Елена Ватаман | Страница 223

Минакова Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», Орел, Россия
Старший преподаватель
E-mail: minakova.olg@yandex.ru

Аннотация. Данная статья посвящена формированию аналитико-рефлексивной компетентности будущего врача в процессе профессиональной подготовки в вузе. Цель исследования связана с разработкой и верификацией модели и технологии формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего врача в процессе профессиональной подготовки в вузе. В наше время в современном мире во всех сферах жизни российского общества, включая и медицинское образование, отмечаются большие перемены и перестройки. Современному обществу нужны компетентные специалисты, способные действовать в соответствии со своими жизненными принципами и установками, способные решать профессионально важные задачи и с полной отдачей выполнять свою профессиональную деятельность. В связи с реформированием современного образования повышается значимость профессиональной подготовки, расширяются мотивационные ориентиры профессиональной деятельности, появляется потребность формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего врача, как неотъемлемой составляющей в процессе его профессиональной подготовки в вузе. Для удовлетворения указанной выше потребности автором было проведено научное исследование, основной целью которого являлась разработка инновационно-образовательной модели и технологии формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего врача в процессе профессиональной подготовки в вузе. Новизна исследования состоит в том, что введение в процесс профессиональной подготовки будущего врача учебного проекта как дидактического средства, является эффективным инструментом формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего врача. Разработанные модель и технология прошли опытно-экспериментальную проверку, результаты которой представлены в данной статье. В ходе опытно-экспериментальной работы были сформулированы педагогические условия, определяющие оптимальность применения разработанной модели в ходе профессиональной подготовки врача в вузе.

Ключевые слова: инновационно-образовательная модель; условия; компетентность; компетентностный подход; компетенции; технология; аналитико-рефлексивная деятельность; аналитико-рефлексивная компетентность; опытно-экспериментальная работа; ФГОС ВО

Пчела Инна Владимировна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Филиал в г. Уссурийск, Уссурийск, Россия
Преподаватель
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pchela.iv@dvfu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=417200

Яковенко Ольга Игоревна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Школа педагогики, Уссурийск, Россия
Магистрант
E-mail: 2c5@mail.ru

Аннотация. Образовательная среда рассматривается как ключевой фактор образовательного процесса в школе, от которого, во многом, зависит успех достижения запланированных результатов внеурочной деятельности.

Статья посвящена решению проблемы проектирования образовательной среды (по модели В.А. Ясвина), с учетом многолетнего опыта организации внеурочной работы. Авторы доказывают тезис, что в условиях недостатка информационной и методической поддержки, современная образовательная среда может быть выстроена на основе имеющейся инфраструктуры, но с привлечением новых (внешних) ресурсов, а также партнеров.

В статье акцентировано внимание на трех структурных компонентах по которым была спроектирована модель образовательной среды внеурочной деятельности: содержательного («предметное поле»), организационного (методы организации образовательного процесса) и коммуникативного («проектно-конструкторское поле»), что охарактеризовало учебно-методическое обеспечение, методы организации образовательного процесса, исследовательскую и проектную деятельность обучающихся; оценка результатов образовательного процесса позволила выделить технологии, которые обеспечивают успех в решении поставленных задач.

Основные результаты исследования – это создание целостного представления о модели образовательной среды внеурочной деятельности в формате школьного кружка «Историческое краеведение».

Созданная модель апробирована в реальных условиях образовательного процесса сельской школы. Она раскрывает стратегии организации внеурочной работы школьного кружка, позволяющие включить каждого участника в продуктивную учебную деятельность. Описанная модель позволяет использовать весь накопленный опыт внеурочной работы школы, сохранить её традиции, привлечь внешние ресурсы и потенциал партнёров для организации современной образовательной среды.

Ключевые слова: образовательная среда; внеурочная деятельность; историческое краеведение; кружок; проектирование

Жмакина Надежда Леонидовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zm-nadya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4588-8069
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=322187

Терпугова Софья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Студент магистратуры
E-mail: soffi9797@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8939-9166

Аннотация. Потребность общества и государства в одарённых и талантливых людях порождает необходимость организации работы по выявлению детей с признаками одарённости с раннего возраста и развитию их способностей. На данный момент существует множество теорий одарённости, но ни одна из них не является общепринятой. Авторы рассматривают одарённость с разных сторон и отражают отличающиеся друг от друга движущие силы её развития, социальные и культурно-исторические условия проявления, а также само определение понятия «одарённость». Отсюда следует, что данное понятие не имеет однозначного определения ни в философской, ни в психолого-педагогической, ни в социологической литературе.

