Елена Ватаман | Страница 257

Горбунова Дарья Владимировна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Казань, Россия
E-mail: darya.gorda@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0308-0141
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=879617

Макарова Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО Казанский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Россия, Казань
Заведующий кафедрой «Иностранных языков»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: mrs.makarova@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4626-8603
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=374386

Казакова Ульяна Александровна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Методологии инженерной деятельности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kazakova-ulyana@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1999-8064
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=505630

Аннотация. В статье авторы обращаются к вопросу формирования межличностной толерантности студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка. В работе раскрывается сущность понятия «толерантность» и «межличностная толерантность»; рассмотрен процесс развитие данного понятия в социально-историческом аспекте; отмечена корреляция сущности понятий «толерантность» и «эмоциональный интеллект». Особый смысловой акцент уделяется идентификации и сущности структурных компонентов исследуемого понятия (когнитивный, аффективный и поведенческий), а также обоснованию необходимости развития толерантного сознания у студентов медицинских специальностей как части их профессионального мировоззрения, ввиду приоритета гуманистической направленности профессии врача. Исследуется процесс формирования толерантности как неотъемлемого компонента профессионально-нравственного формирования студентов медицинских специальностей в высших учебных заведениях на занятиях по дисциплине «Иностранный язык». Авторы замечают, что помимо приоритетности изучения содержания учебного материала студентами в ходе образовательного процесса, значимым является создание и поддержание благоприятной атмосферы в учебной группе с позиции преподавателя иностранного языка не только как «предметника», но и как воспитателя-педагога. Исследователи отмечают, что преподаватели вузов находятся в непосредственном интеллектуально-творческом, психолого-педагогическом и профессиональном взаимодействии со студенческой молодёжью. Следовательно, именно педагоги высшей школы являются образцом моральных норм общества, образа жизни и мировоззрения для будущих выпускников вузов. Авторы раскрывают профессионально-психологическую специфику учебно-воспитательной работы преподавателей высших учебных заведений медицинских вузов, выражающуюся в проявлении высокой степени человеколюбия, гуманности, гуманизма, эмпатии и толерантности. Указанные нравственные ценности рассматриваются как приоритетные в профессионально-личностном самоопределении будущего врача.

Ключевые слова: толерантность; межличностная толерантность; студенты медицинского вуза; взаимодействие врача и пациента; эмоциональный интеллект; ценности и ценностные ориентации; нравственное воспитание; иностранный язык

Боровик Лариса Леонидовна
ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»
Филиал в г. Сызрань, Сызрань, Россия
Преподаватель 8 кафедры «Физической подготовки»
E-mail: larisa.borovik@gmail.com

Калмыков Михаил Юрьевич
ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»
Филиал в г. Сызрань, Сызрань, Россия
Преподаватель 8 кафедры «Физической подготовки»
E-mail: mktwist1992@gmail.com

Белоусов Сергей Иванович
ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»
Филиал в г. Сызрань, Сызрань, Россия
Преподаватель 8 кафедры «Физической подготовки»
Майор
E-mail: fizo-357-uc-vvs@yandex.ru

Аннотация. В статье аргументирована актуальность выбранной темы в связи с тем, что возрастают требования к уровню профессиональной подготовки летного состава. Автор доказывает необходимость комплексного рассмотрения процесса развития статокинетической устойчивости. Автор формирует отношение к статокинетической устойчивости, основываясь на многолетних исследованиях отечественных ученых, которые рассматривали статокинетическую устойчивость, как способность человека переносить всевозможные пассивные вестибулярные раздражения. Автор поддерживает высказывания специалистов о том, что статокинетическую устойчивость можно тренировать в рамках занятий физической подготовкой, направленных, как на развитие, так и на воспитание летного состава. Автор делает акцент на существовании различных видов статокинетической устойчивости и соглашается с точкой зрения о том, что статокинетическая устойчивость обеспечивает высокий уровень работоспособности летного состава. Автор утверждает, что эффективное развитие статокинетической устойчивости в процессе физической подготовки возможно при реализации методики, в основу которой положена интеграция технологий спортивной тренировки и профессионально – прикладной физической подготовки, в том числе, с использованием специализированных технических средств обучения (лопинг, стационарное и подвижное гимнастическое колесо, роллер и др.) и элементов игры. В статье описан педагогический эксперимент, который был проведен в филиале Военного учебно-научного центра военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» в г. Сызрани на занятиях по физической подготовке у курсантов первого года обучения. Эксперимент продолжался шесть месяцев, в результате чего была доказана эффективность использования интеграции технологий спортивной тренировки.

