Switch to English languageШиршова Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Преподаватель кафедры И-12 «Лингвистика и переводоведение»
E-mail: irina.273.sh@gmail.com
Аннотация. Для успешной профессиональной деятельности в современном обществе, человеку необходимо обладать не только развитым общим интеллектом. Не менее важна и его эмоциональная компетентность. Именно развитый эмоциональный интеллект позволяет человеку адекватно изменяться в условиях постоянно развивающегося, прогрессирующего общества, успешно коммуницировать с окружающими людьми, как в профессиональной деятельности, так и в бытовых ситуациях общения. Осознание человеком своих и чужих эмоций помогает ему не только самому выстроить правильную линию поведения в данном окружении, но и повлиять на ситуацию в целом, направляя свои и чужие негативные, неконструктивные эмоции в позитивное русло. Этот процесс будет проходить более успешно, если человек правильно подберет языковые средства, лексические и грамматические конструкции, точно отражающие сущность и логику проявляемых эмоций. Обучение такому мастерству коммуникации с окружающими людьми можно проводить и со студентами институтов и университетов, причем как на специально организованных тренингах, так и на обычных занятиях программными предметами, в частности, на семинарах по лексике и грамматике.
В статье дан краткий обзор литературы по теме и рассмотрена связь между подробным изучением студентами английских модальных глаголов в различные ситуации общения и развитием их эмоционального интеллекта. Это в большей мере касается студентов лингвистических направлений университетов, которые имеют отдельные занятия по английской грамматике (хотя, конечно, данное утверждение может быть применено и к студентам других, нелингвистических специальностей). Английские модальные глаголы имеют большое разнообразие оттенков в значениях, которые проявляются в различных ситуациях общения. Но часто такие ситуации выходят за рамки личного опыта студентов. Поэтому обучение студентов подробному анализу возможностей употребления модальных глаголов в таких ситуациях ведет к расширению их набора различных способов эмоционального реагирования на такие ситуации, независимо от того, показывают ли они свои эмоции или нет. Анализ проявляемых эмоций, а также способов контроля их проявления ведет к развитию эмоционального интеллекта студентов, что, безусловно, повышает их стрессоустойчивость в различных жизненных ситуациях.
Ключевые слова: эмоции; эмоциональный интеллект; эмоциональная компетентность; студенты; ситуации общения; грамматика; модальность; модальные глаголы; формирование компетенции; методы обучения
Яруллин Динар Наилевич
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Аспирант
E-mail: 89274089888@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1561-8527
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=967367
Аннотация. Актуальность статьи обусловлена возрастанием роли энергетического обеспечения существования человека в современных условиях и потребностью теплоэнергетики как высокотехнологичной отрасли производства в высококвалифицированных специалистах среднего звена и рабочих кадрах. Показано, что квалификация и профессиональное мастерство работников должны постоянно приводиться в соответствие с изменениями технологий, применяемых в отрасли, что ставит перед системами профессионального и дополнительного образования задачу модернизации процесса повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих для теплоэнергетики. Изучение опыта организации названного процесса как в системе профессионального образования, так и на производстве позволило автору сделать вывод о необходимости совершенствования педагогического сопровождения повышения квалификации специалистов среднего звена и рабочих кадров. Автором проведен анализ психолого-педагогической литературы, позволивший выделить формы и уровни такого сопровождения. Предлагается авторская трактовка феномена педагогического сопровождения повышения квалификации рабочих и служащих в условиях дополнительного профессионального образования в области теплоэлектроэнергетики представляет собой процесс целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса, ориентированного на реализацию содержания, форм, средств и методов повышения уровня компетентности и квалификации рабочих и служащих. Исходя из результатов проведенного опроса преподавателей курсов повышения квалификации, организуемых в ГАПОУ «Казанский энергетический колледж», обоснована структура педагогического сопровождения, включающая два взаимосвязанных и последовательно реализуемых компонента: координирующий, направленный на распределение полномочий и ответственности всех субъектов образовательного процесса, и педагогический, включающий содержание, формы и методы, направления, программно-методическое и информационное обеспечение процесса повышения квалификации.
Ключевые слова: педагогическое сопровождение; учреждение среднего профессионального образования; повышение квалификации рабочих и служащих; сфера теплоэлектроэнергетики
Габдулина Людмила Ивановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: llpv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1143-6470
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=292402
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/R-7502-2016
Аннотация. В статье представлены эмпирические данные о распределении студентами повседневного времени во взаимосвязи с их жизненной удовлетворённостью и ценностными ориентациями. Последние рассматриваются как значимая детерминанта отношения личности к повседневному времени жизни как ценному ресурсу, разумное распоряжение которым вносит весомый вклад в её жизненную удовлетворённость.
