Елена Ватаман | Страница 225

Мухаметзянова Фарида Шамилевна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры», Казань, Россия
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования
E-mail: us-ipppo-rao@mail.ru

Исланова Нина Николаевна
ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», Казань, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат философских наук
E-mail: ninacentr@mail.ru

Аннотация. В статье авторы рассматривают проблему профессионального развития педагога в образовательных организациях. Особое место в этом процессе занимает наставничество. Потребность в наставничестве сегодня встает особенно остро, так как современный педагог должен моментально реагировать на все изменения, происходящие в системе образования. И не просто реагировать, а менять содержание образование, внедрять новые методики и технологии преподавания, откликаться на метаморфозы в организационных процессах и образовательной среде. Наставничество позволяет органически соединить профессиональное развитие, его персонификацию и в то же время гарантирует комплексный подход к каждому работнику образования. Иными словами, мы считаем, что наставничество позволяет развивать прикладные профессиональные компетенции человека и заслуживает особого внимания, поскольку представляет собой одну из наиболее эффективных технологий обучения, проверенных временем и отработанных многими поколениями. В статье авторы представляют обобщенный опыт наставнической деятельности в образовательном пространстве и, в частности, рассматривают наставничество в повышении квалификации действующих педагогов. Особую роль в данном процессе играет проект Института развития образования Республики Татарстан, реализуемый совместно с Российской академией образования «Региональная система организации наставничества педагогических и руководящих кадров на основе сетевого взаимодействия». В рамках проекта планируется разработка программы подготовки педагогов-наставников в сетевой системе: сетевых и школьных наставников-тренеров; сетевых и школьных наставников-тьюторов, и соответственно наставников-супервизоров. Авторы считают главной задачей сетевых сообществ профессионалов-учителей развитие внутрисетевого обмена практическими знаниями, опытом творческой деятельности с целью совершенствования компетенций и саморазвития.

Ключевые слова: наставничество; педагог; профессиональное развитие; инновационный проект; дополнительное профессиональное образование

Халудорова Арюна Викторовна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Общей и социальной психологии»
E-mail: khaludorovaav@mail.ru

Халудорова Любовь Енжаповна
ГАУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных дисциплин»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: l.e.khaludorova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4527-7460

Аннотация. Авторы статьи рассматривают особенности профессионального роста учителя как актуальной проблемы, которая обсуждается в российском образовательном пространстве с разных точек зрения. Эта проблема связана с тем, что разработаны и внедряются федеральные образовательные стандарты всех уровней обучения, профессиональный стандарт педагога, новые подходы к аттестации педагогических работников, национальная система учительского роста, принципы национальной системы профессионального роста педагогических работников. В статье раскрыты и сопоставлены понятия «учительский рост», «профессиональный рост педагога». Выявлена связь этих понятий с вопросами профессионального развития педагога, с профессиональной деятельностью педагога. Проанализированы имеющиеся возможности, которые могут способствовать построению национальной системы профессионального роста педагогических работников. Сделаны выводы о том, что в условиях модернизации российского образования важен теоретический аспект рассматриваемого вопроса, что содержание понятий «учительский рост» и «профессиональный рост педагога» имеют одно и то же смысловое значение. В результате всестороннего анализа автором предложены некоторые механизмы разработки региональной системы профессионального роста педагогов с учетом новой педагогической реальности, изменения подходов к образовательной деятельности, выбора образовательных моделей и технологий в новых условиях, обучения педагогов «навыкам будущего».

Ключевые слова: образовательное пространство; модернизация образования; учительский рост; профессиональный рост; личностный рост; профессиональное развитие; профессиональная деятельность; профессиональный стандарт; национальная система; региональная система; точка зрения

Махмутова Роза Кашифовна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Доцент кафедры «Общей психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: marokach@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1247-6391

Кириллова Марина Кирамовна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Доцент кафедры «Специальной психологии и коррекционной педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: kiramovna@rambler.ru