Ключевые слова: статокинетическая устойчивость; авиационная техника; летный состав; профессионализм; функциональная системность; система анализаторов; выпрямительные рефлексы; компенсаторные рефлексы; ускорения Кориолиса

Варинов Владислав Владимирович
ФКОУ ВО «Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний России», Новокузнецк, Россия
Начальник кафедры «Боевой, тактико-специальной и физической подготовки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vladvarin@mail.ru

Аксёнова Анна Николаевна
ФКОУ ВО «Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний России», Новокузнецк, Россия
Доцент кафедры «Боевой, тактико-специальной и физической подготовки»
Кандидат педагогических наук

Аннотация. Для того чтобы в системе физической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы не наступил застой, её требуется постоянно совершенствовать. Научный поиск следует начинать с изучения и анализа опыта предыдущих поколений, иначе он может привести к придумыванию того, что уже было и по какой-либо причине оказалось неэффективным. Научные исследования, посвящённые истории развития физической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, в нашей стране имеются: их не много, и они в основном касаются организационно-правовых аспектов. Целью нашей работы стало исследование содержания первого в России руководства по самообороне для сотрудников уголовно-исполнительной системы. В результате исследования было установлено, что таким руководством является издание «Практические приёмы полицейской самообороны», написанное И.А. Смирновым в 1902 году. Все способы применения физической силы, представленные в этом историческом документе оценивались экспертами с помощью десятибалльной шкалы по следующим критериям: доступность описания приёмов, удобство при их выполнении, их пригодность для обеспечения безопасности сотрудника, соразмерность применения физической силы степени опасности, исходящей от нарушителя, требования к уровню развития физической силы и ловкости сотрудника, необходимой для выполнения приёма. возможность переходить к досмотру и связыванию. В результате исследования было установлено, что представленные способы самообороны не обеспечивали личной безопасности сотрудников, для их выполнения требовалось, чтобы сотрудник был физически сильнее и ловче нарушителя. «Практические приёмы полицейской самообороны» стали отправной точкой в формировании отечественной системы знаний о самообороне. Несмотря на то, что отдельные фазы приёмов были не совершенны, был впервые в отечественной истории обозначен весь операциональный состав самозащиты без оружия, который используется до сих пор: уход с линии атаки, парирование, фиксация, нейтрализация.

Ключевые слова: правоохранительные органы; уголовно-исполнительная система; история; сотрудники; способы самообороны; досмотр; связывание; соразмерность; личная безопасность; мнение экспертов

Кокоева Разита Тембулатовна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова»
Владикавказ, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: nebesa77777@mail.ru

Козлова Татьяна Валерьевна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова»
Владикавказ, Россия
Магистранка 2 года обучения

Тогоева Диана Юрьевна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова»
Владикавказ, Россия
Магистранка 2 года обучения

Аннотация. Современная личность в условиях мобилизации социально-экономических и информационных технологий испытывает психоэмоциональные и физиологические трудности во взаимодействиях с внешним миром. Эти сложности, находясь в условиях «синдрома тревожного мира», зачастую приводят к стрессовым нарушениям, сопровождаемые тревожностью, беспокойством и изменениям физиологического состояния личности. Поэтому требуются соответствующие его запросам адекватные психотерапевтические методы, позволяющие личности справляться с многообразными «вызовами» социального мира. Целью работы явилось подтверждение гипотезы о том, что группа людей, занимающаяся по разработанной нами психотерапевтической программе, будет продвигаться в сторону положительной динамики своего психоэмоционального и физиологического состояний. Разработанная и адаптированная нами психотерапевтическая программа, построенная на медитативной психотерапии, достаточно эффективна и полезна современному человеку, активно перемещающемуся как в личностном, так и социальном пространстве. Полученные результаты исследования, базирующиеся на объективных и субъективных методах оценки стрессового состояния экспериментальной группы обнаружили положительную динамику, связанную с снижением тревожности, стабилизации артериального давления и частоты сердечных сокращений, а также формирования тенденции в сторону позитивного самочувствия, активности и настроения. Психотерапевтическая программа способствует развитию психотехники личностной саморегуляции.

Ключевые слова: психотерапия; «приверженность идей»; психотехники; группа; динамика; программа; ресурс

Барабанова Виктория Борисовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Центр физической культуры и спорта
Тренер
Доктор философских наук, профессор, Академик Российской Академии Естествознания
E-mail: vicbarabanova@mail.ru

Аннотация. Активное развитие как массового, так и, в особенности, профессионального спорта приводит к значительному росту количества людей, напрямую не занятых в спортивной деятельности, но глубоко интегрированных в эту сферу человеческого бытия: болельщики и болельщицкие ассоциации, организации-спонсоры, социальные партнеры команд, рекламные и информационные агентства и т. д.

