Елена Ватаман | Страница 228

Маришин Сергей Васильевич
ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний России»
Вологда, Россия
«Психологический» факультет
Начальник кафедры «Организации психологической службы в уголовно-исполнительной системе»
Кандидат психологических наук
E-mail: mar.sw@mail.ru

Колдунова Дарина Алексеевна
ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний России»
Вологда, Россия
«Психологический» факультет
Курсант
E-mail: koldunova.darina2013@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматриваются психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей, которые вызывают трудности восприятия воспитательного воздействия. Данные особенности в большей степени связаны с возрастом подростков. Проведен анализ научных трудов отечественных и зарубежных ученых, в которых рассматриваются психологические особенности подросткового периода. Затронуты такие категории, как: мировоззрение, черты характера, склонность к подражанию, общение, самосознание, уровень самооценки, агрессивное поведение и связанные с ним гнев и фрустрация.

Автором представлены результаты проведенного исследования личности несовершеннолетних осужденных, отбывающих уголовное наказание в виде лишения свободы за совершение различных видов преступлений.

В ходе проведенного исследования выявлено: около трети обследованных обладают высоким уровень невротизации личности; повышенным уровнем психопатизации, создающим предпосылки для импульсивного поведения; неустойчивым эмоциональным состоянием со склонностью к аффективному реагированию; низкой социальной активностью без потребности в общении; низкой защищенностью к воздействию стресс-факторов обычных жизненных ситуаций, базирующейся на слабой уверенности в себе, пессимистичности; высоким уровнем психопатизации, характеризующимся агрессивным отношением к социальному окружению и выраженным стремлением к доминированию; предрасположенностью к стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации, протекающему по пассивно-оборонительному типу, имеет место наличие тревожности, скованности, неуверенности, следствием чего являются трудности в социальных контактах; неустойчивостью эмоционального состояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, раздражительности, недостаточной саморегуляции.

У трети обследованных выявлен высокий уровень агрессивности, около половины испытуемых проявили высокий уровень враждебности. Пятая часть исследуемых чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Четвертая часть подростков обладает высокой тревожностью и фрустрацией.

Ключевые слова: несовершеннолетние осужденные; агрессивное поведение; преступность; тревожность; фрустрация; самооценка; воспитательное воздействие

Кукса Кристина Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: kriste5791@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1064674

Аннотация. Данная статья подчеркивает важность реформ в системе дополнительного образования, связанных с переосмыслением взглядов на формирование личности современного человека, развитие его креативности и художественно-творческих способностей, ориентированных на осуществление видов профессиональной деятельности. Положительной динамике изменений в этой области способствует исследование возможности формирования компетенций в процессе приобщения к культурно-творческому опыту, в целом, и приобщения к продуктивно-созидательной деятельности обучающихся детской студии декоративно-прикладного и художественного творчества, в частности. Интерес к проблеме поднимает ее практическая значимость.
Научное обоснование художественной продуктивно-созидательной компетенции базируется на анализе психолого-педагогических источников, свидетельствующих о направленности компетенции на практическое применение знаний, умений и опыта в конкретном виде деятельности. В качестве базового условия предлагается рассмотреть содержание и структуру модели художественной продуктивно-созидательной компетенции на примере детской студии декоративно-прикладного и художественного творчества.

Автором предложено детальное описание методов исследования структуры компетентностного состава, основанное на анализе возможных качественных психолого-педагогических изменений в сознании обучающихся в процессе приобщения к продуктивно-созидательной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Целью констатирующего этапа исследования является составление психолого-педагогической характеристики рассматриваемой компетенции обучающихся детской студии декоративно-прикладного и художественного творчества «Детской школы искусств» закрытого административно-территориального образования Озерный Тверской области в количестве 120 человек, возрастной категории от 10 до 12 лет. На основе полученных эмпирических данных сделан вывод о наличии у обучающихся всех компонентов, соответствующих данной модели. В качестве аргумента приведены данные, свидетельствующие о низком и среднем уровнях сформированности компетенции у большинства респондентов.

