Switch to English languageКаткова Алла Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики с сетевой секцией биоэтики ЮНЕСКО»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: allakatkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4014-408X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=560740
Кобякова Марина Валерьевна
ФГКВОУ ВО «Тюменское высшее военно-инженерное командное училище имени
маршала инженерных войск А.И. Прошлякова», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Kobyakova.marina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3967-5964
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=851082
Шемякина Ирина Евгеньевна
ФГКВОУ ВО «Тюменское высшее военно-инженерное командное училище имени
маршала инженерных войск А.И. Прошлякова», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: www.iri@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0155-5070
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=430610
Аннотация. В статье раскрывается проблема определения технологической компетентности, анализируются различные подходы к понятию технологической компетентности с позиций качества личности, специфики деятельности или личностно-деятельностного подход в обучении. В научной работе нашли отражение фундаментальные исследования по проблемам компетентностного подхода в образовании и технологической компетентности В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.М. Полонского, М.Н. Скаткина, Э.Ф. Зеера, А.В. Хуторского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и других. Авторы также проанализировали научные работы по проблеме технологической компетентности среди молодых исследователей, таких как С.М. Маркова, В.В. Борисов, С.Ю. Ягупец, Е.И. Никифоровой, Н.Н. Шумилкин, Я.В. Чуб, показывая разностороннее отношение к данному понятию. Целесообразность полного конструктивного и корректного определения понятия «технологическая компетентность» обусловлена наличием в науке неустоявшихся определений, то есть нередко исследователи используют различные термины для обозначения одного и того же явления, либо одним и тем же термином обозначают различные понятия, при этом не отражают методологическую сущность технологической деятельности. Кроме этого, были выявлены нечеткость, смешивание или подмена понятий «технологическая компетентность» и «техническая компетентность», «технология» и «техника», «технологическое средство» и «техническое средство». Представленный материал позволяет рассматривать технологическую компетентность как неотъемлемый компонент профессиональной компетентности с позиций личностно-деятельностного подхода, учитывая характеристику личности и специфику технологической деятельности, как обобщенной для всех областей.
Ключевые слова: компетентность; технологическая деятельность; технологическая компетентность; подходы к понятию технологической компетентности; ветвь технологической компетентности; компоненты профессиональной компетентности; технологичность
Савинова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: stanya2610@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1578-3274
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426485
Мотина Анна Васильевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Магистрант направления подготовки «Психолого-педагогическое образование»
E-mail: anyayakunina29@yandex.ru
Аннотация. В статье обоснована актуальность и значимость исследования проблемы профессионального самоопределения старшеклассников, показана необходимость специально организованной работы по изучению и развитию профессионального самоопределения старшеклассников в образовательных организациях.
Авторами статьи проводится обзор психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме профессионального самоопределения, отмечаются наиболее важные особенности профессионального самоопределения, характерные для старшего школьного возраста.
В статье представлены данные экспериментального исследования, включающего констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Проанализированы результаты психодиагностического исследования, подробно описана программа развития профессионального самоопределения старшеклассников во внеурочной деятельности, а также доказана ее эффективность.
В ходе проведения экспериментального исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; психодиагностические методы: «Изучение статусов профессиональной идентичности» (А.А. Азбель); «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская); «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов); «Мотивы выбора профессии» (С.С. Гриншпун); метод математической обработки данных: φ* – угловое преобразование Фишера.
Выявлено, что реализация деятельности по развитию профессионального самоопределения старшеклассников в образовательной организации недостаточно эффективна. Данная проблема свидетельствовала о необходимости разработки программы по развитию профессионального самоопределения старшеклассников.
Разработанная и реализованная авторами программа развития профессионального самоопределения старшеклассников во внеурочной деятельности содержит подробное описание занятий, технологий и методов работы.
В результате проведенного исследования получены эмпирические данные, свидетельствующие о повышении уровня профессионального самоопределения старшеклассников, что подтверждает эффективность разработанной программы.