В статье рассматриваются различные подходы к определению понятия одарённости, развитие детей с признаками одарённости в условиях дополнительного образования. Актуальность исследования непосредственно связана с существующими психолого-педагогическими сложностями, которые возникают при определении проявлений одарённости, большого количества разнообразных теоретических подходов и методов к исследованию природы одарённости и её дальнейшему развитию и реализацией в деятельности.

Авторами представлены методики, позволяющие выявить детей с признаками одарённости. Приведены и проанализированы результаты, полученные в ходе проведенного исследования по выявлению детей с признаками одарённости среди обучающихся четвёртых классов. Результаты позволили определить, что 11 % четвероклассников продемонстрировали высокие творческие способности, высокий уровень интеллекта и мотивации, а также высокий уровень специальных способностей.

Полученные результаты позволяют определить направления в работе с четвероклассниками в условиях дополнительного образования.

Ключевые слова: одарённость; одарённые дети; развитие одарённости; теории одарённости; выявление одарённости; дополнительное образование детей

Селюч Марина Григорьевна
ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет», Благовещенск, Россия
Профессор кафедры «Психологии и педагогики»
Доктор психологических наук
E-mail: seluch@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=432394

Аннотация. Статья является частью диссертационного исследования автора. Современная ситуация в системе российского образования требует внесения корректив в профессиональную деятельность руководителей образовательных учреждений в силу той ключевой роли, которую они исполняют. Теоретически обоснована и эмпирически подтверждена совокупность психологических механизмов, которые в реальной практике обеспечиваются рефлексией (осознанный анализ результатов, осуществление необходимой коррекции); открытостью ко всему новому (избирательное отношение к прошлому опыту); поисковой активностью (психоэнергетический источник); диалоговым взаимодействием (установление эмоционально-положительного взаимовлияния между коллегами), эмоциональной идентификацией («интерперсональное отождествление»); целеполаганием (достижение поставленных целей); самопринятием (личностная оценка достоинств и недостатков); творческой позицией (система отношений и ценностных ориентаций руководителя); мотивационной вовлеченностью (удовлетворение потребностей и способностей); антиципацией (способность действовать и принимать профессиональные решения с определенным временно-пространственным упреждением и предвосхищением в отношении ожидаемых событий и результатов деятельности); вдохновением; взаимодействием уровней сознания и бессознательного, логического и интуитивного. Выявленные корреляционные связи между психологическими механизмами указывают на то, что они детерминируют процесс развития творческого Я руководителей образовательных учреждений и их включенность с другими личностными психологическими феноменами. Автор приходит к заключению, что, опираясь на психологические механизмы процесс развития творческого Я, дает руководителю возможность для решения актуальных задач в управлении образовательным учреждением и выступает основанием его личностно-профессионального развития.

Новизна исследования обусловлена определением психологических механизмов, с помощью которых возможно активизировать ресурсы творческого Я руководителя образовательного учреждения.

Ключевые слова: творческое Я; руководитель образовательного учреждения; профессиональная деятельность; развитие; психологические механизмы

Перова Анастасия Павловна
МОО «Европейская конфедерация психоаналитической психотерапии», Ростов-на-Дону, Россия
Психолог-психоаналитик, магистр психологии
E-mail: perova.ap@mail.ru

Кара Жанна Юрьевна
ФГОАУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Общей и педагогической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kara_j@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6987-2531
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=667489
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/B-7402-2017

