Switch to English languageЛихачева Екатерина Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Соискатель кафедры «Педагогики»
E-mail: eklezzz@ya.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=652591
Аннотация. В статье анализируются возможности коллективно-распределенного взаимодействия в стимулировании учебной деятельности студентов. Целью статьи является – показать перспективность использования коллективно-распределенного взаимодействия в образовательном процессе вуза.
В исследовании использовались теоретические методы (анализ, систематизация и обобщение научной литературы), изучение опыта передовых педагогов и анализ результатов собственной педагогической деятельности.
В высшей школе существуют различные формы организации и стимулирования учебной деятельности студентов. В результате данного исследования автором показано преимущество коллективно-распределенного взаимодействия для решения указанной задачи. Представлены примеры использования коллективно-распределенного взаимодействия в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин.
Сущность коллективно-распределенного взаимодействия как средства стимулирования учебной деятельности студентов раскрывается при условии их включения в совместную деятельность, в которой они ставят и достигают общие цели, распределяют обязанности, последовательно и в сотрудничестве выполняют действия и операции, оценивают результаты. Использование коллективно-распределенного взаимодействия позволяет педагогу решить проблемы, связанные с процессом обучения, а именно: развитие мотивации учебной деятельности, поддержание и актуализация интереса к изучаемым дисциплинам, совершенствование учебных действий (поиск, обработка, анализ учебного материла, его анализ и т. п.), формирование саморегуляции и оценки индивидуальных и коллективных результатов.
Представленные в данной статье результаты исследования являются частью диссертационного исследования автора. Обнаружено, что коллективно-распределенное взаимодействие обеспечивает процессы целеполагания, коммуникации, взаимопонимания, оценки и самооценки, рефлексии учебной деятельности.
Ключевые слова: взаимодействие; коллективно-распределенное взаимодействие; учебная деятельность; студент; педагогическое стимулирование; психолого-педагогические дисциплины
Федорова Антонина Владимировна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет ИТМО», Санкт-Петербург, Россия
Преподаватель практики
E-mail: antonina.ftip@gmail.com
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=998129
Гофман Ольга Олеговна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: Ms.gofman@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4750-5415
Романенко Юлия Николаевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет ИТМО», Санкт-Петербург, Россия
Преподаватель практики
E-mail: yulia_romanenko@itmo.ru
Аннотация. В статье рассматриваются результаты экспериментального исследования формирования учебных команд из студентов технического ВУЗа с учетом командных ролей М. Белбина. Актуальность работы определяется очевидным противоречием между востребованностью навыка успешной работы в команде и отсутствием практических знаний, умений по созданию сбалансированных команд. В теоретическом обзоре рассматриваются характеристики успешных команд, приводятся различные классификации командных ролей, а также результаты исследований по определению индивидуально-психологических особенностей каждой роли (таких как стратегии поведения в конфликте, эмоциональной компетентностью, ценностными ориентациями). Цель настоящего исследования – определить индивидуально-психологические детерминанты каждой командных ролей, что позволит студентам проводить самодиагностику качеств и при необходимости развивать, нужную роль, понимая основные ее переменные. Задачи исследования заключались в изучении взаимосвязей и детерминант командных ролей с чертами личности и особенностями поведения. Были использованы методики: тест М. Белбина на определение командных ролей, тест «Большая пятерка» Р. МакКрае, П. Коста, тест DISC У.М. Марстона, тест на определение стратегий поведения в конфликтной ситуации Томаса-Килманна. В результате корреляционного анализа были выявлены значимые взаимосвязи командных ролей и личностных характеристик для 7 ролей, с помощью регрессионного анализа определены значимые переменные. Выявлена значимая взаимосвязь у ролей, направленных на действие со стратегией компромисса, а у ролей, имеющих интеллектуальную и социальную направленность выявлена связь со стратегиями избегания и приспособления. Не было выявлено индивидуально-психологических взаимосвязей и детерминант с командной ролью аналитика. Результаты исследования могут быть использованы для формирования сбалансированных учебных команд в ВУЗах, т. к. они помогают осуществить более осознанный подход к групповым проектам.
