Елена Ватаман | Страница 213

Данилова Анастасия Наильевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Ассистент
Аспирант
E-mail: Tjusha92@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1084687

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования региональной идентичности у подростков. Для полного понимания проблемы производится теоретический обзор подходов к формированию идентичности личности. Анализ литературы указывает на существование разных видов идентичности. Центральная проблема исследования заключается в необходимости использования краеведческого подхода в учебном процессе для формирования региональной идентичности у подрастающего поколения. С этой целью выявления уровня региональной идентичности проведено тестирование старшеклассников общеобразовательного учреждения. Анализ тестирования показал, что подростки обладают разным уровнем региональной идентичности и способом восприятия информации, что определяет главные задачи исследования. Дальнейшая работа строилась на взаимодействии с учениками, показавшими низкий уровень сформированности региональной идентичности. Для решения данной задачи разработана специальная программа занятий, ориентированная на получение знаний в области краеведения с учетом возрастных особенностей школьников. Программа содержит в себе рекомендации по организации учебных и внеурочных занятий для повышения уровня сформированности региональной идентичности у школьников экспериментальной через создание комплексного представления о регионе и позитивного отношения в трех направлениях: образ региона, процессы, происходящие в регионе и потребность в деятельности, направленная на развитие благополучия региона. По окончанию эксперимента проводились повторные замеры уровня региональной идентичности, которые указали на различия в динамике у экспериментальной и контрольной групп. Результаты исследования показывают на необходимость внедрения краеведческого компонента в целостный образовательный процесс с целью формирования позитивной региональной (локальной) идентичности, что в свою очередь влияет на процессы профессионального самоопределения подростков и развитие экономического потенциала региона.

Ключевые слова: региональная идентичность; идентичность; профессиональное самоопределение; краеведение; родной край; экономический потенциал

Рогова Евгения Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Профессор кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: evgrogova@yandex.ru

Аннотация. В статье представлен краткий обзор понятий эмоциональное выгорание и одиночество. Эмоциональное выгорание наиболее часто наблюдается у представителей профессий, связанных с коммуникацией. Одной из таких профессий является работа на станции скорой медицинской помощи. Медицинский работник отличается наличием таких качеств, как высокая компетентность, стрессоустойчивость, ответственность. В своей работе медик должен обладать профессионализмом, самоотверженностью, доброжелательностью, состраданием, смелостью, уверенностью в себе, стойкостью. Работники скорой медицинской помощи практически постоянно переживают стресс при столкновении со страданиями людей и проистекающими негативными эмоциями, в следствии чего формируется синдром эмоционального выгорания. Для изучения взаимосвязь одиночества и эмоционального выгорания у сотрудников скорой медицинской помощи мы использовали комплексную методику исследования одиночества (Опросник «Одиночество» Е.Е. Роговой) и диагностику эмоционального выгорания личности В.В. Бойко. В нашем исследовании приняли участие 78 сотрудников оперативного отдела скорой медицинской помощи г. Ростова-на-Дону.

Как показало исследование, у большинства испытуемых наиболее выражена реакция сопротивления нарастающему стрессу. Респонденты стремятся к психологическому комфорту и поэтому стараются снизить давление внешних обстоятельств. У наименьшего количества респондентов проявляются предвестники и «запускающие» механизмы в формировании эмоционального выгорания. Проведённый анализ полученных результатов показал, что восприятие сотрудниками скорой медицинской помощи условий работы и профессиональных межличностных отношений как психотравмирующих, может привести к кратковременным приступам одиночества. Развитие тревожности в профессиональной деятельности, повышение нервности, депрессивные настроения так же могут повлечь за собой кратковременные приступы чувства одиночества.

