Switch to English languageПопов Алексей Владимирович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Начальное образование»
Войсковая часть 3686 Южного округа войск Национальной гвардии Российской Федерации, Ростов-на-Дону, Россия
E-mail: popikpav@mail.ru
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. Статья посвящена исследованию проблемы подготовки российских аэронавтов в конце XIX начале ХХ века. Цель статьи – установить особенности отбора и подготовки российских военных авиаторов в зарубежных летных школах как предпосылки создания отечественной системы обучения аэронавтов. Исторический экскурс показал, что Российская Империя в лице императрицы Екатерины II не воспользовалась возможностью развивать новые технологии воздухоплавания и подготовки кадров для нового рода войск, а также использования военного превосходства для ведения военных действий в воздушном пространстве. В статье показано, что система подготовки аэронавтов находилась в прямой зависимости от этапа развития средств воздухоплавания. Подготовка офицеров в «Учебном воздухоплавательном парке» для полетов на летательных аппаратах легче воздуха осуществлялась силами военных инженеров и имеющих опыт полетов офицеров различных родов войск. Переход на летательные аппараты тяжелее воздуха потребовал обучения пилотированию на бипланах и монопланах, что было возможно только за рубежом – во Франции, Германии и Италии. Анализ документов и материалов, характеризующих систему подготовки российских аэронавтов за рубежом, позволил сделать вывод о наличии тенденции постепенного отказа от обучения российских аэронавтов в воздухоплавательных школах Франции при сохранении интереса к системе подготовки летного состава в Германии и Италии, об активном использовании выпускников, которые освоили во время обучения за границей различные типы воздушных средств, в качестве инструкторов при создании первого в России военно-учебного заведения на основе Офицерской воздухоплавательной школы в Гатчине.
Ключевые слова: воздухоплавание; офицеры; воздушное судно; аэронавты; учебная программа; инструктор; профессиональная подготовка
Тринитатская Ольга Гавриловна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Управления образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: trinitatskaya@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=508758
Бочаров Сергей Викторович
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Управления образования»
Доктор исторических наук, доцент
E-mail: bocharovsv@gmail.com
Назарчук Ольга Александровна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Управления образованием»
Отдел образования Советского района, Ростов-на-Дону, Россия
Начальник отдела
Кандидат педагогических наук
E-mail: rsba45@mail.ru
Захарова Лилия Геннадьевна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Управления образованием»
МБОУ «Школа №60», Ростов-на-Дону, Россия
Директор
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: bocharovsv@gmail.com
Аннотация. В статье раскрыты условия управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении, которые позволяют реализовать образовательные инновации и изучить практическую целесообразность их внедрения. Представлено теоретическое обоснование управления инновационной деятельностью современным руководителем образовательной организации. Особый акцент сделан на содержательные аспекты инновационной деятельности, проанализированы этапы внедрения и управления инновационной деятельностью образовательного учреждения. В контексте инновационной деятельности рассмотрены виды и признаки внедряемых новшеств в управлении образовательной организацией. Анализ управления инновационной деятельностью проведён на основании изучения опыта работы конкретных образовательных организаций, работающих в режиме развития: МБОУ «Школа №60» и МАОУ «Школа № 115» г. Ростова-на-Дону. В статье указана общая тенденция в управлении инновационными процессами – стремление к демократическим, гибким, опосредованным способам и методам управления. Получен ответ на вопрос – в чём заключается эффективное управление процессом инновационной деятельности на уровне образовательной организации в условиях новой стратегии образования.
Ключевые слова: управление; руководитель; проект; модель управления; инновационное образовательное учреждение; инновационный потенциал; инновационные механизмы
Чайкина Жанна Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: jannachaykina@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=662965
Авдонина Дарья Сергеевна
ГБУ ДО «Центр молодежных инженерных и научных компетенций «КВАНТОРИУМ», Нижний Новгород, Россия
Педагог дополнительного образования
E-mail: dar.avdonina2011@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=891002
Мададова Камила Халиловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: maksilesia2@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1022699
Смирнова Жанна Венедиктовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: z.v.smirnova@mininuniver.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=438630
Аннотация. В данной статье рассматривается одна из актуальных проблем системы дополнительного образования детей – проблема эффективного развития самостоятельности обучающихся в процессе освоения содержания дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. Решение данной проблемы авторы связывают с использованием в образовательном процессе рабочей тетради обучающегося. Цель исследования: разработка модели структуры и содержания рабочей тетради для обучающихся детской студии мультипликации; экспериментальная проверка успешности развития учебной самостоятельности обучающихся и освоения дополнительной образовательной программы в ходе самостоятельной учебной деятельности с использованием рабочей тетради.