Ключевые слова: сбалансированная команда; командные роли; стратегии поведения в конфликте; индивидуальные-психологические особенности
Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Мысина Татьяна Юрьевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Младший научный сотрудник
E-mail: mysinatyu@mgpu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924960
Аннотация. Статья продолжает анализ педагогической рефлексии и контекстов ее понимания, начало которому представлено в первой части. В этой части статьи рефлексия рассматривается в двух контекстах, первый из которых связан с понятием личности, второй – с понятием деятельности. Проведен критический анализ и различение двух подходов к пониманию личности и, соответственно, к пониманию содержания и функции рефлексии. Первый подход, определенный как феноменологический, предполагает понимание личности как уникального набора черт и качеств от природных задатков до главных смыслов и мотивационной направленности. При таком понимании личность педагога предстает как сочетание индивидных качеств, качеств индивидуальности и профессиональных компетенций, включая и педагогическую рефлексию. Второй подход, определенный как субъектный, основан на европейской философской традиции, в которой личность понимается как творение человеческого субъекта и как представленность человека в мышлении, сознании и деятельности других людей. Придерживаясь второго подхода, авторы обосновывают необходимость смещения фокуса рефлексии с интроспекции и самоанализа на рассмотрение средств, обеспечивающих педагогу построение деятельности учеников и его включенность в их деятельность. Поскольку, следуя традиции культурно-исторической психологии и деятельностной теории, необходимо определить предельную единицу анализа, обосновано рассмотрение в качестве таковой педагогического действия. Оно представлено тремя составляющими – смыслом, предметом и способом обращения к ученикам. Предмет рефлексии в контексте педагогического действия – установление соответствия между этими составляющими. Статья завершается рассмотрением педагогической рефлексии в контекстах трех исторически сложившихся прототипов педагогического действия.
Ключевые слова: рефлексия; объемлющая; рабочая; предельная рамки анализа; личность; представленность; персонализация; образовательное действие; поступок; субъект; европейская философская традиция; принцип отраженной субъектности; смысл; предметное содержание; способ обращения
Коваленко Светлана Васильевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: svetlana.70@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9700-0001
Давыдова Анастасия Андреевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Студент факультета «Педагогики и психологии», кафедры «Психологии образования и развития»
E-mail: nastya.120198@gmail.com
Аннотация. На сегодняшний день практическая психология непрерывно продолжает обогащаться разными видами групповых работ: групповое консультирование, групповая психотерапия и психокоррекция, психологические тренинги узкой и широкой направленности. Общей их целью является, в первую очередь, ориентация на психологическую помощь и оказание поддержки и содействия человеку в преодолении им психологических трудностей. Между тем, основной проблемой, вступающей в противоречие с практической психологией, остаётся несоответствие её запросов и теоретической базы психологической науки, которая на данный момент является актуальной вследствие объективных сложностей изучения психики человека.
В данной статье представлен теоретический анализ проблемы сущности психологического тренинга в сравнении со смежными методами практической психологии. Авторы уделяют наибольшее внимание таким формам психологической помощи, как групповая психологическая коррекция, групповая психотерапия и групповой психологический тренинг, анализируя их в соотношении друг с другом. В статье систематизируются различные определения ключевых понятий в контексте проблемы сущности психологического тренинга как одного из методов практической психологии, а также обобщаются и сравниваются между собой существующие теоретические подходы к пониманию форм психологической помощи в современной психологической науке.
Актуальность выбранной проблемы заключается в размытости терминологических границ между основными методами практической психологии и областью их применения: очень часто группы одного и того же вида специалисты различных психологических областей называют по-разному. В статье приводятся теоретические положения о том, как и благодаря чему раскрывается сущность группового психологического тренинга в практической области психологической науки, какие существуют теоретические проблемы заявленной проблемы и какое решение для них уже найдено.
Ключевые слова: тренинг; психологический тренинг; метод практической психологии; психологическая помощь; психологическая коррекция; групповая психологическая коррекция; психотерапия; групповая психотерапия
Захарова Марина Валентиновна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: mavzakharova@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=670250
Аннотация. В статье описано исследование отношения студентов неязыковых специальностей к использованию цифровых инструментов в изучении английского языка на университетском уровне в России. Английский является одним из обязательных курсов иностранных языков всех программ бакалавриата в российских университетах. В последнее время появилась общая стратегия, предлагающая действия по более эффективному использованию потенциала информационных технологий в образовании.