Автором представлен целый спектр проблем, связанных с влиянием/воздействием профессионального спорта на широкие массы болельщиков, формирования у них определенного способа и стиля жизни, принятия либо неприятия определенных ценностей и моделей поведения. Соответственно, разные виды спорта (в частности, баскетбол) нуждаются в выработке инновационных принципов работы с болельщиками, формирования своего рода «жизненного мира» для своих команд. Существует опыт деятельности различных зарубежных, международных и национальных ассоциаций, который требует изучения, и, в первую очередь, опыт НБА, баскетбольной Евролиги, отечественной Единой лиги ВТБ.

В статье отражены цели воспитательного воздействия в профессиональном спорте в баскетболе одновременно является популяризация спорта и культурных событий; духовно-нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание широкой целевой аудитории (спортсмены, болельщики); формирование ценностных ориентаций болельщиков; привлечение к спортивным мероприятиям фанатов-представителей молодежных субкультур; пропаганда здорового образа жизни; сохранение спортивных, национальных и исторических традиций; воспитание культуры общения детей и молодежи; воспитание толерантности; распространение позитивных ценностей спортивной борьбы и принципов Фэйр Плэй; психолого-педагогическое сопровождение спортсменов.

Автором предложены формы социально-проектной деятельности в сфере спорта (социальный проект, социальная программа, социальная или благотворительная акция) в равной степени ориентированы на социальное и воспитательное воздействие. Основными формами социально-воспитательной деятельности профессиональных баскетбольных организаций (ассоциаций) являются: социальные проекты, программы и акции, промоакции, благотворительные акции и проекты.

Ключевые слова: социально-воспитательная деятельность; социальные проекты и программы; социальные акции; PR-сопровождение; физическая культура и спорт; пресс-релиз; PR-акции; достижения; спортивные соревнования; экономической эффективность; управление маркетингом; гуманитарно-воспитательные стратегии; социология; экономическая теория представители СМИ; социальная деятельность; эффективность; социальная группа; социально-воспитательной деятельность; спортивная организация; социально-проектной деятельности; социальные бизнес-проекты; социальное проектирование в области спорта

Романов Егор Игоревич
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Огневой подготовки»
E-mail: moca888@yandex.ru

Носатый Роман Игоревич
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Преподаватель кафедры «Огневой подготовки»
E-mail: lyna1@bk.ru

Корсаков Юрий Викторович
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Огневой подготовки»
E-mail: 79176458554@yandex.ru

Аннотация. В силу специфики своей профессиональной деятельности сотрудники органов внутренних дел часто сталкиваются с экстремальными ситуациями, требующими выполнения конкретных действий в условиях временного дефицита, что, несомненно, оказывает сильнейшее психическое воздействие. Исходя из этого, способность достигать результативности действий при несении служебных обязанностей сотрудниками полиции во многом зависит от психологической подготовки работника. Авторами рассматриваются проблемы психологического состояния сотрудников органов внутренних дел при применении огнестрельного оружия, особенности психических свойств должностных лиц, их психологической подготовки и формирование навыков по снижению психологической напряженности. Кроме того, на основании анализа наиболее встречающихся проблем среди обучаемых Волгоградской академии Министерства внутренних дел Российской Федерации коллективом авторов предлагается комплекс мер, предназначенных для образовательных организаций и уполномоченных на осуществление профессионально-служебной подготовки подразделений территориальных органов Министерства внутренних дел Российской Федерации, направленных на формирование надлежащего уровня подготовленности сотрудников полиции к применению огнестрельного оружия в сложных условиях, включающих наличие психотравмирующего фактора, а именно ситуационной обстановке, усложняющей восприятие действительности и последующую оценку ситуации для правомерного применения огнестрельного оружия. В качестве основных видов психотехнической подготовки предлагается использование аутогенной и идеомоторной тренировки. Применение идеомоторной тренировки позволяет выработать способность четкого представления отдельных элементов техники стрельбы, а аутогенная тренировка способствует овладению методикой самовнушения с целью предотвращения нервного напряжения. В работе также отмечены наиболее эффективные упражнения, способствующие улучшению психологической подготовленности сотрудников полиции к стрельбе из пистолета в рамках курса огневой подготовки для сотрудников полиции.

