Switch to English languageГлазырина Ираида Александровна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Институт физической культуры и спорта
Старший преподаватель кафедры «Спортивных дисциплин»
E-mail: syrok89@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=914046
Селиванова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Факультет «Психолого-педагогического и специального образования»
Заведующая кафедрой «Коррекционной педагогики»
Доктор социологических наук, профессор
E-mail: juliaselivanova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2375-4131
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432226
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/D-8578-2013
Аннотация. В статье обобщаются и анализируются существующие взгляды ученых на понятие «целеустремленность»: от античности до современности. Авторы рассматривает содержание и структуру данного понятия, опираясь на работы философов, психологов и педагогов: так, например, философы отмечают тесную связь между целеустремлённым характером человека и его социальной средой, значимыми потребностями социальной жизни; психологи подчеркивают взаимосвязь мотивов и целеустремленности при реализации действий; педагоги отмечают взаимосвязь формирования целеустремленности с нравственно-волевыми качествами личности, которая выражена в самой сути рассматриваемого качества, основывающегося на готовности человека к физическому, духовному и нравственному совершенствованию. Авторами утверждается, что, несмотря на широту использования понятия «целеустремленность», научное формирование его содержания ещё и сейчас далеко от завершения. В статье описываются качественные и количественные характеристики целеустремленности, ее функции. Отмечается, что в настоящее время у многих обучающихся отмечается недостаточное развитие волевых качеств, среди которых и целеустремленность, необходимая для личностного становления детей и подростков. В статье затрагивается также вопрос о возрасте, оптимальном для формирования целеустремленности, начиная с дошкольного, и, приобретающего выраженную актуальность в подростковый период развития личности ребенка. Актуализируются сложности, связанные с подростковым возрастом, заключающиеся в становлении потребностей, интересов, мотивов к различным видам деятельности, которые имеют чаще всего нестабильный характер, переменчивость интересов; неумение подростка совместить ближнюю и дальнюю перспективу: подчеркивается определяющая роль педагога, тренера, наставника, готового к системному формированию целеустремленности ученика с учетом личностно-ориентированного подхода.
Ключевые слова: трактовка понятия «целеустремленность»; волевое качество; формирование целеустремленности; структура; характеристики и функции целеустремленности; условия формирования
Мамаева Нурия Аделевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Высшая и прикладная математика»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mamaeva.77@mail.ru
Ильясова Альбина Куандыковна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Высшая и прикладная математика»
Кандидат физико-математических наук
E-mail: ilyasova77@mail.ru
Селимов Загидин Мурадович
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Студент кафедры «Автоматизированные системы обработки информации и управления», направления «Информатика и вычислительная техника»
E-mail: selimov@list.ru
Аннотация. Исходя из анализа основных направлений оптимальных образовательных систем построения учебного процесса, уточняется способ решения этих задач — применение компьютерных технологий. Акцент сделан на компьютерное тестирование, обеспечивающее эффективность самостоятельного обучения студентов. Важным направлением применения компьютерных технологий в образовании является использование мультимедийных возможностей компьютерной техники. Цель исследования — повышение качества контроля и оценки математической подготовки студентов вузов. Авторами рассматривается опыт разработки и внедрения мобильного приложения в образовательный процесс, позволяющее тестировать студентов разных направлений. Разработка API велась в среде разработки PhpStorm на языке программирования PHP. API является главным звеном в проекте, так как он занимается обработкой всех запросов, прилетающих с сайта и приложения. Мы написали API, который моментально обрабатывает пользовательские запросы и отправляет нужные данные, взятые из базы данных. Автоматизация тестирования позволяет создавать тестовые задания в электронном виде, обеспечивает удобство их использования, исключает ошибки при проверке, усиливает привлекательность подачи материала, осуществляет дифференциацию видов заданий, а также дает возможность разнообразить формы обратной связи. Компьютерное тестирование позволяет дистанционно оценивать знания студентов. Проведенный анализ и наблюдение за тестированием студентов позволили сделать вывод о доступности внедрения мобильного компьютерного тестирования в образовательный процесс, реализуемый удаленно с применением системы дистанционного обучения. Предложенная геймификационная модель обучения в высшей школе создаёт информационно обучающую среду, которая позволяет увеличить мотивацию к самостоятельному получению знаний, профессиональных навыков и умений, делает образовательный процесс более разнообразным. Мобильные приложения помогают реализовать главные человеческие потребности — общение, образование, самореализацию.
