Switch to English languageАбакумова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Декан факультета «Психология, педагогика, дефектология»
Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО
E-mail: abakira@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=252406
Брижак Зинаида Игоревна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующая кафедрой «Медицинского права»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: brigak_zinaida@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=280259
Годунов Михаил Викторович
ЧОУ ДПО «Учебно-методический центр «Темпус», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: godunmv997@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=819361
Аннотация. Актуальная смыслообразующая стратегия отражает наличные механизмы регуляции жизнедеятельности на основе выбора и следования ведущим личностным смыслам, с помощью которых происходит оценка происходящего и формирование поведенческих реакции и отношений в ситуационных взаимодействиях. В основе гиперадаптивной стратегии смыслообразования лежит избыточное проявление ключевых личностных свойств в ситуациях взаимодействий, что проявляется в виде потребительского отношения к жизни и нежелания покидать зону комфорта. Границы зоны комфорта задаются привычными для человека шаблонами восприятия происходящего, в котором не видится ничего нового. Маркером нахождения в зоне комфорта является чувство страха при мысли о необходимости переходить в дискомфортное состояние. Межличностная коммуникация между людьми, находящимися в зоне комфорта, переходит к стереотипному, а главное, к опосредованному характеру отношений, не содержащему прямых взаимодействий субъект-субъектной природы. Творческие акты противоречат стереотипным поведенческим схемам и мировоззренческими принципами людей, находящихся в зоне комфорта, означая, что творчество воспринимается ими как девиантное явление, раздражающим общество обывателей. Нахождение в зоне комфорта способствует формированию эскапизма как избегания решать жизненные проблемы, а в пределе приводит к гедонизму, в основе которого лежит соблазн. Это провоцирует различные депривационные эффекты в межличностном общении. При нахождении в зоне комфорта человека начинает символически-демонстративное потребление, а также потребление переживаний. Проблематика зоны комфорта проявляется шире строго психологического дискурса, выступает разноплановым конструктом, а дефиниция зоны комфорта достаточно расплывчата. По мнению авторов, в основе гиперадаптивной смыслообразующей стратегии лежит переразвитие личности, относящейся потребительски к жизни и не желающей покидать зону комфорта. Для раскрытия возможностей индивидуального развития личности предлагается выход за пределы адаптивного приспособления и переход к преадаптивности, как надситуативной активности переживающего субъекта. Выход из адаптивности с её зоной комфорта к преадаптивности символизирует начало поисков человеком истинного смысла своей жизни и его осуществления как высшего предназначения. Гиперадаптивность отражает путь не совершенствования, а существования личности, которая должна уходить от стереотипности восприятия, шаблонности поведенческих реакций, страхов перед переменами, нежелания решать возникающие жизненные проблемы, гедонизма и становиться активной творческой единицей современного общества.
Ключевые слова: личностный смысл; смысловая сфера; смыслообразование; активное приспособление; зона комфорта; эскапизм; гедонизм; гиперадаптивная стратегия
Барышникова Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», Челябинск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: e.v.baryshnikova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=706869
Аннотация. Актуальность исследования тревожности детей старшего дошкольного возраста обусловлена необходимостью сохранения психического здоровья особенно в период подготовки к школьному обучению. Эмоциональное благополучие детей является определяющим фактором успеваемости в школе и влияет на успешность социальной адаптации. Цель исследования – изучить тревожность детей старшего дошкольного возраста и определить причины ее вызывающие. В статье обосновывается необходимость исследования тревожности детей старшего дошкольного возраста. Автором отмечается, что в теории и практике психолого-педагогических исследований достаточно подробно раскрываются различные аспекты исследования тревожности дошкольников. Однако проблема исследования тревожности детей старшего дошкольного возраста остается наименее исследованной. На основе анализа литературы автором установлено, что появление тревожности у старших дошкольников чаще всего отражает неудовлетворенность физиологической потребности или потребности в безопасности. Исследование проводилось в двух дошкольных группах в дошкольной образовательной организации. Общая выборка испытуемых составила 43 человека, из них 19 мальчиков и 24 девочки. Исследование предполагало три этапа: поисково-подготовительный (изучение состояния проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, обоснование актуальности проблемы исследования, постановку целей и задач, определение методов исследования, подбор методик диагностики тревожности детей старшего дошкольного возраста с учетом их возрастных особенностей), опытно-экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента, обработку полученных результатов и их анализ) и заключительный (обсуждение результатов исследования, формулировка выводов и подготовка рекомендаций педагогам). Наблюдение и психодиагностика позволили получить эмпирические данные, свидетельствующие о преобладании оптимального уровня тревожности у старших дошкольников. Вместе с тем были определены эмоционально неблагополучные дети. Данный факт позволяет автору предположить возможные нарушения в поведенческой или эмоциональной сфере старших дошкольников. Особое внимание обращается автором на важность проведения педагогами и психологами психологической профилактики с целью сохранения предупреждения отклонений в психическом развитии старших дошкольников и сохранения психического здоровья. Результаты исследования позволяют сформулировать вывод о необходимости дальнейшего изучения тревожности детей старшего дошкольного возраста, в частности, причин ее появления. Сформулированные выводы конкретизируют представления об исследуемом феномене и могут быть полезны педагогам дошкольного образования и психологам в сфере образования.