Гипотеза данного исследования заключается в том, что могут быть различия в отношении к цифровым инструментам обучения между студентами. Особый акцент сделан на мотивацию студентов, исходя из идеи, что студентам должен быть более интересен курс с использованием компьютерных или мобильных технологий обучения.
Представленные результаты представляют собой предварительные наблюдения за отношением учащихся к цифровизации обучения, в частности, к голосовым сообщениям, полученные в результате опроса около пятидесяти учащихся первого года обучения в возрасте 18–19 лет, обучающихся по околокомпьютерным направлениями подготовки. Результаты показывают, что отношение к цифровым инструментам для изучения иностранного языка различно и неоднозначно.
Результаты исследования могут дать представление об изучении языка в России и способствовать оптимальному использованию цифровых технологий. Положительные результаты включают более ориентированное на учащихся образование с предположительно повышенной удовлетворённостью учащихся процессом обучения. Тем не менее, менее позитивные результаты показывают, что большой процент российских студентов проявляет осторожное отношение к технологиям в образовании и выражает недостаток мотивации и интереса к освоению как своих цифровых навыков, так и языковых навыков, приобретенных с помощью цифровых инструментов обучения.
Ключевые слова: цифровизация образовании; английский для специальных целей; обучение говорению; голосовые сообщения; Vocaroo; Telegram; самостоятельная работа; мотивация; отношение студентов
Скорова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Педагогический институт
Заведующая кафедрой «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: larisa.skorova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7849-8625
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=437223
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAO-6067-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57208554057
Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Педагогический институт
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1227-5063
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=340400
Якушева Юлия Александровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Студент
E-mail: ulayj5@gmail.com
Аннотация. Актуальность исследования обусловлена необходимостью прояснения имеющихся у будущих педагогов представлений о психологической безопасности участников образовательного процесса и своей профессиональной роли в ее обеспечения и разработки системы специальной подготовки будущих педагогов любого уровня образования к обеспечению психологической безопасности в образовательной среде.
Представлены результаты эмпирического исследования представлений о психологической безопасности образовательного пространства у будущих педагогов дошкольного образования (n = 100). Выявлена структура представлений на основе анализа свободных ассоциаций к словосочетаниям («психологическая безопасность», «безопасность ребёнка в образовательном пространстве детского сада», «воспитатель гарант обеспечения безопасности») с использованием метода П. Вержеса. Описаны зоны представлений о психологической безопасности образовательного пространства у студентов. Ядро составляют те ассоциации, которые встречаются чаще всего и упоминаются в первую очередь: «психологическая безопасность» – состояние спокойствия и уверенности в устойчивой, надежной, комфортной среде; «безопасности ребёнка в образовательном пространстве детского сада» – правила, охрана, администрация, устав; «педагог – гарант обеспечения безопасности» – дисциплина, контроль, воспитание. Потенциальная зона изменений образована словами «ответственность» и «здоровье». Контент-анализ ассоциаций к словосочетанию «психологическая безопасность» показал, что респонденты определяют психологическую безопасность через положительные эмоции и положительные характеристики среды; «безопасности ребёнка в образовательном пространстве детского сада» ассоциируется с субъектом, обеспечивающим безопасность и с функциями, которые выполняет субъект; «педагог – гарант обеспечения безопасности» показал, что респонденты определяют педагога дошкольного образования через выполняемые им функции и его характеристики. Выделены четыре фактора в оценке психологической безопасности образовательного пространства студентами: отзывчивость, спокойствие, доброжелательность, комфортность.
Изучение представлений о психологической безопасности будущих педагогов дошкольного образования позволяет нам говорить о недостаточной сформированности у них понимания действий педагога по обеспечению комфортной образовательной среды. Очевидной становится необходимость целенаправленной подготовки будущих педагогов к обеспечению психологической безопасности в будущей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: психологическая безопасность; представления; представления о психологической безопасности образовательного пространства у студентов; семантический дифференциал; анализ свободных ассоциаций
Варданян Валерий Амбарцумович
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Художественного образования», доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: valera_vardanyan@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1446-5880
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285183
Матвеева Надежда Васильевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Художественного образования»
E-mail: nadejdamatveeva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5972-882X
Русяев Александр Петрович
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Художественного образования»
E-mail: aleks.rusiaew2014@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2037-3184
Хомякова Ирина Викторовна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Художественного образования»
Кандидат искусствоведения
E-mail: ihomyakova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7138-6882
Аннотация. В статье обоснована актуальность и значимость исследования средств декоративно-прикладного искусства, используемых будущими учителями изобразительного искусства для выражения художественного образа, заложенного в основе создаваемых изделий. На примере анализа творческой части выпускных квалификационных работ студентов факультета педагогического и художественного образования охарактеризованы художественно-выразительные средства, способствующие передаче художественного образа изделия, отражающего внутренний мир авторов.