В статье представлены результаты проведенного исследования, включающего анализ и обобщение результатов научно-педагогических исследований, связанных с организацией самостоятельной работы обучающихся, в том числе и в системе дополнительного образования детей. Авторы анализирую различные подходы к определению понятия «самостоятельность», условия ее развития в процессе учебной деятельности. Особое внимание в ходе исследования уделялось изучению особенностей разработки, содержания и оформления рабочей тетради обучающегося детского творческого объединения. В статье описываются требования к разработке и модель структуры рабочей тетради обучающегося детской студии мультипликации. Авторы подробно рассматривают содержание некоторых элементов тетради. В статье рассматривается возможность использования разработанной модели рабочей тетради при разработке подобной рабочей тетради для организации самостоятельной работы обучающегося любого детского творческого объединения системы дополнительного образования детей. А также приведены результаты опытно-экспериментальной проверки успешности использования рабочей тетради для развития учебной самостоятельности обучающихся детской студии мультипликации.
Ключевые слова: дополнительное образование детей; средства обучения; рабочая тетрадь; самостоятельность; самостоятельная деятельность; детские творческие объединения; педагог дополнительного образования; дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Симонова Оксана Борисовна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки»
Кандидат философских наук
E-mail: simnvoks@mail.ru
Котляренко Юлия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки»
Кандидат педагогических наук
E-mail: kotlakot@rambler.ru
Аннотация. Процессы цифровизации современного общества затрагивают систему образования, изменяют требования к уровням владения иностранными языками, структуре и содержанию учебных материалов, а также процедурам контроля знаний. Однако внедрение информационных технологий не гарантирует эффективного развития иноязычной коммуникативной компетенции при отсутствии у студентов соответствующей системы мотивации к обучению. В статье представлены данные исследования мотивации студентов неязыковых специальностей к изучению иностранного языка. Результаты исследования показали низкий уровень коммуникативной, целевой, лигвопознавальной мотивации и мотивации успеха. Поэтому авторы полагают, что цифровизация процесса развития коммуникативной иноязычной компетенции не должна ограничиваться внедрением специализированных платформ и сервисов для изучения языка, а учебный материал структурироваться в соответствии с требованиями данного программного обеспечения. Авторами разработаны принципы, которые должны лечь в основу цифрового дизайна курса иностранного языка. По мнению исследователей внедрение принципов геймификации, ситуативности, конвергентности и индивидуализации позволят повысить уровень эффективности развития коммуникативной иноязычной компетенции у студентов неязыковых специальностей.
Необходимость внедрения данных принципов авторы подтверждают на основе анализа эволюции подходов к определению термина коммуникативная иноязычная компетенция. Данный анализ демонстрирует тот факт, что дидактика процесса развития коммуникативной иноязычной компетенции требует не только корреляции ее субкомпетенций с видами учебных заданий, а внедрения технологий управления системой мотивации студента к изучению иностранных языков, интеграции целей стратегии личностного роста и траектории обучения.
Резюмируя, авторы полагают, что идея цифровизации процесса обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей должна быть реализована на основе возможностей, которые открывают нам цифровые технологии в области сетевизации, индивидуализации и интенсификации процесса обучения, перспектив внедрения идей опережающего обучения. А в основе процесса цифровизации курса иностранного языка должны лежать не только списки компетенций, но и особенности когнитивных, мотивационных процессов современного студента, задачи развития его профессиональной адаптации.
Ключевые слова: коммуникативная иноязычная компетенция; мотивация; цифровизация процесса обучения; иностранный язык; методы обучения; педагогический дизайн; геймификация обучения; цифровая компетентность
Андросова Юлия Владимировна
ФГБНУ «Научно-исследовательский институт национальных школ Республики Саха (Якутия)», Якутск, Россия
Старший научный сотрудник
E-mail: androsova08@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1137-4000
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=721081
Аннотация. Статья посвящена анализу современного состояния речевой среды на родных языках коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Актуальность исследования на данном этапе связана с тем, что для дошкольных образовательных учреждений, участвующих в ревилитации этнических языков коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока, требуется специальная билингвальная образовательная система, разработанная на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с эффективной методикой по созданию речевой среды.