Ключевые слова: тревожность; дошкольники; старшие дошкольники; диагностика тревожности; профилактика тревожности; психическое здоровье; психическое состояние; эмоции
Дубровский Владимир Викторович
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Музыкального образования»
Доцент
E-mail: dubrvl@rambler.ru
Аннотация. В статье рассматриваются особенности формирования профессиональной компетентности будущих учителей музыки на основе задачного и интегративного подходов к организации образовательного процесса в вузе. Цель исследования связана с разработкой и апробацией интегративной модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки в условиях изменения требований к его профессиональной деятельности. Научная новизна исследования заключается в декомпозиции профессиональной компетентности будущего учителя музыки посредством выделения ключевых профессиональных задач, среди которых выделяются:
- задачи педагогической диагностики уровня сформированности музыкальных способностей и интересов, а также образовательных результатов учащихся, в том числе и с особыми образовательными потребностями;
- задачи планирования образовательной деятельности учащихся в урочной, внеурочной деятельности, а также в дополнительном образовании детей, в том числе и с особыми образовательными потребностями;
- задачи осуществления образовательной деятельности учащихся в урочной, внеурочной деятельности, а также в дополнительном образовании детей, в том числе и с особыми образовательными потребностями;
- задачи планирования и организации образовательной деятельности обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий;
- задачи осуществления эффективной коммуникации с участниками образовательных отношений;
- задачи самоуправления профессиональным ростом и развитием.
Также научной новизной обладает представленная в статье интегративная модель и программа формирования профессиональной компетентности будущих учителей музыки. Особенностями модели выступает интеграция как объединение и установление большого количества взаимосвязей внутри образовательной системы и между различными системами:
- содержание образования как единство музыкальной и психолого-педагогической подготовки студентов на уровне учебных дисциплин, курсовых и дипломных проектов, научно-исследовательской работы студентов, воспитательной работы;
- специальные и общепедагогические формы, методы и технологии обучения;
- теоретическая и практическая подготовка как единство освоения учебных дисциплин и педагогической практики;
- согласованные действия профессорско-преподавательского состава с привлечением профессионалов-практиков из сферы общего образования для разработки и реализации актуального содержания, освоение которого осуществляется посредством последовательного поэтапного решения студентами профессиональных задач.
Разработанная модель и программа прошли апробацию, показали эффективность и в настоящее время используются в практической работе со студентами – будущими учителями музыки.
Ключевые слова: высшее образование; профессиональная компетентность; будущий учитель музыки; интегративный подход; задачный подход; модель формирования профессиональной компетентности; программу формирования профессиональной компетентности
Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4995-9071
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
Аннотация. Описываются научные результаты психолого-педагогического исследования (приняли участие 500 студентов), в котором анализируются ожидания и целенаправленное формирование профессиональных представлений о профессии педагога у студентов-первокурсников, последовательное приобретение студентами конкретных знаний о профессии педагога, расширение круга профессиональных представлений о профессии, формирование проблемного поля освоения и развития педагогической деятельности.
Исследование по изучению ожиданий от профессии педагога включало авторскую анкету «Педагогическая направленность», тесты «Ваш творческий потенциал», «Коммуникативные и организаторские склонности».
В исследовании приняли участие студенты первых курсов разных факультетов педагогического вуза в количестве 350 человек и студенты старших курсов в количестве 150 человек. Исследование проводилось на базе ТГПУ им. Л.Н. Толстого в 2019–2020 гг.
Результаты исследований свидетельствуют о необходимости проектирования мероприятий, направленных на целенаправленное формирование профессиональных представлений о профессии педагога у студентов, последовательное приобретение студентами конкретных знаний о профессии педагога, расширение круга профессиональных представлений о профессии, проблемного поля освоения и развития педагогической деятельности.