Аннотация. Автором представлены результаты эмпирического сравнения структуры психологического благополучия сирот, социализирующихся в семье и в государственном учреждении. В исследовании использованы: адаптированный вариант опросника «The scales of psychological well-being» К. Рифф; адаптированный опросник Hardiness Survey С. Мадди; тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева. Статистическая обработка результатов в двух группах опрошенных, показала достоверно более высокие значения показателей: «Позитивные отношения с окружающими», «Управление средой», «Личностный рост», «Цели в жизни» и «Самопринятие» у подростков, социализирующихся в условиях приемной семьи. По наибольшей выраженности средних показателей, основу субъективного благополучия подростков, воспитывающихся в приемной семье, составляет возможность развиваться, добиваться поставленных целей, поддерживая позитивные отношения с окружением. Отличие удовлетворенности собой и настоящей жизнью подростков, социализирующихся в интернате, состоит в большей степени в возможности быть независимым и самостоятельным. Более низкие показатели жизнестойкости подростков, социализирующихся в государственных учреждениях, включают в себя низкую вовлеченность, сниженного уровня контроль и принятие риска. В целом, результаты проведенного исследования позволяют говорить о более высоких показателях психологического благополучия юношей, социализирующихся в приемных семьях. Юноши, социализирующиеся в государственных учреждениях, имеют сниженный уровень жизнестойкости, самопринятия, стремления к осуществлению задуманного, менее позитивные отношения с окружающими, неудовлетворенность собой. Выявленные особенности психологического благополучия обследованных подростков указывают на необходимость построения специфической развивающей психическое благополучие среды не только в государственных учреждениях интернатного типа, но в том числе и разработки особой системы психолого-педагогической поддержки замещающей семьи в формировании таких взаимоотношений между ее членами, которые смогут оказать восстанавливающее воздействие на восприятие ребенком себя, значимых людей, жизни и мира в целом.

Ключевые слова: жизнестойкость; интернат; личностный рост и развитие; психологическое благополучие; социализация; приемная семья; сироты; самопринятие; смысложизненные ориентации

Летягина Светлана Константиновна
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: let71@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=622438

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования социально-психологических факторов социальной компетентности старших школьников. В исследовании приняли участие 80 учащихся старших классов в возрасте 13–17 лет. Диагностический инструментарий представлен опросниками: «Шкала социальной компетентности» А.М. Прихожан, «Опросник «автономности-зависимости» Г.С. Прыгина, «Методика диагностики уровня социальной фрустрированности» Л.И. Вассермана, «Диагностика уровня субъективного контроля» Е.Ф. Бажина, Е.Л. Голынкиной, А.М. Эткинда, «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири.

Автором статьи статистически доказано, что оценка всех компонентов социальной компетентности повышается при склонности учащихся в различных ситуациях жизнедеятельности ориентироваться на мнение и помощь окружающих, их стремлении в процессе реального взаимодействия послушно и честно выполнять свои обязанности, ориентироваться на помощь другим и социальное одобрение. Показатели социальной компетентности во взаимосвязи с типами идеальных межличностных отношений свидетельствуют о том, что оценка учащимися социальной компетентности сопряжена с уверенностью в себе и независимостью, стремлением к доминированию и способностью брать на себя ответственность. Удовлетворенность взаимоотношениями с различными социальными группами, своим статусом и уровнем жизни, возможностями получения образования и дальнейшего профессионального развития выступает одним из факторов, детерминирующим развитие социальных способностей. Исследование поднимает вопрос о необходимости создания условий в системе школьного воспитания для личностного развития учащихся и формирования их социальной компетентности, что является особенно проблематичным в условиях дистанционного образования.

Ключевые слова: социальная компетентность; социальное взаимодействие; социальная адаптация; социально-психологические факторы социальной компетентности; интернальность; автономность; социальная фрустрированность

Репш Наталья Викторовна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучного образования»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: repsh_78@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3389-8350
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=636912

Шурухина Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tn_shurukhina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0940-3861
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=768875

Белов Александр Никитович
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучного образования»
Кандидат сельскохозяйственных наук, доцент
E-mail: belov.na@dvfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5060-9354
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=768845

Золотарева Ольга Александровна
МОБУ «Липовецкая средняя общеобразовательная школа № 2 Октябрьского района», Липовцы, Россия
Директор, учитель биологии
E-mail: olgaalexzoloto@yandex.ru

Аннотация. В условиях современного мира особенно важно уметь быстро находить и анализировать нужную информацию. Развивать эту способность необходимо начиная со школы. Биология как предмет, синтезирующий в себе естественнонаучное и гуманитарное начала, максимально подходит для этой цели.

