Елена Ватаман | Страница 223

Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики», «Гуманитарный» факультет
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lubaswet@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919113

Пермикина Полина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Студентка 4 курса, «Гуманитарный» факультет
E-mail: permickina2012@yandex.ru

Аннотация. Ввиду того, что новый Федеральный государственный стандарт основного общего образования третьего поколения одной из своих задач ставит развитие готовности у обучающихся решать практические задачи, а также формирование компетенций и компетентностей в учебно-исследователской и проектной деятельности, то будущие учителя, чтобы профессионально решать данные образовательные проблемы, должны обладать проектно-исследовательской компетентностью. Данная статья раскрывает проблему формирования проектно-исследовательской компетентности будущего учителя в контексте Федерального государственного стандарта основного общего образования третьего поколения. Проектно-исследовательская компетентность будущего учителя представляет собой интегральное качество личности будущего учителя, включающее в себя готовность разрабатывать собственный исследовательский проект и обучать учеников создавать проекты разных типов и состоящее из структурных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-практического и рефлексивно-оценочного. Наряду с другими одним из средств формирования проектно-исследовательской компетентности будущего учителя являются учебно-исследовательские кейсы, под которыми мы понимаем научно-педагогический или методический текст, содержащий описание одной из проблем образования и предназначенный для анализирования студентами и выполнения на его основе заданий поисково-исследовательского характера. Мы предлагаем следующие типы учебно-исследовательских кейсов по дисциплине «Педагогика»: ситуационные, аналитико-конструкционные, поисково-иллюстративные, практико-ориентированные и креативно-рефлексивные кейсы. Методика применения учебно-исследовательских кейсов в процессе формирования проектно-исследовательской компетентности будущего учителя в контексте Федерального государственного стандарта основного общего образования третьего поколения имеет этапный характер, зависит от курса обучающихся и изучаемого раздела педагогики. Она состоит в том, что студенты учатся решать учебно-исследовательские кейсы по принципу от простого к сложному. Каждый тип учебно-исследовательского кейса имеет свои особенности и алгоритм решения. В статье приведены примеры практико-ориентированных кейсов по педагогике.

Ключевые слова: учебно-исследовательский кейс; проектно-исследовательская компетентность; будущие учителя

Искандарова Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Профессор кафедры «Иностранных языков» И-11 ИИЯ
Профессор кафедры «Иностранных языков с курсом латинского языка»
Доктор педагогических наук
E-mail: U2004ror@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=332748

Аннотация. Организация обучения иностранным языкам в техническом вузе на основе фасилитации актуальна, поскольку традиционная система обучения оказалась не эффективной. Фасилитация непосредственно связана с мотивацией и потребностями студентов. Данное исследование было продиктовано необходимостью выяснения педагогических условий для повышения мотивации к изучения иностранных языков и достижения более высокого уровня владения иностранным языком профессии Педагогические условия можно рассматривать на основе фасилитации как современную гуманистическую парадигму, которой можно руководствоваться в качестве образца в педагогической практике вузов при преподавании иностранных языков, где субъект-объектные отношения заменяются на субъект-субъектные, что предполагает свободу и творчество как студентов, так и педагогов, а также право личности на собственную траекторию образования, то есть приоритет развития личности над обучением. Важно учитывать профессиональные интересы студентов и в своей работе применять широкий диапазон материалов, методов, учебных пособий, что неизменно связано с высокой квалификацией в педагогике. Организация обучения на основе фасилитации ведет к повышению познавательной активности студентов, с предоставлением им большей свободы и ответственности, с акцентированием внутренних и произвольно контролируемых факторов успешности учения, личностной причинности в деятельности, с общей гуманизацией межличностного общения в вузе. Сущность образовательного процесса становится целенаправленным превращением социального опыта в личный опыт студента, что приводит к выработке его компетенций и компетентности. Cтудент не просто пассивный приемник, он активно участвует в процессе обучения, при этом преподаватель является «фасилитатором».

