Елена Ватаман | Страница 212

Назарова Елизавета Константиновна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: FoxDieKrieger@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1104493

Курзаева Любовь Викторовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lkurzaeva@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=686257

Боровских Данил Иванович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: borovskixdanil@gmail.com

Аннотация. Сегодня все чаще об обучающихся, говорят как о «продуктивных потребителях», создающих готовые технические решения и методические материалы по своему профилю подготовки. Это связанно с активным внедрением проектного подхода, при этом сам образовательный процесс нацелен на достижение как образовательных, так и продуктовых результатов. Одним из примеров последних для студентов, обучающихся по педагогическим направлениям, могут являться мультимедийные образовательные приложения, в частности, обучающие компьютерные игры. Создание таких образовательных мультимедийных приложений требует от студента определенной предпроектной подготовки в области разработки компьютерных игр: начиная от геймдизайна и управления проектами до игрового арта и программирования.

В статье описываются методические приемы разработки и реализации курса «Разработка игровых приложений» на основе компетентностного и продуктового подхода. Представлена компетентностная модель требований к результатам обучения по данному курсу, в соответствии с которой выделены структурные компоненты курса и содержание учебной программы. Обозначены общие и специфические требования реализации факультативного курса по разработке обучающих компьютерных игр. Авторами отмечается, что реализация курса с точки зрения продуктового подхода должна обеспечивать формирование четырех прототипов: прототипа концепции, прототипа взаимодействия, прототипа реализации и прототипа интеграции. В связи с этим ведущими методами при реализации курса являются — это методы командной работы и метод проектов, а в качестве платформ реализации курса выбраны: система дистанционного обучения Moodle, мессенджер Discord и облачный сервис для управления проектами Trello, — обеспечивающие потребности по формированию выделенных прототипов.

Ключевые слова: мультимедийные образовательные приложения; обучающие компьютерные игры; активные методы обучения; предпроектная подготовка студентов; разработка компьютерных игр; компетентностный подход; метод проектов; метод командной работы

Сергеева Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mari-s2010@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8549-6353

Фурси Лейла Фаруховна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных наук и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: fursi@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1300-1024

Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: alya_kubekova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039

Аннотация. В данной статье отражен анализ особенностей потребностно-мотивационной сферы педагогов, эффективно преодолевающих синдром эмоционального выгорания. Авторами представлены результаты статистического анализа между показателями эмоционального выгорания и источниками профессиональной мотивации у педагогов, с отсутствием или наличием синдрома эмоционального выгорания. В эмпирическом исследовании приняли участие педагоги МБОУ г. Астрахани «СОШ № 45» в количестве 48 человек, женщины в возрасте от 26 до 69 лет. В исследовании применялись психологические методики: (1) методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко), (2) опросник для определения источников мотивации (Д. Барбуто и Р. Сколл), (3) Опросник «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса, С. Фолькман (Ways of Coping Questionnaire, WCQ). Результаты нашего исследования говорят о том, что педагоги с наличием синдрома эмоционального выгорания имеют средний показатель по шкале «переживание психотравмирующих обстоятельств». По результатам исследования было выявлено, что педагоги с синдромом эмоционального выгорания имеют внутриличностный конфликт в сфере «интересная работа». Также педагоги первой группы с синдромом эмоционального выгорания могут создать такой образ самого себя, который не соответствует реальности и приводит к конфликтам, также они не мотивированы целями и поставленными задачами коллектива. С выявленной «группой риска» и молодыми специалистами провести комплекс профилактических и коррекционных мероприятий по преодолению синдрома эмоционального выгорания педагогов, своевременная профилактика и коррекция снижает негативные последствия синдрома эмоционального выгорания.

Ключевые слова: эмоциональное выгорание; педагоги; профессиональная мотивация; копинг механизмы; эффективные стратегии; эмоциональное реагирование; стресс

Горбулина Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет», Курск, Россия
Факультет «Иностранных языков»
Аспирант кафедры «Теории языка и методики преподавания иностранных языков»
E-mail: d-al_n-tusss@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2025-1574

Цыбина Юлия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет», Курск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и профессиональной коммуникации»
Кандидат педагогических наук
E-mail: jeremina3@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3686-3444

Аннотация. В статье представлены теоретические и технологические аспекты реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися старших классов. Авторы подчёркивают особую значимость реализации воспитательного аспекта в условиях глобализации и указывают на широкие возможности реализации аксиологического потенциала иноязычного образования в процессе овладения региональным компонентом.