Выборку эмпирического исследования составили студенты вузов г. Ростова-на-Дону (n = 90, 19–24 лет). Использован методический инструментарий: «Методика изучения ценностных ориентаций» (М. Рокича в модификации Д.А. Леонтьева), «Распределение времени жизни» (Е.Г. Трошихина); «Анализ занятости» (современный вариант методики «Распределение времени» С.Я. Рубинштейн); «Чувство минуты» (Трошкин А.В), «Индекс жизненной удовлетворённости» (Панина Н.В.), «Диагностика социальной фрустрированности» (Вассерман Л.И.); для обработки полученных данных была применена описательная статистика, корреляционный анализ (по Спирмену).
Установлено, что количество не удовлетворенных распределением собственного времени студентов значительно больше (почти в 4 раза), чем удовлетворенных им. Студенты, не удовлетворенные распределением своего повседневного времени, тратят больше всего своего времени на дела, которые обязаны делать. При этом хотели бы они больше времени тратить на дела, которые им нравятся. Удовлетворенные распределением времени студенты в свой обычный день, наоборот, отводят больше всего времени на дела, которые им нравятся, и они хотели бы тратить на них ещё больше времени. У них более высокая степень реализованности всех терминальных и инструментальных ценностей, чем у студентов сравниваемой группы, и реализуют они ценности в соответствии с их значимостью. Кроме того, у них значительно больше степень реализованности наиболее значимых для обеих групп терминальных ценностей (конкретные жизненные ценности), а также – самой значимой ценности (активная деятельная жизнь). Наибольшие же различия – в реализованности ценностей: жизнерадостность и твердая воля, которые у студентов, удовлетворенных распределением времени, реализованы в значительно большей степени.
Чем выше удовлетворенность студентов распределением времени жизни, тем выше их уровень жизненной удовлетворенности. При этом удовлетворённые собственной жизнью студенты склонны недооценивать время («спешат жить») и они удовлетворены тем, сколько времени они отводят на работу, обучение и общение с близкими и друзьями.
Таким образом, описанные в данной статье эмпирические данные о связи между распределением повседневного времени, ценностными ориентациями и жизненной удовлетворённостью студентов убеждают в перспективности и необходимости дальнейших исследований, направленных на уточнение и конкретизацию представления об их взаимосвязи, могущего стать основой для создания адресных и научно-обоснованных программ практической психологической работы, направленной на оптимизацию распределения людьми своего повседневного времени и повышении уровня их жизненной удовлетворённости в целом.
Ключевые слова: жизненная удовлетворённость; социальная фрустрированность; терминальные ценностные ориентации; инструментальные ценностные ориентации; распределение повседневного времени; удовлетворённость распределением повседневного времени
Белоусова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: nat630@rambler.ru
Савельева Наталия Николаевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет»
Филиал в г. Нижневартовске, Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Нефтегазовое дело»
Кандидат педагогических наук
E-mail: nnsavelieva@yandex.ru
Аннотация. В настоящее время в системе среднего профессионального образования профессиональные компетенции формируются с использованием современных образовательных ресурсов. В работе рассматриваются цифровые образовательные ресурсы как средство формирования профессиональных компетенций студентов в филиале Югорского университета в г. Нижневартовске Нижневартовском нефтяном техникуме. Особенно актуально это в эпоху пандемии и перехода на дистанционное обучение условиях пандемии. Для овладения современными цифровыми технологиями обучающий должен сформировать способность работы с различными цифровыми инструментами, электронными ресурсами, образовательными онлайн и цифровыми сервисами в жизни и будущей профессиональной области. Однако небольшой опыт применения использования цифровых технологии в образовательном процессе показывает, что необходимо создавать новую систему методического сопровождения обучающегося в мире «искусственного интеллекта». И цифровые образовательные ресурсы является необходимым и обязательным компонентом для работы преподавателей и подготовки обучающегося. Для улучшения образовательных результатов каждого обучающегося необходимо гармонизировать в едином образовательном процессе: овладение обучающимися прикладными цифровыми технологиями в будущей профессиональной области; достижение обучающимися, формируемых предприятиями заданных профессиональных компетенций; формирование и развитие профессиональных компетенций в области цифровых технологий. Рассмотрены цифровые образовательные ресурсы, которые являются составляющими цифровой образовательной среды в Нижневартовском нефтяном техникуме. Особенно значимым компонентом являются компьютерные тренажеры симуляторы, которые способствуют формированию профессиональных компетенций в области осваиваемой обучающимися будущей профессиональной деятельности. Применение цифровых образовательных ресурсов при проведении педагогического эксперимента в Нижневартовском нефтяном техникуме способствует повышению уровня формирования и развития профессиональных компетенций обучающихся, а также эффективной подготовке квалифицированных специалистов – выпускников среднего профессионального образования (техникумов и колледжей).