В статье представлены дидактические материалы факультативного курса «Удивительный мир насекомых Приморского края» для обучающихся 9-х классов и результаты его применения на практике. В качестве критериев, позволяющих проверить эффективность курса, были использованы – изменение уровня мотивации к изучению факультативного курса, успешность учебной деятельности при изучении материала курса и эмоциональное состояние обучающихся на занятиях курса.

Авторами показано, что данный факультативный курс позволяет систематизировать и углубить знания школьников о многообразии насекомых Приморского края, их экологии, образе жизни, а также выявляет фитосанитарное, санитарно-эпидемиологическое и промышленное значение насекомых в жизни человека. Изучение курса «Удивительный мир насекомых Приморского края» позволяет реализовать региональную специфику в обучении биологии. Курс направлен на формирование метапредметных, предметных и личностных результатов обучения (умений объяснять, сравнивать, анализировать и описывать, проводить наблюдения, определять, обобщать, находить информацию) и способствует повышению качества знаний по биологии, обеспечивает формирование у школьников внутренних мотивов учебной деятельности и позитивно влияет на их эмоциональное состояние. Включение игровых, исследовательских методов обучения позволяет не только повысить общий уровень образования обучающихся, но и формировать самостоятельность и умение работать в коллективе.

Ключевые слова: внеурочная работа; факультативный курс; биология; насекомые Приморского края; экология насекомых; региональная специфика обучения по биологии; общеобразовательная школа

Курунов Виктор Валерьевич
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Уфа, Россия
Декан факультета «Психологии»
Доцент кафедры «Общей и педагогической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: KurunovVV@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=676146

Айнулина Нина Александровна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Уфа, Россия
Ассистент
E-mail: AynulinaNA@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=709393

Аннотация. В данной статье обосновывается актуальность разработки методики для диагностики готовности к сотрудничеству в совместной деятельности. Авторы обозначают области применения данной методики, описывают процедуру ее проведения, обработки и интерпретации результатов, а также приводят данные о валидности (конвергентная) и надежности (ретестовая и внутренняя согласованность) методики. Авторы подробно излагают основные характеристики опросника: его цель, параметры, процедуру разработки методики, приводят инструкцию и текст методики, описывают процедуру обработки результатов и последующей их интерпретации.

Предложенная авторами методика включает в себя 25 вопросов относительно различных сторон психологической готовности к сотрудничеству, с каждым из которых респондент может либо согласиться, либо нет. Возможны как индивидуальная, так и групповая формы проведения опросника. Методика может быть использована с различными категориями испытуемых, начиная с 12 лет. В среднем одному испытуемому необходимо 15 минут времени для заполнения бланка методики.

Благодаря методике можно диагностировать три уровня готовности к сотрудничеству в совместной деятельности. Каждый из этих уровней подробно описан, а также даны рекомендации о том, в каких ситуациях они будут уместны. Опросник можно использовать как инструмент при подборе участников проектных групп, создания временных коллективов для решения каких-либо срочных задач, комплектования учебных групп и спортивных команд. Опросник также будет эффективен при подборе новых членов в уже существующие рабочие группы и коллективы в различных сферах профессиональной деятельности.

Методика была подготовлена для решения задач диссертационного исследования на соискание учёной степени кандидата психологических наук.