В исследовании конкретизированы цель и задачи реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися старших классов.

Особое место в исследовании отводится рассмотрению содержательной составляющей воспитательного аспекта реализации иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися старших классов. Авторы статьи подчеркивают необходимость комплексного представления фактов родной культуры, культуры страны изучаемого языка, а также мировой культуры, отражающих наиболее значимые ценности в глобальном мире. Авторами также дано определение регионального компонента применительно процессу иноязычного обучения.

В работе детально представлены основные подходы, обеспечивающие реализацию воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися старших классов, к которым относятся следующие: аксиологический, коммуникативно-когнитивный, социокультурный.

Авторами раскрыты развивающий, познавательный, учебный и воспитательный аспекты в процессе освоения регионального компонента обучающимися на уроке иностранного языка. Реализация воспитательного аспекта в процессе освоения регионального компонента обучающимися на уроке иностранного языка происходит в соответствии с представленным алгоритмом.

В исследовании также отражена технология и соответствующие условия, обеспечивающие эффективную реализацию воспитательного аспекта в процессе освоения регионального компонента иноязычного образования.

Ключевые слова: воспитательный аспект; региональный компонент иноязычного образования; подходы; принципы; условия обучения

Ильясов Динаф Фанильевич
ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», Челябинск, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики и психологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: dinaf_chel@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0905-7081

Аннотация. На примере способов развития и популяризации научных идей обосновывается роль процесса концептуализации для сохранения и приращения психолого-педагогических знаний. Выявляется статус концептуального мышления как профессионально-важной характеристики специалиста. Ставится цель изучения явления концептуализации педагогического опыта и обоснования его прикладного значения для обеспечения качества научно-методической деятельности педагога общеобразовательной школы. Выявляется роль методологии научного познания для обеспечения задач концептуализации педагогического опыта. Подчеркивается значимость принципа регулируемого эволюционирования для стимулирования инновационного развития образовательных организаций, повышения культуры концептуализации и распространения передового педагогического опыта. На основе анализа научной периодики приводятся современные подходы к пониманию такого явления, как педагогический концепт. Освещается процесс концептуализации и направления его практического использования в деятельности педагогов общеобразовательных школ. Приводятся данные о продуктивном использовании способов концептуализации в деятельности инновационных образовательных организаций. Представлена практика концептуализации эффективного опыта педагогического коллектива общеобразовательной школы Челябинской области по теме «Формирование у школьников представлений о профессиях космической отрасли». Описанный опыт положительных изменений в педагогической системе стал основанием для использования его в качестве примера и образовательного кейса в системе дополнительного профессионального образования. Новизна представленных материалов состоит в обосновании необходимости применения концептуализации в научно-методической деятельности педагога общеобразовательной школы. Теоретическая значимость характеризует целесообразность использования методологии научного познания и принципа регулируемого эволюционирования в развитии у педагогов культуры концептуализации педагогического опыта. Практическая значимость состоит в приведении фактов, доказывающих применимость концептуализации в ходе реализации инновационных научно-прикладных проектов и неформальном повышении квалификации педагогических кадров.

Ключевые слова: концепт; концептуализация педагогического опыта; педагог общеобразовательной школы; повышение квалификации; научно-методическая деятельность; инновационные площадки

Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749

Жерновая Оксана Романовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского»,
Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков и лингвокультурологии»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=321552

Шутова Наталья Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского»,
Нижний Новгород, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=485083

Мешкова Галина Андреевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: arhipovnn@yandex.ru

