Switch to English languageСорокина Елена Андреевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: helen-a2003@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4569-0378
Аннотация. Современная система образования переживает в настоящее время глобальные трансформации, и изменения без сомнений коснулись, как общего, так и педагогического образования. Для того чтобы верно выстроить стратегию развития процесса образования, необходимо обратиться к опыту прошлого, так как рассмотрение объекта исследования через призму исторического становления позволяет более четко и ясно проследить все противоречия, тенденции и пути дальнейшего развития изучаемого объекта. Цель исследования заключается в том, чтобы доказать, что в таком провинциальном регионе как Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. сложилась и развивалась система повышения квалификации учителей. В статье автор указывает на то, что система повышения квалификации учителя в России во второй половине XIX – начале XX вв. была неотъемлемой частью педагогического образования. Исторические процессы, происходящие в указанный временной промежуток, привели к появлению социально-политических, социально-экономических и педагогических предпосылок подготовки учительских кадров в стране. Несмотря на открытие педагогических учебных заведений, образовательный уровень учителей остается низким. Для повышения грамотности учителей и их квалификации в Зауралье, как и по всей России, создается система повышения квалификации учительских кадров, в которую в первую очередь входили учительские курсы и съезды, педагогические конференции, учительские библиотеки и экскурсии, педагогические музеи. В процессе работы над исследованием автором введены в оборот не публиковавшиеся ранее архивные документы, обнаруженные в дореволюционной и советской педагогической литературе.
Ключевые слова: учитель; повышение квалификации; педагогические курсы; педагогический музей; конференция
Клименченко Ирина Анатольевна
ГУП «Ямало-ненецкий окружной реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями и детей, состоящих на диспансерном учете «Большой Тараскуль», Тюмень, Россия
Педагог-психолог
E-mail: venecialove@mail.ru
Сахаров Сергей Павлович
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Декан «Педиатрического» факультета
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: Sacharov09@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1737-3906
Аннотация. В данной статье дана оценка эффективности цветотерапии для коррекции эмоционально-волевых расстройств у детей с ограниченными возможностями здоровья. В исследовании приняли участие 85 детей (в возрасте от 3 до 18 лет), проходивших курс санаторно-курортного лечения в Государственном унитарном предприятии «Ямало-Ненецкий окружной реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями здоровья и дети, состоящие на учете в диспансере «Большой Тараскуль». Первоначальная диагностика с помощью Теста цветовых выборов М. Люшера указывает на преобладание неудовлетворительного эмоционального состояния, выражающегося в тревоге, страхе одиночества, негативном настроении, потребности в эмоциональной разрядке и отдыхе, чувствах неудовлетворенности, усталости, обиды, гнева, неуверенности, беспомощности, стремлении к ригидности, стрессе, тревожности. Реже регистрируется удовлетворительное эмоциональное состояние, которое проявляется в депрессии, чувстве тревоги, неудовлетворенности, эмоциональном напряжении, повышенной возбудимости, тревожности и неуверенности ребенка в своих силах. Значительное количество обследованных детей имеют кризисное эмоциональное состояние, характеризующееся наличием стресса, стремлением к миру, отдыху, неудовлетворенностью своим отношением, стремлением уйти от сложных проблем, а не бороться с ними, чувством безнадежности, сильным стрессом и усталостью. Для более детального анализа эмоционального состояния детей изучаются цветовые предпочтения и устанавливается спектр цветов, отвергаемых детьми с различными эмоциональными состояниями. Коррекционно-развивающая работа с детьми состоит из 8–12 занятий продолжительностью 30 минут с интервалом 4 раза в неделю, в течение 21 дня. После выполнения программы коррекции цветотерапии большинство пациентов испытывают оптимизацию своего эмоционального состояния. Доказанная эффективность цветотерапии позволяет авторам рекомендовать данный метод для коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы.
