Switch to English languageПодойницина Мария Анатольевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Старший преподаватель
Кандидат психологических наук
E-mail: podojnicina@gmail.com
Грибенников Святослав Сергеевич
Томск, Россия
Бизнес-тренер, психолог, индивидуальный предприниматель
E-mail: Grislav1@mail.ru
Аннотация. В данной статье авторы поднимают напряжённую, вызывающую интерес в научном сообществе, проблему изучения инновационного потенциала людей, вовлеченных в предпринимательскую деятельность. Данная тема была сформулирована исходя из запросов современного общества, в т. ч. администрации г. Томска (Центр поддержки малого и среднего бизнеса). Подобные исследования являются актуальными и перспективными для развития Томской области и развития конкурентных преимуществ региона.
Авторы приводят результаты экзистенциально-феноменологического исследования, в котором была предпринята попытка понять проблему изучения инновационного потенциала предпринимателей через анализ опыта предпринимательства с помощью методики оценки инновационного потенциала личности посредством интерпретации автобиографических интервью О.В. Лукьянова. В качестве данных выступали смыслы, эксплицирующие структуры самоидентичности, т. е. как индивид придает значение опыту становления самим собой, интерпретируя интенции и смыслы его ответов на изменения. Было высказано предположение, что инновационный потенциал личности не может быть адекватно оценен лишь в количественном отношении, поскольку он не исчерпывается атрибутивными характеристиками, а составлен модальными характеристиками. Оценка инновационного потенциала требует понимания уникальности, индивидуальности, системы саморегуляции личности, то есть экспликации качеств экзистенции, но в неменьшей степени и учета «власти ситуации», динамики социального контекста.
Опираясь на полученные данные, была реализована программа формирования предпринимательских компетенций «Предпринимательство и Лидерство». Программа взаимодействия НИ ТГУ с субъектами общего образования Томской области и г. Томска. Она включает в себя организацию деловой игры для старшеклассников, которая была направленна на формирование навыков создания предпринимательского проекта.
Ключевые слова: инновационный потенциал; инновационная деятельность; предпринимательская деятельность; опыт; старшеклассники; самоидентичность; интервью
Мальцев Антон Валерьевич
ФГБОУ ВО «Академия Русского балета имени А.Я. Вагановой», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: Maltsev-ballet@mail.ru
Аннотация. Необходимость совершенствования результативности подготовки к профессиональному обучению балету является актуально-значимой проблемой. Исторически сложившийся опыт эмпирической передачи умений и навыков имеет серьезные недостатки, связанные, в первую очередь, с изменившимися современными требованиями к инструменту танцовщика – его телу.
Автор видит решение в специально разработанной педагогической технологии подготовки к обучению профессии со всеми ее необходимыми компонентами на основе интеграционных процессов. Потому что интегративность имеет исторически обусловленные закономерности, как в самом искусстве балета, так и в обучении ему. Не менее важной для обоснования педтехнологии будет опора на имеющиеся наработки в таких науках как общая и художественная педагогика, психология. Методы исследования анализ, синтез, обобщения позволили прийти к такому выводу.
В статье излагается особенность хореографического обучения, одной из которых является факт запоминания моторной деятельности на начальном этапе, не подкрепленной осознанной мыслительной деятельностью, а только двигательной. Что делает прочность усвоения в педагогике балета с одной стороны – сложной, с другой стороны – весьма специфичной. Её сложность усугубляется еще и тем, что кроме закономерностей процесса обучения, педагог балета должен владеть и иметь способности передать опыт профессии. Сочетание педагогического процесса и профессионального обучения – это два особых интеграционных процесса со своими закономерностями: педагогу необходимо иметь знания, как педагогики и психологических условий ее осуществления, так и профессиональных знаний. При этом психологические основы педагогического процесса – это отдельная обширная отрасль знаний, как и педагогика, которая предполагает знания теорий обучения для оптимального процесса профессиональной подготовки артиста балета и пр.
Ключевые слова: классический танец; балет; обучение; подготовка; интеграционные процессы; дидактика; педагогика
Пронюшкина Татьяна Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых»
Муромский институт, Муром, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных и правовых дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: TGPron@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=415596
Зинцова Анастасия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых»
Муромский институт, Муром, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных и правовых дисциплин»
Кандидат философских наук
E-mail: TGPron@yandex.ru
Аннотация. Проблематика детско-родительских взаимоотношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье.
Проблема исследования состоит в том, что неблагополучные семьи не могут способствовать сбалансированному и гармоничному формированию, развитию и становлению личности подрастающего поколения, из-за дисгармонии в детско-родительских взаимоотношениях, а также кризисной и конфликтной ситуации, в которой находится эти семьи, что влечет за собой огромные проблемы для современного российского социума и общества в целом.