Аннотация. Одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку является поиск эффективных средств обучения. Изменяющаяся действительность, развитие технологий, доступ к новым источникам информации меняют образовательный процесс, наполняя его новыми элементами, которые могут быть использованы для развития индивидуальных способностей учащихся, раскрытия их потенциала, повышения уровня языковой подготовки и формирования навыков. Реалии современного мира показали, что учителю необходимо быть гибким и креативным, чтобы учебный процесс оставался продуктивным вне зависимости от окружающей обстановки. В связи с переходом на дистанционное обучение проблема поиска новых форм работы, ресурсов, позволяющих реализовать главную цель обучения иностранному языку — формирование иноязычной коммуникативной компетенции — встала особенно остро. Формирование ИКК невозможно без развития лексических навыков. Лексика лежит в основе как рецептивных, так и продуктивных видов деятельности. Именно поэтому изучение содержания лексического аспекта речи и анализ эффективности внедрения Интернет-ресурсов в процесс формирования лексических навыков является целью настоящего исследования. Посредством Интернет-ресурсов реализуется личностно-ориентированный подход к обучению, обеспечивается индивидуализация и дифференциация обучения с учетом способностей учащихся, их уровня обучения, склонностей и творческого потенциала. В статье приводится анализ Интернет-ресурсов, которые представляются наиболее эффективными при формировании лексических навыков Nearpod, Baamboozle, Educandy, Quizlet, Learnis, Edpuzzle, Flippity, Wordwall, Learning.Aps, Gamestolearnenglish и Kahoot. Авторами проанализированы Интернет-ресурсы на основе выделения ключевых особенностей их использования: возрастная группа, уровень языковой подготовки, необходимая подготовка для использования при работе с ЛЕ, возможности использования (в том числе самостоятельного использования учащимися), этап изучения лексики, преимущества, недостатки.

Ключевые слова: образование; иностранный язык; Интернет-ресурсы; лексические Навыки

Чередниченко Наталья Игоревна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта», Калининград, Россия
Институт образования
Бакалавр
E-mail: chrdnatalia@yandex.ru

Карась Инна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта», Калининград, Россия
Институт образования
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: innakaras@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=932422

Аннотация. В данной статье представлены результаты исследования, посвященного выявлению связи между уровнем созависимости и рисками суицидального поведения у молодых женщин и мужчин. Проведен теоретический анализ проблемы определения сути феноменов созависимости, суицида и суицидального поведения. Анализ данных различных исследований позволил выделить основные характеристики, которыми обладают испытуемые, склонные к созависимости и суицидальному поведению. Выполнена диагностика уровней созависимости, а также выраженности состояний, являющихся предикторами суицидального поведения, и сформированности суицидальных намерений и суицидального риска у молодых мужчин и женщин. Корреляционный анализ, выполненный с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена, показал, что в группах как молодых мужчин, так и молодых женщин созависимость обладает прямой связью с такими предикторами и факторами суицидального поведения, как демонстративность и аффективность суицидального поведения, уникальность, несостоятельность, временная перспектива, антисуицидальный фактор, низкая самооценка, социальная тревога, социальная неприспособляемость, одиночество, отчаяние, утрата надежды, подавленность, суицидальный риск. Присутствующими только в мужской группе являются положительные связи между созависимостью и нарушениями в коммуникативной сфере личности, социальным пессимизмом и максимализмом ценностных установок, в женской — прямая связь между созависимостью и актуальным состоянием паники и беспомощности. Проведен сравнительный анализ результатов смежных исследований. Обоснована необходимость проведения психологической профилактики развития созависимого и суицидального поведения, посредством признанных психологическим сообществом техник и методик, направленных на обучение и формирование ответственности и осознанности выбора в различных жизненных ситуациях, на развитие эмоционального интеллекта и формирование стрессоустойчивости.

Ключевые слова: созависимость; созависимая личность; профилактика развития созависимости; суицидальные риски; суицидальное поведение; молодые женщины; молодые мужчины

Семаева Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков № 2»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: semaewa.olga@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7457-1314
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=341526

Новикова Валентина Николаевна
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет)
Министерства иностранных дел Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедра «Английского языка № 6»
Кандидат педагогических наук
E-mail: vnnovikova@rambler.ru; vnnovikova1990@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5206-399X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665868

Азметова Pезеда Фаизовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени
К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
Доцент «кафедра иностранных языков»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: azmetova70@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9206-4607

Аннотация. Проблема потери социальных ориентиров молодым поколением, которое исследователи называют поколением «Z» становится особенно острой в эпоху информационных технологий, когда молодежь имеет доступ к информации из разных интернет источников, в частности стран Западной Европы и США, которые продвигают свои собственные ценности, отличные от традиционных ценностей российского общества.

Ученые-педагоги пытаются найти методы и инструменты формирования у студентов ВУЗов, представителей поколения «Z», личностных качеств полезных для нашей страны и общества.

