Switch to English languageБессмертный Илья Валерьевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Институт наук о Земле
Младший научный сотрудник
E-mail: bessmertny74@gmail.com
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=959242
Эртель Анна Борисовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Россия, Ростов-на-Дону
Институт наук о Земле
Доцент кафедры «Социально-экономической географии и природопользования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: ertelab@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1033-0014
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=923011
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57218097712
Аннотация. Система образования Соединенных Штатов Америки является одной из самых своеобразных в мире. Несмотря на то, что национальная система образования в значительной мере влияет на образовательные системы других стран, она сохраняет ряд черт типичных только для неё (иногда также для стран находящимся под их непосредственным влиянием). Одной из таких черт является система общественных колледжей. Точных аналогов данной системы нет ни в России, ни в странах Европейского Союза. Согласно американской классификации общественные колледжи относятся к системе высшего образования, однако с традиционных позиций российской педагогической мысли данные учебные заведения более корректно относить к системе среднего профессионального образования. В статье авторы подробно рассматривают историю формирования такой системы профессионального образования, предпосылки её возникновения, в том числе экономические, логистические, политические и социальные. Анализируется развитие соответствующей законодательной базы, а также различные концепции создания и реформирования системы общественных колледжей. Дается описание предшествующих образовательных организаций на базе и педагогическом опыте которых учреждались первые комьюнити колледжи – normal schools и junior colleges. Дано описание реформ Гарри Трумэна, Билла Клинтона, Джимми Картера и Линдона Джонсона. Авторы также представили и проанализировали статистические данные по количеству общественных колледжей и студентов в них и их временную динамику, объемы федерального, регионального и муниципального финансирования системы образования и его динамику. Сформулированы выводы о возможности применения отдельных элементов функционирования общественных колледжей в условиях российской системы образования.
Ключевые слова: система образования; система общественных колледжей; общественный колледж; среднее профессиональное образование в Соединенных Штатах Америки; финансирование образовательной системы в Соединенных Штатах Америки; реформы образовательной системы
Яцык Геннадий Геннадьевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Аспирант
E-mail: oxiefree@mail.ru
Воробьева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Факультет «Психология, педагогика и дефектология»
Заведующая кафедрой «Психофизиология и клиническая психология»
Профессор
E-mail: evorob2012@yandex.ru
Аннотация. В статье описываются результаты исследования, направленного на изучение электрофизиологических маркеров интеллектуальной эффективности мужчин в условиях повышенных стрессовых нагрузок. Изучение психофизиологических маркеров высокой эффективности интеллектуальной сферы в условиях стрессового воздействия все чаще становится предметом изучения в современных зарубежных исследованиях. В ходе эксперимента испытуемые решали интеллектуальные задания как в условиях покоя, так и в условиях стрессового воздействия, при этом процесс решения ими интеллектуальных заданий сопровождался записью электроэнцефалографических показателей. В результате проведенного исследования было установлено, что стрессовое воздействие различным образом влияет на испытуемых, что, вероятно, связано с их индивидуальными различиями электрофизиологического реагирования. Было выявлено, что в условиях воздействия стресса у одной части испытуемых наблюдается увеличение интеллектуальной эффективности, в то время как другая часть демонстрировала снижение эффективности выполнения интеллектуальных заданий. В статье анализируются электрофизиологические различия между группами «успешных» и «неуспешных» в решении интеллектуальных задач в условиях стресса испытуемых. В результате анализа эмпирических данных были получены сведения о наличии различий электрофизиологической активности между исследуемыми группами испытуемых во всех частотных диапазонах (дельта, тета, альфа и бета), преимущественно в области префронтальной коры. Полученные в результате исследования данные могут быть полезны психологам и психиатрам силовых структур, занимающимся профотбором, а также реабилитацией сотрудников, работавших в условиях повышенных стрессовых нагрузок.