В статье проведен анализ содержания деятельности педагога-психолога по оказанию помощи в гармонизации детско-родительских взаимоотношений в неблагополучной семье (на примере МБУДО «ЦР «Орленок» г. Мурома). На базе данного учреждения реализовано программное обеспечение процесса организации работы педагога-психолога по оказанию помощи в гармонизации детско-родительских взаимоотношений в неблагополучной семье. В ходе проведенного исследования, разработаны практические рекомендации педагогу-психологу, направленные на повышение эффективной работы по оказанию помощи в гармонизации детско-родительских взаимоотношений в неблагополучной семье.
Процесс воспитания в семьях носит характер обратной связи и, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя. В зависимости от отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных взаимоотношений между ними. И если в этих взаимоотношениях возникают нарушения и дисгармония, то могут появляться различные проблемы и конфликтные ситуации, которые семьи, в частности, неблагополучные не в состоянии разрешить самостоятельно и в этом им может помочь педагог-психолог и другие специалисты, работающие с неблагополучными семьями.
Ключевые слова: детско-родительские взаимоотношения; конфликтные ситуации; неблагополучные семьи; воспитание; педагог-психолог
Косых Галина Вячеславовна
МОАУ ВО «Воронежский институт экономики и социального управления», Воронеж, Россия
И.о. зав. кафедрой, доцент кафедры «Психолого-педагогических основ управления»
Кандидат психологических наук
E-mail: kgv-house@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736121
Аннотация. Становление субъектности рассматривается автором как процесс в линии индивидуального развития: «индивид» – «личность» – «индивидуальность» – «субъект». Работа носит обзорный характер и охватывает представления значительного числа зарубежных и отечественных ученых по заявленной тематике. Автором в данную работу включен материал, который в том числе был использован при выполнении диссертационного исследования в рамках психологических наук. По мнению автора, процесс становления субъектности включает в себя способы научения, формирующие наблюдаемые поведенческие паттерны. Терминология, применяемая в статье, изначально подтверждается легитимностью ее использования, исходя из определений, включенных в различные типы толковых словарей и авторские трактовки современных исследователей. Возможность формирования паттернов поведения описывается теорией реактивного поведения, теорией социального поведения, или теория научения путем наблюдения, теорией психосоциального развития личности в разработке Э. Эриксона, теорией оперантного обусловливания Б. Скиннера – все они относятся к группе теорий направления бихевиоризм. Процесс формирования социальных форм поведения и качеств личности рассматривается далее через когнитивный подход, объясняющий научение через образование образования понятий и символов, когда учитывается индивидуальный опыт субъекта и пережитые им эмоциональные состояния. После чего характерными показателями субъектности становятся самоэффективность, самоактуализация и локус контроля. Эти, сформировавшиеся в процессе социализации индивида до уровня субъекта, качества определяют субъектность деятельности и субъекта управленческой деятельности – руководителя. Самоэффективность, самоактуализация и локус контроля становятся характеристиками границ ответственности субъекта управленческой деятельности.
Ключевые слова: становление; субъектность; паттерн; поведенческие подход; когнитивный подход; формирование; локус контроля; самоэффективность; самоактуализация
Антонова Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Ректор
Профессор кафедры «Педагогики дошкольного и начального образования»
факультета «Педагогического и художественного образования»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: simitina@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена теоретическому исследованию аспектов ранней социально-профессиональной ориентации. Научная проблематика работы заключается в осмыслении эффективности социально-профессиональной ориентации младших школьников. В связи с этим приводятся альтернативные мнения ученых и авторские концепции в защиту проведения системной работы по выбору будущей профессии в младшем школьном возрасте, а также мнения педагогов и психологов, предупреждающих о возможных рисках, связанных с данными мероприятиями.
Автор представляет детальный обзор и анализ современных теоретических и научно-методических исследований отечественных и зарубежных ученых, работающих в этом направлении, подробно рассматривает ключевые понятия: «профессиональная ориентация», «ранняя профориентация», «социально-профессиональная ориентация», «выбор профессии» и «профессиональное самоопределение».
Статья содержит обоснование личностной авторской позиции «pro», выражающееся в аргументированном подходе к организации грамотной, системной социально-профессиональной ориентации обучающихся младших классов, с учетом их возрастных особенностей, методологических принципов и использованием современных педагогических технологий, методов и форм.
Каждый возрастной этап, в том числе и младший школьный возраст, является важным для формирования тех или иных личностных качеств, значимых для успешного выбора будущей профессии.