Ключевые слова: учебный процесс; математическое образование; самостоятельная работа; компьютерное тестирование; мобильное приложение; дифференцированный подход; дистанционные образовательные технологии
Тынник Галина Николаевна
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет», Курск, Россия
Доцент кафедры «Перевода и межкультурной коммуникации»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galinatynnik@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=510463
Аннотация. Настоящая статья посвящена проблеме формирования коммуникативно-интерактивных умений будущего учителя иностранного языка. Актуальность обсуждаемой проблемы обусловлена возрастанием требований, предъявляемых новым федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, к компетенциям выпускников по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, профиль «Иноязычное образование», а также объективной потребностью иноязычного образования в педагогах, владеющих прочными навыками профессионального взаимодействия. Современный учитель иностранного языка выступает в роли организатора иноязычного общения в учебной группе, который должен уметь активизировать учебно-познавательную коммуникативную деятельность учащихся. Более того, стремление повысить результаты своей деятельности побуждает учителя к осуществлению профессионального общения на международном уровне. Таким образом, формирование готовности к проектированию и реализации стратегий иноязычного профессионального общения, организуемого посредством традиционных и телекоммуникационных технологий, с целью решения познавательных, развивающих, воспитательных и учебных задач иноязычного образования, а также обмена информацией и опытом профессиональной деятельности, требует определения педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие коммуникативно-интерактивных умений будущего учителя иностранного языка. Автором выделены и охарактеризованы следующие условия развития коммуникативно-интерактивных умений: активизация личностной позиции обучающегося в процессе решения коммуникативных задач; обучение в контексте взаимодействия культур; учет национально-культурной специфики профессиональной коммуникации; интеграция традиционных и телекоммуникационных средств обучения иноязычному общению; доминирующая роль интерактивных технологий обучения, обеспечивающих личностно-ориентированное взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что представленные условия в совокупности оказывают положительное влияние на процесс развития коммуникативно-интерактивных умений. Организованное и целенаправленное создание указанных условий в образовательном процессе вуза совершенствует культуру профессионального речевого общения будущих педагогов сферы иноязычного образования, способствует накоплению и расширению коммуникативного опыта в характерных для данной сферы ситуациях педагогического и межкультурного общения.
Ключевые слова: коммуникативно-интерактивные умения; будущий учитель иностранного языка; иноязычное образование; профессиональная коммуникация; педагогические условия
Антипина Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: antipina-77@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=773106
Винокурова Марина Ильинична
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maral-58@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836983
Аннотация. В статье затрагивается проблема недостаточной обеспеченности неязыковых вузов профильной учебной литературой по русскому языку как иностранному. Это влияет на эффективность учебного процесса и прочность усвоения учебного материала студентами-иностранцами, мешает формированию профессионально-коммуникативной и межкультурной компетенций.
Чтобы восполнить пробелы в формировании универсальных и общих профессиональных компетенций, имеющиеся у иностранных студентов-медиков, сотрудники кафедры иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного Иркутского государственного медицинского университета разрабатывают собственные учебные пособия по русскому языку как иностранному трех типов: комплексные, специальные и справочные.
При этом они руководствуются такими принципами, как учет этапов и целей обучения, коммуникативная направленность, систематичность и последовательность, доступность, профессиональная направленность материала учебных пособий.
Комплексные учебные пособия по русскому языку как иностранному для студентов-медиков многофункциональны (сочетают образовательную, информативную, воспитательную и профориентационную функции), охватывают все виды речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо) и содержат упражнения для разных аспектов языка (лексические, грамматические, синтаксические). Тематически комплексные учебные пособия по русскому языку как иностранному охватывают семантические поля «Медицина» и «Лингвострановедение».
Специальные учебные пособия по русскому языку как иностранному создаются, если необходимо скорректировать систематическое «западение» в формировании определенных знаний, умений и навыков (учебные пособия по письму, анализу научного текста и другие).
Справочные учебные пособия по русскому языку как иностранному (словари, глоссарии, разговорники) требуются, когда необходимо обеспечить системный подход к усвоению языковой информации определенного объема и назначения. Справочное издание состоит из двух частей: справочного (список лексических единиц определенной тематики) и практического (речевые клише и модели ситуаций общения) блоков.