Ключевые слова: сотрудник полиции; стрелок; огнестрельное оружие; огневая подготовка; психологическая подготовка; психическое состояние; эмоциональное состояние; стресс

Зураева Альбина Мисирбиевна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: aolisaeva@mail.ru

Джелиева Залина Тасолтановна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zalina.djelieva@yandex.ru

Аннотация. Актуальность данной статьи обусловлена тем, что активное и массовое использованием интернет ресурсов в жизни современных людей стало нормой жизни. Существующие информационные технологии дают возможность применения дистанционной психологической помощи посредством интернета. Статья посвящена востребованной на сегодняшний день проблеме психологической помощи в онлайн-консультировании. Авторами рассмотрены работы отечественных исследователей, посвященных различным аспектам рассматриваемой проблемы. Обозначено начало развития дистанционного консультирования в сети интернет. Выделены традиционные подходы и дистанционные формы психологического консультирования. Перечислены основные интернет системы, получившие наибольшее распространение, в рамках которых может осуществляться дистанционное психологическое консультирование. Описаны дистанционная форма психологического консультирования, основные виды психологической помощи в Интернете («телефонное консультирование», «интернет-консультирование», «психологическое консультирование при помощи мобильных устройств» и др.), перечислены преимущества и недостатки в процессе применения интернет-консультирования. В статье психологическая помощь, осуществляемая в интернет пространстве представлена тремя блоками: информационная помощь (посты), обучающая помощь (видео-лекции, вебинары), психотерапия и консультирование (онлайн-сессии, skype-консультации).

Нами представлены результаты первичного опроса, проведенного с целью выявления особенностей и видов психологической помощи в интернет пространстве. Описаны критерии выбора консультанта при дистанционном консультировании, обозначены значимые составляющие, вызывающие сомнения в компетентности и уровне квалификации специалистов, оказывающих психологическую онлайн-помощь, получены результаты о наиболее востребованных информационных видах психологической помощи, указана их роль для интернет пользователей, выявлены наиболее востребованные формы и виды обучения.

Ключевые слова: психологическая помощь; онлайн-помощь; дистанционная психологическая помощь; онлайн-консультирование; интернет системы; положительные и отрицательные стороны дистанционной помощи; опрос

Журбенко Наталья Леонидовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «И-14 Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук
E-mail: njurbenko@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=492742

Аннотация. Статья посвящена методике обучения реферированию и аннотированию студентов технических специальностей неязыковых вузов. Обучение иностранному профессионально-ориентированному иностранному языку должно обеспечить умение использовать иностранный язык как средство осуществления профессиональной деятельности. Для обеспечения преемственности обучения соответствующим образом должен быть выстроен процесс обучения, подобрано содержание обучения и методы, которые применяются для работы с разноуровневыми группами. В основе профессионального общения лежат информационно-аналитические навыки. Именно развивая информационно-аналитические навыки можно достичь высоких результатов при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку. Обучение реферированию и аннотированию может быть тем видом учебной деятельности, который может обеспечить преемственность обучения, так как посредством проблематизации может обеспечиваться дифференцированное обучение, что обусловливает актуальность данного исследования. В рамках исследования была предпринята попытка замены традиционного обучения переводу с иностранного языка на русский язык технических профессионально-ориентированных текстов на обучение реферированию и аннотированию иноязычного текста на иностранном языке на основании того, что, по мнению автора, обучение созданию вторичных текстов в сфере специализации студентов отвечает задаче профессионализации обучения иностранным языкам в высшей школе, развивает необходимые для профессиональной деятельности в иноязычном языковом пространстве навыки и позволяет дифференцировать процесс обучения по уровню подготовленности студентов. Создание вторичных текстов является творческим видом деятельности, следовательно, при обучении такому виду деятельности следует использовать методы, которые бы способствовали развитию творческого мышления, способности вырабатывать и принимать решения. Использование проблемных методов отвечает этому вызову, так как в основе проблемных методов лежит разрешение интеллектуальных затруднений, возникающих в процессе обучения. Автор представляет систему обучения реферированию, основанную на проблемных методах. То есть обучение реферированию и аннотированию должно осуществляться с помощью проблемных методов обучения, но разная степень проблематизации одних и тех же заданий, в рамках одного занятия для студентов с разным уровнем подготовленности, поможет достичь большей эффективности в подготовке каждого студента. Мы разделяем процесс обучения созданию вторичных текстов на уровни – предложение, абзац и текст. Основные задачи обучения – научить студентов критически подходить к информации, изложенной в тексте, и создавать текст, который, будучи грамматически, лексически, пунктуационно, логически правильно оформленным, будет корректно и адекватно передавать мысли автора первичного текста.