Ключевые слова: педагогические условия; фасилитация; гуманистическая парадигма; симулирование обратной связи; ориентация на потребности личности; социокультурные знания и ценности; преподаватель-фасилитатор; модель образования; онлайн обучение; цифровые технологии

Царапкина Юлия Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева», Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: julia_carapkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3807-4211
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=707224

Анисимова Алёна Вячеславовна
ГБПОУ МО «Волоколамский аграрный техникум «Холомогорка», Волоколамск, Россия
Преподаватель кафедры «Социально-экономических дисциплин»
E-mail: av_anisimova@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0567-0842
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1056202

Миронов Алексей Геннадьевич
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный аграрный университет», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и экологии человека»
Кандидат сельскохозяйственных наук, доцент
E-mail: lexamir13@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4076-493X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=236213

Нагорнова Алина Александровна
ГБОУ г. Москвы «Школа №1191», Москва, Россия
Учитель английского языка
E-mail: alina238@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7283-7967
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1060468

Аннотация. В данной статье авторами рассматриваются особенности академической мотивации студентов и влияние на нее применения электронных средств обучения при преподавании дисциплины «Экономика отрасли» студентам колледжа. В настоящее время, когда применение цифровых средств обучения становится неотъемлемой частью образовательного процесса, актуальным представляется изучение различных аспектов влияния электронных средств обучения на студентов. Целью представленного исследования является изучение академической мотивации студентов и влияние на нее электронных средств обучения. В соответствие с поставленной целью было исследовано использование электронных средств обучения, в частности онлайн-курсов, а также их влияние на академическую мотивацию студентов. Авторами было выявлено, что применение электронных средств обучения положительно отражается на академической мотивации и успеваемости студентов, данное положение получило свое опытно-экспериментальное подтверждение в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, которая состояла из трех последовательных этапов – констатирующего, формирующего и контрольного. В работе представлены данные корреляционного анализа показателей академической мотивации студентов и их успеваемости. Академическая мотивация рассматривается авторами как совокупность внутренних мотивов, таких как познавательная мотивация, мотивация достижения, мотивация саморазвития и внутренних мотивов, таких как мотивация самоуважения, интроецированная мотивация и экстернальная мотивация. Данные показатели исследовались с использованием опросника «Шкала академической мотивации», разработанного Т.О. Гордеевой, О.А. Сычевым и Е.Н. Осиным. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективность использования электронных средств обучения в преподавании дисциплины «Экономика отрасли», а также их положительном влиянии на академическую мотивацию студентов в колледже.

Ключевые слова: академическая мотивация студентов; онлайн-курсы; перевернутый класс; повышение успеваемости; мотивация студентов цифровая образовательная среда; электронные средства обучения

Волк Марина Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Volk-mi@rudn.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=289933

Каминская Элина Александровна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
E-mail: kaminskaya.elina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=735110

Тальбиева Байрта Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
E-mail: Talbieva-bi@rudn.ru