Основываясь на психолого-педагогической характеристике и детальном анализе исследуемых структурных компонентов компетенции, были сделаны выводы о сниженных уровнях основных характеризуемых параметров и необходимости их целенаправленного взаимообусловленного развития. Намечена перспектива дальнейшего развития художественной продуктивно-созидательной компетенции у обучающихся студии в процессе приобщения к продуктивно-созидательной деятельности и создание благоприятных психолого-педагогических условий с целью развития целеустремленной, многогранной креативной личности, обладающей знаниями и опытом продуктивного созидания и самореализации в художественно-творческой деятельности, обладающей способностью на практике создавать оригинальные художественные образы.

Ключевые слова: художественная продуктивно-созидательная компетенция; компонентный состав; модель художественной продуктивно-созидательной компетенции; приобщение; продуктивно-созидательная деятельность; креативность

Даричева Мария Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maria.dar@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4903-9443
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736165

Минеева Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mineevaolga@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736169

Насиханова Астра Захаровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: astrusja@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=625071

Казначеев Дмитрий Александрович
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студент очной формы обучения
E-mail: dakaznacheev2001@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1066076

Аннотация. Статья посвящена актуальной теме применения песенного материала в процессе обучения иностранному языку. Целью исследования является изучение возможностей использования песенного материала как эффективного способа совершенствования лексических навыков учащихся. Осваивая лексическую сторону речи, обучающиеся должны усвоить определенные значение и формы лексических единиц, они должны уметь применять их в разнообразных ситуациях устного и письменного общения: то есть владеть навыками лексического оформления продуцируемого текста при говорении и письме, а также должны уметь воспринимать лексические единицы на слух и при чтении. Исходя из этого, у учащихся должны быть сформированы соответствующие лексические навыки и умения. В статье рассмотрены сущность и понятие лексического навыка, а также стадии его формирования. Авторы изучили критерии отбора при составлении лексического минимума. Одним из важнейших критериев для отбора лексики является практическая необходимость тех или иных структур, слов, выражений или других единиц для процесса общения. Также раскрыты методические преимущества использования песенного материала на уроках иностранного языка, среди которых можно выделить влияние на прочное усвоение языкового материала и содействие в активизации в речи лексических и грамматических структур, а также возможность развития умений аудирования и совершенствования навыков произношения. Кроме того, описано положительное влияние на эмоциональный настрой обучающихся и повышение мотивации к изучению предмета. Определены критерии отбора аутентичного песенного материала и представлена технология работы с песенным материалом. В ходе исследовательской работы авторами были разработаны и апробированы на занятиях в средней школе комплексы упражнений к песням по теме «Экология». В статье приведены фрагменты заданий и результаты опытно-практической работы. Результаты исследования показали рост успеваемости учащихся, что свидетельствует об эффективности применения песенного материала в процессе совершенствования лексических навыков.

Ключевые слова: лексический навык; лексический минимум; песенный материал; комплекс упражнений; технология работы с песней; методические преимущества песни; повышение мотивации; совершенствование лексических навыков

Золотова Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», Казань, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики водных видов спорта»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zol5len@yаndex.ru

Лех Яна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», Казань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Теории и методики водных видов спорта»
E-mail: yаnа_lech@mаil.ru

Барабанова Виктория Борисовна
ФГБОУ ВО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», Казань, Россия
Заведующий кафедрой, профессор кафедры «Теории и методики водных видов спорта»
Доктор философских наук, академик Российской Академии Естествознания
E-mail: vicbarabanova@mail.ru

Аннотация. В данном исследовании представлена методика обучения акробатическому элементу синхронного плавания выброс «сальто» для возрастной категории 12 лет и моложе. Актуальность исследования связана с отсутствием методик, разработок и литературных источников по подготовке синхронистов младшей возрастной категории к выполнению акробатических элементов синхронного плавания.

Проведенный анализ соревновательных групповых программ по синхронному плаванию показал, что синхронистов возрастной категории 12 лет и моложе необходимо обучать популярным акробатическим элементам: поддержкам и выбросам. Это позволит составлять более сложные и впечатляющие программы.

Прежде чем приступить к обучению поддержкам и выбросам, необходимо освоить базовые элементы акробатики, что, в свою очередь, положительно скажется на овладении синхронистами акробатическими элементами в воде. Проанализировав программы в подводной и надводной частях, мы пришли к выводу, что необходима индивидуальная подготовка спортсмена, так как при выполнении акробатических элементов в воде у каждого спортсмена в группе есть своя функция.