Ключевые слова: вторичные тексты; реферат; аннотация; аналитические умения; проблемное обучение; дифференцированное обучение; неязыковые вузы; личностно-ориентированный подход

Ларина Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент логопедии и олигофренопедагогики
E-mail: ella_rina@mail.ru

Перевалова Вероника Николаевна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Студент
E-mail: nika0884@mail.ru

Аннотация. Данная статья посвящена рассмотрению особенностей темпо-ритмической организации речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии и описанию влияния этих особенностей на речевую коммуникации дошкольников. Раскрывается содержание понятия «темпо-ритмическая организации речи» и описывается значение данного компонента просодики. Работа имеет междисциплинарный характер, написана на стыке неврологии и логопедии. Авторами выделены формы стертой дизартрии и описаны их специфические проявления, нарушения, в том числе неврологические, которые негативно сказываются на речевом становлении детей. Также в статье представлена структура логопедического занятия для дошкольников со стертой формой дизартрии и обоснована необходимость использования логопедической ритмики как средства формирования темпо-ритмической организации речи у данной категории детей. Основное внимание в работе уделено описанию направлений логоритмической работы, рассмотрению организационных и содержательных аспектов, способствующих преодолению речевых нарушений, с помощью систематизированных двигательных упражнений в сочетании со словом и музыкой. На основе обобщенного практического опыта ученых, занимающихся данной проблемой, в статье представлены и четко описаны ключевые элементы логоритмики, которые могут быть включены в структуру логопедического занятия для оптимизации формирования темпо-ритма у дошкольников со стертой формой дизартрии. Так как темпо-ритмическая организация речи является высшим уровнем развития двигательной функции организма, базируясь на моторном обеспечении, то в предложенных авторами упражнениях, на всех этапах работы, большое внимание уделяется совершенствованию общей и мелкой моторики, координации движений, ориентации в пространстве, регуляции мышечного тонуса.

Ключевые слова: формирование темпо-ритмической организации речи; стертая форма дизартрии; логопедическая ритмика; дети дошкольного возраста

Бохан Татьяна Геннадьевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Заведующий кафедрой «Психотерапии и психологического консультирования»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: btg960@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9628-1470
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=166268
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/O-1353-2014

Шабаловская Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный медицинский университет» Минздрава России, Томск, Россия
Доцент кафедры «Фундаментальной психологии и поведенческой медицины»
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Доцент кафедры «Психотерапии и психологического консультирования»
Кандидат психологических наук
E-mail: m_sha79@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2622-3491
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=540415
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/S-3794-2016

Бородич Юлия Витальевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Магистрант
E-mail: yulya.julia1994@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4256-7641

Терехина Ольга Владимировна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психотерапии и психологического консультирования»
Кандидат психологических наук
E-mail: doterekhina@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0964-9175
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=787077
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/F-1362-2019

Ульянич Анна Леонидовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Доцент кафедры «Психотерапии и психологического консультирования»
Кандидат психологических наук
E-mail: fiale@ya.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3154-3756
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=600058
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/F-3459-2014

Аннотация. Статья посвящена выявлению особенностей этнической и идеологической идентичности, их взаимосвязей в структуре социальной идентичности у студентов различных этнокультурных групп в поликультурном пространстве университета. Существует предположение, что этнический и идеологический компоненты в структуре социальной идентичности студентов различаются в силу культуральной обусловленности и могут претерпевать определенные трансформации в поликультурном пространстве образовательной среды. В исследовании участвовали 141 студент (48 участников – представители российской культуры, 45 участников – представители европейской культуры (итальянцы, французы, англичане, испанцы) и 48 участников – представители китайской культуры). Использовались психодиагностические методики: опросник «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд, модификация Т.В. Румянцевой), опросник «Типы этнической идентичности» (Г.У. Солдатова, С.В. Рыжова), опросник «Шкала идеологической эго-идентичности» (OMEIS-R, Дж.Р. Адамс, адаптированный Т.А. Гавриловой и Е.В. Глушак). Определено, что для студентов всех этнокультурных групп характерна позитивная этническая идентичность. Социальная идентификация более значимо представлена в структуре идентичности российских студентов. Установлены различия в показателях идеологической идентичности, что указывает на разную степень активности и кризисности развития идентичности у студентов культурных групп, при этом более высокие показатели всех статусов идентичности выявлены у студентов китайской выборки. Определены содержательные особенности факторной структуры социальной идентичности в культуральных группах студентов.

Ключевые слова: социальная идентичность; этническая идентичность; гипоидентичность; гиперидентичность; идеологическая эго-идентичность; поликультурная среда; студенческая молодежь