В статье рассматриваются и обобщаются характерные особенности, присущие поколению «Z», дается теоретическое обоснование необходимости организации воспитательной работы в современном вузе с использованием реально-виртуальных площадок, выявлена специфика их организации.

В работе представлены результаты эмпирического исследования участия студентов в дискуссионных клубах, организуемых на реально-виртуальных площадках на темы, касающиеся личностных и национальных приоритетов. Результаты исследования доказывают высокую эффективность использования реально-виртуальных воспитательных площадок, организуемых с целью формирования моральных ценностей представителей поколения «Z».

Проведенное исследование позволяет авторам сделать вывод о том, что реально-виртуальные дискуссионные клубы являются эффективным инструментом для организации воспитательной работы в вузах, где у студентов появляется возможность высказать свою точку зрения на самые животрепещущие темы жизни российского общества. Самостоятельность и независимость суждений является важной характеристикой современного студенчества, однако при этом они вполне разделяют ценности, заложенные в традиционных произведениях народного творчества. Главный вывод заключается в том, что участие студентов в дискуссионных клубах, организуемых на виртуальных площадках на темы, касающиеся личностных и национальных приоритетов с опорой на документальные свидетельства достижений народов, населяющих нашу страну, вполне может повлиять на дальнейшее формирование их мировоззрения.

Ключевые слова: реально-виртуальная воспитательная среда вуза; воспитательная работа в ВУЗе; поколение «Z»; духовно-нравственные ценности; виртуальные дискуссионные клубы

Неборский Егор Валентинович
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования им. В.А. Сластенина»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: neborskiy@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8995-9802
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=624480
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/N-2352-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200280134

Аннотация. Цифровая трансформация — неизбежность, вне зависимости от личного отношения людей к этому вопросу. Исследователи разграничивают организационную трансформацию с использованием цифровых технологий (усиление идентичности) и цифровую трансформацию (создание новой идентичности). Иными словами, цифровые технологии могут стать инструментом для несистемных преобразований существующих структур, но благодаря пониманию их природы можно оказаться в ситуации эволюции самих структур и, соответственно, повседневной жизни человека и социальных практик. В статье предложен концепт цифровой экосистемы университета как средства цифровой трансформации, который вносит вклад в развитие методологии цифровой трансформации и может быть положен в основу индекса цифровой зрелости университета и разработки формулы расчета. Результаты исследования могут представлять интерес для руководителей, отвечающих за политику цифровой трансформации в университетах. В статье выявлено, что в научной периодике термин «экосистема» трактуется в трех семантических кластерах: бизнес экосистемы; инновационные экосистемы; цифровые экосистемы. В данном исследовании понятие экосистемы трактуется в контексте цифровой трансформации применительно к цифровой среде университета. Цифровая экосистема выступает инструментальным понятием, т. е. средством цифровой трансформации, реконструирующей среду и идентичность университета. Цифровая экосистема как средство цифровой трансформации, сформулированная автором статьи, структурно содержит следующие элементы: цифровая среда, включающая в себя информационно-техническую инфраструктуру; участники взаимодействия (стейкхолдеры); система связей между участниками; вовлеченность участников; функции университета отраженные в цифре; идея и ценности, в том числе относительно цифровых технологий; цифровая продуктивность и адекватность (внедрение цифровых решений, используемых участниками для поддержания экосистемы). Цифровой университет — это не только наличие сетевой архитектуры или упакованного в цифру образовательного продукта. Это еще и участники, их вовлеченность, ценности и цифровая продуктивность. Следует учитывать, что если цифровые данные являются сырьем для цифровой экономики, то цифровая продуктивность становится важным элементом цифровой активности человека.