Ключевые слова: психодиагностическая методика; психологическая готовность; совместная деятельность; сотрудничество; комплектование групп и коллективов; конвергентная валидность; ретестовая валидность; внутренняя согласованность вопросов методики

Лихачева Анна Николаевна
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет»
Гуманитарный институт, Ставрополь, Россия
Аспирант 3 года обучения
МАОУ лицей №5, Ставрополь, Россия
Учитель иностранных языков
E-mail: anna.likhacheva.91@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=893375

Аннотация. Статья представляет собой часть диссертационного исследования по разработке эффективного метода трилингвизма, выступающего оптимизирующим фактором в обучении второму иностранному языку школьников Юга России и посвящена актуальной проблеме поиска базового компонента педагогических условий повышения эффективности в контексте формирования учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении второму иностранному языку на среднем этапе общеобразовательной школы с учетом южно-российского типа ментальности. В статье рассматривается вопрос форм и видов учебно-познавательной деятельности как регулятивных механизмов в упорядочении учебного процесса в отношении позиций их субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени, учета южно-российского типа ментальности; исследуются типы коммуникации, определяющие соответственные формы и виды учебной деятельности; охарактеризована и обоснована зависимость форм учебно-познавательной деятельности в зависимости от типов коммуникации. Анализ научно-педагогической литературы по вопросам методики преподавания иностранных языков позволяет классифицировать приемы обучения на основании субъекта, выполняемого учебное действие, функций учащегося и целевого признака. В условиях южно-российского типа ментальности определен метод как базовый компонент педагогических условий повышения эффективности процесса обучения иностранному языку. Представленные материалы могут быть использованы в аспекте разработки методик обучения иностранному языку школьников Юга России и применены на практике в общеобразовательных школах региона. Методическое обоснование и фактическая значимость метода как акцентируемого педагогического условия оптимизации процесса обучения иностранному языку в условиях южно-российской картины мировидения в период глобализации и интеграции в мировое пространство представляются актуальным вопросом, который требует дальнейшего изучения.

Ключевые слова: метод; южно-российский тип ментальности; формы и виды учебно-познавательной деятельности; приемы обучения и преподавания; методика; технология

Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Психологии», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/N-7954-2014
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400

Китаева Рената Рамилевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: kitaeva.renata@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1018407

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы преодоления засилья массовой культуры за счет приобщения дошкольников к восприятию музыкального искусства и усиления влияния высокохудожественных музыкальных произведений на развитие личности, раскрывается понимание музыкально-перцептивной компетенции и ее особенностей в старшем дошкольном возрасте, обосновывается актуальность ее целенаправленного развития.

Авторы подробно характеризуют психолого-педагогическую программу развития музыкально-перцептивной компетенции старших дошкольников, которая реализована в формате занятий кружка «Музыкальный мир» на базе Центра развития ребенка – детский сад № 2 г. Саранска при участии 34 детей старшего дошкольного возраста. Программа включает тематические блоки, соответствующие структуре музыкально-перцептивной компетенции. Материал первого блока предназначен для создания и поддержания интереса старших дошкольников к процессу общения с музыкой, усиления ее притягательности (мотивационный компонент). Второй блок обеспечивает знакомство с музыкальными жанрами и стилями, со средствами музыкальной выразительности, развивает музыкальную эрудицию (познавательный компонент). Материал третьего блока позволяет воспитывать любовь к музыкальному искусству, создавать эмоционально-комфортные условия с помощью музыкальных средств; научить осуществлять эмоциональный отклик и самостоятельное эстетическое оценивание музыкального произведения (эмоциональный компонент). В четвертом блоке заложена возможность пополнять словесный багаж участников музыкального кружка, применять его при выражении впечатлений от восприятия музыкальных образов и интерпретации возникающих переживаний (поведенческий компонент).

Для выявления эффективности указанной программы авторы приводят эмпирические данные сравнения уровня музыкально-перцептивной компетенции старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах исследования. Анализ эмпирических данных и оценка значимости изменений, проведенная с помощью критерия знаков G, подтверждают выявленную тенденцию позитивного влияния занятий музыкального кружка на развитие музыкально-перцептивной компетенции обследованных старших дошкольников, которая обладает высокой статистической достоверностью: по одиннадцати из двенадцати оцениваемых параметров произошли значимые изменения (G_эмп. < G_кp. с вероятностью p < 0,01).

