Switch to English languageГруздова Инна Викторовна
ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет», Тольятти, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: gruzdovaiv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0695-2953
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=304752
Емельянова Татьяна Витальевна
ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет», Тольятти, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: madam672007@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9282-3295
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=560432
Ошкина Алла Анатольевна
ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет», Тольятти, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: allaoshkina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0927-0050
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=625317
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAZ-8171-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57207918836
Аннотация. Актуальность исследования обусловлена процессами реформирования структуры и содержания высшего образования в мире, трансформацией отечественной системы профессиональной подготовки кадров, ориентированной на достижение высоких показателей в профессиональной карьере выпускников вузов. В статье представлен опыт использования электронного научно-методического сопровождения практической подготовки студентов в вузе. Необходимость научно-методической разработки вопросов электронного сопровождения практического опыта обучающихся, изучение форм, содержания, механизмов реализации цифровых и электронных технологий обучения, а также оценки качества электронных каналов получения информации актуализирует проблему данного исследования.
Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка содержания, форм и методов научно-методического электронного сопровождения подготовки будущего педагога в условиях производственной практики.
Научная новизна исследования заключается в разработке содержания и механизмов реализации научно-методического электронного сопровождения практической подготовки будущих учителей на примере организации производственной практики бакалавров психолого-педагогического образования. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в расширении научных представлений о процессе практической подготовки будущего педагога с учетом информатизации современного образования.
Исследование трудностей, возникающих у студентов в ходе дистанционного онлайн обучения, выявляет противоречия как объективного, так и субъективного характера. Разрешение противоречий возможно при организации самостоятельной работы студентов на практике средами электронного сопровождения опыта профессиональной деятельности, нацеленного на обогащение спектра получения апостериорных знаний. В статье предложены варианты применения дистанционных технологий в вузе, этапы, формы и методы взаимодействия участников образовательного процесса. Результатом исследования и предметом дискуссии является обоснование способов реализации апостериорной составляющей программы производственных практик как формы смешанного обучения, при которой обеспечивается бесшовное соединение возможностей традиционной работы и электронного сопровождения практической деятельности студентов. Ориентир на самостоятельный поиск ответов при выполнении заданий практики, их рефлексивный анализ и теоретическая интерпретация в ходе решения педагогических задач обеспечивается средствами электронной образовательной среды и разработанного авторами исследования научно-методического сопровождения практической подготовки будущих педагогов. Статья адресована педагогам, исследователям, руководителям образовательных организаций, интересующихся вопросами совершенствования педагогического образования.
Ключевые слова: профессиональная подготовка педагога; практическая подготовка; научно-методическое сопровождение; электронное сопровождение; опыт профессиональной деятельности; производственная практика будущего педагога
Рощина Ольга Геннадьевна
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Магистрант
E-mail: Intellect-dv@yandex.ru
Занин Дмитрий Сергеевич
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Доцент кафедры «Социальной психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zanin_dm@mail.ru
Аннотация. В настоящее время психолог должен уметь работать в условиях нестабильности, неопределенности, неоднозначности. Для приобретения таких навыков требуются не только профессиональные знания, но и сформированные личностные качества специалиста.
Статья посвящена исследованию супервизорского (личностно-ориентированного коучингового) сопровождения профессионального развития личности психолога в период обучения в ВУЗе. Авторы рассматривают супервизию как форму профессионального развития личности. На настоящий момент супервизия как метод ориентирована на профессиональное развитие уже подготовленных специалистов и не учитывает особенности студентов, к тому же отсутствуют научно-обоснованные подходы к ее интеграции в образовательный процесс высшего профессионального образования.
В рамках исследования решались вышеназванные задачи. В работе представлена разработанная и апробированная модель реализации личностно-ориентированной супервизии в процессе профессиональной подготовки психологов. Проектирование модели личностно-ориентированной супервизии реализовывалось с применением многомерной дидактической технологии Штейнберга В.Э. В рамках данной модели в исследовании осуществлялось супервизорское (личностно-ориентированное коучинговое) сопровождение профессионального развития личности психолога в период обучения в ВУЗе в следующих формах: психологической диагностики, индивидуальных коуч-сессий, групповых коуч-сессий.
Наилучшего качества супервизорского (личностно-ориентированного коучингового) сопровождения профессионального развития личности в период обучения в ВУЗе, на взгляд авторов, можно достичь если индивидуальные и групповые коуч-сессии будут встроены в практическую деятельность студентов. Это позволит им получить первоначальный профессиональный опыт и послужит средством личностного развития и воспитания.
