Елена Ватаман | Страница 228

Полунина Татьяна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Институт стран Азии и Африки
Кафедра «Западноевропейских языков»
Преподаватель английского языка
E-mail: tatyana_polunina@mail.ru

Аннотация. Данная статья предназначена для преподавателей английского языка, работающих на младших курсах со студентами из КНР. Публикация посвящена классификации, анализу и профилактике фонетических ошибок, допускаемых китайскими учащимися. Автором дается определение понятию «ошибка», выделяются типичные виды ошибок, представлена их классификация в речи студентов из Китая, а также подчеркивается особая важность их обучения фонетике английского языка. Целью статьи является предупреждение типичных ошибок в устной речи китайцев, выявление основных причин их образования, осуществление исправлений и профилактики. Для этого автором сопоставляются две языковые системы – английская и китайская. Обосновывается факт влияния интерференции. Особое внимание уделяется стоящей перед преподавателем задаче – оказать практическую помощь в формировании у обучающихся правильных навыков устной английской речи.

Ключевые слова: фонема; фонетическая синтагма слог; ударение; интонационная картина; морфема; фонотактика; интерференция

Дедюхин Данил Дмитриевич
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск Россия
Студент
E-mail: becreation@yandex.ru

Баландин Александр Анатольевич
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск Россия
Доцент кафедры «Программирования и автоматизации бизнес процессов»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 978107@mail.ru

Попова Екатерина Игоревна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск Россия
Доцент кафедры «Программирования и автоматизации бизнес процессов»
Кандидат экономических наук
E-mail: 978073@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме дистанционного образования. В статье представлены результаты исследования проблемы использования дистанционных технологий в образовательном процессе высших учебных заведений. Авторами представлен анализ применения форм дистанционного обучения в образовании студентов на современном этапе развития общества в сравнении с классической формой получения образования. В статье авторами рассмотрены формы дистанционного обучения, которые применялись в период пандемии коронавируса, проведен анализ положительных и отрицательных сторон дистанционного обучения. В статье конкретизированы имеющиеся трудности использования технологий дистанционного обучения в высшей школе, с которыми столкнулись педагоги в коммуникативном, учебном, мотивационном, организационном и техническом процессе. В статье раскрываются и обосновываются возможности и опыт использования дистанционных форм обучения для студентов очной формы в среде Moodle педагогического университета. Проанализирован опыт применения технологий дистанционного обучения на примере Шадринского государственного педагогического университета. Эмпирическую базу исследования составили результаты опросов преподавателей Шадринского государственного педагогического университета по поводу применения дистанционных форм обучения в высших учебных заведениях. Проведенное в статье исследование и полученные результаты определили наиболее актуальные критерии, которые могли бы способствовать успешному внедрению форм дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Авторами в статье рассматривается также возможный потенциал развития дистанционного образования. Авторами статьи сделан вывод о том, что дистанционное образование будет более эффективным, если будут разработаны методики и технологии, которые учитывали бы традиции российского образования.

Ключевые слова: дистанционное обучение; дистанционное образование; информатизация общества; дистанционное образовательные технологии; информационные технологии; социологическое исследование; научно-технический прогресс

Михновец Нина Николаевна
Войсковая часть 40963 города Ржева Тверской области, Тверь, Россия
Начальник отделения
ФГБОУ ВО «Тверской государственный технический университет», Тверь, Россия
Аспирант кафедры «Психологии и философии»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Филиал в г. Тверь, Тверь, Россия
E-mail: ninaolja25@mail.ru

Аннотация. В настоящее время установлено, что социально-психологический климат в воинском коллективе определяется такими факторами как удовлетворенность жизнью и удовлетворенность трудом. В процессе исследования использовались три общепринятые методики, предназначенные для оценки социально-психологического климата, уровней удовлетворенности трудом и жизнью. Исследование с помощью математических методов показало достоверные корреляционные связи между рассматриваемыми параметрами.

В процессе данного исследования использовались методы статистического анализа. Исследование взаимосвязи компонентов социально-психологического климата, структурных компонентов удовлетворенности трудом и факторов удовлетворенности жизнью мы провели с помощью коэффициента корреляции Спирмена.