Ключевые слова: одиночество; эмоциональное выгорание; скорая медицинская помощь; профессиональные деформации; стрессоустойчивость; напряжение; резистенция; истощение

Андриенко Анжела Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет»
Институт управления в экономических, экологических и социальных системах, Таганрог, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: andrienkoang@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8323-5152
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=549618

Арсалиев Шавади Мадов-Хажиевич
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет», Грозный, Россия
Проректор по научной и международной деятельности
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: shavadiarsaliev@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6679-4312
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262283

Аннотация. В статье рассмотрена важность развития этнокультурной компетентности как значимой составляющей профессиональной подготовки студентов вуза. Современное поликультурное пространство высшей школы характеризуется новыми тенденциями этнокультурного развития в условиях академической мобильности студентов, поэтому актуален поиск новых образовательных траекторий формирования этнокультурной личности.

Цель исследования – оценка эффективности реализации индивидуальных образовательных траекторий развития этнокультурной компетентности студентов на основе предложенного авторами онлайн-курса по выбору.

В работе уточнены определения «этнокультурная компетентность студентов» и «поликультурная среда вуза», определены уровни сформированности этнокультурной компетентности студентов. Новизна исследования состоит в том, что эффективность развития этнокультурной компетентности проанализирована в процессе применения разработанного курса по выбору и сопровождения обучения студентов с использованием индивидуальных образовательных траекторий. Исследование проводилось со студентами первого курса Южного федерального университета. Авторами предложен образец составления карты индивидуального развития студента в процессе изучения онлайн-курса.

На основе проведенных опросов, тестирований и анкетирования были определены уровни сформированности важных качеств этнокультурного общения с учетом мнения студентов. В исследовании также представлена значимая, на взгляд авторов, оценка студентами эффективности индивидуального сопровождения студента преподавателем.

Реализация предложенной методики позволит усилить интерес студентов к формированию этнокультурной компетентности, мотивировать к изучению быта, традиций и обычаев других народов на основе толерантного, эмпатичного и уважительного отношения к другой культуре. Сделаны выводы об эффективности реализации индивидуальных образовательных траекторий развития этнокультурной компетентности студентов на основе тематически направленного цифрового курса, содержащего банк материалов и заданий.

Ключевые слова: этнокультурная компетентность; индивидуальные образовательные траектории студентов; полиэтническая среда вуза; уровни сформированности качеств этнокультурного общения; онлайн-курс по выбору; образовательные Интернет-платформы; этнокультурная личность

Безбородова Мария Александровна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики начального образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: bezborodova.ma@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=713399

Аннотация. В статье автором представлены научно-практические вопросы изучения и развития психомоторных способностей у младших школьников в учебной деятельности, исследования их психомоторного развития. Особый акцент в статье сделан на развитии тонкой моторики ребенка при освоении письма, которое является одним из ведущих видов деятельности в системе учебной деятельности детей младшего школьного возраста. Развивающаяся учебная деятельность свойственна детям младшего школьного возраста, представляет собой совместную деятельность взрослого и ребенка.

Актуальность темы статьи обусловлена важностью выявления особенностей формирования двигательных действий и операций в структуре графического навыка письма. Автором ставится вопрос о важности исследования особенностей формирования двигательных действий и операций в структуре графического навыка письма как основы формирования нормативных сенсорно-перцептивных и моторных эталонов букв и их соединений.

В статье рассмотрены авторские определения понятий «психомоторные способности» и «психомоторика», а также комплекс психодиагностических методик, позволяющих изучать психомоторные способности по характеристикам продуктивности психомоторных процессов.

В статье автором определены показатели диагностики психомоторных способностей у обучающихся по характеристикам психомоторики детей, а также даны результаты диагностик: сформированности графического навыка письма у учащихся 1–4 классов; продуктивности графического навыка письма по характеристикам синкинезий у учащихся 1–4 классов; типа нервной системы учащихся 1–4 классов по психомоторным показателям; межанализаторного взаимодействия в психомоторной организации первоклассников, представлена оценка различий в уровне развития отдельных показателей диагностики уровня психомоторного развития детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: психомоторные способности; психомоторика; учебная деятельность; младшие школьники; показатели диагностики

Ядыгина Раиса Байгабыловна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Обучающаяся магистратуры 2 курса
E-mail: yadygina86@mail.ru