Одним из популярных акробатических элементов групповых программ является выброс «сальто». В результате последовательного освоения этапов обучения данному элементу выброс сальто будет выполняться технически правильно, стабильно и совершенно. Такой уровень овладения движением можно будет считать завершением процесса обучения.

Ключевые слова: синхронное плавание; акробатика; акробатическая подготовка; выброс в синхронном плавании; сальто

Выскочков Владимир Сергеевич
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Томск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Vysko4kov@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5338-4760
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=776226

Аннотация. Современный мир – мир прогресса, основанного на технологиях. Анализируя атлас будущих профессий, можно отметить, что рассматривается возможность возникновения таких, которые требуют сочетания в одном человеке как «физика», так и «лирика». Таким образом, особую актуальность приобретает проблема трансфессионализма и подготовки трансфессионалов. Очевидно, что основные прорывные решения будут предложены командой трансфессионалов, а значит актуальным является вопрос о необходимости человека, способного быть лидером таких команд. Ответом на этот вопрос может быть концепт креативного лидерства. Однако анализ литературы по теме исследования показывает недостаток эмпирических данных в проблемной области, что обосновывает актуальность и научную новизну работы. Данная статья посвящена исследованию потенциала креативного лидерства у студентов младших курсов естественно-научных специальностей и представляет собой анализ части данных диссертационного исследования. В исследовании приняли участие 88 студентов различных университетов г. Томска, оно проводилось с помощью метода моделирования коммуникативных миров, метода психосемантического графа, методики «Креативный тип личности по Майерс-Бриггс», шкалограммного профиля коммуникабельности, метода анализа социальных сетей. Полученные данные были проанализированы с помощью факторного анализа. Основным результатом исследования являются 10 выделенных факторов, которые вносят максимальный вклад в потенциал креативного лидерства и образуют его факторную структуру. На основании полученных результатов планируется разработка диагностического инструментария для выявления потенциальных креативных лидеров на ранних этапах обучения в университете. Кроме этого, будут разработаны специальные программы психологического сопровождения, направленные на развитие и реализацию потенциала креативного лидерства для достижения конкретных целей.

Ключевые слова: потенциал креативного лидерства; коммуникативный мир; стресс-трансформация; трансфессионализм; факторный анализ; транскоммуникация; студенты естественно-научных направлений

Чеботарёва Ксения Александровна
ФГБОУ ВО «Юго-Западный государственный университет», Курск, Россия
Преподаватель
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет», Курск, Россия
Аспирант
E-mail: ksenia-baskova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1040407

Аннотация. Статья посвящена основным теоретическим положениям, обеспечивающим эффективность обучения иноязычному общению будущих переводчиков на основе применения паремиологических единиц. Для обоснования актуальности данной темы исследования были проанализированы компетенции переводчика согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования. В статье подробно рассмотрены ведущие подходы в процессе обучения иноязычному общению будущих переводчиков на основе применения паремиологических единиц. Выделение коммуникативного метода при обучении иноязычному общению будущих переводчиков обосновывается в статье как неотъемлемая часть формирования коммуникативной компетентности переводчика. Основой успешности профессиональной деятельности будущего переводчика является высокий уровень сформированности коммуникативной компетентности. Коммуникативная компетентность будущего переводчика предполагает способность осуществлять профессиональное иноязычное общение в устной и письменной форме, с целью осуществления эффективного взаимодействия в сфере перевода и переводоведения. Паремиологические единицы как одна из категорий фразеологизмов занимают важнейшее место в процессе реализации всех составляющих коммуникативной компетенции: лингвистической, социокультурной, социолингвистической, дискурсивной, стратегической, прагматической. Владение знаниями, а также сформированность необходимых навыков и развитие умений будущего переводчика, связанных с особенностями функционирования и применения паремиологических единиц, обеспечивает практико-ориентированную функциональную направленность профессионального общения переводчика, которая лежит в основе его способности транслировать информацию сторонам переводческого процесса в ситуациях межкультурного общения. Сложившийся эмпирический опыт и результаты теоретических исследований свидетельствуют о том, что будущие переводчики не всегда способны правильно применять паремии для осуществления общения в процессе выполнения ведущих видов переводческой деятельности. Сложившаяся ситуация может быть объяснена тем, что обучение культурно-маркированной лексике в целом, и паремиям, в частности, не находят ещё должного отражения в лингводидактике подготовки кадров для сферы перевода и переводоведения, паремии ещё не стали предметом комплексного исследования в процессе обучения иноязычному общению будущих переводчиков.