Ключевые слова: эмоционально-волевая сфера; эмоциональное состояние; дети с ограниченными возможностями здоровья; реабилитация; цветотерапия
Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/J-1920-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57204976981
Азолова Юлия Валентиновна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистр
E-mail: yulia-ion@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена исследованию востребованности платных дополнительных образовательных услуг в дошкольных образовательных организациях Нижегородской области. Авторами проводится анализ нормативно-правовой базы организации дополнительного образования в Российской Федерации: Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования, Государственной программы «Развитие образование», Концепции развития дополнительного образования детей. Статья включает анализ исследований дополнительного образования детей дошкольного возраста за последние десять лет. Авторы осуществляют анализ значения дополнительного образования в решении задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Статья содержит характеристику дополнительных образовательных программ и их отличия от основных общеобразовательных программ дошкольного образования. В статье приводится описание наиболее часто встречающихся в практике работы дошкольных образовательных организаций платных дополнительных образовательных услуг: развивающих (подготовка к школе, иностранный язык, робототехника, изобразительная деятельность, хореография и другие), оздоровительных (плавание, футбол, оздоровительный массаж и другие) и социальных (вечерние группы). Авторы приводят анализ изменения количества дошкольных образовательных организаций, оказывающих платные дополнительные образовательные услуги в Нижегородской области и городе Нижнем Новгороде. Статья содержит описание цели и содержания исследования по изменению спроса родителей (законных представителей) воспитанников дошкольного возраста на оказание платных дополнительных образовательных услуг в Нижегородской области. Описание включает результаты опроса родителей (законных представителей) воспитанников и результаты статистической и математической обработки полученных результатов опроса. Содержание работы, приведенное в статье, прошло апробацию в дошкольных образовательных организациях города Нижнего Новгорода и Нижегородской области.
Ключевые слова: дополнительное образование; дошкольная образовательная организация; платные услуги; программы дополнительного образования; опрос родителей; востребованность платных образовательных услуг; дети дошкольного возраста; взаимодействие с родителями воспитанников
Преснухина Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский политехнический университет», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранные языки»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: pririna@mail.ru
Аннотация. Вопросы качества образования особенно в сфере профессионального образования всегда находились в центре внимания общества, поскольку в значительной степени связаны с такими философскими вопросами, как самоопределение, самореализация, успешность личности, а значит и общества в целом. Этим обусловлено больше значение, которое придается этому вопросу в нормативно-правовых актах и научной литературе. В центре внимания настоящей статьи находятся два вопроса: теоретические основы понятий качество образования, оценивание и оценка, а также методические аспекты разработки системы оценивания иноязычной подготовки студентов технический вузов. Был предложен пошаговый алгоритм проектирования такой системы. На первых стадиях необходимо четко определить цель и задачи иноязычной подготовки в техническом вузе с учетом ее направленности на профессионально ориентированное обучение иностранным языкам. Затем, выделяются те аспекты в деятельности студентов, в нашем случае в речевой, которые будут рассматриваться как показатели достижения запланированных результатов и соответственно подвергаться оцениванию. Последние стадии связаны с выбором оценочной шкалой и оценочных мероприятий, соответствующих заданным целям и задачам. В заключение нами был сделан вывод о том, что процесс оценивания качества иноязычной подготовки специалиста в области техники и технологий должен быть многомерным, поскольку коммуникативная компетентность представляет собой сложное, многокомпонентное свойство личности, и оцениванию должны подвергаться все ее составляющие элементы. Полученная в результате оценка уровня сформированности коммуникативной компетентности будет интегральной, так как будет учитывать уровень сформированности каждой ее составляющей в количественном выражении.
Ключевые слова: качество инженерного образования; качество иноязычной подготовки; оценивание; оценка; билингвальная профессионально-деловая культура; билингвальная коммуникативная компетентность; профессионально ориентированное обучение иностранному языку
Бирюкова Татьяна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: ta.birukova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=275250
Ковшова Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Геометрии и методики обучения математике»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: santulan@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=345789
Аннотация. В статье описано исследование формирования мотивации к проектно-исследовательской деятельности у обучающихся – участников профильной смены при работе в микрогруппах. Исследование было проведено в связи с тем, что в последние годы возросла популярность профильных смен в лагерях. Во время этих смен обучающиеся школ и вузов принимают участие в творческой и исследовательской деятельности, в том числе, проектно-исследовательской, которую можно рассматривать как метод обучения, и как средство получения инновационных результатов. Эффективность работы во время таких смен определяется многими факторами, один из которых – формирование мотивации обучающихся. Изучив психолого-педагогические особенности работы в микрогруппах в условиях профильной смены, можно организовать совместную деятельность обучающихся, достигая значительных результатов.