Предложены рекомендации для выстраивания индивидуальной траектории профессионального саморазвития студента в учебно-воспитательном процессе вуза: в работе со студентами-первокурсниками использовать дневник профессионального становления будущего педагога с целью актуализации профессионального самопознания, саморазвития и самопроектирования; проект «Задай вопрос педагогу», предполагающий диалог выпускников, молодых, работающих педагогов, стажеров, студентов первых курсоров; квест «Первый шаг в профессию педагога» направленный на развитие интереса студентов к профессии, профессиональное самоопределение, формирование потребности в профессиональном росте и самореализации в процессе обучения в вузе; вовлечение студентов в волонтерскую деятельность – как возможность профессиональной пробы через добровольчество.
Ключевые слова: студент-первокурсник; введение в профессию педагога; профессионально важные качества; педагогическая деятельность
Клименко Виктория Константиновна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: viktoria_105@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3354-8382
Савенышева Светлана Станиславовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: owlsveta@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=426291
Аннотация. В статье проанализирован взгляд зарубежных исследователей на родительское посредничество по отношению к использованию электронных устройств детьми. Дано понятие родительского посредничества как стратегий, с помощью которых родители регулируют взаимодействие своих детей с электронными устройствами и медиапространством, а также минимизируют риски и максимизируют выгоду для своих детей. Рассмотрены несколько вариантов классификаций посреднических стратегий таких авторов, как Livingston и Helsper, Nikken, Zaman. Особое внимание уделено рассмотрению активного и ограничительного вида посредничества, в том числе ограничений технического характера, а также совместному использованию устройств. Отмечено разделение активного посредничества на активно-несогласное, при котором родители негативно рассматривают роль устройств и медиа в отношении ребенка, а также активно-позитивное, которое основывается на последовательном объяснении ребенку своей позиции и совместном обсуждении рисков и правил. Выявлены социально-демографические и психологические факторы, влияющие на родительское отношение к использованию ребенком гаджетов и выбор стратегии посредничества. К ним относятся возраст и пол родителей и детей, семейный доход, уровень образования родителей, количество электронных устройств в доме, стиль воспитания детей, вовлеченность родителей и их ожидания от использования устройств детьми. Также показано, каким образом родительская ролевая модель может отразиться на использовании ребенком электронных устройств. Такие факторы, как время, которое родитель проводит с устройством, количество доступных устройств в доме, уровень образования родителя могут предсказывать, как ребенок использует гаджеты. Также помимо социально-демографических и психологических факторов отмечаются ситуационные факторы, которые могут оказать влияние на время, уделяемое ребенком электронным устройствам, а именно погода, время суток, время года, местоположение, популярность устройства.
Ключевые слова: родительское посредничество (медиация); стратегии родительского посредничества; электронные устройства; гаджеты; дошкольный возраст; младший школьный возраст; детско-родительские отношения
Андреевский Елисей Владимирович
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Соискатель
E-mail: eliseyandreevsky@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=854978
Падерно Павел Иосифович
ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ»
им. В.И. Ульянова (Ленина)», Санкт-Петербург, Россия
Профессор
Заслуженный деятель науки РФ, Лауреат премии правительства РФ в области образования,
доктор технических наук, профессор
E-mail: pipaderno@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9032-5084
Аннотация. Для обеспечения безопасности промышленных, в особенности – опасных производственных объектов и предотвращения несанкционированных действий, на них создается система физической защиты – единая система планирования, координации, контроля и реализации комплекса технических и организационных мер для осуществления физической защиты. Неотъемлемой частью системы физической защиты объектов является вооруженная охрана. При этом, успешность осуществления физической защиты объектов напрямую зависит от надежности персонала по охране данного объекта. Надежность персонала объясняется авторами как сочетание профессиональной пригодности – способности качественно выполнять свои служебные обязанности в полном объеме в различных ситуациях, и «благонадежности» – отсутствия у работника делинквентного, аддиктивного, суицидального поведения. Практический опыт показывает – повышение надежности персонала организации требует, в том числе, эффективного проведения профессионального отбора. Что касается объектов, в частности, специалистов по охране таких объектов, руководство объектов совместно с руководством подразделений охраны организует и обеспечивает их профессиональный отбор с целью эффективного выполнения задач физической защиты объектов. Речь идет как о пригодности, квалификации и психологической устойчивости персонала к выполнению своих профессиональных обязанностей, так и о многих других особенностях, например, соблюдении культуры безопасности. Цена принятия неправильного решения при подготовке и проведении профессионального отбора может быть достаточно высока – например, если кандидат, несоответствующий требованиям к профессионально-важным качествам, и/или склонный к девиантному поведению, успешно проходит профессиональный отбор. В статье обобщенно описаны проведенное психографическое исследование, в том числе экспертные опросы, разработанная и, как результат, апробированная в условиях практической деятельности на объектах методика организации профессионального отбора специалистов подразделений охраны. Полученные результаты могут быть с успехом использованы как при организации мероприятий профессионального отбора, так и при разработке системы поддержки и принятия решений при профессиональном отборе специалистов по охране опасных производственных объектов.