Ключевые слова: цифровой университет; цифровое образование; цифровые образовательные технологии; цифровая среда; политика цифровой трансформации; методология цифровой трансформации; инструменты цифровой трансформации; высшее образование; управление образовательными системами

Неборский Егор Валентинович
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования им. В.А. Сластенина»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: neborskiy@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8995-9802
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=624480
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/N-2352-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200280134

Аннотация. Пандемия коронавирусной инфекции актуализировала цифровой переход университетов. В то же время это внесло элемент хаотичности. Свою роль сыграла здесь и образовательная политика. На данном этапе наблюдается возникшие противоречие между разрозненностью трактовок и необходимостью развития модели цифрового университета. Это определяет необходимость в структурировании методологического конструкта цифрового университета, который позволит развить не только теоретическую методологию, позволяющую более фокусно проводить теоретические и прикладные исследования, но и практическую методологию, позволяющую более рационально структурировать набор приемов и средств, позволяющих достигать цели практической реализации цифровой трансформации университетов и высшего образования. Автором статьи сформулирован методологический конструкт цифрового университета как интегративного феномена. Цифровой университет является совокупностью четырех взаимозависимых элементов: формат обучения; цифровая среда; цифровые ресурсы; цифровая платформа. Цифровой формат — это форма комбинирования цифровых технологий (в каком виде происходит взаимодействие) и одновременно содержание (что является актом взаимодействия, собственно контент). Цифровая среда — это пространство, место (где происходит взаимодействие). Цифровые ресурсы — это инструменты активации идеи цифрового университета (что используют участники). Цифровая платформа — это алгоритм, способ реализации идеи цифрового университета (как воплощается взаимодействие) и, в то же время, площадка для взаимодействия (в рамках какой структуры происходит взаимодействие). В статье показано, что цифровой университет невозможно трактовать исключительно как двойника «физического» университета, поскольку цифровые технологии позволяют создавать новые условия, вносить изменения в реальную среду, организацию процессов, как обучения, так и управления. В то же время, «физический» университет, существующий в реальном, а не виртуальном мире, представляет собой целое пространство, в котором помещены технические и человеческие ресурсы. Иными словами, говорить о понятии цифрового университета невозможно только с позиций цифрового (виртуального) мира, либо с позиций только технической инфраструктуры.

Ключевые слова: цифровой университет; цифровое образование; цифровые образовательные технологии; цифровая среда; политика цифровой трансформации; методология цифровой трансформации; инструменты цифровой трансформации; высшее образование; управление образовательными системами

Муртазина Инна Ралифовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии личности»
Кандидат психологических наук
E-mail: i.r.myrtazina@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2204-4376
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/B-7635-2018
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=761502
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57205300416

Аннотация. Статья представляет собой описание результатов исследования представлений об одиночестве и особенностей переживания одиночества респондентами в период средней и поздней взрослости. Актуальность исследования обусловлена тем, что одиночество сегодня является одним из наиболее распространенных явлений в современном обществе, характерным для всех возрастных групп. Вопрос о переживании одиночества в период взрослости актуален также и потому, что исследования одиночества обращены преимущественно к периоду ранней взрослости и периоду старения; другие возрастные периоды остаются пока недостаточно изученными. Целью нашего исследования стало изучение представлений об одиночестве у взрослых людей на разных этапах онтогенеза, а также особенностей переживания ими одиночества. В исследовании приняли участие 214 человек в возрасте от 25 до 61 года (средний возраст — 45,38 лет (SD = 8,99), 96 мужчин и 118 женщин). Методы: анкета с открытыми вопросами, дифференциальный опросник переживания одиночества ДОПО-3к, краткая версия, болгарская версия шкалы социального и эмоционального одиночества для взрослых (SELSA-S) (адаптация О.Ю. Стрижицкой и др.).

Автором выявлено, что в сознании респондентов обеих возрастных групп одиночество ассоциируется как с негативными, так и с позитивными аспектами, что соотноситься с экзистенциальным подходом в рамках психологии, который предполагает рассмотрение одиночества не только с позиции его негативных аспектов, но с точки зрения его ресурсности, позитивных характеристик. Полученные нами данные показали, что для респондентов 25–45 лет характерен более позитивно-ресурсный взгляд на одиночество, чем для респондентов 46–61 года. Кроме того, для женщин в целом характерно более позитивное отношение к одиночеству, чем для мужчин. Более взрослые респонденты делают больший акцент на отрицательных аспектах одиночества, демонстрируют большую зависимость от общения, негативное отношение к одиночеству, что, как нам кажется, требует дополнительного более детального изучения, а также может быть обусловлено особенностями периода поздней взрослости, связанного с некоторыми изменениями в социальном взаимодействии.

Ключевые слова: одиночество; позитивное одиночество; уединение; отчуждение; представления об одиночестве; переживание одиночества; период взрослости; средняя взрослость; поздняя взрослость