Аннотация. В статье представлены результаты пилотажного исследования, направленного на изучение способности комплекса личностных ресурсов блокировать влияние внутреннего конфликта и состояния дисгармонии. В качестве личностных ресурсов, содействующих нейтрализации проживания внутреннего конфликта и блокировки состояния дисбаланса и рассогласованности, авторами выделены жизнестойкость, психологическое благополучие и копинг-стратегии. Кроме того, в эмпирическом исследовании срез был осуществлен с учетом фактора «пола», который вносит определенную специфику в функционирование личностных ресурсов и их влияния. Полученные результаты данного исследования позволяют авторам утверждать, что наличие/отсутствие состояния внутреннего конфликта не определяется половой принадлежностью. Однако было установлено, что в зависимости от пола респондентов можно развести воздействие составляющих психологического благополучия личности на выраженность того или иного внутреннего состояния. Например, юношам для достижения внутреннего баланса и гармонии необходимо иметь определенные и ясные цели, постоянно совершенствоваться в выбранном направлении; девушкам для формирования того же состояния важнее обладать удовлетворительными и доверительными отношениями, выраженной социальной привязанностью и выраженным стремление к сопереживанию другим. Тем не менее, результаты выполненного «пилотажа» не имеют ясной и однозначной интерпретации, а также полученные данные недостаточны для прикладной интерпретации и преобразования в практику психологической работы, однако представляют теоретический интерес и дают возможность строить предположения и гипотезы для новых изысканий в этом ракурсе и контексте. Тем более учитывая, что в современном мире нарастает скорость трансформационных процессов, видоизменяется их содержание и смысл, проблематика поиска основ совладания и преодоления внутренних конфликтов личности, достижения, сохранения и поддержания психологического здоровья и ощущения субъективного благоприятного состояния приобретает все большую актуальность и значимость.

Ключевые слова: личность; внутриличностные конфликты; личностные ресурсы; жизнестойкость; копинг-стратегии; психологическое благополучие; гармонизация

Богатеева Любовь Игоревна
ГБОУ г. Москвы «Школа №2097», Москва, Россия
Педагог-психолог
E-mail: Lyubov.bogateeva@yandex.ru

Мухортова Елена Алексеевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогическая психология имени профессора В.А. Гуружапова»
E-mail: muhortova.elena@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9468-3057
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=741209

Аннотация. В данной статье представлено исследование, посвященное изучению кратковременных, но периодических всплесков агрессивного поведения у подростков. В связи с нарастанием стрессогенных факторов в образовательных учреждениях (выбор профильных и предпрофильных классов, сдача Государственных итоговых экзаменов, прохождение олимпиад, участие в конкурсах и многие другие) среди учащихся все больше детей обращаются за помощью к школьному психологу с таким запросом. Исходя из этого требуется более углубленное изучение эмоциональных реакций и также их составляющих, психологических защит, для выявления основных направлений работы социально-психологической службы школы и методов, которые будут направлены непосредственно для восстановления стабильности индивида психологом в школе. В данном исследовании были использованы такие методы как наблюдение свободное и внешнее; устный опрос (беседа) и «Когнитивно-эмотивный тест» Ю.М. Орлова, Н.Д. Твороговой. Анализ полученных данных позволил выявить основные компоненты эмоциональных нарушений, а именно психологические защиты, на которые стоит обращать внимание специалистам для работы с такой группой детей. Такими защитными реакциями обучающихся оказались: агрессия против себя, защита от вины (аннулирование), уход из ситуации, и они проявлялись достаточно ярко у большинства подростков. Можно предположить, что методы, которые в основном использовались школьными психологами для ослабления кратковременных всплесков агрессии, а именно психологическое консультирование, беседа, воспитательные мероприятия, групповые тренинги, не всегда являются эффективными, так как основная проблема лежит глубже и затрагивает сформировавшееся поведение и способы реагирования, а не аффективные состояния.

Ключевые слова: эмоциональные нарушения; защитные механизмы; агрессивное поведение; психологическая защита; подростковый возраст; школьный психолог; педагог-психолог

Каргина Наталья Вячеславовна
АНО ВО «Московский гуманитарный университет», Москва, Россия
Факультет «Рекламы, журналистики, психологи и искусства»
Доцент кафедры «Общей, социальной психологии и истории психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kanat99@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=338178

Полянский Андрей Иванович
АНО ВО «Московский гуманитарный университет», Москва, Россия
Факультет «Рекламы, журналистики, психологи и искусства»
Кафедра «Общей, социальной психологии и истории психологии»
ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта», Москва, Россия
Центр «Высшая школа педагогического мастерства»
Преподаватель
E-mail: andreyipolyansky@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1018001

Быковская Любовь Игоревна
АНО ВО «Московский гуманитарный университет», Москва, Россия
Факультет «Рекламы, журналистики, психологи и искусства»
Магистрант кафедры «Общей, социальной психологии и истории психологии»
БФ «Твоя Территория», Санкт-Петербург, Россия
Психолог-консультант
E-mail: bikovskayali@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1035418

Аннотация. Статья посвящена исследованию особенностей представлений современной молодежи о личностных качествах желаемого брачного партнера и связи данных представлений с интеллектом. В статье подчеркивается практическая важность данного исследования для современного этапа развития общества.

