффективности важна для каждого аспекта жизни: обучение в вузе, профессиональная деятельность, физического и психического здоровья человека. Самоэффективность, уверенность в своей способности достигать намеченных целей, влияет на отношение к жизни и взгляды на неё.
Ключевые слова: самоэффективность; мотивация; личная эффективность; образование; обучение; профессиональная успешность; опыт достижений; социальный опыт; социальное убеждение
Башмакова Светлана Борисовна
ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», Киров, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: usr11350@vyatsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1552-8276
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=270917
Петушкова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», Киров, Россия
Магистрат факультета «Педагогики и психологии»
E-mail: usr12178@vyatsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7983-6035
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=984776
Аннотация. Статья посвящена анализу проблем речевой коммуникации дошкольников с расстройствами аутистического спектра. На основе анализа проведенных исследований зарубежными и отечественными специалистами в области медицины, психологии, дефектологии, были выделены актуальны аспекты изучения речевой коммуникации детей с аутизмом. Речевая коммуникация рассматривается с точки зрения деятельностного подхода. В феномене речевой коммуникации выделены основные компоненты, где ведущим нарушением при аутизме является расстройства мотивации речевой коммуникации. Отсутствие направленных исследований в этой области определил необходимость организации экспериментального исследования. С целью выявления специфики проявления мотивации речевой коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра оценка мотивации проводилась в сравнении с особенностями мотивации у детей с общим недоразвитием речи при сохранном интеллекте и детей с интеллектуальными нарушениями. Для организации экспериментальной работы была разработана методика оценки проявления мотивации речевой коммуникации в разных условиях общения дошкольников со сверстниками и со взрослым. Полученные результаты позволили сделать вывод, что проявления мотивации речевой коммуникации у детей с аутизмом при общении со сверстниками имеет значительное снижение показателей по сравнению с детьми с общим недоразвитием речи. В тоже время мотивация речевой коммуникации у детей с аутистическими расстройствами имеет некоторые сходства с мотивацией детей с интеллектуальными нарушениями. Оценка мотивации речевой коммуникации со взрослыми в продуктивном виде деятельности позволила выявить отличительные особенности мотивации у детей с аутизмом в сравнении с мотивацией детей с общим недоразвитием речи и детей с интеллектуальными нарушениями. Сравнительный анализ мотивации речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра со сверстниками и со взрослыми показал наибольшую сохранность в ситуации в общении со взрослыми, что позволило сделать ряд выводов, которые должны учитываться при организации коррекционно-педагогической работы.
Ключевые слова: речевая коммуникация; нарушения речевой коммуникации; дошкольники; расстройства аутистического спектра; коммуникативные навыки; ранний детский аутизм; речевая мотивация
Соколова Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ», Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: Juliasokolova7@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4884-7185
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=708183
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190088905
Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «И-14 Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011
Аннотация. В статье рассматривается педагогическая проблема развития самостоятельности в обучении у студентов с учетом последних социокультурных изменений в обществе в отношении образования и профессиональной деятельности. Авторами описываются особенности современных тенденций получения образования и приобретения новых профессиональных компетенций уже в процессе трудовой деятельности, которые заставляют по-новому посмотреть на проблему развития самостоятельности в учениках. Выдвигается идея, что именно развитый навык к самостоятельным занятиям позволяет добиваться успеха в обучении и играет впоследствии важнейшую роль в становлении личности, а также обеспечивает современному человеку профессиональную мобильность.
Способность к самостоятельным занятиям студента представлена в работе как органичное единство определенных качеств, развитию которых следует уделить особое внимание. Наиболее благоприятным периодом для формирования и развития этих качеств в вузе, по мнению авторов, является начальный этап университетского образования.
В статье приведен анализ основных препятствий и сложностей формирования навыков самостоятельности у учеников на разных этапах обучения. На основе этого анализа предложены пути и методы устранения препятствий в период обучения на младших курсах. Авторы полагают, что для решения заявленной педагогической задачи наиболее эффективными оказываются активные методы обучения. Они позволяют интенсифицировать учебный процесс, повысить заинтересованность и творческую активность студента, что обеспечивает ему роль ведущего субъекта образовательного процесса. Особый акцент сделан на роли общественных и гуманитарных дисциплин, начале научной деятельности студента, первых опытах выступления на конференциях и публикации научных работ, важности большого объема контактных часов на младших курсах. Эмпирической базой исследования послужила современная ситуация в инженерных вузах России.
Ключевые слова: навык самостоятельной работы; повышение успеваемости; инженерное образование; гуманитарные и общественные дисциплины; активные и интерактивные методы обучения; самообразование; философия; иностранный язык
Лихачева Анна Николаевна
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет»
Гуманитарный институт, Ставрополь, Россия
Аспирант 3 года обучения
МАОУ лицей №5, Ставрополь, Россия
Учитель иностранных языков
E-mail: anna.likhacheva.91@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=893375
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме разработки педагогических условий использования трилингвизма в качестве методического приема в контексте формирования учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении второму иностранному языку на среднем этапе общеобразовательной школы. Актуальность данной работы продиктована тенденцией современного общества к интеграции и глобализации и обоснована требованиями федерального государственного стандарта основного общего образования. В статье определяется и анализируется показатель эффективности методики обучения второму иностранному языку. В рамках работы решаются задачи по определению таких педагогических условий, которые содействуют эффективному процессу овладения вторым иностранным языком на базе методики трилингвизма; представлен анализ различных классификаций структурно-содержательных компонентов учебно-познавательной деятельности; определены особенности структурно-содержательных компонентов учебно-познавательной деятельности учащихся под влиянием оптимизирующего потенциала трилингвизма. Основными результатами статьи выступает классификация педагогических условий организации учебно-познавательной деятельности в условиях методики трилингвизма. В результате проведенного исследования в качестве основных компонентов учебно-познавательной деятельности обозначены: мотивационно-целевой, содержательно-операционный, контрольно-оценочный. Акцентируется внимание на том, что данные компоненты коррелируют с педагогическими условиями организации учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях методики трилингвизма на базе средней ступени общеобразовательной школы. Обоснованные теоретические данные и полученные эмпирические материалы представляется возможным использовать в преподавании второго иностранного языка в общеобразовательной школе, поскольку практическая значимость проблемы обучения нескольким (двум) иностранным языкам в период глобализации и интеграции представляется чрезвычайно актуальной и требует дальнейших исследований.
Статья является частью диссертационного исследования по подготовке эффективной методики трилингвизма как оптимизирующего фактора при обучении второму иностранному языку.
Ключевые слова: трилингвизм; глобализация и интеграция; образовательный процесс; методический прием; положительный перенос и интерференция; педагогические условия; учебно-познавательная деятельность; структурно-содержательный компонент; условия организации