Целью исследования является выявление современного состояния речевой среды на родных языках коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Основными задачами исследования являются:
- изучение теоретических основ исследованиями родных языков коренных малочисленных народов;
- анализ лучших практик образовательных организаций по созданию развивающей речевой среды в дошкольных образовательных организациях;
- выявление современного состояния функционирования родных языков в дошкольных образовательных организациях Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации;
- составление классификации уровней функционирования родных языков коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Для разработки специальной билингвальной образовательной системы на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и средового подхода, прежде всего, необходимо выявление основных проблем передачи детям языкового наследия коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока в условиях детского сада.
В статье проанализированы результаты онлайн-анкетирования руководителей дошкольных образовательных учреждений, расположенных в местах проживания коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации.
По результатам исследования автором статьи составлена классификация функционирования родных языков в дошкольных образовательных учреждениях Севера, Сибири и Дальнего Востока.
Ключевые слова: ревилитация языков; метод «языковое гнездо»; функциональный подход; развивающая речевая среда; естественная коммуникационная среда; искусственная среда; компоненты речевой среды; классификация функционирования родных языков
Хабарова Татьяна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко» Минздрава России, Воронеж, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии ИДПО»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: t.xabarova@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=801019
Гладышева Ольга Валериевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко» Минздрава России, Воронеж, Россия
Ассистент кафедры «Биологии»
Кандидат сельскохозяйственных наук
E-mail: Russia_1980@inbox.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=836800
Филозоп Александр Анатольевич
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко» Минздрава России, Воронеж, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии ИДПО»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: 1510alex@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=461843
Аннотация. Вопрос о содружественной работе левого и правого полушарий в осуществлении сложных форм психической деятельности человека является в настоящее время едва ли не наиболее дискутируемым в нейропсихологии, а разработка проблемы межполушарного взаимодействия еще только начинается. Поэтому наше исследование является попыткой внести вклад в актуальную проблему современной нейропсихологии. Объектом нашего исследования явились психические процессы (внимание и мышление) в юношеском возрасте, а предметом исследования – различия в протекании психических процессов у студентов с разным строением мозолистого тела и разными доминирующими полушариями мозга.
Для определения преобладающего типа мышления у студентов мы использовали методику «Тип мышления» в модификации Г.В. Резапкиной. Изучая различия в протекании психических процессов у студентов с разными доминирующими полушариями мозга, было выявлено, что принимающие участие в исследовании студенты-медики юноши и девушки с доминирующим правым и левым полушарием мозга, а также абидекстры представлены примерно в одинаковом соотношении. У левополушарных студентов в основном преобладает словесно-логический тип мышления, у правополушарных студентов и амбидекстров – наглядно-образный тип мышления.
При определении доминирующего полушария мозга мы воспользовались методикой «Интеллектуальная лабильность» и методикой исследования концентрации внимания (тест Пьерона-Рузера). В исследовании было выявлено, что по уровню концентрации внимания студенты с разными доминирующими полушариями мозга не отличаются друг от друга. Уровень концентрации внимания в основном очень высокий или высокий.
По уровню лабильности мышления, наиболее гибким мышлением обладают юноши и девушки с доминирующим правым полушарием мозга и ведущим наглядно-образным типом мышления в отличие от студентов с доминирующим левым полушарием мозга и амбидекстрами. Такие студенты способны хорошо ориентироваться в новой ситуации и решать нестандартные задачи и проблемы, они наиболее стрессоустойчивы и более успешны в выбранной ими деятельности.