Результаты исследования выявили связь представлений юношей и девушек о личностных качествах желаемого брачного партнера и интеллекта, а также гендерный аспект особенностей представлений о желаемом брачном партнере у современной молодежи. Представлено описание представлений современной молодежи о личностных качествах желаемого брачного партнера у юношей и у девушек. Показано, что девушки предпочитают видеть в желаемом будущем брачном партнере следующие личностные качества: привлекательность, сильную личность, мускулинность. Тогда как юноши хотят видеть в своем желаемом будущем брачном партнере феминность и зависимость.

Выявлена связь представлений юношей и девушек о личностных качествах желаемого брачного партнера и интеллекта. У юношей с повышением показателей интеллекта будет уменьшаться представления о мускулинности как о личностных качествах желаемого брачного партнера.

У девушек с увеличением показателей интеллекта будет увеличиваться общая привлекательность партнера, и уменьшаться представление о силе личности будущего партнера.

Подчеркивается, что результаты исследования помогут регулировать поведение, формировать систему взаимоотношений, оптимизировать процессы воспитания и обучения новых поколений современной молодежи. Будут полезны в коррекционно-консультационной, психодиагностической работе разных специалистов.

Ключевые слова: представления о личностных качествах желаемого брачного партнера; юноши; девушки; личностные качества; интеллект

Кариев Адлет Дюсембаевич
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Высшая школа педагогики и психологии
Заместитель декана по научной работе и инновациям
Кандидат педагогических наук
E-mail: adlet.kari@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7789-9080
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1030051

Фишман Борис Ентильевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственного университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: bef942@mail.ru

Фокина Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Приамурский государственного университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент кафедры «Восточных и европейских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: olya_true2003@mail.ru

Байназарова Турсынай Бейсембековна
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Заведующая кафедрой «Дошкольного и начального образования»
Исполняющая обязанности ассоциированного профессора кафедры «Дошкольного и начального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tursinai-64@mail.ru
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56610350700

Агранович Елена Николаевна
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и начального образования»
Доктор философии (PhD)
E-mail: elenkaagr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6111-5552
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1078553

Аннотация. Отмечено, что учителя часто испытывают затруднения при организации исследовательской и проектной деятельности учащихся. Многие педагоги не владеют системой исследовательских или проектных компетенций, в частности, не умеют определить проблему, для решения которой нужно провести исследование или выполнить проект. Как следствие, учителя не готовы педагогически сопровождать исследовательскую и проектную деятельность учащихся и не могут обеспечить формирование у них умений и навыков осуществлять указанную деятельность. Таким образом, существует объективная потребность в педагогической системе, в которой можно было бы обеспечить формирование у педагогов умений осуществлять педагогическое сопровождение указанной деятельности учащихся. В статье представлены обоснование и разработка модели специальной педагогической системы, в которой осуществляется развитие умения учителя организовать и педагогически сопровождать проектную и исследовательскую деятельность учащихся. Основой модели являются три базовых фактора развития человека: сознание; деятельность; общность. Выполнен анализ условий, которые необходимы для развития требуемых умений учителей и которые должны быть реализованы в педагогической системе. В результате был конкретизирован состав трех функциональных подсистем, которые следует реализовать при практическом воплощении модели: (1) обеспечение ценностно-смысловых основ развития учителей; (2) содействие оптимальному развитию их сознания; (3) организация полноценной совместной деятельности, значимой для участников. Модель ориентирована на активизацию указанных факторов и создание условий для целенаправленного формирования у учителей готовности педагогически сопровождать исследовательскую и проектную деятельность учащихся. Разработанная модель характеризуется инвариантностью относительно сферы возможного применения и позволяет организовать курсы профессионально-личностного развития для педагогов различной специализации. При этом специфика учителей, которые принимают участие в разработке исследований и проектов, а также интересы и предпочтения учащихся начальных классов, исследовательская и проектная деятельность которых педагогически сопровождается учителем, учитывается в тематике и в содержании выполняемых ими разработок.