Ключевые слова: профессиональный выбор; профессиональное самоопределение; профессиональная ориентация; ранняя профессиональная ориентация; социально-профессиональная ориентация; пропедевтика; младший школьный возраст
Трубицына Людмила Валентиновна
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: trubitsyna.lyudmila2015@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0479-1148
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=153067
Джонсон Елена Юрьевна
МООРДИ «Рука об руку», Подольск, Россия
Заместитель председателя
Магистр психологии
E-mail: magdalin_elena@yahoo.com
Аннотация. Социальная значимость представленного исследования обусловлена остротой демографических проблем, стоящих в Российской Федерации. Проведенное психологическое исследование посвящено выявлению субъективных факторов, влияющих как вообще на принятие решения о рождении второго ребенка, так и специфических именно для ситуации родителей детей-инвалидов. Причем в семьях с детьми инвалидами действует малоизученная система совокупности влияний как тех, так и других факторов. Основным методом исследования явилось качественное слабоструктурированное интервью, применяемое в случаях малой изученности феномена. Выборка создается не по принципу репрезентативности, а по принципу максимального разнообразия. Большую часть респондентов составили русско- и англоговорящие женщины, проживающие в России, Великобритании и США. Причем среди них были и находящиеся в браке, и разведенные, и находящиеся в длительных гражданских отношениях, и вступившие во второй брак. У всех были один или несколько детей, у некоторых здоровые, у других – дети-инвалиды. В результате качественного анализа слабоструктурированного интервью были выделены, структурированы, сгруппированы и охарактеризованы факторы, влияющие на решение завести второго ребенка. Факторы, действовавшие до рождения первого ребенка: желание иметь детей и представление о количестве детей. Факторы, действующие после рождения первого ребенка: материальные условия; работа; семейные факторы; состояние и самооценка родителей после рождения первого ребенка; состояние ребенка с инвалидностью; отношение к первому ребенку; планы и крушение надежд по отношению к «ребенку мечты; мечты о втором ребенке; второй ребенок как забота о первом; забота о возможном втором ребенке; перерыв после рождения первого ребенка; отношение окружающих; сложности и образ жизни семьи с ребенком, особенно с инвалидностью; наличие помощи; страхи; забота о себе и самореализация; изменение отношения к ситуации; мировоззрение. Эти факторы частично характерны для всех семей, частично – только для семей с детьми-инвалидами.
Ключевые слова: решение о втором ребенке; ребенок-инвалид; родители детей-инвалидов; факторы; влияющие на решение завести второго ребенка; слабоструктурированное интервью
Литвина Татьяна Александровна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: litvina_ta@mail.ru
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/S-7058-2018
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=153067
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&authuser=1&user=lVuIEJgAAAAJ
Иванова Дарья Александровна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Заведующий кафедрой «Гуманитарных наук подготовительного» факультета для иностранных учащихся
Кандидат филологических наук
E-mail: daria624@yandex.ru
Аннотация. В статье затрагивается проблема оценки качества владения русским языком как иностранным, в частности, рассматривается вопрос достоверности контрольных измерений, производимых методом тестирования. Описывается эксперимент, с помощью которого было проведено сравнение эффективности использования тестовых заданий открытой и закрытой формы для осуществления текущего контроля в курсе русского языка как иностранного на этапе довузовской подготовки. Для эксперимента был использован один тест с двумя вариантами выполнения заданий (открытой и закрытой формы), контролирующий усвоение языковых знаний и навыков. В эксперименте принимали участие 100 слушателей из Китая, изучающих русский язык на подготовительном факультете российского университета на этапе А2–В1. Целью эксперимента ставилось определить более совершенный метод измерения знаний, выявить, будут ли отличаться количественные показатели в результате тестирования одной и той же области знаний при помощи разных инструментов и на сколько значимыми будут отличия. Для интерпретации результатов применяются методы статистического анализа.
В статье приводятся статистические данные успешности/неуспешности прохождения тестов идентичного содержания в закрытой и открытой форме, показана устойчивая корреляция между результатами тестирования и типами тестовых заданий: сравнение количественных показателей результатов данных тестов свидетельствует о большей объективности и достоверности результатов, полученных при выполнении тестов с заданиями открытой формы. Делается вывод о том, что применение тестов с заданиями открытой формы лучше обеспечивает достижение целей текущего контроля.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; формы текущего контроля; тестирование; педагогический тест; типы тестовых заданий; тестовые задания открытой формы; тестовые задания закрытой формы
Артемьева Галина Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры
Кандидат педагогических наук
E-mail: artemyevagn@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2785-2273
Аннотация. Современный запрос рынка труда к подготовке конкурентноспособных специалистов определил необходимость конкретизации различных аспектов образовательного процесса в вузе по обеспечению социальной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности. Современные подходы в педагогике высшей школы, актуализирующие вопросы и трудности адаптации личности к профессиональной деятельности в процессе обучения, предлагают различные способы решения этой проблемы. В статье представлены данные, характеризующие индивидуальные особенности адаптации студентов первых курсов к условиям обучения в вузе. Описан механизм решения проблемы адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности через освоение дисциплин предметной подготовки.