Ключевые слова: профессиональная компетентность; компьютерные тренажеры; цифровые образовательные ресурсы; техникумы; колледжи
Табатадзе Лиана Мурмановна
ГБПОУ «Московский техникум креативных индустрий им. Л.Б. Красина», Москва, Россия
Директор
E-mail: TabatadzeLM@edu.mos.ru
Кривобородова Елена Юрьевна
ГБПОУ «Московский техникум креативных индустрий им. Л.Б. Красина», Москва, Россия
Школа креативного педагога
Руководитель
Доктор технических наук, профессор
E-mail: el.krivoborodova@mail.ru
Штукарева Елена Борисовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС», Москва, Россия
Центр русского языка
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: shtukareva@mail.ru
Аннотация. Креативные индустрии являются ресурсом для ускорения социально-экономического развития различных стран за счет интеллектуального и творческого потенциала общества, создающего нематериальные ценности на основе перспективных идей и инноваций. Для подготовки специалистов в области креативных индустрий необходима современная терминология, используемая в речевой практике, что обусловлено появлением значительного количества новых терминов вследствие глобальных тенденций цифровизации и ускорения, развития профессионального движения WorldSkills, формирования профессий будущего, взаимопроникновения понятий из смежных областей деятельности и других факторов.
С целью повышения качества профессионального образования в сфере креативных индустрий, возникла идея создания словаря современной терминологии. Для обоснования концепции словаря и выявления структуры включаемой терминологии, разработана специальная программа исследований, согласно которой определены наиболее трансформируемые сферы креативных индустрий, к которым относятся смежные отрасли: издательское дело, реклама, дизайн, печатное дело и, частично, информационные технологии; проведен анализ наиболее развивающихся и изменчивых областей для определения понятий; изучены принципы и методы терминологической работы и принято решение о виде создаваемого словаря.
Статья посвящена разработке современного словаря креативных индустрий, построенного на интегральной основе, включая определение терминов, их перевод на английский язык и справочные данные. Авторами представлена концепция словаря терминов креативных индустрий, которая включает следующие положения: целевое назначение, читательский адрес, аппарат издания, характеристика произведения, состав словника, нетекстовые элементы, особенности дизайнерского оформления и полиграфического исполнения. Апробация словаря в учебном процессе показала, что использование новой терминологии позволяет студентам грамотно решать профессиональные задачи с учетом требований международных стандартов профессионального мастерства и оптимизировать время выполнения заданий.
Словарь будет востребован как среди обучающихся для повышения квалификационного уровня подготовки в соответствии с запросами современного рынка труда, так и среди профессионалов, независимо от уровня подготовки и конкретной сферы креативных индустрий, обеспечивая успешную коммуникацию специалистов в смежных областях деятельности.
Ключевые слова: словарь; концепция издания; креативные индустрии; интегральный подход
Константинов Всеволод Валентинович
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Профессор, заведующий кафедрой «Общая психология»
Доктор психологических наук
E-mail: konstantinov_vse@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1443-3195
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=350013
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=8343643600
Иванчин Сергей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Начальник управления международного образования
E-mail: iv-serg@bk.ru
Аннотация. В статье представлены результаты анализа проблемы теоретических оснований изучения адаптационной готовности личности к учебной деятельности. Рассматривается понятие «адаптационной готовности» как интегральной характеристики в процессе формирования социальных компетенций личности. Отмечается, что этап развития адаптационной готовности личности занимает важное значение в социально-психологическом развитии личности в целом. Существует особый спектр характеристик, который отвечают за формирование адаптационный готовности, к ним относят не только индивидуально-психологические, личностные, но и социально-психологические показатели. Актуальность изучения адаптационной готовности личности в рамках образовательного процесса раскрыта как необходимость оптимизации ресурсов личности в новом образовательном пространстве. Авторы разделяют идею о том, что адаптационная готовность является ресурсным состоянием, проявляющим себя в процессе социального взаимодействия субъекта деятельности с образовательной средой, при взаимодействии с социокультурными установками и ценностями в процессе социализации, когда субъект деятельности формирует способность к выстраиванию гибких контактов, используя личностные ресурсы и универсальные стратегии поведения в ходе происходящих трансформаций. Авторы делают вывод о существовании связи между формированием адаптационной готовности и развитием социально-психологических образований, выполняющих функцию регуляции поведения и деятельности человека, что в свою очередь, обеспечивает глубину и интенсивность интеграционных процессов у представителей разнообразных социальных групп в контексте социального взаимодействия и совместной деятельности.