Аннотация. Авторами в статье рассматриваются психологические особенности женщин-чайлдфри. Данный вопрос востребован, так как связан с трансформациями в обществе, в частности, такими как изменение роли и функции семьи. Актуальность проблемы обусловлена, во-первых, недостаточностью психологических исследований женщин-чайлдфри; во-вторых, стигматизацией обществом приверженцев сообщества чайлдфри; в-третьих, кардинальными трансформациями сферы материнства современной действительности. В статье авторы ставили перед собой цель рассмотреть феномен чайлдфри в области индивидуального жизненного выбора современной женщины и тем самым отойти от общепринятого подхода гендерной нормативности. Авторами статьи было проведено исследование, в котором приняло участие 110 женщин. В современном мире важным жизненным выбором для женщины становится репродуктивный выбор – осознанное решение, определяющее рождение или отказ от рождения ребенка. В результате исследования была выявлена и обоснована теоретическая основа для жизненного выбора, а именно, осознание личностью значимых для себя целей, задач, мотивов, ценностей и смыслов. Особый интерес с точки зрения практической психотерапевтической работы представляет авторский подбор методик, имеющий теоретическое обоснование и позволяющий рассмотреть и оценить развитие отношения клиента к проблеме чайлдфри на линии времени собственной жизни. В качестве методов в исследовании применялись такие методики: методика «Индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ)» в адаптации Н.В. Паниной; методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана в модификации В.В. Бойко; Шкала экзистенции (тест ШЭ) А. Лэнгле и К. Орглер; Тест «Диагностика личной установки «Альтруизм-Эгоизм»», и, методы статистической обработки данных. Исследование показало, что в группе женщин-чайлдфри было выявлено: отсутствие ценностной категории «дети»; выраженность личной установки «эгоизм»; осознанное принятие ответственности за свою жизнь и более высокий уровень выраженности ответственности; повышенный уровень социальной фрустрированности. В результате исследования было выявлено, что наличие целей в жизни дает человеку чувство осмысленности своего прошлого, настоящего и будущего; необходимыми условиями выбора являются свобода и ответственность за реализацию принятого решения; удовлетворенность жизнью поддерживает ощущение правильности сделанного жизненного выбора. Результаты проведенного исследования могут быть применены в работе психологов-консультантов, психотерапевтов.

Ключевые слова: психологические особенности; женщины-чайлдфри; жизненный выбор; удовлетворенность жизнью; жизненные достижения; альтруизм; эгоизм; транзитивное общество

Дышлюк Ирина Станиславовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: isdyshlyuk@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=316364

Аннотация. Одной из кардинальных задач, стоящих перед современной Россией, является задача модернизации образования, повышения его качества, конкурентоспособности. Данная задача не может быть решена без развития профессионально-личностного потенциала учителя, так, как только высококвалифицированный, творчески мыслящий педагог способен воспитать человека в сложном динамичном мире. Актуальность профессионально-личностного развития учителя не вызывает сомнений. Профессионально-личностное развитие неразрывно связано с личностным, основывающемся на принципе саморазвития. Однако, сегодня существует ряд проблем, затрудняющих профессионально-личностный рост учителя. Управление профессионально-личностным саморазвитием учителя начинается с самодиагностики, позволяющей выявить проблемы и найти квалифицированный ресурс для их решения и наметить пути дальнейшего профессионально-личностного развития.

Данная статья носит исследовательский характер, ее цель – изучение самооценки профессионально-личностного потенциала учителей как основы для конструирования вектора их дальнейшего профессионально-творческого развития. В статье изложены результаты исследования, свидетельствующие о том, что личностный компонент у учителей достаточно развит и они обладают значительным профессионально-личностным потенциалом, однако, во многом не готовы преодолеть рутинизацию профессиональной деятельности. Переход к творческой деятельности с применением современных подходов и технологий является для них достаточно сложной задачей.

Исследование показало, что существующая система аттестации педагогических кадров требует коррекции, а школа нуждается в кадровом менеджменте, обеспечивающем психолого-педагогическую поддержку педагогов для реализации профессионально-личностных целей. Программы подготовки педагогов на уровне вузовского образования также требуют пересмотра. В учебный процесс должны войти дисциплины, ориентирующие будущего педагога на освоение самоменеджмента.

Ключевые слова: профессионально-личностное развитие; саморазвитие учителя; самоактуализация; самооценка; продуктивность педагога; готовность педагога к саморазвитию; профессиональный стандарт педагога; профессионально-личностный потенциал

Зинцова Анастасия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени
Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
Муромский институт (филиал), Муром, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных и правовых дисциплин»
Кандидат философских наук
E-mail: azincova@yandex.ru

Пронюшкина Татьяна Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени
Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
Муромский институт (филиал), Муром, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных и правовых дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: TGPron@yandex.ru

Аннотация. В статье проанализированы содержательные данные по категориям развода, заключения брака, сожительстве. Бракоразводный процесс стал обычным явлением для граждан РФ. Последние данные в России неутешительны: более 50 % браков заканчиваются разводом. Следовательно, актуальным является определение роли воспитания, так как в обществе всегда она реализовывалась в семье. Семейное воспитание – это общее название процессов, затрагивающих детей со стороны родителей и других членов семьи, для достижения желательных результатов. Обобщая результаты теоретического анализа литературных источников, можно сделать вывод, что необходимо учитывать не только социальную категорию семьи с точки зрения материального обеспечения, но и форму семейных отношений, тип семьи в которой растет ребенок.