Ключевые слова: психолого-педагогическая программа; музыкально-перцептивная компетенция; старший дошкольник; музыкальный кружок; компетентный слушатель; притягательность; музыкальная эрудиция; эмоциональный отклик; интерпретация

Паймакова Елена Альбертовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков» факультета «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат филологических наук, доцент по кафедре «Иностранных языков»
E-mail: e.paymakova@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=842582

Вострикова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Государственный институт русского языка имени А.С. Пушкина», Москва, Россия
Доцент кафедры «Социально гуманитарных дисциплин»
Кандидат филологических наук, доцент по кафедре «Английской филологии»
E-mail: o.w.wolke@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=291762

Аннотация. Пандемия COVID-19, которая охватила практически весь мир в 2020 году, внесла существенные коррективы во все сферы деятельности человека, включая профессиональную деятельность учителей школ и преподавателей вузов. В большинстве стран, включая Россию, полностью или частично были закрыты учебные заведения, а большинство учащихся перешли на дистанционное обучение.

В сложившейся ситуации и преподаватели, и студенты были вынуждены сменить традиционный очный формат обучения на непривычное дистанционное обучение. Новый формат диктовал поиск иных методов работы, которые в данных условиях оказались бы наиболее оптимальными и действенными.

Изучив современные тенденции в преподавании иностранных языков, авторы статьи решили применить модель «Перевернутый класс», которая является очень популярной и широко применяемой в странах запада.

Предложенная статья посвящена описанию опыта применения модели «Перевернутый класс» в преподавании грамматики английского языка, а именно косвенной речи. Авторы статьи анализируют типичные ошибки, совершаемые студентами. С учетом данных ошибок были составлены видео-лекции, таблицы и схемы для самостоятельного изучения студентами нового грамматического материала. Авторы предлагают различные упражнения для отработки изучаемого грамматического материала.
Анализ применения модели «Перевернутый класс» показал ее высокую эффективность в период дистанционного обучения. В статье выявляется ряд преимуществ данной модели. Несмотря на некоторые сложности ее использования, авторы предполагают, что модель «Перевернутый класс» найдет широкое применение в образовательном процессе не только в условиях онлайн обучения, но и в привычном формате.

Ключевые слова: методика преподавания иностранного языка; дистанционное обучение; образовательный процесс; образовательная модель; модель «Перевернутый класс»; английский язык; преподавание грамматики

Аль-Янаи Елена Константиновна
ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет», Благовещенск, Россия
Аспирант
E-mail: illina.a85@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0606-3240
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1039584

Аннотация. В условиях развития современного педагогического знания одним из приоритетных направлений является аксиологизация образовательного пространства. Данная статья является частью диссертационного исследования и посвящена описанию сущности понятий «ценность», «ценностные ориентации», «ценностное отношение» в педагогике как основополагающим научным категориям. Представленная методологическая основа позволяет автору рассмотреть различные методологические подходы к определению данных понятий. В публикации освещается исторический аспект становления понятий, анализируются их дефиниции с позиций разных наук: философии, культурологии, социологии, психологии и педагогики, поскольку проблема является междисциплинарной. Автором публикации выделено общее в трактовках понятия «ценность», уточнено определение понятия «ценностное отношение». Автором представлено исследование соотношения категорий «ценность», «ценностное отношение», «ценностные ориентации» в теории ценностей и ценностных ориентаций, отдельно рассматривается вопрос о соотношении категорий «ценность» и «оценка». Данные категории анализируются с позиций концепции философско-аксиологической основы целостного педагогического процесса. В статье уделяется внимание типологии ценностей, процессу формирования ценностных ориентаций личности как психолого-педагогической проблеме, представлены позиции ученых, рассматривающих фазы, этапы и механизмы данного процесса. Автором статьи представлены позиции исследователей относительно вопросов о структуре и компонентах ценностного отношения, а также места ценностных ориентаций в структуре личности. Формирование и развитие личности вне ценностей невозможно, в связи с этим важнейшей задачей аксиологически ориентированного обучения и воспитания школьников является приобщение к общечеловеческим и национальным духовным ценностям, формирование в сознании учащихся ценностных ориентаций и установок, которые в дальнейшем выступают идеалами и жизненными ориентирами личности.

Ключевые слова: ценность; ценностное отношение; ценностные ориентации; аксиологический подход; процесс формирования ценностных ориентаций личности; педагогическая аксиология; аксиосфера