Ключевые слова: психология стресса; кратковременный стресс; мышление; память; ЭЭГ; стресс; стрессоустойчивость; психофизиология мышления
Абакумова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Декан факультета «Психология, педагогика, дефектология»
Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО
E-mail: abakira@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=252406
Годунов Михаил Викторович
ЧОУ ДПО «Учебно-методический центр «Темпус», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: godunmv997@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=819361
Аннотация. Интегральным планом регуляции жизнедеятельности человека выступает смысловая регуляция. Ценностно-смысловая сфера является сложной многовершинной системой, на основе которой происходят процессы смыслообразования и формирования образа мира. Цель статьи – обоснование троичных семантических шкал для изучения стратегий смыслообразования и подбор тестовых методик в сопряженных областях для более полного исследования смысловой регуляции переживающего субъекта. Для дальнейшего развития и совершенствования моделей смысловой сферы обосновывается переход от полярных к троичным представлениям о стратегиях смыслообразования. Для изучения особенностей гипоадаптивной, гиперадаптивной и преадаптивной троичных смыслообразующих стратегий разработан авторский частный троичный семантический дифференциал личностных свойств. В его основу положены семантические шкалы для изучения когнитивного, мировоззренческого и поведенческого планов реализации потенциала личности. Свойства личности находятся в отношениях взаимного соответствия с личностными смыслами. Это означает, что внешне проявляемые во взаимодействиях личностные свойства отражают только актуализированные личностные смыслы. При этом именно из-за трансляции в процессы деятельности личностных смыслов происходит внешнее выражение содержащихся в них субъективных оценок и отношений посредством соответствующих им личностных свойств, как индивидуальных отличительных черт. Для адекватного исследования изучаемых особенностей смыслообразования разработанную авторскую методику целесообразно подобрать батарею сопряженных психодиагностических тестов, в которую входят: тест смысложизненных ориентаций по Д.А. Леонтьеву, анкета саморефлексии по И.А. Стеценко, тест копинг-стратегий Амирхана, методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, шкала самооценки личностной тревожности Ч. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина, Мельбурнский опросник принятия решений, «Новый опросник толерантности-интолерантности к неопределенности» Т.В. Корниловой. Такой диагностический комплекс позволяет на основе троичных смыслообразующих стратегий выявлять многофакторные профили смысловой регуляции переживающего субъекта.
Ключевые слова: личностный смысл; стратегия смыслообразования; гипоадаптивность; гиперадаптивность; преадаптивность; семантическая шкала; свойство личности; множественный интеллект
Плащевая Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Амурская государственная медицинская академия»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Благовещенск, Россия
Доцент кафедры «Медицинской физики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elena-plashhevaja@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5492-037X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664798
Иванчук Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Заведующий кафедрой «Физики, математики и медицинской информатики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: olgaiva.2401@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1614-7483
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=503028
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема формирования у будущих врачей профессионального мышления, в частности клинического мышления. Значимость клинического мышления для профессионального становления врачей отмечалась еще основателями клинической медицины И.П. Павловым, С.П. Боткиным, Г.А. Захарьиным и остается актуальной и сегодня. Понимая данную необходимость, авторы видят целью своего исследования разработать методику обучения физике, направленную на формирование профессионального мышления. Для достижения поставленной цели, применяя известные научно-методологические подходы и методы, авторы последовательно решают ряд исследовательских задач: (1) уточняют терминологический аппарат; (2) разрабатывают теоретическую основу построения методики обучения физике будущих врачей, используя известные алгоритмы, этапы профессиональной деятельности врача, положения и принципы ситуационного подхода и кейс-стади; (3) внедряют созданную модель методики и проверяют ее эффективность, применяя аппарат математической статистики. Так, при решении первой задачи исследования было сформулировано «рабочее» определение понятия «клиническое мышление», которое позволило определить общую стратегию исследования. Результатом решения второй задачи исследования стала модель методики обучения физике будущих врачей, которая включает в себя инвариантные компоненты (цели, содержание, формы обучения и виды контроля), новизной которых является их формирование (выбор, формулирование), основанное на деятельности врача. Для реализации данной методики авторами создаются (подбираются) специальные дидактические средства – ситуационные задачи, кейсы, позволяющие актуализировать, формировать элементы клинического мышления (анализ, синтез, моделирование, абстрактное мышление, выявление причинно-следственных связей). Модель методики обучения физике была внедрена в практику обучения студентов медицинских вузов физике. Оценка ее эффективности осуществлялась с применением G-критерия знаков и методом экспертных оценок. Полученные результаты свидетельствуют о полученном положительном эффекте в формировании клинического мышления у будущих врачей при ее внедрении.