В рамках исследования были определены критерии профессионального (уровень успеваемости в процессе обучения, уровень развития профессиональной этики, мотивация профессиональной деятельности) и личностного развития (уровень уверенности в себе, оценка субъективного благополучия, наличие ограничивающих убеждений, самооценка профессионализма личности). Проведенный анализ исследуемых показателей выявил устойчивую тенденцию к улучшению показателей после апробирования супервизорского (личностно-ориентированного коучингового) сопровождения профессионального развития личности студентов-психологов.
Авторы пришли к выводу, что применение супервизорского сопровождения в формате индивидуальных и групповых коуч-сессий позволяет студентам-психологам более глубоко посмотреть на свою будущую профессию, трансформировать свои ограничивающие убеждения, увидеть перспективы дальнейшего профессионального роста.
Ключевые слова: супервизия; личностно-ориентированное сопровождение; коучинг; профессиональное развитие; логико-смысловая модель; личностное развитие; дидактическая технология
Бенькова Оксана Анатольевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и консультирования»
Кандидат психологических наук
E-mail: ShulakovaOA@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0571-8981
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627197
Артюхова Татьяна Юрьевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и консультирования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: tartjuchova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4805-8431
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262726
Шелкунова Татьяна Васильевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»
Лесосибирский педагогический институт, Лесосибирск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии развития личности»
E-mail: cokolova_t_v@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0253-4837
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=689824
Аннотация. В статье рассмотрены основные теоретические аспекты учебной и профессиональной мотивации в студенческом возрасте. Представлены определения понятий «учебная мотивация», «мотив учения»; дана общая характеристика познавательных и социальных мотивов. Авторами охарактеризована классификация видов мотивов, исходя из их направленности и содержания, в которую входят познавательные, социальные, прагматические, профессионально-ценностные, эстетические, статусно-позиционные, коммуникативные, традиционно-исторические, утилитарно-практические, учебно-познавательные, неосознанные мотивы. Представлена структура академической мотивации, включающая познавательную мотивацию, мотивацию достижения, саморазвития, самоуважения, интроецированную и экстернальную мотивацию; выделены типы мотивации на профессиональную деятельность (внутренняя, внешняя положительная и внешняя отрицательная) и ведущие мотивы профессиональной деятельности: мотивы собственного труда, социальной значимости профессии, самоутверждения в профессии и профессионального мастерства.
Авторами представлены результаты экспериментального исследования учебной мотивации и мотивации к профессиональной деятельности у студентов первого курса; с помощью метода ранговой корреляции Спирмена выявлены взаимосвязи компонентов учебной мотивации с типами мотивации на профессиональную деятельность и ведущими профессиональными мотивами у студентов-первокурсников. В результате корреляционного анализа установлено, что мотивация познания, достижения, саморазвития, самоуважения, интроецированная и экстернальная мотивация, амотивация, внутренние и внешние мотивы поступления в вуз, широкие и узкие познавательные мотивы, релевантные и иррелевантные мотивы взаимосвязаны с типами мотивации на профессиональную деятельность (установка на профессию, внутренняя профессиональная мотивация, внешняя профессиональная положительная мотивация), ведущими профессиональными мотивами, такими как мотивы собственного труда, мотивы социальной значимости профессии, мотивы самоутверждения в труде, мотивы профессионального мастерства.
Ключевые слова: учебная мотивация; мотивация к профессиональной деятельности; структура академической мотивации; типы мотивации на профессиональную деятельность; ведущие мотивы профессиональной деятельности
Мешкова Ирина Владимировна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижний Тагил, Нижний Тагил, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: meshkova-ntgspi@mail.ru
Завьялова Людмила Павловна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Философии»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: Zluda1@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема воспитания критического отношения молодежи к широкому употреблению ненормативной лексики в современном обществе. Раскрыто содержание понятий «ненормативная лексика», «нормативное речевое поведение», «ненормативное речевое поведение», «культура речи».
Сегодня среди подрастающего поколения наблюдается тенденция, когда ненормативное речевое поведение начинает восприниматься как норма, принятая в обществе. Этому способствует пассивная реакция общества на употребление ненормативной лексики в большинстве ситуаций общения. Нецензурные слова используются наравне с нормативной лексикой и резко не осуждаются в кругу друзей, на улице, в общественных местах, на учебе, в Интернете. Существующая в обществе социокультурная ситуация может быть охарактеризована как кризисная.