В частности, метод построения структурограммы позволяет понять многие закономерности. Так, обнаружена прямая связь между жизненной включенностью и содержанием труда – чем уровень первой выше, тем больше показатель удовлетворенности трудом. Такой параметр как потеря направления имеет обратную связь с содержанием труда, что неудивительно. Подобная связь существует между потерей опоры и содержанием труда – чем существеннее потеря опоры, тем ниже показатель удовлетворенности содержания трудом. С другой стороны, рост общего показателя удовлетворенности жизнью сопровождается повышением удовлетворенности содержанием труда и наоборот. Удалось показать прямую взаимосвязь между жизненной включенностью и сплоченностью. В то же время, между сплоченностью и потерей направления отмечена обратная связь. Установлена обратная связь между потерей опоры и сплоченностью. Из этого следует, что чем выше показатель потери опоры, тем ниже будет показатель удовлетворенности сплоченностью и наоборот. Отмечается прямая связь между общим показателем УДЖ и сплоченностью. Это означает, что чем выше общий показатель удовлетворенности жизнью, тем больше будет показатель удовлетворенности сплоченностью и наоборот.

Ключевые слова: компоненты социально-психологического климата; структурные компоненты удовлетворенности трудом; факторы удовлетворенности жизнью; корреляционные связи; структурограмма

Мартиросян Карине Вардановна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления, Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Социологии, общей и юридической психологии»
Магистр психологии
E-mail: marti-5@mail.ru.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=776492

Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов, лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800

Хачатрян Ани Юриковна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления, Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Социологии, общей и юридической психологии»
Магистр психологии
E-mail: an.khachatryan94@yandex.ru

Аннотация. Предметом изучения было отношение к городу, причем идеальному, в котором хотели бы жить респонденты. Респондентами были студенты двух этнических групп: русские и армяне. Все респонденты проживают в Волгограде и обучаются в волгоградских вузах. Было использовано проективное сочинение «Идеальный город. Город, в котором хочется жить». Неопределенность названия, – то ли это воображаемый город, то ли это существующий и при этом лучший из лучших, то ли это желаемый образ своего города, – должна была спровоцировать, дисперсию интерпретаций. Дисперсия была обнаружена. Для большинства русских идеальный город это город-мечта, в реальности его не существует. В текстах этой группы «мечтателей» обнаружились образы провинциального города, сохраняющего вековые исторические традиции. В текстах «реалистов» описаны существующие города, в том числе Волгоград. Основное содержание текстов – констатация того, что город достоин лучшего отношения власти и горожан, описание того, чего не должно быть. В текстах респондентов-армян Волгоград как идеальный город представлен значительно чаще. В отличие от текстов русской группы, ирония, сарказм и оценка его состояния как безнадежного отсутствуют. Эти респонденты связывают свою жизненную перспективу с городом, где они живут и учатся. Армяне, в отличие от русских, представляя горожан, чаще упоминают их культурную толерантность и религиозную веру. Для большинства же русских городская среда предстает как светская и секулярная. Результаты исследования позволяют отчасти объяснить мотивационную обусловленность двух противоположных тенденций: непринятия и стремления уехать или, напротив, принятия с намерением строить жизненную перспективу, оставаясь в Волгограде. Полученные материалы могут стать основанием для гипотез о психологических причинах миграции или, напротив, укоренения у представителей обследованных этнических групп.

Ключевые слова: хронотоп субъективной реальности; полиэтнический мегаполис; хронотоп города; русские; армяне; этническая диаспора; идеальный город; реальный город; жизненная перспектива

Сафроненкова Елена Леонидовна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат филологических наук
E-mail: e.safronenkova@narfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0323-9127
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=642610

Демидовская Анастасия Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: A.Demidovskaya@narfu.ru

Елукова Жанна Анатольевна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат филологических наук
E-mail: g.elukova@narfu.ru

Аннотация. Данная статья посвящена формированию навыков работы с иноязычной информацией у студентов неязыковых направлений подготовки на основе кейс-технологий. Применение инновационных кейс-методов с учетом Арктической специфики способствует мотивированию студентов к обсуждению вопросов, связанных с арктической безопасностью, ее ролью в свете современных требований подготовки специалистов приоритетных направлений развития российской экономики.