Ключевые слова: профессиональное мышление; обучение будущих врачей физике; подготовка к профессиональной деятельности студента медицинского вуза
Пиркина Вера Григорьевна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет», Йошкар-Ола, Россия
Преподаватель, аспирант
E-mail: vera_pirkina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1084922
Аннотация. В современной образовательной среде часто проявляется социально опасное поведение обучающихся в самых различных формах. Исследованию социально опасного поведения подростков и юношей посвящены работы психологов, криминалистов, социологов, педагогов, медиков, однако проблема жестокости и насилия до сих пор остается актуальным вопросом современности. В статье представлен краткий анализ нападений несовершеннолетних на участников образовательного процесса в Российских школах и колледжах. Цель данной статьи – постановка проблемы исследования социально опасного поведения обучающихся в образовательных учреждениях современной России. В статье представлены подходы к определению социально опасного поведения обучающихся как психолого-педагогического явления. Автор провел анализ на основе сопоставления понятий социально безопасного и социально опасного поведения. В статье рассмотрены педагогический и социально педагогический подходы к определению понятия социально безопасного поведения. Основываясь на предпринятом анализе, автор статьи безопасное поведение понимает, как соответствующее нормам общества поведение, включающее в себя: сформированность социальной компетентности, способность к конструктивной работе, готовность к социальному взаимодействию, способность осуществлять эмоционально-волевую регуляцию своего поведения. В статье представлены юридический и психологические подходы к определению понятия социально опасного поведения. Автор статьи представил подходы к определению социально опасного поведения в зарубежной литературе. Основываясь на предпринятом анализе отмечено, что социально опасное поведение – это отклоняющееся от социальных норм, ведущее к социальной дезадаптации, напряженности, конфликтам, неконструктивному поведению, следствие исчерпанности освоенных человеком безопасных для себя и окружающих поведенческих стратегий и отсутствие безопасного поведения. В заключение работы сделан вывод об отсутствии консенсуса в понимании природы социально опасного поведения развивающейся личности и необходимости разработки системной стратегии социально-психологической профилактики и педагогической превенции, что требует детальных исследований социально опасного поведения обучающихся в современном образовательном пространстве.
Ключевые слова: социально опасное поведение; безопасное поведение; обучающиеся; подростки; образовательные учреждения насилие; антисоциальное поведение; шутинг; отклоняющееся поведение
Темирезова Лиана Руслановна
РГБУ ДПО «Карачаево-Черкесский республиканский институт повышения квалификации работников образования», Черкесск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Управление развитием образования»
E-mail: Ltemrezova@mail.ru
Аннотация. Модернизация различных сфер общественной жизни в последние годы привела к трансформации системы ценностей, что привело к росту напряженности в отношениях межнационального характера, в результате чего распространяются межэтнические конфликты, возникают оппозиционно настроенные группы, действующие посредством экстремизма для достижения результата. Самым уязвимым звеном для распространения экстремизма выступает молодежь в виду психологических особенностей ее возраста.
Превентивные меры, направленные против экстремистских группировок, обязательно должны включать учет особенностей экстремизма с позиции его психологических и социально-педагогических характеристик. В связи с этим возникает необходимость выявления социально-педагогических характеристик молодежного экстремизма, что в дальнейшем позволит разработать оптимальные социально-педагогические условия для профилактики экстремизма в молодежной среде.
Статья посвящена междисциплинарному анализу отечественных и зарубежных исследований, изучающих проблемы профилактики экстремизма в молодежной среде. В статье рассматриваются различные подходы к определению понятия «экстремизм». Автор делает акцент на педагогических исследованиях проблемы экстремизма и его профилактики.
В статье раскрываются факторы, влияющие на возникновение и развитие экстремизма, а также причины распространения молодежного экстремизма.
Авторы приходят к выводу, что в качестве социально-педагогических характеристик экстремизма можно выделить следующие его аспекты: низкий уровень образования и культуры; недостаточная социальная адаптация молодежи; невозможность движения молодежи в рамках социальных лифтов; снижение приоритета гражданских и патриотических ценностей; отсутствует преемственность ценностей и нравственных установок между поколениями; криминализации сознания молодежи, изменение ценностных ориентаций молодежи.
Выделение социально-педагогических характеристик экстремизма позволяет наметить основные направления его социально-педагогической профилактики в процессе профессионального образования. В качестве основных направлений социально-педагогической профилактики молодежного экстремизма авторами были обозначены: расширение правового обучения, посредством расширения информации правового содержания об экстремизме в рамках образовательного процесса; привлечение молодежи к социально активной деятельности, имеющей яркие, увлекательные и жизнеутверждающие цели, что возможно в рамках деятельности различных общественных организаций; необходимость повысить образовательный и культурный уровень молодежи; необходимость оказать поддержку молодежи в процессе ее социализации в профессиональной и личностной сферах.