Авторами данной статьи осуществлялось руководство группами, участвующими в проектно-исследовательской деятельности во время профильной смены. В статье рассмотрены: виды микрогрупп, роли участников в них, общие психологические портреты, соответствующие каждой роли с точки зрения мотивации, благоприятные и неблагоприятные факторы, влияющие на мотивацию и продуктивность деятельности, возможности и динамика формирования и повышения мотивации в процессе проектно-исследовательской деятельности. Показаны некоторые способы создания условий для наиболее успешной реализации идей, направления к достижению значимых результатов и раскрытия научного и творческого потенциала участников. Сделаны выводы и даны рекомендации по формированию мотивации к проектно-исследовательской деятельности в микрогруппах в условиях профильных смен. Основной путь в данном случае, по мнению авторов, лежит через познавательный интерес участников, способствование повышению их активности в процессе совместной деятельности, при этом немаловажную роль играет создание позитивного психологического климата.
Ключевые слова: мотивация; обучающийся; проектно-исследовательская деятельность; метод проектов; профильная смена; микрогруппа; инновация
Журавлева Надежда Сергеевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
Доцент кафедры «Русского языка»
E-mail: rusich-rea@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=849502
Асонова Галина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: asonova.galina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=720360
Аннотация. Статья посвящена особенности и необходимости применения учебной платформы, или программы, под названием «Moodle», созданной специально для возможности построения курса лекций и занятий в дистанционном режиме. С использованием методики структурированного анализа, а также на основе практического опыт, авторами настоящей статьи выполнен анализ проведенных занятий по русскому языку как иностранному в двух группах учащихся из Вьетнама и Китая, занимавшихся по лекциям, представленным в программе «Moodle» и в режиме онлайн с преподавателями (авторами статьи). На основе полученных данных были выявлены результаты успеваемости иностранных учащихся. В статье приведены курсы и подпрограммы курсов, направленные на развитие грамматических и коммуникативных навыков учащихся. Авторами статьи обоснована необходимость эксперимента применения онлайн технологий. Материалом послужила программа «Moodle», функции и роль которой описаны в статье. Выделены перспективные направления исследования по достижению коммуникативной компетенции через овладение грамматическими навыками и лексикой русского языка как иностранного. Авторы статьи освещают проблематику применения программы «Moodle» на занятиях по РКИ для достижения иностранными учащимися уровня Б1 по русскому языку. В статье проведено исследование эффективности обучения в дистанционном режиме с помощью программы Moodle, изложены методы исследования, проанализированы таблицы количественных показателей исследования, обобщены выводы и результаты исследования с указанием на аудиторию и возрастную категорию учащихся, принявших участие в исследования. Статья представляет интерес, как для преподавателей-практиков, так и для начинающих преподавателей, а также учащимся, изучающим русский язык как иностранный.