Количественный анализ кафедральных учебных пособий, изданных за период с 2015 по 2021 гг., показывает, что авторы нашей кафедры отдают предпочтение комплексным учебным пособиям по русскому языку как иностранному для студентов-медиков.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; текст; упражнения; студенты-медики; принцип обучения; комплексное учебное пособие; специальное учебное пособие; справочное учебное пособие; компетенция
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=qTDQiQQAAAAJ&hl
Веденеева Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vedeneeva12@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0816-8217
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=286733
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188841317
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=ctO13h0AAAAJ&hl
Сайгушев Николай Яковлевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: nikolay74rus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=427658
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=IUAXDJ8AAAAJ&hl
Гневэк Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: gnevek.olga@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692838
Кожушкова Наталья Валерьевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: natalka-kozh@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=346253
Аннотация. В статье рассмотрена организация вожатской деятельности студентов вуза посредством создания информационно-методического ресурса. В современном мире необходимо создавать возможности для оперативного обмена достоверной и верифицированной информацией. Использование сети Интернет позволяет вывести обмен информацией и профессиональный опыт на более высокий уровень. Это связано с тем, что благодаря использованию современных технологий не только увеличивается скорость обмена и обновления информации, но и сама информация становится более доступной. Для многих студентов работа вожатым становится первым профессиональным педагогическим опытом, поэтому очень важно ответить на все возникающие вопросы и сформировать четкое понимание прав и обязанностей будущего вожатого, а также условий его работы. Сайты и официальные группы в социальных сетях, которые ведут детские оздоровительные лагеря, ориентированы, в первую очередь, на родителей и детей, которые планируют отдых и крайне мало специальной информации размещают для педагогических работников, вожатых. В связи с этим была проведена работа по созданию многофункционального ресурса «Вожатский старт», который призван повысить уровень социальной, педагогической, психологической, аналитической компетенций студентов, планирующих работать вожатыми в детских загородных лагерях.
Ключевые слова: подготовка вожатого; информационно-методический ресурс; современные технологии; летняя педагогическая практика студентов; детские загородные лагеря
Кутрунова Зоя Станиславовна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Строительная механика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Kuryata_zoya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6310-3048
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727757
Аннотация. В статье представлен анализ включения в учебный процесс по дисциплине «Сопротивление материалов» современных технологий работы с учебной и научной информацией. В течение пяти лет автор опробовал технологию поиска информации, технологию организации работы студентов с учебной и научной литературой в разных форматах, технологию кооперации, технологию самопрезентации для вовлечения студентов в активную работу по изучению теоретического материала необходимого каждому инженеру. Учебный процесс, организованный с помощью технологии перевернутого обучения, стимулировал обучающихся работать самостоятельно, придерживаясь плана изучения дисциплины в семестре. Современные технологии работы с информацией опираются на работу с научными электронными библиотеками, образовательными платформами, с сетевыми научными изданиями. Технология интеллект-карт позволяет оптимизировать время при изучении теоретического материала. Самостоятельно выполненная интеллект-карта помогает студенту понять и запомнить порядок расчета элементов конструкции, систематизировать прочностные характеристики различных материалов. Аудиторная и самостоятельная работа в мини-группах позволяет студентам сформировать культуру общения. Учащиеся учатся аргументировать свое мнение по профессиональным темам, проявлять уважение к чужому мнению, оценивать различные ситуации, возникающие в процессе коллективной работы. Технология сотрудничества стимулирует обучающихся к распределению задач и ролей. Студенты работают в роли исполнителя и в роли лидера, приобретают навык коллективной презентации при защите лабораторных работ. При переходе к индивидуальным образовательным траекториям нужно комбинировать различные образовательные технологии для успешного приобретения обучающимися универсальных и общепрофессиональных компетенций. Различные современные цифровые ресурсы должны быть включены в учебный процесс для проверки выполнения решения задач о прочности, жесткости и устойчивости элементов конструкций и механизмов.