Ключевые слова: амбидекстрия; словесно-логическое мышление; наглядно-образное мышление; предметно-действенное мышление; абстрактно-символическое мышление; концентрация внимания; лабильность мышления
Темняткина Ольга Владимировна
ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Управления в образовании»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oltemnyatkina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=645636
Аннотация. Данная статья посвящена исследованию мотивации педагогов. По мнению многих отечественных и зарубежных исследователей мотивация на профессиональный рост является ведущей составляющей совершенствования деятельности. Среди 663 учителей школ Свердловской области с низкими образовательными результатами было проведено исследование мотивации педагогов к непрерывному профессиональному развитию в условиях повышения квалификации. Для проведения исследования была разработана педагогическая диагностика, основанная на типах ведущей деятельности в рамках отечественной деятельностной психологии. На основе шести компонентов деятельности – эмоционально-психологического, регулятивного, социального, аналитического, творческого и компонента самосовершенствования были разработаны показатели сформированности мотивации различных видов – эмоционально-психологической, внешней, социальной, аналитической, творческой и мотивации самосовершенствования в условиях повышения квалификации педагогов. В результате исследования выявлены как положительные, так и отрицательные тенденции. На первом месте оказалась социальная мотивация к освоению новых методик и технологий в коллективных формах корпоративного обучения. На последнем месте – мотивация к повышению квалификации педагогами вследствие внешних административных причин. По результатам диагностики разработаны рекомендации для заместителей директоров школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях для повышения качества образования за счёт роста педагогического потенциала.
Ключевые слова: повышение квалификации педагога; компоненты деятельности; диагностика мотивации педагога
Фишман Борис Ентильевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: bef942@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3835-7438
Буховцева Ольга Васильевна
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: luxurygrase@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=622424
Зимова Светлана Вадимовна
МБОУ «Центр образования имени полного кавалера ордена Славы В.И. Пеллера», с. Птичник, Россия
Заместитель директора по УВР
E-mail: s.zimova@list.ru
Кариев Адлет Дюсембаевич
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Высшая школа педагогики и психологии
И.о. зам. декана по научной работе и инновациям
E-mail: adlet.kari@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7789-9080
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1030051
Пицюк Инесса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Экономическая теория и национальная экономика»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: pitsukin@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7862-4580
Аннотация. В статье рассмотрены особенности осознания подростками значения семьи и принятия ими ценностей семейной жизни. Описаны психологические характеристики подросткового возраста, которые влияют на процесс этого осознания. Отмечено, что этот возраст является сенситивным для развития процесса осознания подростками значения семьи и принятия ими ценностей семейной жизни. Охарактеризованы проблемы оценивания результатов указанного процесса в общеобразовательных школах.
Даны определения трех уровней результативности осознания подростками значения семьи и принятия ценности семейной жизни: низкого, умеренного и высокого. При этом использованы следующие признаки: отношение к родителям; отношение к мнению родителей; уровень доверия и взаимоуважения в семье; взаимопомощь в семье; выполнение бытовых обязанностей; мера соблюдения семейных традиций; эмоциональное благополучие/ неблагополучие подростка в семье.
Представлен анализ имеющихся в научной литературе диагностических средств, направленных на оценивание результатов процесса осознания учащимися основной школы значения семьи и принятия ценности семейной жизни. Из совокупности рассмотренных диагностических методик были выбраны опрос по анкете Н.Г. Чаниловой и методика незаконченных предложений. Применение указанных методов дает возможность для каждого подростка оценить значения признаков, используемых в определении индивидуального уровня результативности осознания им значения семьи и принятия ценности семейной жизни. Конкретизированы существенные ограничения, присущие данным методам.
Рассмотрены возможности авторского диагностического метода, основанного на использовании эссе «Мечты о взрослости». Результаты апробации данного метода свидетельствуют о реальности его диагностического потенциала, что дает основания для его широкого опытно-экспериментального исследования и решения вопроса о применении в педагогической практике.
Ключевые слова: воспитание; семья; подростки; осознание значения семьи; ценности семейной жизни; принятие ценностей семейной жизни; метод диагностики; общеобразовательная школа
Тихомирова Светлана Витальевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: sti@ipras.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=99699
Аннотация. В статье предложена современная концепция переживания, опирающаяся на теоретическую канву С.Л. Рубинштейна и Л.С. Выготского. Статья начинается кратким историческим обзором роли переживания в психологической науке – от центрального места в качестве предмета психологии и до полного игнорирования и замены другими нерядоположенными категориями. Автор дал рабочее определение категории переживание, описал социально-психологические механизмы функционирования переживания на протяжении жизненного пути, а также механизмы взаимодействия переживания и жизненного опыта, состоящего из относительно устойчивых психологических структур личности – мировоззрения, системы отношений, представлений, ценностных ориентаций, духовно-нравственных ориентиров, чувств.