Перед педагогами и родителями стоит задача воспитания культуры речи у подрастающего поколения в условиях терпимого отношения многих людей к употреблению ненормативной лексики. Культура речи предполагает владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме, а также умение использовать выразительные средства языка в соответствии с целями и содержанием речи.
Авторами представлены результаты анкетного опроса студентов педагогического вуза. Выявлено терпимое и безразличное отношение большинства участников опроса (83 %) к людям, использующим ненормативную лексику в своей речи. Основными причинами употребления ненормативной лексики среди молодежи студенты считают «влияние общества, ближайшего окружения», «влияние социальных сетей (определенного контента), мода», «образ «героя», использующего ненормативную лексику», «недостатки воспитания в семье». Студенты отводят самую важную роль в процессе воспитания культуры речи основным институтам социализации — семье и школе, считая наиболее эффективным метод беседы. По мнению студентов, воспитательный потенциал всех видов искусства, средств массовой информации, Интернета используется не в полной мере для развития грамотной, культурной речи у молодежи.
Примерно половина участников опроса считают себя недостаточно профессионально подготовленными к воспитанию подростков в ситуации употребления ими ненормативной лексики.
Ключевые слова: культура речи; воспитание культуры речи; речевой этикет; нормативное и ненормативное речевое поведение; ненормативная лексика; нецензурные выражения; молодежь
Кариев Адлет Дюсембаевич
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Высшая школа педагогики и психологии
Зам. декана по научной работе и инновациям
Кандидат педагогических наук
E-mail: adlet.kari@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7789-9080
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1030051
Фишман Борис Ентильевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственного университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук
E-mail: bef942@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3835-7438
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=137317
Агранович Елена Николаевна
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и начального образования»
Доктор философии (PhD)
E-mail: elenkaagr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6111-5552
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1078553
Фокина Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент кафедры «Восточных и европейских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Stud_projects@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9875-1384
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=612204
Пицюк Инесса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Экономическая теория и национальная экономика»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: pitsukin@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7862-4580
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=409248
Аннотация. В статье представлена практика cоздания условий для профессионально-личностного развития учителей начальных классов, ориентированного на формирование их способности педагогически сопровождать внеурочную исследовательскую и проектную деятельность учащихся. Описана концепция образовательной программы, разработанной на основе модели условий, необходимых для целенаправленного формирования у учителей указанной способности.
Экспериментальная реализация разработанной программы имела комплексный проектно-исследовательский характер и проводилась в форме on-line курсов с использованием дистанционных образовательных технологий. Апробация была реализована поэтапно и содержала следующие пять этапов: (1) подготовка и обучение тьюторов для курсов профессионально-личностного развития учителей; (2) проведение первой сессии курсов профессионально-личностного развития учителей; (3) практика инициации участниками курсов проектной и исследовательской деятельности учащихся; (4) проведение второй сессии курсов профессионально-личностного развития учителей; (5) организация Международной летней школы «Проектируем и исследуем для будущего».
Проанализирован опыт организации этих курсов по формированию умений учителей начальных классов осуществлять педагогическое сопровождение проектной и исследовательской деятельности учащихся. Сравнение оценок уровня освоенности учителями базовых понятий до начала курсов с оценками такого уровня после их завершения показало, что участие в работе курсов существенно повысило освоенность рассматриваемых базовых понятий и умений пользоваться ими. Сформирована мотивация участников реально сопровождать проектную и исследовательскую деятельности своих учащихся.
Ключевые слова: учителя начальных классов; курсы профессионально-личностного развития; исследовательская и проектная деятельность учащихся; сопровождение деятельности учащихся; развитие умений сопровождать деятельность учащихся
Богатеева Любовь Игоревна
ГБОУ города Москвы «Школа № 2097», Москва, Россия
Педагог-психолог
E-mail: Lyubov.bogateeva@yandex.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования по изучению преобладающих эмоциональных компонентов у девушек подросткового возраста с нарушением пищевого поведения, которое проявлялось в форме нервной анорексии. В связи с нарастающей популяризацией стереотипных параметров телосложения и актуальностью здорового питания в современной жизни среди девушек подросткового возраста наблюдается рост тенденции к различным нарушениям пищевого поведения. Основными преобладающими группами подверженными такого рода отклонениям являются именно девушки подростки и девушки юношеского возраста. Выявление начальных эмоциональных проявлений, вызванных нервной анорексией, необходимо для построения планов профилактических школьных программ. В исследовании были использованы такие методы как наблюдение, устный опрос (беседа) и «Когнитивно-эмотивный тест» Ю.М. Орлова, Н.Д. Твороговой. Анализ полученных данных позволил выявить преобладающие компоненты эмоциональных нарушений, а именно механизмы психологической защиты, на которые вероятно стоит обращать внимание психологам для более компетентной работы. Механизмами психологической защиты оказались: агрессия против себя и защиты от стыда. Игнорирование школьными психологическими службами такой серьезной проблемы может только усугубить рост этих нарушений. Был разработан примерный план профилактических мероприятий, состоящий из основных видов необходимой работы, а именно: диагностика, просвещение, профилактика, групповые занятия и индивидуальная помощь, направленная на данную категорию девушек подростков и всех участников общеобразовательного процесса. При разработке этого плана были даны рекомендации по его проведению. Так же при индивидуальной работе стоит обратить особое внимание на коррекцию эмоциональных нарушений.