Материалы статьи могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов для изучения и развития профессионального самоопределения старшеклассников.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение; развитие профессионального самоопределения; профессиональная идентичность; профессиональная готовность; старшеклассники; программа; внеурочная деятельность
Портнова Татьяна Васильевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет имени А.Н. Косыгина
(Технологии. Дизайн. Искусство)», Москва, Россия
Институт Славянской культуры
Профессор кафедры «Искусство хореографа»
Доктор искусствоведения
E-mail: infotatiana-p@mai.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4221-3923
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=413631
Аннотация. Статья посвящена важным аспектам научной работы хореографов-магистрантов, которая является основным видом их обучения, поскольку в итоге предполагается подготовка теоретического диссертационного исследования.
Целью настоящей статьи является обзор методов исследования в хореографии, так же анализ авторской разработанной программы, предназначенной для практического использования в преподавательской деятельности и научной работы с магистрантами, раскрытие ее структурного содержания с обозначением основных исследовательских аспектов. Автор представляет изложение материала по разделам: методы исследования действительности в хореографии, систематизация и направления научных исследований в хореографии. Тематика и образовательные технологии в изучении курса. Отмечается, что содержательный диапазон курса включает в себя широкий спектр тем, начиная от общих методологических принципов исследования, компонентов научного аппарата исследования, переходящих к этапам научного исследования и непосредственным темам, связанным с классификацией методов исследования в хореографии. Приводится стратегия научной методологии, необходимая для ориентации и выбора индивидуального направления в избранной теме исследовательской работы. Анализируется авторская разработанная программа «Методология научных исследований», направленная как на научно-исследовательскую деятельность, с ориентацией на балетмейстерско-постановочную, научно-педагогическую и историко-теоретическую области. Делается вывод о том, что правильный выбор исследовательской методологии является залогом грамотно проделанной работы с учетом профессионального творческого профиля.
Ключевые слова: научное исследование; методология; хореографический профиль; магистерская программа; исследовательские аспекты; творческий профиль
Дёмин Андрей Николаевич
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Заведующий кафедрой «Социальной психологии и социологии управления»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: andreydemin2014@yandex.ru
Киреева Оксана Васильевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: oksana-kireeva@mail.ru
Педанова Екатерина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: ket_wild@mail.ru
Аннотация. В статье изучается разновидность трудной жизненной ситуации – кредитная задолженность, которая является одним из источников финансового стресса. Представлены результаты, демонстрирующие влияние финансового самоконтроля на выбор способов совладания с кредитной задолженностью. Финансовый самоконтроль понимается как совокупность усилий, направленных на прерывание, ослабление, поддержание или усиление действий, мыслей, эмоций в ситуациях покупки, сбережения, займа, инвестирования и т. п.; основная задача усилий – согласование требований ситуации с имеющимися или ожидаемыми финансовыми ресурсами. Проверялась гипотеза: чем выше уровень финансового самоконтроля, тем выше вероятность обращения к конструктивным и тем ниже вероятность обращения к неконструктивным (неадекватным) способам совладания с кредитной задолженностью. Исследование проводилось на выборке 492 чел., имевших либо ипотечный кредит, либо потребительский кредит, либо кредит в микрофинансовых организациях; 61,4 % своевременно выплачивали кредит, 38,6 % имели задержки платежей (должники).
Применялись два авторских опросника, разработанных для изучения финансовой активности личности: «Финансовый самоконтроль» и «Отношение к кредитам» (использовался блок вопросов, измеряющих совладание с задолженностью). По итогам проведённого исследования установлены взаимосвязи между финансовым самоконтролем и способами поведения человека в ситуации кредитной задолженности. Чем выше самоконтроль, тем меньше вероятность обращения к неадекватным (избегание) и непрямым (целенаправленный поиск помощи в социальной сети) способам совладания – это обнаружено и на общей выборке, и на подвыборках своевременных плательщиков и должников, и на подвыборках людей, имеющих разные виды кредита. Дополнительно на подвыборке должников установлено: чем выше самоконтроль, тем больше вероятность обращения к поиску продуктивных вариантов решения проблемы. Проведённое исследование показывает, что финансовый самоконтроль не только блокирует/ограничивает неконструктивные способы поведения, но и способен усиливать конструктивные способы поведения.