Ключевые слова: теоретические положения; иноязычное общение; профессиональное общение; паремиологические единицы; компетенции переводчика; подход; коммуникативный метод

Мальцева Галина Александровна
ФГАОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени М.Ф. Решетнева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Инженерная графика»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Malseva57@mail.ru

Бразговка Ольга Владимировна
ФГАОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени М.Ф. Решетнева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Инженерная графика»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Brazgovka@mail.ru

Кнапнугель Наталья Владимировна
ФГАОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени М.Ф. Решетнева», Красноярск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Инженерная графика»
E-mail: Knapnugel@mail.ru

Аннотация. В статье говориться об организации самостоятельной работы студентов в вузе. Дисциплины «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика» являются для студентов новыми и необычными. Изучение их вызывает у студентов некоторые затруднения, связанные не только со сложностью самого предмета, но и с неумением самостоятельно работать с учебным материалом. Грамотно организованная самостоятельная работа активизирует, углубляет и индивидуализирует учебную работу студента, обеспечивая лучшее усвоение теоретического материала. Авторами показаны способы активизации самостоятельной работы студентов на примере кафедры «Инженерная графика» Сибирского государственного университета науки и технологий им академика М.Ф. Решетнева. Учащиеся имеют доступ к электронному курсу лекций по дисциплине. В помощь им изданы методические указания по выполнению графических работ. Особое внимание в статье уделено сборнику заданий в тестовой форме, которым студенты пользуются при подготовке к контрольным мероприятиям. Наличие в заданиях комплексных чертежей позволяет развивать у студентов конструктивно-геометрическое мышление, способности к анализу и синтезу геометрических форм и отношений. Поиски правильного ответа на задания в тестовой форме предполагают не только воспроизведения полученных знаний, но и творческого осмысливания предложенных вариантов. Это способствует развитию логического и пространственного мышления и, как следствие, лучшему усвоению знаний. Наличие ответов позволяет считать пособие оперативной системой контроля, позволяющей студентам эффективно самостоятельно проверить свои знания, выявить и вовремя ликвидировать в них пробелы. В ходе учебного процесса задания в тестовой форме выполняют следующие функции: диагностическую, обучающую, организующую, развивающую и воспитывающую. В статье также описываются педагогические методы, которыми преподаватели пользуются для повышения успешности обучения. Многосторонность и эмоциональная насыщенность педагогической деятельности требует повышения: профессиональной деятельности, педагогического общения и постоянного самообразования. В заключении говорится о работе преподавателей, направленной на повышение учебно-познавательной активности студентов, об участии кафедры в научно-методических конференциях и семинарах.

Ключевые слова: самостоятельная работа студентов; сборник заданий в тестовой форме; конструктивно-геометрическое мышление; оперативная система контроля; учебный процесс; педагогические методы; учебно-познавательная активность

Артемьева Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Аспирант
E-mail: marsaf@me.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=960003

Кузьмин Андрей Михайлович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Заведующий кафедры
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: Kuzminaa74@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9569-4321
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=699305

Аннотация. Цель: обосновать комплекс педагогических условий воспитания профессионально значимых ценностей будущих бакалавров юриспруденции в образовательном процессе вуза. Методы: анализ психолого-педагогических литературных источников, логический анализ генезиса проблемы воспитания, профессиональных и личностных качеств будущих юристов, абстрагирование, индукция и дедукция, обобщение педагогического опыта преподавателей-практиков. Эмпирическими методами являлись наблюдение, письменный и устный опрос студентов и преподавателей, метод экспертных оценок. Результаты: на основе вышеуказанных методов выявлены ключевые ценности, на которые следует ориентироваться преподавателю вуза при построении воспитательной работы со студентами юридических направлений: профессиональная компетентность, защита прав и свобод человека и гражданина, профессиональное саморазвитие. Педагогическими условиями исследуемого процесса являются: использование оптимального сочетания традиционных, активных и интерактивных методов обучения с целью актуализации рефлексивных реакций будущих юристов на профессионально значимые ценности; создание на занятиях благоприятной эмоционально-психологической атмосферы за счет выстраивания между субъектами образовательного процесса отношений на основе взаимного доверия, поддержки, конструктивного диалога; реализация возможностей внеаудиторной деятельности по развитию у студентов ценностного отношения к профессии юриста. Научная новизна: выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, позволяющий повысить эффективность процесса воспитания профессионально значимых ценностей будущих юристов в образовательном процессе вуза. Практическая значимость: основные положения статьи могут быть использованы преподавательским составом вуза в процессе воспитания личностных и профессиональных ценностей студентов.