Ключевые слова: модель; формирование умений; учитель; педагогическое сопровождение; деятельность учащихся

Герасимова Татьяна Владимировна
ЧУ ОО ВО «Медицинский университет «Реавиз», Самара, Россия
Старший преподаватель
E-mail: ul.h2015@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6551-6353

Корнилова Ольга Алексеевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
Филиал в г. Самара, Самара, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: oa.kornilova30@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=351448

Аннотация. Актуальность статьи обусловлена необходимостью формирования ценностных ориентаций личности студентов медицинских вузов для их эффективной профессиональной деятельности. Обучение в медицинском вузе представляет собой достаточно многогранный процесс оптимального развития и воспитания цельной личности студента и содержит в себе не только овладение специальными профессиональными компетенциями, но, в первую очередь, развитие личности профессионала медицинской сферы деятельности. Цель настоящей статьи заключается в исследовании результатов внедрения программы психолого-педагогической программы сопровождения формирования личностно-мотивационных компонент профессионально-важных качеств студентов-медиков, способствующих эффективности их профессиональной деятельности. Проведенное авторами исследование показало динамику показателей личностно-мотивационной сферы обучающихся после участия в данной программе. В статье проведен обзор блоков программы, её этапов. Для оценки результативности программы психолого-педагогической программы сопровождения формирования личностно-мотивационных компонент профессионально-важных качеств студентов-медиков отобран комплекс методик для диагностирования таких характеристик как стили саморегуляции поведения, уровень субъективного контроля, виды учебной мотивации студентов, уровни соотношения «ценности и доступности» в различных жизненных сферах, внутриличностного конфликта и внутреннего вакуума, черты самоактуализирующейся личности, уровень эмпатии и каналы эмпатии, мотивационная структура личности. В результате участия студентов-медиков в разработанной психолого-педагогической программе скорректировались такие показатели как качества самоактуализирующейся личности: ориентация во времени, гибкость поведения, взгляд на природу человека, самопринятие, познавательные потребности, креативность; саморегуляция; ценностные ориентации, ценности здоровье, любовь, верные друзья, познание, счастливая семейная жизнь; морально-нравственные ориентации, уверенность в себе; интернальность в межличностных и производственных отношениях; проникающая способность эмпатии; установки на процесс и труд; профессиональные мотивы, учебно-познавательные мотивы и мотив творческой самореализации; повышение показателей модуса бытия и снижение показателей модуса обладания. Снижение значимости таких показателей как ценности красота природы и искусства, материально-обеспеченная жизнь, уверенность в себе, свобода; вакуум по ценностям верные друзья, познание, творчество; установка на эгоизм; уровень мотива избегания.

Полученные авторами закономерности позволили сделать вывод об эффективности программы и перспективе её дальнейшей разработки. Статья предназначена для работников системы медицинского и другого гуманитарного образования.