Ключевые слова: эмоциональные нарушения; защитные механизмы; нарушение пищевого поведения; психологическая защита; подростковый возраст; школьный психолог; профилактические меры
Баклагова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Заведующий кафедрой «Английского языка в профессиональной сфере»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: liliann@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=267484
Аннотация. Статья посвящена изучению возможностей интерактивных технологий для повышения самоактуализации студентов нелингвистических специальностей, изучающих иностранный язык, на примере метода «деловая игра». Интерактивные технологии формируют учебную среду, в которой студент является субъектом многонаправленной интеракции «студент — преподаватель» / «студент — студент». Они способствуют формированию осознанной компетентности студента и реализации возможностей его творческого и духовного потенциала. Метод «деловой игры» призван совершенствовать навыки иноязычной коммуникации, повышать уровень владения иностранным языком не только как учебным предметом, но и как средством профессионального общения, развивать социальную компетентность. В статье рассматриваются основные аспекты деловой игры, которые формируют механизм повышения самоактуализации студентов нелингвистических специальностей, изучающих иностранный язык: индивидуальная составляющая, коллективная составляющая, обратная связь, эмоциональный фон. Индивидуальная составляющая — это внутренние условия, коллективная составляющая — внешне-активизирующие условия. Автор показывает, как правильное ранжирование ролей в деловой игре помогает стимулировать познавательный интерес студентов и их готовность к творческому нестандартному поиску решений проблемных ситуаций. Деловая игра активизирует в студентах механизмы межличностного восприятия — идентификацию и эмпатию. Обратная связь активизирует когнитивные, коммуникативные и личностно-смысловые аспекты обучения, актуализирует личностную и групповую формы рефлексии. Эмоциональное наполнение деловой игры — это та эмоциональная атмосфера учебно-творческого взаимодействия, которая через положительные переживания может способствовать повышению мотивации учебно-творческой деятельности и познавательного интереса, развитию потребности студентов в личном самосовершенствовании и самореализации. Деловая игра служит мощным мотивационным ресурсом для повышения самоактуализации изучающих иностранный язык.
Ключевые слова: самоактуализация; интерактивные технологии; деловая игра; иноязычная коммуникативная компетенция; межпредметная интеграция
Шадрин Анатолий Николаевич
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет», Барнаул, Россия
Заведующий кафедрой «Теоретических основ физического воспитания»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: shadrin45@internet.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=840920
Смирнов Александр Александрович
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный институт культуры», Барнаул, Россия
Преподаватель
E-mail: alexandr_smirnov1978@mail.ru
Смокотнина Ирина Михайловна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный аграрный университет», Барнаул, Россия
Старший преподаватель
E-mail: irinasmokotnina@rambler.ru
Попова Ольга Андреевна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный аграрный университет», Барнаул, Россия
Старший преподаватель
E-mail: zinchenko.o.5@mail.ru
Мусатова Елена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова», Барнаул, Россия
Старший преподаватель
E-mail: fizkultprivet2020@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1063133
Аннотация. В статье предлагается анализ некоторых проблем и перспектив дистанционного обучения в отечественных вузах. На основе анализа литературы, а также собственного практического опыта в ведущих вузах Алтайского края авторами обоснована актуальность изучения возможностей и перспектив дистанционного формата обучения, объясняемая ими не только причиной вынужденного выполнения своих профессиональных обязанностей (трудовых, учебных и пр.) в удаленном режиме. Авторы статьи видят необходимость поиска адекватных современным условиям жизни новых технологий взаимодействия участников образовательного процесса, в том числе и средств, предусматривающих интерактивность, как новый виток в совершенствовании технологий дистанционного обучения в вузах.