Ключевые слова: трудная жизненная ситуация; кредитная задолженность; финансовый стресс; совладающее поведение; финансовый самоконтроль
Антипина Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет Минздрава России», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: antipina-77@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=773106
Винокурова Марина Ильинична
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет Минздрава России», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maral-58@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836983
Аннотация. Профессиональное воспитание является в настоящее время важной составляющей частью высшего образования. Оно наиболее актуально при подготовке будущих медицинских работников в связи с тем, что главной в их профессиональной деятельности является модель отношений «Человек – Человек», которая, наряду с профессионализмом, требует от личности духовно-нравственного развития. В статье рассматривается вопрос о реализации профессионального воспитания в учебных пособиях на примере комплексного пособия по русскому языку как иностранному для студентов медицинских вузов. Пособие было разработано в рамках кафедрального проекта «Ученые-медики». Оно состоит из нескольких частей. Каждая тематическая часть связана с определенной областью медицины, рассказывает о жизненном и профессиональном пути врачей, внесших значительный вклад в развитие медицинской науки и практики.
Элементы профессионального воспитания с учетом трех его аспектов (социально-нормативного, ценностно-деятельностного и индивидуально-смыслового) закладываются авторами пособия в учебные тексты, в формулировку заданий к ним, в лексико-грамматические, а также синтаксические, упражнения. Содержание и дидактические установки предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий опираются на академический медицинский дискурс, следовательно, имеют профессиональную направленность. Комплекс упражнений предусматривает обучение всем видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению, письму) и может использоваться с учетом индивидуально-смыслового аспекта профессионального воспитания не только для аудиторной, но и для индивидуальной и самостоятельной внеаудиторой работы студентов, так как содержит комментарии и ключи.
Представленное комплексное учебное пособие охватывает все виды речевой деятельности, выполняет обучающую и воспитательную функции. Кроме того, можно утверждать, что издание реализует определенную задачу по профессиональному воспитанию будущих специалистов-медиков.
Ключевые слова: профессиональное воспитание; профессиональная деятельность; русский язык как иностранный; учебное пособие; текст; упражнения; студенты-медики; академический медицинский дискурс
Краснянская Татьяна Максимовна
АНО ВО «Московский гуманитарный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Общей, социальной психологии и истории психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: ktm8@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4572-6003
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=356058
Тылец Валерий Геннадьевич
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Фонетики и грамматики французского языка»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: tyletsvalery@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=456126
Ляхов Александр Васильевич
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»
Филиал в г. Ессентуки, Ессентуки, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lyakhoval@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9245-1391
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=840381
Аннотация. Выбор психологической проблематики безопасности темой статьи обусловлен современными реалиями, определившим её социальную значимость и исследовательскую привлекательность. Толерантность к неопределённости на текущий момент рассматривается в качестве одной из субъектных характеристик, обладающих неопределённым статусом в отношении безопасности человека. Обращение к анализу феномена безопасности в качестве сложного феномена, обладающего смысловым, эмоциональным, поведенческим, темпоральным измерением, делает возможным приложение к нему процедуры конструирования как действия по приведению различных элементов в определённое взаимоположение. Целью исследования явилось изучение особенностей ментального конструирования безопасности субъектами с разным уровнем толерантности к неопределённости. Достижение цели исследования выстраивалось в рамках сценарного подхода. Общей исследовательской гипотезой выступило предположение, согласно которому субъекты с разным уровнем толерантности к неопределённости выстраивают для себя разные сценарии безопасности. Проверка гипотезы осуществлялась с использованием методов свободных ассоциаций, субъективного шкалирования и методики Т.