Ключевые слова: экстремизм; молодежь; экстремистское поведение; экстремистская деятельность; экстремистские организации; профилактика экстремизма; социально-педагогическая профилактика
Агирбова Динара Мугазовна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Доцент кафедры «Философии и гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: agirbova35@mail.ru
Шмелькова Татьяна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Начальник отдела по научной работе и интеллектуальной собственности
Кандидат психологических наук
E-mail: tanyashm@mail.ru
Чотчаева Анисат Кямаловна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Студент (40.03.01)
E-mail: anisat.chotchaeva.02@mail.ru
Аннотация. Социально-экономические трансформации российского общества требуют от системы образования новых стандартов в подготовке специалистов. Современный выпускник должен обладать новыми компетенциями, которые позволят ему реализоваться в профессиональной и личностной сферах. Одной из таких компетенций является социально-экономическая компетенция.
Статья посвящена анализу отечественных и зарубежных исследований, изучающих проблемы компетентностного подхода в образовании. В статье рассматриваются различные подходы к определению понятий «компетенция» и «компетентность». Авторы разграничивают понятия «компетенция» и «компетентность», приводя характеристику их различий.
В статье описывается общая и профессиональная компетентность, рассматриваются виды компетентности (когнитивная, аффективная, волевая), этапы формирования профессиональной компетентности (новичок, адепт, профессионал), разбирается психологическая характеристика профессиональной компетентности.
Авторы считают, что социально-экономическая компетентность выступает в качестве важнейшей составляющей профессиональной компетентности. Она способствует развитию экономических качеств личности, которые оказываются необходимы в процессе ее социализации в профессиональной и личностной сферах.
Авторы приходят к выводу, что такие структурные компоненты социально-экономической компетентности, как мотивационно-ценностный, интеллектуально-когнитивный, деятельностный, рефлексивный могут быть рассмотрены, как ее психологические характеристики, обеспечивающие целостность развития социально-экономической компетентности.
Выделение психологических характеристик социально-экономической компетентности позволяет наметить основные направления психологического сопровождения процесса развития социально-экономической компетентности студентов в процессе профессионального образования. В качестве важнейших условий такого сопровождения могут выступать: доверительность отношений, учет ценностных ориентаций и устремлений самого студента, его психологических и социальных особенностей.
Ключевые слова: компетенция; компетентность; компетентностный подход; компоненты компетентности; профессиональная компетентность; социально-экономическая компетентность
Цапенко Александр Владимирович
Центр Психологической безопасности А. Цапенко, Ростов-на-Дону, Россия
Руководитель центра
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: sirius-gipno@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8405-7316
Аннотация. Сегодня является актуальной задача поиска методов коррекции нарушения пищевого поведения у женщин. Проблема заключается в том, что при эффективных психокоррекционных методах воздействия на пищевое поведение женщин на последних этапах наблюдается возвращение в прежний нарушенный режим без ясных причин. В данной статье рассматривается влияние типа характера и таких феноменов мышления, как принцип дефицита и принцип авторитета на появление пищевой зависимости у женщин. Статья раскрывает психологические механизм появления и воздействия данных феноменов на женщин, обратившихся за психологической помощью в вопросе нормализации веса и лечении расстройства пищевого поведения. Наблюдались 118 женщин с ожирением 1 степени, в возрасте от 18 до 60 лет, г. Ростов-на-Дону. Так же в статье представлены некоторые методы блокировки пищевой зависимости через выведение автоматических феноменов мышления на осознанный уровень. Методы психокоррекции сочетают два подхода к психотерапии женщин, страдающих лишним весом, бихевиоральный и психоаналитический. Нашло свое подтверждение предположение, что клиент с проявлением принципа дефицита не переживает о своём здоровье, а о том, что его новые пищевые привычки могут быть отвергнуты родственниками и приведут к внутрисемейным конфликтам. С данными клиентами применялся метод постановка задачи-игры. В ситуации действия принципа авторитета и социального принятия клиенты чувствуют неуверенность, внутреннюю и внешнюю неустойчивость. В этом случая могут быть эффективными методики формирования позитивного самопринятия. Основной вывод: для выбора метода психокоррекции пищевого поведения женщин с проблемами веса играет установления основных принципов их мышления.