Материалы литературного исследования позволяют констатировать, что дистанционное обучение, как одна из форм организации образовательного процесса, появилась задолго до сегодняшних реформ в системе образования. Однако, сложившая обстановка глобального характера преподносит хорошую возможность проверить на прочность дистанционный формат обучения.
Авторами дается подробный анализ проблем, с которыми придется столкнуться при организации дистанционного формата обучения в вузах. Особое внимание в статье уделяется характеристике следующих проблем: трансформации субъектно-субъектного педагогического воздействия, характерного для классической системы образования, и перехода на воздействие типа «субъект — средство — субъект»; необходимости разработки электронной обучающей системы; дороговизне разработки качественного мультимедийного курса с возможностью его систематического обновления; высокой сложности подготовки специального информационно-методического обеспечения в виде мультимедийных средств, кейсов, электронных пособий, обучающих модулей.
В качестве выводов авторы приводят положительные стороны перехода на дистанционное обучение, что позволит в перспективе межвузовской интеграции с последующим формированием образовательных альянсов, опыт чего мы уже можем наблюдать за рубежом.
Ключевые слова: дистанционное обучение; качество образования; информационная инфраструктура; будущий специалист; обучающийся
Лучинкина Ирина Сергеевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: miss_luchinkina@mail.u
Фазилова Алие Эльдаровна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Обучающийся кафедры «Психологии»
E-mail: alie.fazilova@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена изучению психологических особенностей личности, включенной в буллинг-структуру. Проанализированы подходы к определению буллинга в отечественной и зарубежной литературе. Определены различия между участниками буллинг-структуры (инициатор, помощник, защитник, жертва, наблюдатель) по параметрам когнитивных искажений, коммуникативных установок, суицидального риска. Проведено эмпирическое исследование в два этапа: первый этап проходил в формате анкетирования и методик среди лиц подросткового возраста (16–17 лет), направленных на выявление ролевой позиции в буллинге; второй этап предполагал исследование достоверных различий по составляющим суицидального риска, когнитивных искажений и коммуникативных установок. Обосновано, что позиция в буллинг-структуре определяется соотношением психологических факторов, а именно: когнитивной, коммуникативной и аффективной составляющими. Выявлено, что компоненты аффективной составляющей способствуют углубленному вовлечению в буллинг-структуру; когнитивные искажения представляют собой систематические паттерны отклонений в суждениях, возникающих в буллинг-ситуациях.
Ключевые слова: ролевая позиция; буллинг; буллинг-структура; когнитивные искажения; суицидальные риски; коммуникативные установки; жертвы буллинга
Барынина Марина Витальевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Магистрант
E-mail: marina.barynina@mail.ru
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
Майоров Павел Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: vipzero300@gmail.com
Аннотация. В рамках Национальной технологической инициативы сквозные технологии определены как ключевые научно-технические направления, которые оказывают наиболее существенное влияние на развитие рынков и которые одновременно охватывают несколько трендов или отраслей. Актуальность настоящей работы связана с необходимостью решения проблемы низкой осведомлённости обучающихся старшей школы в отношении сквозных цифровых технологий как сфер будущей профессиональной деятельности.
В рамках статьи рассмотрены вопросы разработки и реализации курса-интенсива на примере технологий дополненной реальности, который призван познакомить с особенностями и видами данных технологий, а также базовыми способами их применения для решения практических задач. Дана краткая характеристика рассматриваемой сквозной цифровой технологии, определены базовые ориентиры для формирования требований к результатам обучения по разрабатываемому курсу-интенсиву, а также методические и технологические требования для проектирования и реализации в электронном формате. Приведен тематический план курса-интенсива, выполнено ранжирование тем по сложности и трудоемкости, приведено краткое описание содержания работы по каждой из тем. Продемонстрирован подбор элементов для реализации курса-интенсива на платформе LMS Moodle. Апробация разработанного курса-интенсива проведена на базе Проектной школы ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г.И. Носова» в рамках третьей четверти 2020–2021 учебного года в виде элективного курса. Результаты апробации, обработанные на основе методов описательной статистики, свидетельствуют, о том, что уровень достижения поставленных в качестве целей результатов обучения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе. Предложенный подход считаем оправданным для создания цикла подобных рассмотренному курсов-интенсивов по другим сквозным технологиям.
Статья может представлять интерес как исследователям, так и разработчикам образовательных программ среднего общего и дополнительного образования.
Ключевые слова: педагогическое образование; цифровая экономика; цифровизация; сквозные технологии; дополненная реальность; курс-интенсив; электронные курсы