Концепция арктической безопасности находит отражение в учебных планах Северного Арктического федерального университета имени М.В. Ломоносова, в частности, в программах по иностранному языку, где разработка кейс-технологий в рамках профессиональных ситуаций (English for Specific Purposes) обусловлена необходимостью формирования навыка успешного ведения профессиональной деятельности на кросс-культурной основе.

Авторами разработан кейс (Safety meeting roleplaying) “Have a safe day! Or Safety is our priority” и представлен алгоритм работы, состоящий из шести этапов: введение в задачу, принятие решений, сбор информации по кейс-задаче, рассмотрение альтернатив, сравнительный анализ, презентация решений. Проведена апробация кейс-метода в курсе «Иностранный язык в профессиональной сфере» со студентами нелингвистических (инженерных) направлений подготовки.

По итогам учебно-методической и исследовательской работы авторов был разработан, апробирован и уже применяется на практике комплекс учебно-методических материалов и мероприятий (УМММ) для обучения ESP с региональной (арктической) направленностью студентов бакалавриата, обучающихся по техническим, естественнонаучным и гуманитарным направлениям подготовки в соответствии с СУОС САФУ им. М.В. Ломоносова.

Ключевые слова: инновационные технологии; кейс-метод; кейс; английский язык для профессиональных целей; минимизация рисков; принципы критического мышления; инженерные направления подготовки

Яковлева Анастасия Николаевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Заведующая кафедрой «Немецкой филологии»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: anyakovleva@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4372-2789
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=488788

Попова Сахая Афанасьевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Немецкой филологии»
E-mail: sahaya88@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5391-5242
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1055358

Аннотация. В языковых вузах происходят качественные изменения, отвечающие требованиям модернизации образования, обновляются содержание и методы обучения, развивается компетентностный подход к профессиональной подготовке студентов. Наряду с формированием лингвистической компетенции студентов происходит развитие других компетенций, где важное место отводится социокультурной компетенции. В формировании социокультурной компетенции студентов существенную роль играет региональный аспект языковой подготовки. Проблемы межкультурного взаимодействия способна решать личность как освоившая иноязычную культуру, так и хорошо владеющая родной культурой. Студент должен уметь представлять свою страну и регион на иностранном языке, интерпретировать смысл высказываний, исходя из культурных особенностей участников диалога. Но анализ литературы, опрос преподавателей и студентов показывают недостаточное умение студентов репрезентировать регионоведческие знания на иностранном языке. Необходимо отметить также, что вопросы реализации регионального компонента в обучении в вузе редко рассматриваются, недостаточно разработаны вопросы определения его содержания и его роли в развитии компетенций студентов. Однако региональный аспект является значимым элементом языковой подготовки студентов, и его реализация диктует поиск путей его внедрения.

В статье рассматривается опыт реализации проекта «Обучение немецкому языку бакалавров-филологов с использованием регионального материала» в рамках дисциплины вариативной части учебного плана 45.03.01. Филология, профиль подготовки: Зарубежная филология (немецкий язык и литература). Включение лингвокультурного и лингво-этнопедагогического материала на немецком языке отвечала потребностям студентов в овладении регионально-ориентированными знаниями на иностранном языке. Предварительный опрос показал, что 76 % студентов из 52 опрошенных, заинтересованы в изучении регионально-ориентированного материала на иностранном языке.

Ключевые слова: регионально-ориентированные знания на иностранном языке; регионально-социокультурная компетенция студентов; субъектность в диалоге культур

Мартынова Любовь Николаевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pipdosh@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4049-5258

Гамова Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: gamova-1975@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4299-2821

Самсонова Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина», Елец, Россия
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и специального образования»
E-mail: svetasamsonova2013@yandex.ru

Лошкарева Олеся Николаевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина», Елец, Россия
Ассистент кафедры «Дошкольного и специального образования»
E-mail: olesya.loshkareva@mail.ru

Аннотация. В настоящей статье авторы анализируют одну из актуальных проблем, существующих в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образовании – искажение личностного развития детей. Большинству детей старшего дошкольного возраста свойственна аномальная самооценка, считающаяся патологией для данного возрастного периода.