В. Корниловой «Новый опросник толерантности к неопределенности». На этапе обработки эмпирических данных использовались простейшие математические статистики (нахождение средних, процентного распределения, статистического размаха) и непараметрический метод сравнения критерий φ*-угловое преобразование Фишера. Исследование проведено на материале студентов (20–21 год) с высоким (50 человек) и низким (50 человек) уровнем толерантности к неопределённости. Статистически достоверные различия по познавательно-смысловому параметру сценария безопасности между субъектами с высоким и низким уровнем толерантности к неопределённости установлены по восприятию безопасности через её переживание и идентификацию. По эмоциональному параметру сценария выявлена статистическая тенденция к преобладающему переживанию позитивных эмоций в отношении безопасности у субъектов с низким уровнем толерантности к неопределённости. По поведенческому параметру сценария различия между субъектами с разным уровнем толерантности к неопределённости прослежены в отношении склонности к преодолению опасности (статистически достоверно), к бегству от опасности и к предупреждению опасности (статистические тенденции). По темпоральному параметру сценария субъекты с разным уровнем толерантности достоверно различаются по выбору зон средней (высокий уровень) и ближайшей (низкий уровень) перспективы своей безопасности. Сравнение количественного состава итоговых массивов сценариев безопасности выявило статистически значимую тенденцию к преобладанию их вариаций у субъектов с высоким уровнем толерантности к неопределённости по сравнению с вариациями сценариев у субъектов с низким уровнем толерантности к неопределённости. По итогам исследования гипотеза подтверждена. В статье представлен опыт многоаспектного изучения субъектной безопасности и фиксации его результатов в виде символьно зашифрованного сценария. Полученные результаты подтвердили вариативность ментальных сценариев безопасности в связи с толерантностью к неопределённости их субъектов. В работе предложена методика построения исследования, которая может быть использована для изучения связи субъектной безопасности с другими психологическими характеристиками человека.
Ключевые слова: безопасность; сценарий; толерантность к неопределённости; познавательно-смысловой параметр; эмоциональный параметр; поведенческий параметр; темпоральный параметр; субъект; студент
Шагбанова Юлия Борисовна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева – КАИ»
Казань, Россия
Доцент кафедры «Социологии, политологии и менеджмента»
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: chagbanovajuli@mail.ru
Аннотация. В современных условиях высшее учебное заведение представляет собой многоуровневое, динамичное пространство, где происходят образовательные, научно-исследовательские, производственные, творческие и бизнес-процессы. Кроме того, в нем переплетаются, взаимодействуют и развиваются технические, социально-экономические и гуманитарные специальности и направления. Автор статьи отмечает, что в образовательных программах, учебных планах разных профессиональных направлений и специальностей выделяются гуманитарные дисциплины, которые являются, своего рода, объединяющим условием формирования у студентов гражданских позиций, уважения к окружающей действительности, к истории и традициям страны и своего народа, понимания важности экологической, корпоративной культуры и т. п. В данном аспекте, в блоке социально-экономических и гуманитарных дисциплин важно выделить курс «История». В статье подчеркивается, какие элементы должны войти в интегрированные результаты изучения курса, а также указываются ряд трудностей и проблемных зон в процессе его преподавания: прежде всего, это отбор литературы, которую можно использовать в качестве учебников и учебных пособий для студентов высших учебных заведений (это связано не только с потоком учебных и методических пособий, а также с разными взглядами специалистов и ученых на итоги и развитие исторических событий и процессов); разные методы обучения; многообразие методологических подходов к изучению истории и т. п.; также можно отметить такую тенденцию, как сокращение часов преподавания данной дисциплины.