Пчела Инна Владимировна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Филиал в г. Уссурийск, Уссурийск, Россия
Доцент кафедры «Исторического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Pchelka70@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=417200

Аннотация. В статье рассмотрены основные вопросы организации и методического обеспечения проектной деятельности обучающихся, как с точки зрения отражения в нормативно-правовых и законодательных актах, касающихся сферы образования, так и значимости для современной образовательной организации, ее педагогических кадров, обучающихся, а также развития системы образования и социально-экономических потребностей государства и общества в целом. Основное внимание в работе авторы акцентируют на актуальности ориентации образовательных учреждений на применение современных инновационных форм и методов обучения, а в частности на применение метода учебных проектов. В данной статье раскрываются актуальные на сегодняшний день проблемы в области осуществления проектной деятельности, как одной из форм проведения занятий и описываются характерные особенности и этапы выполнения учебных проектов. В статье отмечается необходимость внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс в части осуществления деятельности по выполнению учебных проектов и поиска информации для предварительной научно- исследовательской деятельности. Также авторами в представленном теоретическом обзоре в статье прослеживается возможность осуществления обучающимися и преподавательским составом, учебных проектов по различным дисциплинам, что позволит, в конечном итоге, с наибольшей эффективностью определить критерии оценки и качество выполненного проекта. Авторами представлен опыт деятельности зарубежных авторов в части выявления и путей решения трудностей, возникающих в процессе осуществления проектной деятельности, изучение и внедрение опыта которых сможет повысить эффективность учебной деятельности российских образовательных учреждений. Все это позволило авторам сделать вывод о необходимой системе организации проектной деятельности, как одной из форм проведения занятий, определить, что метод учебных проектов относится к числу необходимых технологий, определяющих мотивацию, приобретение необходимых навыков и умений обучающихся, что, в конечном итоге способствует ускорению адаптации в обществе и полностью соответствует требованиям образовательных стандартов и направлен на удовлетворение потребностей, как преподавателей образовательных учреждений, обучающихся, так государства и общества в целом.

Ключевые слова: проектирование; научно-исследовательская деятельность; учебный проект; обучающиеся; образовательное учреждение; проектная деятельность

Блохина Тамара Самвеловна
ПОУ «Колледж современного управления», Москва, Россия
Преподаватель английского языка
АНО ВО «Российский новый университет», Москва, Россия
Соискатель ученой степени кандидата психологических наук
E-mail: learningnow@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается саморегуляция как психический процесс, позволяющий контролировать и регулировать учебную деятельность студента на протяжении всего периода его обучения в колледже. Представлены понятия психической и осознанной саморегуляции, а также взгляды некоторых ученых, рассматривающие личностную саморегуляцию с учетом волевого овладения. личностью своим поведением Автор статьи описывает эмпирическое исследование, проведенное с целью выявления стилевых особенностей саморегуляции учебной деятельности, в котором приняли участие 94 студента колледжа с первого по третий курсы логистических и экономических специальностей, из них 48 юношей и 46 девушек. Возраст испытуемых от 15 до 21 года, что соответствует юношескому периоду. Эмпирическое исследование было проведено с помощью опросного экспресс-метода, разработанного И.В. Моросановой в 2013 году для диагностики стилевых особенностей осознанной саморегуляции учебной деятельности подростков и молодых людей, в том числе учащихся 7–11-х классов и студентов вузов. Данный опросник состоит из 45 утверждений и 9 шкал таких, как: планирование, моделирование, программирование, оценивание результатов, гибкость, самостоятельность, надежность, ответственность, социальная желательность. Опросник также содержит – шкалу общего уровня саморегуляции учебной деятельности.

Анализируя данные, полученные путем эмпирического исследования, автор сравнивает частоту встречаемости стилей саморегуляции учебной деятельности студентов, обучающихся на разных курсах колледжа и специальностях, учитывая гендерные различия. Показатели, полученные по каждой шкале саморегуляции учебной деятельности представлены в виде процентного соотношения и описаны с учетом индивидуальных особенностей и регуляторных способностей студентов колледжа.