Ключевые слова: адаптационная готовность; адаптация; учебная деятельность; иностранные студенты
Судьенков Игорь Вячеславович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва»
Саранск, Россия
Аспирант
E-mail: sudenkov.ulsk@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1055044
Тарасова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва»
Саранск, Россия
Профессор
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: 9023060@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=96588
Тарасов Роман Сергеевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва»
Саранск, Россия
Доцент
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: 9023060@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618170
Носова Любовь Игоревна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Студент
E-mail: nosova.luba@bk.ru
Аннотация. В статье представлены материалы исследования, в ходе которого предпринята попытка в идентификации отдельных признаков оперативности психического отражения. В пространстве существующих психологических концепций, вопрос сопоставления регулятивных и оперативных форм активности является достаточно сложной методологической проблемой. В качестве одного из возможных вариантов решения этого вопроса рассматривается концепт профессиональной активности, позволяющий непротиворечиво приблизиться к определению черт оперативности в структуре саморегуляции. Феноменология оперативности отражения также рассматривается в контексте концепции контроля поведения и осознанной саморегуляции, поскольку методологический потенциал ведущих направлений развития психологии саморегуляции позволяет лаконично и последовательно описать структуру многомерного и разноуровневого взаимодействия исследуемых диспозиций. Для проведения исследования использованы: опросник В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения со шкалой надежности» (ССПМ-2011); методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (16 ФЛО-А). Из общей выборки респондентов (N = 457) методом кластерного анализа выделены две группы респондентов с статистически значимыми различиями в выраженности показателей основных регуляторных процессов. В ходе работы проанализированы данные, полученные при проверке предположения о том, что выраженность процессуальных компонентов саморегуляции, вариативность их соотношений во взаимодействии с личностными особенностями субъекта деятельности являются эмпирической основой для выделения некоторых приспособительных механизмов, обладающих свойствами оперативности. Поскольку эмоционально-волевые, когнитивные и коммуникативные свойства личности обнаруживаются как стилистически значимые условия развития оперативности, определение субъектного и личностного уровня в динамике профессиональной активности предполагается релевантным содержанию деятельности, осуществляемой в особых условиях.
Ключевые слова: профессиональная активность; осознанная саморегуляция; оперативность психического отражения; черты личности; правоохранительная деятельность; кластерный анализ; корреляционный анализ
Шевченко Мария Сергеевна
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Севастополь, Россия
Преподаватель
E-mail: sggu_kpp@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836706
Аннотация. Автором разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель развития языковой личности в процессе профессиональной подготовки студентов-филологов. В статье представлена структурированная модель, включающая целевой, теоретико-методический, процессуально-содержательный и оценочно-результативный блоки. Каждый блок данной модели подробно представлен.
Дано описание совокупности подходов (компетентностного, системного, личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного, междисциплинарного) и принципов (системности, профессионально-ориентированной направленности, комплексности, непрерывности, преемственности, интеграции и междисциплинарных связей, коммуникативной направленности). Представленная модель предусматривает четыре этапа развития языковой личности студентов-филологов: мотивационно-ценностный, коммуникативно-продуктивный, профессионально-деятельностный и результативно-оценочный.
Автором определены педагогические условия развития языковой личности студентов-филологов: формирование мотивации филологов к совершенствованию практически значимых умений, навыков и видов деятельности; внедрение в учебный процесс спецкурсов «Практикум по развитию речевой культуры педагога», «Практикум профессионально-ориентированного общения»; интеграция активных и интерактивных методов обучения в процессе развития языковой личности; включение студентов в профессионально-ориентированную деятельность; самоконтроль и рефлексия результатов собственной образовательной деятельности.
В работе выделены структурные компоненты языковой личности студентов-филологов: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоциональный, поведенческий. Описаны критерии и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов. Автором подобран диагностический аппарат для оценки сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов. Делается вывод о том, что предлагаемая структурно-функциональная модель позволяет представить развитие языковой личности студентов-филологов как целостный педагогический процесс, а также планируется апробация модели с целью выявления её эффективности в процессе профессиональной подготовки студентов-филологов.