Показано, что для успешного выражения образа в коллаже необходимо упрощение форм, отказ от излишней детализации, ограничение количества предметов, выделение композиционного центра в сочетании с решением фактурных и колористических задач. Образ в технике мордовской вышивки представлен с помощью трех групп орнаментальных мотивов (контурных рисунков, выполненных в технике «роспись»; традиционных для вышивки мордвы-эрзи рисунков с элементом «мордовская звездочка»; орнаментальных розеток с гладьевым заполнением), выполненных в сдержанном колорите, сочетающем красно-синие цвета, оттенки льняного полотна и мешковины. При воплощении художественного образа средствами керамики предложена композиция из серии керамических рельефных элементов, каждый из которых отражает взаимосвязь различных сфер человеческого бытия и природы на основе образов героев мордовской мифологии. Подчеркнуто, что в гончарном искусстве образ выражается средствами формообразования и приемами дальнейшего декорирования изделия (плавный или прерывистый ритм линий, матовая фактура или глазурованная блестящая поверхность, лощение или молочение).
Анализ рассматриваемых художественных образов выполнен с позиций двух ведущих подходов: этнокультурного (учитывающего влияние этнического и культурного своеобразия в создаваемом образе) и психодидактического (учитывающего единство переживаемого и выражаемого символического содержания при отборе освоенных студентом средств декоративно-прикладного искусства для выражения образа в конкретном материале).
Ключевые слова: декоративно-прикладное искусство; художественный образ; коллаж; вышивка; керамика; гончарное искусство; средства художественной выразительности; художественное творчество
Романко Оксана Анатольевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Факультет «Педагогики и психологии»
Доцент кафедры «Психологии образования и развития»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: romankooa@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0394-6486
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=631388
Снегирева Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Факультет «Педагогики и психологии»
Доцент кафедры «Психологии образования и развития»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: snegirevatanya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7433-276X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=439118
Ситдикова Анастасия Александровна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Факультет «Педагогики и психологии»
Магистрант кафедры «Психологии образования и развития»
E-mail: nastenka_berseneva@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена востребованной на сегодняшний день проблеме развития родительских установок и ожиданий у молодежи. В условиях кризиса института родительства, фиксирующего как следствие, серьезную трансформацию атрибутов традиционной моногамной семьи, проблема готовности молодежи к родительству, осознанного принятия на себя родительской роли, ответственности за родительство определяется как одна из приоритетных в научном и социально-политическом пространстве современности. Теоретическое осмысление проблемы представлено авторами в рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского; теория установки Д.Н. Узнадзе; системный подход к изучению родительства Р.В. Овчаровой, а также концепции культурно-исторической обусловленности развития материнства (И.С. Кон, М.С. Родионова, Э. Эриксон и др.). В статье выделены факторы, воздействующие на формирование родительских установок и ожиданий; определены составляющие родительства; раскрыто содержание понятия родительские установки и ожидания; выделены компоненты родительских установок и ожиданий; подчеркивается взаимообусловленность исследуемых компонентов.
В статье отражены результаты экспериментального исследования, позволившие выделить специфику сформированности и степень выраженности родительских установок и ожиданий у девушек как элемента структуры когнитивного компонента. Объем выборки был определен 20 девушками-студентами в возрасте от 18 до 20 лет, обучающихся в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Нижневартовский государственный университет», на кафедре психологии образования и развития. Результаты исследования позволяют актуализировать проблему развития у молодежи составляющих когнитивного компонента родительских установок и ожиданий, а именно репродуктивной норме общества, распределении родительских ролей, идеальном образе ребенка.