Ключевые слова: адаптация; конкурентоспособность; компетентностный подход; профессиональная деятельность; профессиональная подготовка; социальная адаптация
Щелокова Екатерина Галиуловна
ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет
(национальный исследовательский университет)», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и возрастного консультирования»
Кандидат психологических наук
E-mail: Kas_kat@mail.ru; shchelokovaeg@susu.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=652596
Аннотация. Статья посвящена проблематике построения успешной карьеры в современных социальных условиях студентами технической профессиональной подготовки на завершающем этапе обучения в университете. Дается представление о карьерной направленности как системном структурно-уровневом образовании, включающем общую заинтересованность в карьерном развитии, карьерные векторы «вверх» и «вглубь», а также карьерные ориентации («управление», «предпринимательство», «служение», «мастерство»). Подлежит изучению вклад такого творческого компонента жизнеспособности личности в структуру карьерной направленности, как инновационность мышления. В статье показано, что инновационный стиль мышления характерен для респондентов с такими карьерными ориентациями, как предпринимательство, служение и мастерство, а инноваторов отличает от адапторов более высокий уровень заинтересованности в своем карьерном развитии. Инноваторы в большей степени, чем адапторы, заинтересованы в своем карьерном развитии и при этом ориентированы на разные типы карьерных ориентаций, то есть представляют свою карьеру реализованной в различных плоскостях: управленческой, предпринимательской, социально-значимой, профессиональной. Проводится сравнительный анализ структуры карьерных ориентаций студентов, обучавшихся в 2009–2012 годы, и современных студентов. Подтверждено, что разновекторные карьерные ориентации «предпринимательство» и «служение» у студентов технической подготовки взаимосвязаны. В статье описано, что у студентов технической подготовки по данным исследования семилетней давности наблюдался больший интерес к построению управленческой карьеры по сравнению со студентами современности. Выдвигается гипотеза, согласно которой современные студенты, ориентированные на управление, вместе с тем слабо представляют себе, как можно приложить свой инновационный потенциал к управленческой сфере. Таким образом, к специфическим особенностям в содержании инвариантных характеристик и структурной организации карьерной направленности, согласно полученным данным, может быть добавлен инновационный тип мышления.
Ключевые слова: карьерные ориентации; карьерная направленность; инновационность мышления; адапторы; инноваторы; смысложизненные ориентации; жизнеспособность
Шевелёва Анна Максимилиановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: amsheveleva@sfedu.ru; orangecat@rambler.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2868-0859
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=479454
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/T-2494-2018
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191876171
Аннотация. Статья посвящена исследованию взаимосвязи профессионально-этических представлений с симптомами эмоционального выгорания и трудоголизмом у педагогов. Выборка состояла из 52 учителей средней школы. Были применены психодиагностические методики «Диагностика эмоционального выгорания» В.В. Бойко, опросник «Трудоголизм» Е.П. Ильина, опросник «Профессионально-этические представления» А.М. Шевелёвой. Результаты показали наличие разнонаправленных (прямых и обратных) взаимосвязей представлений о профессиональной этике с эмоциональным выгоранием и трудоголизмом. С усилением симптоматики эмоционального выгорания повышается осознание этически должного и недопустимого, ориентация на собственные интересы и интересы учащихся, принятие на себя ответственности за реализацию профессиональной этики, опора на универсальные ценности и культуру в качестве источников профессиональной этики. Понижается внимание к межличностным отношениям и эмоциональным переживаниям при профессиональном взаимодействии как сфере проявления профессиональной этики. Ориентация на интересы профессионального сообщества может либо повышаться, либо понижаться в зависимости от ведущего симптома выгорания – повышается при переживании психотравмирующих обстоятельств и понижается при неудовлетворённости собой. С ростом выраженности трудоголизма повышается принятие на себя ответственности за реализацию профессиональной этики и понижается осознание действий и поведения как форм проявления профессиональной этики. В качестве причин разнонаправленности взаимосвязей предполагаются разные формы реакции на профессиональный стресс – по компенсаторному и по редуцирующему типу. В первом случае проявления профессионального стресса ведут к росту осознанности и выстраиванию ориентиров, компенсирующих разрушительное влияние профессионального стресса и позволяющих справляться с ситуациями неопределённости. Во втором случае редукция проявляется как сокращение диапазона морально-нравственных требований и оценок в ответ на действие стрессогенной ситуации.
Ключевые слова: профессиональная этика; эмоциональное выгорание; профессиональное выгорание; трудоголизм; педагоги; учителя; профессиональные представления; профессионально-этические представления