Ключевые слова: опасный производственный объект; методика; профессионально важные качества; профессиональный психологический отбор; модель внутреннего нарушителя; модель угроз; психологический эталон; эксперты
Бородовицына Татьяна Олеговна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет», Воронеж, Россия
«Психолого-педагогический» факультет, кафедра «Практической психологии»
Аспирант
E-mail: tatyana.borodovitsyna2016@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3832-5922
Аннотация. Для того, чтобы укрепить собственный саногенный потенциал, человеку особо важно переживать благополучие. При исчезновении чувства внутреннего удовлетворения наблюдается наличие напряжения, скованности, телесных зажимов, эмоциональных застреваний, появление несогласованности в действиях, снижение креативности и эффективности функционирования в нестандартных жизненных ситуациях. Происходит истощение компенсаторных возможностей и снижение организмических ресурсов, что приводит к возникновению тех или иных психосоматических расстройств. Одной из основных задач современной системы образования выступает создание условий для позитивного развития обучающихся в динамичном и непредсказуемом мире. Широко распространено явление дезадаптации студентов в связи с прохождением ими нового жизненного этапа – начала обучения в высшей школе. Увеличение информационных нагрузок и связанная с этим гиподинамия, освоение непривычных методов и форм обучения, усложнение системы межличностных отношений, резкая смена режима труда и отдыха вызывают длительное эмоциональное напряжение, чувство тревоги. В психологическом благополучии студентов выделяются два основных компонента:
- когнитивный – цели, смыслы, достигнутые результаты;
- эмоциональный – переживания, касающиеся реализации поставленных целей, а также собственного поведения.
Представлены результаты авторского эмпирического исследования уровня психологического благополучия студентов различных профилей подготовки. Выявлен более низкий уровень психологического благополучия у студентов-психологов 1 курса, что отражается в их критичном самовосприятии и неустойчивой самооценке. Указаны основные направления работы по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся. В повышении активности и заинтересованности студентов, развитии навыков их успешной самоорганизации особо отмечена роль таких факторов, как личность преподавателя как пример для подражания, использование интерактивного метода case study, привлечение обучающихся к активной научно-исследовательской работе.
Ключевые слова: психологическое благополучие; удовлетворенность; позитивное функционирование; самореализация; профессиональное становление; самопринятие; психологическое здоровье
Семаева Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков №2»
Кандидат педагогических наук
E-mail: semaewa.olga@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7457-1314
Аннотация. В работе представлены результаты исследования, проведенного с целью определения оптимального соотношения времени, выделяемого на онлайн и офлайн курсы в рамках университетского образования. Несмотря на высокую востребованность эффективных онлайн курсов, их введение в учебный процесс вузов вызывает неоднозначную реакцию, как со стороны преподавателей, так и студентов вузов. Сегодня ведущие вузы страны предлагают слушателям не только заочного и вечернего, но и дневного отделений дистанционные курсы обучения в таких разных областях, как педагогика, медицина, финансы, бизнес, экономика и т. д. С целью определения востребованности и эффективности дистанционных курсов обучения на базе Московского государственного университета технологий и управления имени Кирилла Григорьевича Разумовского (Первый Казачий Университет) был проведен опрос среди студентов 2 и 3 курсов следующих направлений подготовки: «Педагогическое образование», «Дизайн», «Конструирование изделий легкой промышленности», «Психолого-педагогическое образование», «Управление персоналом» и «Реклама и связи с общественностью». Результаты проведенного исследования показывают, что онлайн обучение не может полностью заменить традиционные формы под руководством преподавателя, что обусловлено как психологическими факторами, так и факторами, связанными с качеством образования; однако, с учетом реалий современного информационного общества, необходимо строить учебный процесс, предусматривающий разумное сочетание дистанционных и аудиторных курсов обучения. На сегодняшний день разумное внедрение дистанционных курсов в учебные планы вузов, обеспечивающее возможность участия в учебном процессе опытного преподавателя, способно обеспечить максимальную эффективность подготовки обучаемых.