В статье представлена краткая характеристика уровней самооценки старших дошкольников. Авторы придерживаются следующих уровней самооценки: адекватная, завышенная, заниженная самооценка. Также в статье выявлены проблемы развития самооценки в старшем дошкольном возрасте, кроме того, представлено авторское содержание понятия «нормализация самооценки». Предложена музыкально-эстетическая среда в качестве средства, способствующего формированию адекватной самооценки.

Представлены результаты исследования по диагностике самооценки детей старшего дошкольного возраста: в дошкольном возрасте отмечается приблизительно равное соотношение уровней самооценки. Лишь 40 % детей имеет адекватную самооценку, являющуюся для данного возраста нормой. Среди особенностей адекватной самооценки отмечено дружелюбие, реалистичная оценка своих возможностей, стремление к преодолению трудностей. Дошкольникам с заниженной самооценкой (30 %) свойственны замкнутость, тревожность, утомляемость. У детей с завышенной самооценкой (30 %) демонстративно проявляется стремление к лидерству. В статье представлено качественное описание величины коэффициента корреляции между самооценкой и музыкально-эстетической средой дошкольной образовательной организации посредством градации Ахима Бююля, Петера Цёфеля. Представлен план мероприятий повышения знаний воспитателей по организации музыкально-эстетической среды с целью повышения уровня самооценки у дошкольников, включающий распределение мероприятий по неделям, названия мероприятий, а также участников планируемых к проведению мероприятий.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста; старший дошкольный возраст; самооценка; нормализация самооценки; уровень самооценки; дошкольная образовательная организация; музыкально-эстетическая среда

Аникина Варвара Олеговна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Доцент кафедры «Психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей»
Кандидат психологических наук
E-mail: v.anikina@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0028-6806
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=156136

Попова Анна Геннадьевна
Санкт-Петербург, Россия
Психолог
E-mail: ag-popova@yandex.ru

Васильева Нина Леонидовна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Профессор кафедры «Психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей»
Доктор психологических наук
E-mail: ninavasilyeva@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается проблема обращения за психологической помощью мужчин, а также ставятся вопросы гендерных различий и выявления факторов обращения мужчин за данным видом помощи. Выборку составили 146 мужчин и женщин в возрасте от 18 до 35 лет (мужчины: N = 73, M(SD) = 28,89 (3,80); женщины: N = 73, M(SD) = 28,22 (4,40)). Измерялись: отношение к профессиональной психологической помощи, барьеры в обращении за психологической помощью, уровень психологической грамотности, вероятность обращения к профессиональным и непрофессиональным ресурсам помощи, а также показатели маскулинности, феминности и гендерно-ролевой тип (маскулинный, феминный, андрогинный).

Результаты: мужчины придерживаются более негативного отношения к профессиональной психологической помощи, чем женщины, а также обладают более низким уровнем психологической грамотности. Гендерных различий в вероятности обращения к психологу, а также к другим ресурсам помощи обнаружено не было, но мужчины более склонны отрицать необходимость психологической помощи даже при высокой оценке тяжести состояния. Корреляционный анализ показал, что факторами, положительно связанными с обращением к психологу, у мужчин являются отношение к психологической помощи, психологическая грамотность, уровень оценки тяжести состояния. Отрицание необходимости помощи у мужчин связано с потребностью в контроле и самодостаточности и показателями маскулинности. Маскулинность не связана с обращением за помощью, но связана с отрицанием необходимости помощи. Полученные данные позволяют более полно понять факторы, препятствующие обращению мужчин за психологической помощью, и могут способствовать разработке мер по повышению позитивного отношения у мужчин к обращению за помощью.