Ключевые слова: стиль саморегуляции; общий уровень саморегуляции; стилевые особенности; шкалы саморегуляции; психическая саморегуляция; учебная деятельность; студенты колледжа

Смирнова Регина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: r-nazarova@mail.ru

Палаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Профессор кафедры «Социальной педагогики и психологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pal9@rambler.ru

Тарасова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: tarasova_1278@mail.ru

Подлипалин Алексей Алексеевич
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Ассистент кафедры «Социальной педагогики и психологии»
E-mail: necron-09@mail.ru

Аннотация. В статье представлены результаты теоретического анализа проблемы девиантных субкультур подростков. В задачи статьи входит аналитический обзор источников, позволивших выделить социально-экономические, социально-культурные, социально-педагогические характеристики подростковых девиантных субкультур. В процессе работы использовались методы теоретического и сравнительного анализа, систематизации и обобщения материалов.

Авторы дают определение девиантного поведения, обозначают синзетивность подросткового возраста, раскрывают типологию подростковых субкультур с девиантной ориентацией и антиобщественным сознанием, представляют сущностные характеристики девиантных подростковых субкультур.

Субкультура позволяет подростку построить сообщество сверстников-единомышленников и утвердить свой собственный образ жизни, непохожий не на детский, не на взрослый.

Предпосылками включения подростков в девиантные субкультуры, как правило, являются снижение или отсутствие морально-этических установок и изменение личности, патологические влечения и неблагоприятные средовые воздействия.

Авторы подчеркивают, что девиантные субкультуры предлагают им решение социально-экономических проблем (через воровство, кражу, разбойное нападение и др.); новую культуру, значимые культурные элементы, такие как стиль (моду), досуговые ценности, повседневные идеологии и жизненные стили; альтернативную форму социальной реальности, опосредованной ближним окружением или символической общиной; организацию свободного времени.

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков требует своевременной разработки и применения специальных мер превентивного характера с учетом представленных авторами сущностных характеристик девиантных субкультур, которые могут предотвращать сложную ситуацию на социальном, психологическом и педагогическом уровнях, по средством целевого воздействия социально-культурной среды.

При этом необходимо формировать личность подростка как гражданина с сильным чувством справедливости и правовой культуры, а также систему ценностей, в которой преобладают общественно значимые цели.

Ключевые слова: подростки; субкультура; девиантное поведение; субкультуры подростков; девиантная подростковая субкультура; типология; характеристики девиантных субкультур подростков

Минакова Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», Орел, Россия
Старший преподаватель
E-mail: minakova.olg@yandex.ru

Аннотация. Данная статья посвящена формированию аналитико-рефлексивной компетентности будущего врача в процессе профессиональной подготовки в вузе. Цель исследования связана с разработкой и верификацией модели и технологии формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего врача в процессе профессиональной подготовки в вузе. В наше время в современном мире во всех сферах жизни российского общества, включая и медицинское образование, отмечаются большие перемены и перестройки. Современному обществу нужны компетентные специалисты, способные действовать в соответствии со своими жизненными принципами и установками, способные решать профессионально важные задачи и с полной отдачей выполнять свою профессиональную деятельность. В связи с реформированием современного образования повышается значимость профессиональной подготовки, расширяются мотивационные ориентиры профессиональной деятельности, появляется потребность формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего врача, как неотъемлемой составляющей в процессе его профессиональной подготовки в вузе. Для удовлетворения указанной выше потребности автором было проведено научное исследование, основной целью которого являлась разработка инновационно-образовательной модели и технологии формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего врача в процессе профессиональной подготовки в вузе. Новизна исследования состоит в том, что введение в процесс профессиональной подготовки будущего врача учебного проекта как дидактического средства, является эффективным инструментом формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего врача. Разработанные модель и технология прошли опытно-экспериментальную проверку, результаты которой представлены в данной статье. В ходе опытно-экспериментальной работы были сформулированы педагогические условия, определяющие оптимальность применения разработанной модели в ходе профессиональной подготовки врача в вузе.