Ключевые слова: моделирование; структурно-функциональная модель; студенты-филологи; компоненты языковой личности; этапы развития языковой личности; педагогические условия; диагностический инструментарий
Самойлова Татьяна Аркадьевна
ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», Смоленск, Россия
Доцент кафедры «Информатики»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: tatsamoilova24@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=100995
Грибер Юлия Александровна
ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», Смоленск, Россия
Профессор кафедры «Социологии и философии»
Директор «Лаборатории цвета»
Доктор культурологии
E-mail: y.griber@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2603-5928
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=303167
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAG-4410-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56809444600
Аннотация. Цель статьи заключается в том, чтобы представить опыт экспериментальной реализации на основе современных программных платформ и технологий двух различных методов интеллектуального анализа данных – (1) метода поиска ассоциативных правил в ответах испытуемых и (2) метода кластеризация ответов. Авторы анализирую возможности и ограничения использования этих методов в социально-психологическом исследовании цветовых предпочтений. Материалом для проводимого эксперимента стали данные социально-психологического исследования, в ходе которого испытуемым (N = 50) показывали цветовую палитру, содержащую 27 различных оттенков, и просили выбрать из нее те цвета, которые, по их мнению, лучше всего подходили для интерьера каждого из семи различных типов помещений: гостиной, прихожей, спальни, ванной, туалета, кухни и коридора. Средствами алгоритма Apriori получены ассоциативные правила, соответствующие взаимосвязям между цветовыми предпочтениями и типами помещений. Рассмотрены особенности применения метода иерархической кластеризации для получения выводов, к которым невозможно прийти, вычисляя лишь процентные показатели. Выполнен выбор правил объединения кластеров, дающий наиболее объективную и информативную оценку ответов. Предложено рассчитывать расстояние между цветовыми выборами респондентов по метрике цветового отличия CIEDE2000. На конкретных примерах показано, что оба метода интеллектуального анализа открывают широкие возможности визуализации выявленных психологических механизмов и закономерностей. Проведены эксперименты, в ходе которых установлено, что выбранные методы позволяют проводить эффективную оценку материала социально-психологических исследований. Установлено, что при значительном увеличении числа испытуемых и количества возможных вариантов ответов, задача поиска ассоциаций эффективно решается параллельными методами.
Ключевые слова: методы интеллектуального анализа данных; ассоциативные правила; алгоритм Apriori; кластерный анализ; иерархическая кластеризация; язык Python; цветовые предпочтения
Шурухина Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики и психологии развития»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tn_shurukhina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0940-3861
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=768875
Репш Наталья Викторовна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучного образования»
ФГБОУ ВО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», Уссурийск, Россия
Институт животноводства и ветеринарной медицины
Доцент
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: repsh_78@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3389-8350
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=636912
Белов Александр Никитович
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучного образования»
ФГБОУ ВО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», Уссурийск, Россия
Институт животноводства и ветеринарной медицины
Доцент
Кандидат сельскохозяйственных наук, доцент
E-mail: belov.an@dvfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5060-9354
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=768845
Золотарева Ольга Александровна
МОБУ «Липовецкая средняя общеобразовательная школа № 2 Октябрьского района», Липовцы, Россия
Директор, учитель биологии
E-mail: olgaalexzoloto@yandex.ru
Хилькова Маргарита Константиновна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Студент
E-mail: hilkova@mail.ru
Аннотация. Уход из содержания современного образования национально-регионального компонента не снимает, а, скорее, актуализирует поиск ответа, с одной стороны, на вопрос: какое место могут занять в содержании школьного образования региональные проблемы, а с другой, какие учебные области, подходы, приемы, способствуют решению задач духовно-нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения. В этой связи обращение к такой области, как краеведение является абсолютно оправданным и обоснованным. Краеведение лучше других областей знания способствует формированию познавательного интереса обучающихся к родному краю, чувств любви к малой Родине, гордости за свою страну. Его уникальность состоит в том, что оно является междисциплинарным явлением, обладает не только совокупностью информации о региональных особенностях того или иного субъекта Российской федерации, но также аккумулирует в себе накопленные национальные ценности, культурные традиции, формы общения людей разных поколений. В этой связи краеведение всегда было ещё и способом освоения, сохранения и передачи исторического опыта.
В данной статье сделана попытка раскрыть актуальные механизмы формирования краеведческих компетенций, выделить дидактические блоки в образовательном процессе для формирования краеведческих компетентностей у школьников. Сформирована авторская концепция организации формирования целостной системы краеведения. Проведен структурный анализ взаимодействия ключевых секторов образовательного процесса в контексте исследуемой темы, на основе которого описаны методические уровни и блоки, имеющие прикладное значение для построения системы краеведческих знаний на стыке различных школьных дисциплин.
Ключевые слова: краеведение; школьное образование; дидактические блоки; краеведческие компетентности; структурный анализ; методический процесс; предметные структурные блоки