Ключевые слова: родительство; родительская роль; структура родительства; родительские установки и ожидания; когнитивный компонент; эмоциональный компонент; поведенческий компонент
Цквитария Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет Минздрава России», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: soiskatel2005@mail.ru
Власова Виктория Николаевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет Минздрава России», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доктор философских наук, доцент
E-mail: oip08@mail.ru
Бутенко Вера Сергеевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет Минздрава России», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: vk15@inbox.ru
Шатохина Ирина Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Начального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: shatohina05@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению вопроса необходимости формирования мягких навыков у преподавателей профильного вуза на примере медицинского университета. Анализируемая идея актуальна в русле обновления федеральных государственных образовательных стандартов, которые формулируют требования к результатам освоения программы специалитета в рамках компетентностного подхода. В частности, требование сформировать такие soft skills, как способность и готовность к деятельности и общению в публичной и частной жизни, к сотрудничеству и разрешению конфликтов, социальной мобильности, к социальному взаимодействию с обществом, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, к толерантности, невозможно выполнить без понимания специфики этих качеств, способов их развития и личной демонстрации и реализации в педагогическом процессе. Педагогическая компетентность преподавателя медицинского вуза, равно как и профессиональная, определяется в русле классификации профессии в системе «человек-человек» и рассматривается как необходимый внутренний баланс коммуникаций индивида в современной образовательной среде, обеспечивающей гуманистический тип отношений. В практике преподавания профильных дисциплин присутствует тенденция смещения акцента профессорско-преподавательского состава в сторону формирования и развития общепрофессиональных и узкопрофессиональных компетенций, так называемых, hard skills. Объясняется этот феномен, отчасти и недостаточностью профессионально-педагогических знаний у преподавателей профильных вузов. Решить выявленную проблему помогут программы повышения квалификации преподавателей по педагогическим направлениям. Авторы считают, что совершенствование системы непрерывного профессионального образования, внедрение новых образовательных практик через реализацию программ повышения квалификации педагогов профильного университета по педагогическим направлениям будут способствовать развитию интеллектуального потенциала и подготовки высококвалифицированных специалистов здравоохранения с сформированными soft skills.
Ключевые слова: мягкие навыки; педагог профильного вуза; педагогическая компетентность; повышение квалификации; метакомпетенция; компетентностный подход; soft skills; hard skills
Михалева Галина Викторовна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galinamikhaleva@list.ru
Аннотация. Цель данного исследования – выявить и охарактеризовать ключевые тенденции развития межэтнической толерантности молодежи в контексте британского медиаобразования на современном этапе. Для этого автором был проведен обзор нормативных документов и законодательных актов по вопросам расы, иммиграции и межэтнической толерантности; изучено содержание деятельности крупных медиаобразовательных центров и британская модель медиаобразования; проанализированы публикации ведущих британских медиаэкспертов по проблеме поликультурного образования; рассмотрены проекты и инициативы для студентов по развитию межэтнической толерантности. В результате исследования были выявлены следующие характерные особенности и тенденции развития межэтнической толерантности молодежи средствами медиаобразования в Великобритании: поликультурный характер образовательной стратегии государства в отношении представителей этнических меньшинств на основе интеграции в традиционную ценностную систему страны; соблюдение стандартов «позитивной» дискриминации в отношении этнических меньшинств в профессиональной, культурной, медийной и образовательных сферах общественной жизни; применение мультикультурного подхода в средствах массовой информации на основе равного недискриминационного доступа всех категорий граждан к сфере инфокоммуникационных услуг, поддержка и продвижение талантливой молодежи независимо от их этнического происхождения; повышение медиабезопасности и медиаинклюзии детей и молодежи; повышение медиаграмотности всех категорий граждан, в особенности, детей и молодежи в школьной и студенческой среде; синтез поликультурного, практического и критического подходов в медиаобразовании молодежи в вопросах межэтнической толерантности; привлечение молодежи к участию в коллективных творческих социально значимых медиапроектах; борьба с разными формами медиаманипуляции и экстремисткой пропаганды в молодежной среде посредством обучения школьников и студентов технологиям критического анализа и интерпретации медиатекстов разных жанров; сотрудничество педагогов, родителей, воспитателей, психологов, социальных работников, медиаэкспертов по решению вопросов межэтнического взаимодействия в школьной и студенческой среде.
Ключевые слова: медиаобразование; межэтническая толерантность; медиатекст; Великобритания; студенты; интеграция; мультикультурализм; медиаграмотность