Ключевые слова: программа психолого-педагогического сопровождения; студенты-медики; профессионально-важные качества; личностно-мотивационные компоненты; модус бытия; модус обладания; самоактуализирующаяся личность

Кошкина Валентина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Магистрант
E-mail: koshkina.va@soe.dvfu.ru

Пазенко Евгений Александрович
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Школа педагогики (филиал в г. Уссурийск), Уссурийск, Россия
Доцент кафедры «Исторического образования»
Преподаватель
Кандидат исторических наук
E-mail: pazenko.ea@dvfu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=768153

Аннотация. По мнению ряда исследователей, одним из главных компонентов современного учебно-воспитательного процесса на всех ступенях образования становятся средства обучения. Многие методические и педагогические инновации связаны сегодня с применением интерактивных средств обучения, поэтому одним из перспективных направлений совершенствования организации учебного процесса является их активное внедрение и применение.

В статье рассматривается теоретический аспект понятия «интерактивные средства обучения» для определения сущности и характерных особенностей. Дана характеристика современной педагогической практики применения интерактивного обучения и интерактивных средств обучения, обобщён позитивный педагогический опыт и проблем применения в образовательном процессе. Представлена классификация современных интерактивных средств обучение на базе информационных и коммуникационных технологий. Выявлена специфика применения интерактивных средств обучения и раскрыты их дидактические возможности и потенциал.

Исследование позволило авторам сделать выводы, что повышение профессиональной компетентности преподавателей в области конструирования содержания учебных занятий с использованием интерактивных технологий становится условием достижения современных образовательных и воспитательных целей, а учёт дидактических возможностей интерактивных средств обучения и полная их реализация при планировании учебного процесса являются скрытым резервом повышения качества и эффективности учебного процесса.

Интерактивные средства обучения интегрируют в себе различные образовательные ресурсы, обеспечивают среду формирования и проявления ключевых компетенций. Грамотное и систематичное использование их в процессе учебного взаимодействия позволяет строить личностно-ориентированное обучение, выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, отвечающую индивидуальным потребностям и способностям обучающегося, повысить мотивацию к обучению, обеспечить качественно новый уровень обучения.

Ключевые слова: интерактивное обучение; средства обучения; интерактивные средства обучения; интерактивный учебный комплект; интерактивное оборудование

Кирюшина Ольга Викторовна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижний Тагил, Нижний Тагил, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и русской филологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: olga_kiryushina_@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5364-0528
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=796635

Аннотация. Данная статья посвящена вопросу осуществления контроля в обучении иностранному языку. Необходимость написания статьи вызвана тем, что дисциплина «Иностранный язык» ввиду определенного внутреннего строения и наличия нескольких объектов контроля создает объективные трудности выявления уровня владения иностранным языком. Целью статьи является систематизация материала по данной проблеме с опорой на отечественные и зарубежные источники. В настоящее время больший акцент при осуществлении контроля принято делать на степень решения коммуникативной задачи, нежели на языковой корректности высказывания. Однако подготовка к единому государственному экзамену и международным экзаменам требует также и правильности языкового оформления высказывания. Работа над корректным в языковом отношении оформлением речи приводит в процессе обучения иностранному языку к появлению у обучающихся большого количества разного рода ошибок. Автор статьи анализирует различные классификации ошибок, опираясь на отечественные и зарубежные исследования, исследует причины появления ошибок. Далее предлагаются методические приемы коррекции ошибок в обучении иностранному языку. При этом автор статьи дает разные рекомендации по коррекции ошибок для письменных работ и для устной иноязычной речи. Большое количество ошибок при изучении иностранного языка делается вследствие интерферирующего влияния родного языка на иностранный (или второго иностранного на первый), поэтому в статье освещены способы осуществления профилактики ошибок. Автор описывает приемы самокоррекции и взаимокоррекции ошибок на уроках иностранного языка, подчеркивает необходимость создания на уроке благоприятной атмосферы, чтобы обучающиеся не испытывали стресс и страх совершить ошибку, что приводит к снятию психологических и коммуникативных барьеров.

Ключевые слова: языковые знания; речевые навыки и умения; классификация ошибок; интерференция; самоконтроль; взаимоконтроль; приемы коррекции ошибок