Автором был проанализирован опыт Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева на примере преподавания учебного курса «История» для студентов технических специальностей. Были проанализированы учебные и творческие задания, которые задавались студентам в рамках разных методов преподавания данного курса. Также сделан акцент на командном методе обучения и представлено задание в его рамках, а именно: студенческой команде из трех человек предлагалось подготовить лекцию на историческую тему, используя информационные и мультимедийные технологии. Результатом выполнения данного задания являлась презентация студентами лекции перед аудиторной группой. Также в статье было выделено задание для студентов, связанное с методом преподавания истории – сравнительным контекстом для эмоционального воздействия в ходе подачи лекционного материала: студентам предлагается сравнить реакцию царей Российской империи на народные восстания и митинги с реакцией современных политиков на проявления недовольства массового сознания в современных российских условиях.
Нельзя не отметить противоречивые, сложные условия пандемии, в которых оказались мировые страны и наша страна. В этой связи, автор статьи разные аспекты методики преподавания курса «История» рассмотрел с точки зрения работы со студентами в электронно-образовательной среде. В статье был сделан вывод, что кризисные условия, с одной стороны, повлияли на психологическое состояние студента и преподавателя, на нестандартные условия общения друг с другом, а с другой стороны, вузы стали нарабатывать опыт дистанционного обучения, выделяя проблемные зоны и находя пути их решения.
Ключевые слова: высшее учебное заведение; история; опыт; мотивация; визуализация сообщений; метод разбора конкретной ситуации; дистанционное обучение; электронно-образовательная среда
Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Аннотация. Предмет рассмотрения – популярная сегодня идея сопровождения в образовании. Термин используется достаточно часто применительно к различным образовательным практикам: инклюзивным, семейным, тьюторским и другим. В этой статье рассматривается история понимания сопровождения как особой педагогической функции, ориентирующей образование на новые цели в периоды модернизации, становления новых педагогических систем. Обращение к истории вызвано желанием выявить те события, когда сопровождение педагогической практики выступает с необходимостью, а его роль предстает наиболее четко, и через это определить содержание собственно сопровождения, отличное от содержания других педагогических функций. Исходный пункт рассмотрения – возникновение христианской педагогики, обеспечившей фундаментальную «модернизацию» сознания – переход от Ветхого Завета к Новому Завету. Далее рассмотрено возникновение дисциплинарной школы и практики свободного воспитания, сопоставление которых позволило выделить ряд устойчивых дихотомий, сохраняющих свое значение и сегодня. В результате анализа этих дихотомий сопровождение отнесено к тем практикам, в которых образование предстает как индивидуальное, свободное, вариативное, элитарное. Во всех этих практиках сопровождение относится к индивиду – к ученику со всеми его индивидуальными особенностями. Массовая дисциплинарная педагогика и классно-урочная организация обучения могут обходиться без сопровождения. Далее анализ современной ситуации модернизации образования показал, что ее особенность состоит не только в конфликте норм, что проявлялось и в прежних кризисах образования, но и в ее беспрецедентной неопределенности и вариативности. В этой ситуации предметом сопровождения становится процесс консолидации образовательного сообщества, экспликативной идентификационной общности, а не отдельного индивида. Этот новый беспрецедентный предмет, не входивший ранее в содержание работы ни гувернера, ни тьютора, требует нового субъекта и, соответственно, новых компетенций.
Ключевые слова: образование; сопровождение образовательных практик; псевдоморфоз; педагогическая антропология; педагогическая технология; христианская педагогика; посредничество; модернизация; разум; традиция; свободное воспитание; дидактика; дисциплинарная педагогика; дихотомия; конфликт норм; трудный и сложный мир; идентификационная общность
Михайлова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Социальной и дифференциальной психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga00241@ yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=619430
Фаренникова Елизавета Сергеевна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Студент бакалавриата направления «Психология»
E-mail: 21elfa@mail.ru
Аннотация. Проблема психологического самочувствия в профессиональной деятельности является актуальным направлением в современной психологии профессиональной деятельности, особенно в ситуации глобальной непредсказуемости. В статье представлен теоретический анализ психологического здоровья и эмпирические данные психологического самочувствия сотрудников МЧС и учителей школы в период самоизоляции. Цель исследования – определить особенности проявления психологического самочувствия представителей различных профессиональных сообществ, в частности сотрудников пожарной части МЧС и педагогов общеобразовательных организаций (школ), работающих в условиях цифровизации и самоизоляции.