Ключевые слова: информационное общество; дистанционное обучение; высшее образование; аудиторные занятия; анкетирование; психологический фактор; процесс воспитания; контактная работа
Фаустова Ирина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Психологии и психофизиологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: fayst71@mail.ru
Комлик Любовь Юрьевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Психологии и психофизиологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lkomlik@yandex.ru
Филатова Ирина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и психофизиологии»
E-mail: udacha_i@mail.ru
Копылова Наталья Михайловна
МБОУ «Лицей № 5 г. Ельца», Елец, Россия
Учитель начальных классов высшей категории
E-mail: orhideya48-1976@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме саморазрушающего поведения личности в подростковом возрасте, которая стала достаточно распространенным явлением в современной России. В работе представлен анализ понятия «саморазрушающее поведение», приведены различные точки зрения и подходы к данному понятию, проведена параллель между такими понятиями как «девиантное поведение» и «аддиктивное поведение». Особое внимание уделено ведущим социально-психологическим факторам, способствующим возникновению саморазрушающего поведения в подростковом возрасте, среди которых выделяются нарушения семейных отношений, трудности адаптации подростков в социуме, особенности самооценки и самоотношения, трудности в общении со взрослыми и сверстниками.
В статье представлены результаты экспериментального исследования по выявлению социально-психологических детерминант саморазрушающего поведения подростков. В качестве основных методов были использованы: беседа, наблюдение (И.А. Коробейников); опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой); методика диагностики степени проявления созависимых моделей поведения Б. Уайхолда; опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (Л.И. Вассерман, И.А. Горькова, Е.Е. Ромицына); методика изучения самооценки по Дембо-Рубинштейн; многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А.Г. Маклаков); методика изучения самоотношения С.Р. Пантилеева,
В.В. Столина. Авторами сделаны выводы о том, что у исследуемой группы подростков наблюдается склонность к девиантному поведению, чаще всего, это табакокурение, употребление алкоголя, психоактивных веществ, многие из них и имеют склонность к суицидальному поведению и нарушению социальных норм. В результате проведенного исследования была определена приоритетная значимость следующих социально-психологических детерминант для саморазрушающего поведения подростков: выраженный негативизм отношения родителей к подростку, проблемы адаптации, слабое и противоречивое самоотношение, ориентация на непродуктивные стили общения.
Ключевые слова: саморазрушающее поведение; подросток; аддикция; аддиктивное поведение; девиантное поведение; самотношение
Ляхова Елена Георгиевна
ГАОУ ВО «Московский государственный институт физической культуры,
спорта и туризма имени Ю.А. Сенкевича», Москва, Россия
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: liakhoval@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=916790
Аннотация. Для улучшения подготовки по иностранному языку специальности будущих специалистов в различных отраслях народного хозяйства необходимо уделять внимание формированию у них способности выявлять и использовать в своей профессиональной деятельности национальный культурный код товаров и услуг, который в последнее время становится популярным показателем оценки эффективности экономики и промышленности. В качестве цели исследования автор рассматривает обучение будущих специалистов английскому языку профессии с точки зрения овладения ими новой профессионально-культурной компетенцией, определяющей знания глубинных предпочтений потребителя, умения выявлять эти национально-психологические особенности и навыки применять их в своей работе для грамотной организации производства, эффективного ведения бизнеса, формирования и поддержания положительного имиджа страны на международном рынке. В связи с глобализацией мировой экономики подобные умения и навыки являются востребованными среди молодых специалистов, что определяет актуальность исследования. Новизна исследования состоит в том, что впервые концепция культурного кода используется как основа новой компетенции, формирование которой повысит эффективность обучения студентов неязыковых вызов. Автор статьи рассматривает профессионально-культурную компетенцию как составляющую часть межкультурной коммуникативной компетенции, формирование которой является основным требованием рабочих программ по иностранному языку высших учебных заведений, и даёт характеристику этой новой компетенции, описывая её особенности. Результаты, полученные в процессе педагогического эксперимента, показали, что обучение иностранному языку специальности с элементами формирования профессионально-культурной компетенции позволяет применить междисциплинарный подход, обеспечивая профессиональную направленность обучения и повышая его эффективность.
Ключевые слова: культурный код; межкультурная коммуникативная компетенция; профессионально-культурная компетенция; преподавание/изучение английского языка; неязыковой вуз; английский для специальных целей; повышение эффективности обучения иностранным языкам