Ключевые слова: технология перевернутого обучения; технология интеллект-карт; технология самопрезентации; технология кооперации; технология поиска информации; технология организации работы студентов с учебной и научной литературой в разных форматах; сопротивление материалов
Николов Никита Олегович
ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»,
Челябинск, Россия
Ответственный секретарь издательского отдела
PhD
E-mail: Nikolov_1989@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6597-1834
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/H-4443-2018
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=705427
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57206730358
Аннотация. Существующие модели развития научного потенциала внушают уверенность в перспективах развития отечественной школы. Вместе с тем в силу пластичности государственной стратегии по финансированию различного рода научных проектов учёным зачастую приходится искать помощи у неформальных лидеров образования. В этом свете возрастает роль различных профессиональных сообществ, которые могут оказать внесистемную поддержку особенно молодым специалистам. Одним из удачных примеров внесистемной, неформальной системы развития научного стиля мышления молодых специалистов системы дополнительного профессионального образования, являются действующие на постоянной основе научные педагогические школы. Актуализировав направленность исследования, обозначим её назначение. Цель работы — выявить эффективность влияния научной педагогической школы на развитие научного стиля мышления молодых специалистов системы дополнительного профессионального образования. В качестве методологии была избрана идея о развивающей сущности окружающей среды, основа которой зародилась в работах Л.С. Выготского и успешно структурирована в исследовании Ю.С. Мануйлова в рамках концепции средового подхода. В качестве методов исследования были использованы следующие инструменты: анализ литературы по проблеме исследования, включённое наблюдение и эксперимент. Контрольно-измерительную функцию эксперимента выполнил тест Мюнстерберга и методика вербальной диагностики когнитивного стиля полезависимость-поленезависимость. По итогу исследования были выявлены позитивные эффекты неформальной стратегии развития научного стиля мышления молодых специалистов системы дополнительного профессионального образования. Были выявлены ресурсы научной школы, способствующие укреплению самооценки молодого специалиста: (1) наличие эффективных техник по подготовке научного исследования, (2) обширная база научных контактов: консультантов, рецензентов, редакторов научных журналов, представителей диссертационных советов, членов государственных научных академий, способных помочь молодым специалистам в адаптации их научно-исследовательских инициатив, (3) ресурсы по социальной и материальной помощи своим членам. В определённой степени научная школа, даже открытого типа, приобретает характер команды, реализующей два взаимосвязанных вида стратегий: (1) активация вертикальных, а также горизонтальных социальных лифтов для развития научного стиля мышления своих членов, (2) укрепление своей структуры и защита накопленных интеллектуальных ресурсов. Совершенно очевидно, что ценности научной школы для её развития должны эффективно защищаться. В этой связи также были уточнены негласные/неформальные социальные роли научной школы: амбассадор (представитель бренда школы), консильери (советник главы научной школы), серый кардинал (интеллектуал, оказывающий негласную помощь научной школе) и резиденты (постоянные члены научной школы с различным функционалом).
Ключевые слова: научный стиль мышления; система дополнительного профессионального образования; молодые преподаватели; неформальные ресурсы; научные школы; социальные роли научных коллективов; амбассадор; консильери
Катыгинский Семён Семёнович
ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», Смоленск, Россия
Аспирант
E-mail: semkatyginskiy@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1290-4344
Аннотация. В статье рассматривается проблема аккультурационного стресса у мигрантов на примере студентов северных народов, которые обучаются и проживают в условиях города-мегаполиса. Целью исследование является изучение специфических социально-демографических характеристик выборки. Исследование проводилось на базе РГПУ им. Герцена в Институте Народов Севера. Выборку составили студенты 1 курса, прожившие до 3 месяцев и студенты 4 курсов, обучающиеся на последнем курсе. Для достижения намеченной цели использовался анализ научной литературы, анкетирование, беседа. Обработка полученных данных осуществлялась методами математической статистики.
Ежегодно студенты северных народов осуществляют академическую миграцию в города-мегаполисы для получения высшего образования. Как показывает обзор научной литературы, адаптационный период мигрантов сопровождается внутренними противоречиями и напряжением, которые они испытывают при взаимодействии и коммуникации с представителями этнического большинства. В случае со студентами северных народов, внутреннее напряжение усиливают изменившиеся условия обучения: социальные отношения, новые требования учебной нагрузки. Данный этап усложняется тем, что в процессе адаптации студенты-северяне переживают тяжелый стресс, ностальгию по прежним условиям жизни. В результате, студенты получают настоящий культурный шок, не адаптируются к новым социокультурным и учебным требованиям, в результате чего не завершают свое обучение.