Ключевые слова: психологическая помощь; обращение за помощью; барьеры обращения за помощью; гендерные различия; психологическое консультирование

Барышникова Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Теоретической и прикладной психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: e.v.baryshnikova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=706869

Аннотация. Актуальность исследования психологического здоровья педагогов дошкольной образовательной организации обусловлена необходимостью сохранения психологического и психического здоровья подрастающего поколения. Эмоциональное благополучие педагогов определяет благоприятное эмоциональное состояние детей дошкольного возраста. В связи с этим важным является исследование психологического здоровья педагогов дошкольной образовательной организации и своевременная диагностика их эмоционального состояния. Цель исследования – изучить психологическое здоровье педагогов дошкольной образовательной организации. Автором отмечается, что в теории и практике психолого-педагогических исследований достаточно подробно раскрываются различные аспекты проблемы психологического здоровья педагогов. Однако проблема исследования психологического здоровья педагогов дошкольной образовательной организации остается наименее исследованной. Исследование проводилось на базе МАДОУ ДС №77 г. Челябинска. Общая выборка испытуемых составила 12 педагогов в возрасте от 30 до 60 лет с педагогическим стажем работы от 1 года до 30 лет. В статье дается подробное описание этапов и методов исследования. Поисково-подготовительный этап был направлен на изучение состояния проблемы исследования, обоснование ее актуальности, формулировку целей и задач, подбор методик диагностики психологического здоровья педагогов дошкольной образовательной организации. Опытно-экспериментальный этап предполагал организацию и проведение констатирующего эксперимента, обработку полученных результатов исследования. На заключительном этапе осуществлялся анализ полученных результатов исследования, формулировались выводы и составлялись практические рекомендации. Исследование психологического здоровья педагогов образовательной организации осуществлялось с применением различных методов (анализ, синтез, обобщение, констатирующий эксперимент, тестирование). Данные методы соответствуют поставленным целям и задачам, а также содержанию научного исследования. С целью диагностики психологического здоровья педагогов дошкольной образовательной организации была выбрана методика «Диагностика эмоционального выгорания личности» В.В. Бойко. Полученные результаты эмпирического исследования позволили констатировать, что педагоги дошкольной образовательной организации подвержены синдрому эмоционального выгорания. На основании полученных результатов автор предполагает взаимосвязь психологического здоровья педагогов дошкольной образовательной организации с их возрастом и стажем работы. Особое внимание в статье обращается на важность продолжения исследования в этом направлении с целью выявления психолого-педагогических условий формирования психологического здоровья педагогов дошкольной образовательной организации. Результаты проведенного эмпирического исследования и сформулированные выводы конкретизируют представления о сущности психологического здоровья педагогов дошкольной образовательной организации и могут быть полезны педагогам и психологам, интересующимся проблемами психологического здоровья педагогов дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: психологическое здоровье; эмоциональное состояние; психическое благополучие; эмоциональное выгорание; профессиональное выгорание; педагоги; дошкольная образовательная организация

Фатуева Светлана Анатольевна
ФГБУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Svetlana.nglu@yandex.ru

Аннотация. В условиях эпидемиологической ситуации в марте 2020 года работа высших учебных заведений в Российской Федерации была переведена в режим дистанционного обучения. В данной статье рассматриваются особенности дистанционного обучения иностранному языку будущих бакалавров-лингвистов заочной и очно-заочной форм обучения. С целью определения эффективности и потенциала дистанционных занятий проведен опрос среди студентов для оценки разработанной модели обучения по дисциплине «Практический курс иностранного (английского) языка» в двух группах третьего курса не очных форм обучения в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н.А. Добролюбова. На основе полученных данных автором сделан вывод о том, что организация синхронных онлайн-занятий по практике иностранного языка в современных реалиях в целом позволяет построить учебный процесс на высоком уровне, достаточном для реализации практических, воспитательных и прочих целей обучения. Однако, результаты анкетирования и анализ занятий позволили сформулировать ряд проблем, с которыми столкнулись как студенты, так и преподаватели.

С точки зрения создания оптимальной психологической обстановки для иноязычной практики и реализации всего многообразия приемов обучения нельзя говорить о полной и равноценной замене традиционного обучения дистанционным: проведение синхронных дистанционных занятий и контроль сформированности навыков и умений иноязычной речевой деятельности студентов требуют поисков методов, приемов и средств обучения, снимающих указанные психологические и методологические трудности.

Ключевые слова: иностранный язык; лингвистический вуз; дистанционное обучение; не очные формы обучения; эпидемиологическая ситуация