Семейное воспитание – это общее название процессов, затрагивающих детей со стороны родителей и других членов семьи, для достижения желаемых результатов.

Изучаемая тема является актуальной, так как семья для ребенка является единовременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в первоначальный период жизни ребенка особенно превышает другое воспитательное действие.

По результатам опроса, школьники не имеют полного представления о разных видах семей и знакомы, в основном, только с незарегистрированным браком. Семья у подростков стоит на главном месте в их жизни. Все школьники отвечали, что предпочитают сами для себя только зарегистрированный брак, так как это является для них примером, которая подает им их семья.

Опрос дает представление о проблеме нетипичных семей в нашей жизни, а также может послужить основой для дальнейшего исследования.

Ключевые слова: семья; семейное воспитание; гражданский брак; сожительство; нетипичный вид семей; факторы семейно-брачных отношений; эффективность и оптимальность воспитания

Круглова Ксения Сергеевна
ФГБОУ «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и
Николая Григорьевича Столетовых», Владимир, Россия
Студент магистратуры
E-mail: kseniaserg.@gmail.com

Данилова Марина Владимировна
ФГБОУ «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и
Николая Григорьевича Столетовых», Владимир, Россия
Заведующий кафедрой «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mv_danilova@inbox.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=218672

Аннотация. Статья посвящена проблеме конфликтности и стрессоустойчивости подростков. Актуальность проблемы обусловлена спецификой подросткового возраста, что определяет противоречивость позиции подростка и обусловливает высокий уровень конфликтности. Авторами раскрыты основные понятия темы: конфликт, конфликтность, стресс и стрессоустойчивость. В статье представлены результаты эмпирического исследования, цель которого заключалась в изучении взаимосвязи стрессоустойчивости, конфликтности личности и стиля поведения в конфликте у подростков. Выборка составила 25 студентов в возрасте 16–17 лет. Для выявления ведущего стиля поведения в конфликтной ситуации использовался тест-опросник К. Томаса-Р. Климанна «Стиль поведения в конфликте» (в адаптации Н.В. Гришиной). Тест В.Ф. Ряховского «Самооценка конфликтности» применялся для выявления степени выраженности конфликтности личности. С целью определения уровня стрессоустойчивости личности был выбран «Тест на определение стрессоустойчивости личности» Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова (в адаптации Р.В. Куприяновым). Исходя из анализа результатов исследования сделан вывод о том, что студенты с низким уровнем стрессоустойчивости имеют высокую конфликтность личности и используют такие стили поведения в конфликте как соперничество и избегание. У студентов, которые выбирают стили компромисс и приспособление, прослеживается высокий уровень стрессоустойчивости и низкий уровень конфликтности. Результаты исследования рекомендуются для использования в психологической практике с целью снижения конфликтности подростков путем повышения их уровня стрессоустойчивости. В качестве рекомендаций предлагается использовать тренинг с элементами драматизации, тренинг направленный на командообразование, доверие и сплочение; методы арт-терапии, саморегуляции.

Ключевые слова: стресс; стрессоустойчивость; конфликт; конфликтность; конфликтная ситуация; стиль поведения в конфликте; подростковый возраст

Буланова Ольга Евгеньена
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Университетский психологический центр
Руководитель
Кандидат психологических наук
E-mail: bulanovaoe@mgppu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1014-676X

Воронкова Инна Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогической психологии имени профессора В.А. Гуружапова»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: voronkovaiv@mgppu.ru

Костерина Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Магистрант
E-mail: kosterina2005@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5540-1800