Ключевые слова: программа «Moodle»; онлайн-технологии; дистанционный режим обучения; курс лекций; подпрограммы; уровень Б1; виртуальная языковая среда; аудиотекст; аудитивный текст
Максименко Марина Вячеславовна
ФКОУ ВО «Пермский институт Федеральной службы исполнения наказаний», Пермь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Уголовного и уголовно-исполнительного права»
Кандидат философских наук
E-mail: m_maximenko@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3106-6486
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=589083
Губина Анастасия Викторовна
ФКОУ ВО «Пермский институт Федеральной службы исполнения наказаний», Пермь, Россия
Курсант 3 курса учебно-строевых подразделений
E-mail: gubina.a99@gmail.com
Аннотация. В статье рассматриваются педагогические аспекты служебной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы в контексте реализации цели уголовного наказания – исправления осужденных. Авторами приводится краткий анализ понятия «исправление осужденных», рассматриваются различные точки зрения на содержание данной функции уголовного наказания. Определяется роль сотрудников уголовно-исполнительной системы, обеспечивающих организацию режима в пенитенциарных учреждениях, в процессе психолого-педагогического воздействия на осужденных, отбывающих наказание в виде лишения свободы. Эмпирическая составляющая исследования представлена в статье анализом педагогического процесса, реализуемого в Пермском институте Федеральной службы исполнения наказаний. Особенности подготовки курсантов к предстоящей профессиональной деятельности в контексте необходимости осуществления исправительной функции наказания посредством реализации педагогических приемов воздействия на личность осужденного рассматриваются в разрезе изучения отдельных дисциплин психолого-педагогического цикла: «Пенитенциарной психологии и педагогики», «Воспитательной работы с осужденными», «Психологическая подготовка сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях». Авторами делается вывод о целесообразности изучения данных дисциплин вариативной части учебного плана в процессе освоения основной образовательной программы по специальности «Юриспруденция», отмечается необходимость освоения компетенций, формируемых данными дисциплинами, для предстоящей успешной деятельность сотрудников уголовно-исполнительной системы. Авторами отмечается, что проведение занятий в различных формах, включая тренинги, творческие задания, типовые ситуационные задачи, управляемые дискуссии, позволяет преподавателю путем активного взаимодействия с обучаемыми реализовать цели изучения дисциплин, а итоги промежуточной аттестации свидетельствуют о потенциальной успешности предстоящей деятельности выпускника по выполнению служебных задач в исправительном учреждении.
Ключевые слова: цели уголовного наказания; исправление осужденных; сотрудники уголовно-исполнительной системы; курсанты; обучение; пенитенциарная педагогика; воспитательная работа с осужденными
Москвина Инна Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и социального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: moskvin-family@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=740650
Аннотация. Содержание статьи посвящено проблеме коммуникаций в сфере дополнительного образования. Автор уделяет внимание феномену «педагогическое общение» как важнейшему компоненту профессионально-педагогической деятельности и описывает особенности установления и развития контактов между педагогом и учащимися в музыкально-образовательном процессе. Педагогическое общение рассматривается в статье как сложная система, включающая коммуникативную, интерактивную и перцептивную составляющие. Автор убежден, что многогранность и разнообразие педагогического общения обусловлены содержанием деятельности педагога-музыканта, предопределяющей границы и способы общения, задающей его направленность, характер и виды, определяющей требования к общению и его функции. Выбор той или иной формы общения педагога с детьми определяется профессиональной мотивацией, особенностями личности педагога-музыканта, состоянием его эмоциональной сферы, творческой индивидуальностью, спецификой ситуации взаимодействия с обучающимися в музыкально-образовательной среде. Благодаря полноценному педагогическому общению создается благоприятный психологический климат на занятиях, происходит оптимизация музыкального развития личности учащихся.
В данной статье предпринимается попытка определить на практике проблемы общения педагогов-музыкантов с учащимися в процессе инструментальной подготовки. Автор использует в качестве метода исследования анкетирование преподавателей музыкальных школ. Результаты исследования свидетельствуют о понимании педагогами сущности и значимости оптимального педагогического общения в образовательном процессе. Однако, наряду с положительными тенденциями у них имеются проблемы общения с юными музыкантами в процессе исполнительской подготовки. Автор анализирует некоторые из них, предлагает варианты решения, а также описывает творческие формы коллективной работы с учениками инструментального класса.