Ключевые слова: пищевая зависимость; принцип дефицита; осознание; автоматизм; фиксация; принцип авторитета; социальное принятие; агрессия; выбор
Степнова Людмила Анатольевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: stepnovala@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2649-0349
Сафонова Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: T_safonova@mail.ru
Костюк Юлия Анатольевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Julia.kostyuk@mail.ru
Аннотация. Введение. В контексте социологии и социальной психологии понятие «цифровое сознание», как совокупность смысловых образований в виде представлений, социальных установок, стереотипов, отражающих новую цифровую реальность, не изучалось. Актуальность проблемы связана с неоднозначным отношением различных групп населения к новым цифровым реалиям. В статье ставится цель изучить особенности цифрового сознания с точки зрения смысловых эквивалентов актуальных цифровых понятий посредством создания частного семантического дифференциала.
Методология и методы исследования основаны на работах отечественных и зарубежных ученых по проблемам цифрового сознания, психологии интернета, социальных сетей, искусственного интеллекта, а также использования методики семантического дифференциала в ее частных вариантах, адаптированных для изучения различных видов массового сознания (экономического, социального, политического).
Результаты. Было выделено 4 фактора и, исходя из входящих в них шкал, были определены их смысловые интерпретации. Смысловая интерпретация первого фактора была обозначена как «Рациональность, прагматизм» (стабильный, предсказуемый, последовательный, рациональный, понятный, нужный, логичный, реалистичный); второго фактора – «Человечность, гуманность» (гуманный, добрый, чуткий, отзывчивый), третьего – «Бесполезность» (отсталый, неэффективный, глупый, доступный), четвертого – «Дружелюбность» (мирный, подконтрольный); четвертого – «Безопасность» (мирный, хороший, безопасный, подконтрольный).
В пространстве полученных факторов каждое из семи оцениваемых понятий получил следующие смысловые интерпретации. Понятие «робот» имеет смысловую интерпретацию, как негуманный, безопасный; «алгоритм» – рациональный, неэффективный; «машинное обучение» – неэффективный; «суперкомпьютер» – рациональный, эффективный; «разумная машина» – нерациональный, опасный; «виртуальный помощник» – человечный, безопасный. Понятие «нейронная сеть» не получило средние значения по всем факторам, что означает его смысловую неоформленность в сознании студентов.
Ключевые слова: искусственный интеллект; цифровая психология; цифровое сознание; цифровое поведение; психология интернета; частный семантический дифференциал; факторный анализ
Фомина Юлия Игоревна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: yulia0514@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9271-0602
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658982
Фельдман Инесса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: inessa-feldman@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6171-4216
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460952
Аннотация. В работе представлены результаты исследования психической устойчивости военнослужащих – участников боевых действий, прошедших и непрошедших специальную психологическую подготовку. Участие военнослужащих в вооруженных конфликтах не проходит без негативных последствий для их психики. Страх за собственную жизнь; боевые физические травмы; столкновение с ситуацией выполнения чужого приказа, который идет вразрез с морально-этическими представлениями; лишения другого человека жизни или нанесения ему серьезных ран; отсутствие необходимых бытовых, «мирных» условий; недостаток питания и сна оказывают на комбатанта мощнейшее воздействие, предъявляя повышенные требования как к физическому состоянию организма, так и, особенно, таким личностным качествам, которые обусловливают успешность деятельности в экстремальных условиях. Авторами представлена программа развития психологической готовности, которая была проведена с группой военнослужащих.
Выборка была разделена на две группы: военнослужащие прошедшие и непрошедшие курс психологической подготовки к участию в боевых действиях. Исследование военнослужащих проводилось до убытия и после прибытия из зоны боевых действий.
С использованием подобранной батареи методик, включающей в себя 5 методик, в том числе многоуровневый личностный опросник «Адаптивность», Симптоматический опросник SCL-90, военный вариант миссисипской шкалы для оценки посттравматических реакций, методика ДАП-2 показано, что существуют различия в уровне психической устойчивости, психических состояниях и посттравматических реакциях военнослужащих, прошедших и непрошедших психологическую подготовку к участию в боевых действиях.
Ключевые слова: военнослужащие; участники боевых действий; программа развития психологической готовности; нервно-психическая устойчивость; адаптационные возможности; психические состояния; посттравматические реакции