Ключевые слова: воспитание; профессионально значимые ценности; педагогические условия; бакалавры юриспруденции; будущие юристы; профессиональная компетентность; права и свободы человека и гражданина; профессиональное саморазвитие; методы обучения; внеадуторная деятельность

Рогач Владимир Геннадьевич
ФКУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний России»
Вологда, Россия
Старший преподаватель кафедры «Организации психологической службы в УИС»
«Психологического» факультета
Кандидат психологических наук
E-mail: rogach.v.g@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7646-5224

Фетищева Лидия Михайловна
ФКУ ВО «Пермский институт Федеральной службы исполнения наказаний России», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Уголовного процесса и криминалистики»
Кандидат юридических наук
E-mail: lidiafetisheva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7453-4780

Аннотация. Эффективность деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы во многом определяется совокупностью их личностных качеств, обуславливающих устойчивость к экстремальным условиям службы в изолированной среде социально опасных индивидов. Анализ наиболее перспективных научных подходов к изучению данного феномена в зарубежной и отечественной психологии позволил обосновать его многоаспектность и многокомпонентную структуру, затрагивающую все уровни психической регуляции. Это ядерные структуры личности, ресурсы организма, система эмоционально-волевой регуляции, опыт экстремального функционирования и совокупность выработанных стратегий стрессоустойчивого поведения.

В представленной статье отражены результаты эмпирического исследования стрессоустойчивости сотрудников уголовно-исполнительной системы, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях постоянного взаимодействия с осужденными. Обобщение полученных в исследовании данных позволяет констатировать недостаточную развитость компонентов стрессоустойчивости личности у рассматриваемой категории сотрудников. В частности, это выразилось, в низком уровне нервно-психической устойчивости, ограниченном спектре стратегий совладания со стрессовыми ситуациями, недостаточном самоконтроле и самообладании при исполнении служебных обязанностей, что в условиях интенсивного экстремального воздействия будет препятствовать оптимальному преодолению профессиональных трудностей. В статье также предпринята попытка наметить основные направления психологического сопровождения рассматриваемой категории сотрудников в аспекте развитии их устойчивости к стрессогенным факторам служебной деятельности.

Ключевые слова: стрессоустойчивость; жизнестойкие практики; ядерные личностные структуры; совладание; экстремальные условия служебной деятельности; личностные ресурсы; личностная зрелость; сотрудники; непосредственно взаимодействующие с осужденными

Савкин Александр Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: arhipovnn@yandex.ru

Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749

Аннотация. В условиях ФГОС учителям иностранного языка необходимо искать новые методы и средства обучения с целью повышения эффективности образовательного процесса. Снижение учебной мотивации к изучению иностранного языка у обучающихся наблюдается с младшего подросткового возраста в связи с возрастными особенностями, а также спецификой иностранного языка как учебного предмета. В данной статье авторы обращаются к вопросу применения компьютерных игр в обучении средних и старших школьников иностранному языку как эффективного средства, способствующего повышению мотивации к изучению иностранного языка и отвечающего интересам и потребностям современных школьников, представителей нового цифрового поколения. Использование компьютерных игр является одним из примеров использования технологии геймификации в учебном процессе. Благодаря применению геймификация мотивация к изучению иностранного языка повышается за счет создания привычной для учащихся среды. В статье описаны принципы применения данной технологии, дано определение компьютерной игры, представлен пример включения компьютерной игры Giant Sparrow “What remains of Edith Finch” в учебный процесс. Преимуществом использования компьютерных игр в обучении иностранного языка является возможность создавать на уроке речевые ситуации, которые стимулируют речевое развитие учеников в условиях схожих с естественными условиями речевой деятельности, соответствующих возрастным особенностям обучающихся. В статье приведены упражнения и ход выполнения заданий и делается вывод, что применение компьютерной игры, материал которой является примером применения слов, возможно на всех этапах работы с лексическим материалом.

Ключевые слова: английский язык; мотивация; компьютерные игры; подростковый возраст