Аннотация. В условиях современной школы использование информационных компьютерных технологий (далее – ИКТ) в образовательном процессе уже на первом уровне образования стало явлением обыденным и привычным для всех – обучающихся, учителей и родителей. Актуальность рассматриваемой в статье проблемы усиливается именно сейчас в условиях пандемии, когда исследование эффектов и вариантов применения ИКТ, их связь с самоконтролем, вниманием, самостоятельностью в учебной деятельности обучающихся является остро необходимым и своевременным. В психолого-педагогической литературе описан целый ряд исследований, раскрывающих психологические особенности формирования самоконтроля и внимания у младших школьников в учебной деятельности. Также в рамках психолого-педагогических исследованиях достаточно часто обсуждаются вопросы о воздействии ИКТ на успешность обучающихся. Однако вопрос связи информационных компьютерных технологий, в частности, режима их применения во внеурочной деятельности с формированием внимания и самоконтроля мало изучен. Целью представленного в статье исследования стало изучение сформированности внимания и самоконтроля у третьеклассников и режима применения ими ИКТ. В содержании статьи использованы результаты, представленные в магистерской диссертации. В статье авторами высказано и доказано предположение о существовании связи между уровнем сформированности внимания и самоконтроля и режимом использования ИКТ третьеклассниками. В исследовании приняли участие 90 младших школьников (обучающихся 3-х классов) и 120 родителей. Методом исследования является констатирующий эксперимент с использованием методик: тест «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая); тест «Корректурная проба» Бурдона и авторских анкет – опросников диагностики использования младшими школьниками информационных компьютерных технологий во внеурочной деятельности» для родителей и обучающихся. Результаты исследования дают возможность констатировать, что уровень сформированности произвольного внимания и самоконтроля третьеклассников связан с режимом использования ими информационных компьютерных технологий во внеурочной деятельности. Соблюдение временного регламента при использовании ИКТ третьеклассниками способствует повышению у них уровня произвольного внимания и самоконтроля. Результаты исследования, представленные в статье, могут быть использованы в практике психолого-педагогического сопровождения обучающихся начальных классов и их родителей.

Ключевые слова: регулятивные универсальные учебные действия; внимание; самоконтроль; информационные компьютерные технологии; режим использования ИКТ

Ширшова Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Преподаватель кафедры И-12 «Лингвистика и переводоведение»
E-mail: irina.273.sh@gmail.com

Аннотация. Для успешной профессиональной деятельности в современном обществе, человеку необходимо обладать не только развитым общим интеллектом. Не менее важна и его эмоциональная компетентность. Именно развитый эмоциональный интеллект позволяет человеку адекватно изменяться в условиях постоянно развивающегося, прогрессирующего общества, успешно коммуницировать с окружающими людьми, как в профессиональной деятельности, так и в бытовых ситуациях общения. Осознание человеком своих и чужих эмоций помогает ему не только самому выстроить правильную линию поведения в данном окружении, но и повлиять на ситуацию в целом, направляя свои и чужие негативные, неконструктивные эмоции в позитивное русло. Этот процесс будет проходить более успешно, если человек правильно подберет языковые средства, лексические и грамматические конструкции, точно отражающие сущность и логику проявляемых эмоций. Обучение такому мастерству коммуникации с окружающими людьми можно проводить и со студентами институтов и университетов, причем как на специально организованных тренингах, так и на обычных занятиях программными предметами, в частности, на семинарах по лексике и грамматике.

В статье дан краткий обзор литературы по теме и рассмотрена связь между подробным изучением студентами английских модальных глаголов в различные ситуации общения и развитием их эмоционального интеллекта. Это в большей мере касается студентов лингвистических направлений университетов, которые имеют отдельные занятия по английской грамматике (хотя, конечно, данное утверждение может быть применено и к студентам других, нелингвистических специальностей). Английские модальные глаголы имеют большое разнообразие оттенков в значениях, которые проявляются в различных ситуациях общения. Но часто такие ситуации выходят за рамки личного опыта студентов. Поэтому обучение студентов подробному анализу возможностей употребления модальных глаголов в таких ситуациях ведет к расширению их набора различных способов эмоционального реагирования на такие ситуации, независимо от того, показывают ли они свои эмоции или нет. Анализ проявляемых эмоций, а также способов контроля их проявления ведет к развитию эмоционального интеллекта студентов, что, безусловно, повышает их стрессоустойчивость в различных жизненных ситуациях.

Ключевые слова: эмоции; эмоциональный интеллект; эмоциональная компетентность; студенты; ситуации общения; грамматика; модальность; модальные глаголы; формирование компетенции; методы обучения