Результаты исследования показали, что академические мигранты, в нашем случае студенты народов севера, воспринимают себя как представителей своих народов. Не смотря на это, многие студенты в повседневной жизни соблюдают социокультурные нормы большинства. Данные показатели, говорят нам, о некой степени ассимиляции, которая позволяет студентам иметь этническую близость с представителями доминирующей группы и быть социально компетентными для взаимодействия и коммуникации.
Ключевые слова: студенты северных народов; академическая миграция; мигранты; адаптация; стресс аккультурация; культурный шок; социокультурные норма
Ваниева Виктория Юрьевна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Дефектологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: vvanieva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8416-5499
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=774577
Аннотация. Современный этап развития образования характеризуется необходимостью переноса акцентов в профессиональной подготовке на воспитание педагога, способного быть эффективным проводником гуманистических идей. Коррекционная педагогика в еще большей мере должна рассматривать ребенка с особенностями психофизического развития как самоценную личность. В этом контексте гуманизация образования приобретает особую важность.
В статье проведен анализ различных педагогических и психологических исследований, касающихся направленности личности, раскрываются характерные признаки этого феномена. Кроме того, статья подводит некоторые итоги изучения направленности личности будущих дефектологов, и сопряженных с ней образований, являющихся предпосылками формирования профессиональной готовности выпускников.
Методы исследования: методика определения доминирующей направленности личности (И.Д. Егорычева), «Мотивы выбора деятельности преподавателя» (Е.П. Ильин), «Изучение ценностных ориентаций» (М. Рокич).
Результаты. Экспериментальное исследование показало, что большинство респондентов характеризуется гуманистической направленностью личности; при выборе профессии руководствовались мотивами, свидетельствующими о педагогическом призвании. Кроме того, в иерархии ценностей значимыми для них являются личные, этические ценности и ценности, касающиеся благополучия других людей. Тем не менее, полученные результаты дают основание для дальнейших исследований, особенно в части форм и методов формирования личностной направленности, зависимости доминирующего типа направленности от возраста, стажа педагогической деятельности, личностных качеств и т. д.
Ключевые слова: направленность личности; гуманистическая направленность; профессиональная готовность; будущие дефектологи; дети с ограниченными возможностями здоровья
Фомина Юлия Игоревна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: yulia0514@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9271-0602
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658982
Аннотация. В статье представлен содержательный анализ особенностей защитно-совладающего поведения молодых мужчин, зависимых от психоактивных веществ. Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к адаптивным возможностям именно молодежи, особенно молодых мужчин, что связано с необходимостью выстраивать как профессиональную, так и социальную перспективы. Однако, современное общество переживает «кризис маскулинности», выражающийся в том, что традиционные нормы мужского поведения, всё в меньшей степени обеспечивают успешность или даже простую адаптацию мужчины в обществе. Это приводит к постоянному напряжению системы защитно-совладающего поведения, основной целью которого выступает поддержание благополучия человека, его физического и психического здоровья и удовлетворенности социальными отношениями. Однако, стремясь быть успешным во всех сферах жизни, мужчина испытывает значительное давление со всех сторон, следствием чего может быть уход в различные девиации, наиболее распространенной из которых является наркомания. Автором с помощью специально подобранного комплекса методик было проведено экспериментальное исследование защитно-совладающего поведения и показателей жизнестойкости у зависимых от психоактивных веществ и здоровых молодых мужчин. Выборку исследования составили 80 мужчин в возрасте от 22 до 35 лет: 40 человек, зависимые от психоактивных веществ (средний стаж употребления 9,5 лет); 40 человек без признаков зависимости. Результаты показали, что молодые мужчины, зависимые от психоактивных веществ, по сравнению со здоровыми молодыми мужчинами используют неадаптивные копинг-стратегии и механизмы психологической защиты. Кроме этого, они отличаются низкой способностью и готовностью активно и гибко действовать в ситуации стресса и трудностей, а также устойчивостью к переживаниям стресса и депрессивности. Полученные результаты могут быть использованы могут быть использованы широким кругом специалистов на всех этапах сопровождения наркозависимого контингента, а также лиц с неадаптивными моделями преодоления стрессовых ситуаций.
Ключевые слова: защитно-совладающее поведение; копинг-стратегии; механизмы психологической защиты; жизнестойкость; зависимость от психоактивных веществ; молодежь; мужчины