Ключевые слова: педагогическое общение; музыкальное образование; исполнительская подготовка; педагог; ученик; проблемы общения; приемы и формы работы
Голубь Оксана Викторовна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: golub@volsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4949-9685
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=299960
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/W-3346-2017
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=MS8YPDEAAAAJ&hl=ru
Тимофеева Татьяна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
Психолог лаборатории общей и экспериментальной психологии
E-mail: timofeeva@volsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2096-1450
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=637618
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/W-3661-2017
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=d0gRcK8AAAAJ&hl=ru&oi=sra
Долгова Валерия Юрьевна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Магистрант кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: valeriad2012@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7473-2886
Аннотация. Эпоха глобализации породила все возрастающий интерес к этническим проблемам, поскольку различия сглаживаются, человек особенно остро ощущает потребность в поиске себя в рамках новой системы. Особую роль при этом играет этническая идентичность, как внутреннее восприятие человеком себя в общей системе этносов. В статье даётся определение этнической идентичности, раскрываются её структурные компоненты, а также описываются имеющиеся в научных источниках взгляды на русскую и американскую культуру. Авторами было проведено эмпирическое исследование с целью выявления особенностей этнической идентичности россиян и американцев, а также установления основных различий между данными культурами. В исследовании приняли участие две группы респондентов, часть из которых являются гражданами Российской Федерации и проживают на её территории, а часть – гражданами Соединенных Штатов Америки и также проживают на территории государства своего гражданства. Результаты исследования показали, что в обеих группах выявлены данные, позволяющие охарактеризовать особенности этнической идентичности каждой из них, а именно, (1) американские граждане в большей степени гордятся своей идентичностью и относятся к ней ответственнее, чувствуют сильную связь со своей страной; (2) граждане России зачастую стремятся снизить значимость этнической идентичности в их жизни, отделиться от своего этноса, в то же время, в сложных и кризисных ситуациях россияне проявляют большую жертвенность и самоотверженность во имя интересов своей страны. Приведенные результаты исследования могут быть применены в рамках практической психологической деятельности по вопросам формирования этнической идентичности и профилактике межэтнической напряженности.
Ключевые слова: этнопсихология; межэтнические отношения; этническая группа; этнос; этническая идентичность; типы этнической идентичности; культура; поликультурное общество; граждане
Вишневская Марина Николаевна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Доцент кафедры «Педагогики, психологии и философии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: vmnik2017@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0998-3045
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=728748
Аннотация. Данная статья посвящена вопросу изучения особенностей адаптации иностранных студентов к процессу обучения в российских вузах. Адаптация студентов к вузу рассматривается как процесс их приспособления к условиям вуза, к новым методам и формам обучения, к нормам студенческого коллектива и к будущей профессиональной деятельности. Иностранные студенты являются представителями различных культур и, в связи с этим, могут сильно отличаться от российских молодых людей, поэтому процесс их адаптации имеет свои особенности. Этот момент очень важно осознавать и учитывать преподавателям вуза. От того как пройдет процесс адаптации иностранного студента зависит эффективность его обучения в вузе, овладения будущей профессией.
Успешность адаптации определяется многими объективными и субъективными факторами. В качестве одной основных трудностей иностранных студентов был выделен языковой барьер: больше половины студентов ЧГПУ им. И.Я. Яковлева испытывают большие трудности, связанные с общением на русском языке. На процесс адаптации студентов влияет уровень развития адаптивности.
В ходе исследования была проведена диагностика адаптивности иностранных студентов, для этого использовались методики «Самооценка психологической адаптивности» и «Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности». Исследование проводилось в Чувашском государственном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева. Проведя обработку и анализ полученных результатов, автор делает вывод, что адаптивность большей части студентов находится на низком уровне развития. При этом девушек с низкой социально-психологической адаптацией больше, чем юношей.
Для диагностики тревожности было проведено тестирование «Экспресс-диагностика склонности к немотивированной тревожности». Проведенный анализ полученных данных показал, что существует связь между уровнем тревожности и уровнем адаптивности: чем выше показатели тревожности, тем ниже показатели адаптивности. В заключение сделан вывод, что больше половины студентов-иностранцев, испытывают сложности, связанные с адаптацией к обучению в вузе.
Ключевые слова: адаптация; адаптированность; психологическая адаптация; социально-психологическая адаптивность; эмоционально-деятельностная адаптивность; студенты; трудности адаптации