Переживание предложено рассматривать по классической трехкомпонентной модели, выделяя аффективный, когнитивный и конативный компоненты переживания. Представлен список свойств переживания: предметность, интегральность личности и среды, деятельная созидательность, индивидуальность, процессуальность, темпоральность, динамичность, структурность, предопределенность. Отмечены также и социально-психологические функции переживания: развитие человека на его жизненном пути; адаптация к социальной среде человека (через социализацию и идентичность); формирование устойчивых психических структур личности; совладание с трудными и кризисными жизненными ситуациями; провидение, прогноз, планирование будущего; соединение прошлого и будущего личности; мотивация к деятельности, поступку, поведению. Автор предложил две классификации переживаний – по предмету и по направленности. В статье рассмотрены возможные методы исследования переживания, предложено дополнить количественные методы качественными. В заключении предложены направления для перспективных исследований по проблеме переживания, в частности, актуальным направлением является изучение феномена коллективных переживаний и коллективного субъекта.
Ключевые слова: переживание; Л.С. Выготский; С.Л. Рубинштейн; жизненный опыт; трехкомпонентная модель переживания; методы изучения переживания; соотношение категорий; модель переживания
Михайлова Надежда Федоровна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Доцент кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: mail.mikhailova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4183-8171
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=385725
Калинина Мария Игоревна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Студентка 5 курса
E-mail: st055777@student.spbu.ru; mashenka.romanenko@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9750-5192
Вячеславова Екатерина Васильевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Институт дефектологического образования и реабилитации
Заведующая лабораторией социально-реабилитационного сопровождения инклюзивного образования студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
E-mail: katifonya@rambler.ru
Фаттахова Маргарита Эдуардовна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет
им. А.Н. Туполева-КАИ», Казань, Россия
E-mail: rita.stroka@mail.ru
Миронова Маргарита Анатольевна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет
им. А.Н. Туполева-КАИ», Казань, Россия
Казанский учебно-исследовательский и методический центр для людей с ограниченными возможностями здоровья (по слуху)
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: margomir1971@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4666-0074
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=840171
Крылов Игорь Михайлович
ФКПОУ «Межрегиональный центр реабилитации лиц с проблемами слуха (колледж)» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, Павловск, Россия
Директор
E-mail: im.krilov@mail.ru
Тупикина Валентина Александровна
ФКПОУ «Межрегиональный центр реабилитации лиц с проблемами слуха (колледж)» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, Павловск, Россия
Специальный психолог
E-mail: psiholog-mcr@yandex.ru
Аннотация. Изучение различных факторов, детерминирующих самостигматизацию у глухих и слабослышащих студентов, позволит помочь им пройти процесс адаптации к условиям профессионального обучения в колледже наиболее безопасным путем и ощутить себя частью учебного коллектива. Нами были исследованы 150 глухих и слабослышащих, обучающихся в разных колледжах Санкт-Петербурга и Казани. Были выявлены наиболее значимые проблемы, с которыми сталкиваются глухие и слабослышащие студенты, и которые отражают суть дискриминации (социальные ограничения в трудоустройстве и получении образования, отношение общества к глухим, зависимость от других, непонимание со стороны друзей и окружающих, проблемы взаимоотношений в семье и пр.). На характер и степень стигматизированности студентов колледжа влияли степень потери слуха, возраст наступления глухоты, особенности личности, способ совладающего поведения, тип идентичности – «включенность» в «мир слышащих» или «мир глухих», а также условия обучения, способствующие их аккультурации. В большей степени были стигматизированы студенты с врожденной потерей слуха – они чаще отмечали, что потеря слуха значительно отразилась на их качестве жизни и социальных возможностях, основным последствием глухоты они отмечают недоверие и отношение общества к глухим. Студенты с глубокой и тяжелой степенью потери слуха также были стигматизированы в большей степени – они не верили в улучшение своего состояния, нуждались в помощи в трудоустройстве, в реализации социальных льгот и изменении отношений в трудовом коллективе. К самостигматизации в меньшей степени были склонны лица с более высоким уровнем самооценки, самосознания/организованности, более эмоционально стабильные, с развитыми личностными ресурсами и автономией, способностью к эмпатии. И, наоборот, к самостигматизации в большей степени были склонны глухие, использующие специфический копинг «сокрытие» и «уход в мир глухих» и имеющие глухую или маргинальную аккультурацию.
Ключевые слова: аккультурация; самостигматизация; глухота; идентичность; копинг; дискриминация; адаптация; стигма