Ключевые слова: инновационно-образовательная модель; условия; компетентность; компетентностный подход; компетенции; технология; аналитико-рефлексивная деятельность; аналитико-рефлексивная компетентность; опытно-экспериментальная работа; ФГОС ВО

Пчела Инна Владимировна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Филиал в г. Уссурийск, Уссурийск, Россия
Преподаватель
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pchela.iv@dvfu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=417200

Яковенко Ольга Игоревна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Школа педагогики, Уссурийск, Россия
Магистрант
E-mail: 2c5@mail.ru

Аннотация. Образовательная среда рассматривается как ключевой фактор образовательного процесса в школе, от которого, во многом, зависит успех достижения запланированных результатов внеурочной деятельности.

Статья посвящена решению проблемы проектирования образовательной среды (по модели В.А. Ясвина), с учетом многолетнего опыта организации внеурочной работы. Авторы доказывают тезис, что в условиях недостатка информационной и методической поддержки, современная образовательная среда может быть выстроена на основе имеющейся инфраструктуры, но с привлечением новых (внешних) ресурсов, а также партнеров.

В статье акцентировано внимание на трех структурных компонентах по которым была спроектирована модель образовательной среды внеурочной деятельности: содержательного («предметное поле»), организационного (методы организации образовательного процесса) и коммуникативного («проектно-конструкторское поле»), что охарактеризовало учебно-методическое обеспечение, методы организации образовательного процесса, исследовательскую и проектную деятельность обучающихся; оценка результатов образовательного процесса позволила выделить технологии, которые обеспечивают успех в решении поставленных задач.

Основные результаты исследования – это создание целостного представления о модели образовательной среды внеурочной деятельности в формате школьного кружка «Историческое краеведение».

Созданная модель апробирована в реальных условиях образовательного процесса сельской школы. Она раскрывает стратегии организации внеурочной работы школьного кружка, позволяющие включить каждого участника в продуктивную учебную деятельность. Описанная модель позволяет использовать весь накопленный опыт внеурочной работы школы, сохранить её традиции, привлечь внешние ресурсы и потенциал партнёров для организации современной образовательной среды.

Ключевые слова: образовательная среда; внеурочная деятельность; историческое краеведение; кружок; проектирование

Жмакина Надежда Леонидовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zm-nadya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4588-8069
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=322187

Терпугова Софья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Студент магистратуры
E-mail: soffi9797@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8939-9166

Аннотация. Потребность общества и государства в одарённых и талантливых людях порождает необходимость организации работы по выявлению детей с признаками одарённости с раннего возраста и развитию их способностей. На данный момент существует множество теорий одарённости, но ни одна из них не является общепринятой. Авторы рассматривают одарённость с разных сторон и отражают отличающиеся друг от друга движущие силы её развития, социальные и культурно-исторические условия проявления, а также само определение понятия «одарённость». Отсюда следует, что данное понятие не имеет однозначного определения ни в философской, ни в психолого-педагогической, ни в социологической литературе.

В статье рассматриваются различные подходы к определению понятия одарённости, развитие детей с признаками одарённости в условиях дополнительного образования. Актуальность исследования непосредственно связана с существующими психолого-педагогическими сложностями, которые возникают при определении проявлений одарённости, большого количества разнообразных теоретических подходов и методов к исследованию природы одарённости и её дальнейшему развитию и реализацией в деятельности.

Авторами представлены методики, позволяющие выявить детей с признаками одарённости. Приведены и проанализированы результаты, полученные в ходе проведенного исследования по выявлению детей с признаками одарённости среди обучающихся четвёртых классов. Результаты позволили определить, что 11 % четвероклассников продемонстрировали высокие творческие способности, высокий уровень интеллекта и мотивации, а также высокий уровень специальных способностей.

Полученные результаты позволяют определить направления в работе с четвероклассниками в условиях дополнительного образования.

Ключевые слова: одарённость; одарённые дети; развитие одарённости; теории одарённости; выявление одарённости; дополнительное образование детей