Авторами статьи было организовано эмпирическое исследование, в котором приняли участие 80 человек респондентов, работающих в частях МЧС и школах г. Москвы. Соответственно 40 педагогов в возрасте от 21 до 62 лет и 40 сотрудников МЧС во возрасте от 22 до 55. Опрос респондентов проводился с помощью следующих методик: (1) Опросник «Самочувствие, активность, настроение» (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай и М.П. Мирошников); (2) Симптоматический опросник «Самочувствие в экстремальных условиях» (А. Волкова и Н. Водопьянова). Для статистической проверки результатов были использованы U-критерий Манна-Уитни и коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Представленные в статье данные свидетельствуют о наличии специфических связей между симптомами самочувствия и отдельными показателями функционального психоэмоционального состояния у представителей двух профессиональных сообществ. Условия самоизоляции в целом способствовали ухудшению психологического самочувствия педагогов. Это связано с множеством факторов, которые оказали влияние на учителей, вынужденных осуществлять свою трудовую деятельность дистанционно.
В заключении статьи авторы предлагают актуальные рекомендации для практических психологов и руководителей образовательных учреждений, которые помогут сохранить профессиональное здоровье специалистов в период пандемических вызовов.
Ключевые слова: профессиональное здоровье; психологическое самочувствие; самоизоляция; цифровизация образования; пандемия
Коптева Наталия Васильевна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Профессор
Доктор психологических наук
E-mail: kopteva @pspu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1466-9453
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=542343
Аннотация. Эффекты одного из важнейших психологических последствий применения информационных технологий – невоплощенности (ментального я в теле) пользователя – на осмысленность жизни и ее измерения изучаются посредством теоретического и эмпирического конструкта Невоплощенности в Интернете (НВИ), основанного на концепции экзистенциальных положений невоплощенности – воплощенности английского экзистенциального психолога Р. Лэйнга. В соответствии с ней шизоид, воспринимая обычные условия жизни как угрожающие, стремится избавиться от любой объективной экзистенции, для чего отчуждает собственное тело, занимающее пограничное положение между Я и миром. В отличие от шизоида, в воплощенном существовании большинства современников Р. Лэйнга эпизоды развоплощения были связаны с действием стрессовых факторов, имеющих преходящий характер. В информационном обществе развоплощение предоставляется любому человеку в качестве «бонуса» при использовании технологий и не требует от него каких-либо усилий. Субъективную ценность развоплощенному состоянию придает отмеченная М. Маклюэном возможность почувствовать себя в киберпространстве суперменом. Выделенные в настоящем исследовании на выборке 443 активных пользователей – студентов вузов (возраст от 17 до 25 лет) три группы, различающиеся выраженностью частных показателей методики НВИ (невоплощенности как виртуализации, предпочтения интернета и витальности воплощенного Я), определены в связи с интернет-зависимостью, как наиболее изученным последствием применения информационных технологий, а также через характеристики Я (невоплощенного виртуализированного и воплощенного, «подлинно основанного на своем теле»). Установлено, что прогрессирующее развоплощение является предиктором снижения осмысленности жизни в целом, в ее временных аспектах и аспектах, связанных с субъектной позицией.
Ключевые слова: психологические последствия использования информационных технологий; развоплощение; экзистенциальное положение неоплощенности; невоплощенность в Интернете; осмысленность жизни
