Switch to English languageКоптева Наталия Васильевна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Профессор
Доктор психологических наук
E-mail: kopteva @pspu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1466-9453
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=542343
Аннотация. Эффекты одного из важнейших психологических последствий применения информационных технологий – невоплощенности (ментального я в теле) пользователя – на осмысленность жизни и ее измерения изучаются посредством теоретического и эмпирического конструкта Невоплощенности в Интернете (НВИ), основанного на концепции экзистенциальных положений невоплощенности – воплощенности английского экзистенциального психолога Р. Лэйнга. В соответствии с ней шизоид, воспринимая обычные условия жизни как угрожающие, стремится избавиться от любой объективной экзистенции, для чего отчуждает собственное тело, занимающее пограничное положение между Я и миром. В отличие от шизоида, в воплощенном существовании большинства современников Р. Лэйнга эпизоды развоплощения были связаны с действием стрессовых факторов, имеющих преходящий характер. В информационном обществе развоплощение предоставляется любому человеку в качестве «бонуса» при использовании технологий и не требует от него каких-либо усилий. Субъективную ценность развоплощенному состоянию придает отмеченная М. Маклюэном возможность почувствовать себя в киберпространстве суперменом. Выделенные в настоящем исследовании на выборке 443 активных пользователей – студентов вузов (возраст от 17 до 25 лет) три группы, различающиеся выраженностью частных показателей методики НВИ (невоплощенности как виртуализации, предпочтения интернета и витальности воплощенного Я), определены в связи с интернет-зависимостью, как наиболее изученным последствием применения информационных технологий, а также через характеристики Я (невоплощенного виртуализированного и воплощенного, «подлинно основанного на своем теле»). Установлено, что прогрессирующее развоплощение является предиктором снижения осмысленности жизни в целом, в ее временных аспектах и аспектах, связанных с субъектной позицией.
Ключевые слова: психологические последствия использования информационных технологий; развоплощение; экзистенциальное положение неоплощенности; невоплощенность в Интернете; осмысленность жизни
Наджарян Анна Герасимовна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Дефектологического образования»
E-mail: a.dzhaganian@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=758196
Аннотация. В статье отражены результаты исследования актуальной проблемы педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения. В современное время общеобразовательные организации столкнулись с появлением в своих стенах «особенных» детей. Система инклюзивного образования выдвигает перед образовательными учреждениями и педагогическими работниками ряд необходимых специальных условий, которые позволят ребенку с ограниченными возможностями здоровья развиваться и самореализоваться.
Особое внимание автор уделяет условиям педагогического сопровождения обучающихся младших классов общеобразовательного учреждения, распределенным по различным ресурсным сферам. Важным условием, отвечающим за качество субъект-субъектных отношений процесса обучения, выступает кадровое обеспечение. В связи с этим в статье автор проводит диагностику педагогических работников (классных руководителей) на предмет готовности к реализации профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования. В качестве диагностического инструментария автор предлагает разработанную им анкету самооценки знаний и умений педагога при переходе на систему инклюзивного образования.
В рамках оказания помощи респондентам автор в данной статье сформулировал ряд рекомендаций по обучению детей младших классов с ограниченными возможностями здоровья, составил список консультативных тем по инклюзивному образованию, особенностям обучающихся с нарушениями в развитии и оказанию им педагогического сопровождения в условиях общеобразовательного учреждения и список рекомендуемой литературы по данной проблеме.
Данная статья будет полезна не только педагогическим работникам и руководителям общеобразовательных организаций, но и широкому кругу читателей, интересующихся проблемой интегрированного обучения.
Ключевые слова: педагогическое сопровождение; дети с ограниченными возможностями здоровья; дети с нарушениями в развитии; общеобразовательное учреждение; условия педагогического сопровождения; проблемы педагогического сопровождения; интегрированное обучение; инклюзивное образование; ресурсные сферы
Стуколова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: choosee@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9244-5186
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=674843
Ежова Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук
E-mail: ortatmin@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7985-3417
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=317712
Аннотация. Совершенствование у обучающихся педагогических вузов коммуникативных умений, повышение мотивации к овладению новым опытом деятельности, к изучению иностранного языка – сложная задача в условиях невозможности полного погружения в аутентичную языковую среду. Актуальным в условиях неизбежной и управляемой цифровой трансформации является применение особенно на уровне высшего образования цифровых технологий, информационной среды. В статье рассматривается возможность использования креолизованных Интернет-текстов в процессе обучения иностранному языку студентов языковых профилей педагогических вузов РФ в качестве инструмента создания иноязычной среды общения. Дается уточненное определение понятия «креолизованный текст», с точки зрения контекста информационно-коммуникационной среды и возможностей Интернет-ресурсов, особенностей существования информационных текстов в сети Интернет с использованием видеоматериалов и графических составляющих. Рассматриваются нюансы реализации потенциала креолизованного Интернет-текста, организации работы с ним в вузовском образовании. Предлагается апробированный алгоритм работы с креолизованным текстом, включающий этапы предтекстового анализа, лингвистической переработки текста, когнитивно-коммуникативного присвоения клише, интерпретации текста, его обсуждения, отбора общекультурной и профессионально значимой информации, применения последней в учебных профессиональных ситуациях. В таком случае целесообразна имплементация как элементов кейс-метода, смешанного обучения, так и приемов лингвистического анализа статей, а также метода коучинга на всех этапах работы. На основе апробации предложенного алгоритма по применению Интернет-статьи в процессе практических аудиторных занятий на факультете иностранных языков педагогического вуза делается вывод о значимом потенциале текста Интернет-статьи в области интегрированного овладения языком и умениями решения профессиональных задач будущих учителей иностранного языка.
Ключевые слова: креолизованный текст; креолизованный Интернет-текст; языковой профиль; иноязычная коммуникативная компетенция; прагматическая аутентичность; метод конкретных ситуаций; смешанное обучение
Смык Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: smyk.75@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6567-5151
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=439044
Аннотация. В статье обсуждается проблема развития адаптационных ресурсов первоклассников средствами изобразительной деятельности. Сегодня в системе сопровождения школьной адаптации используется ограниченный арсенал психолого-педагогических средств. В целях расширения технологий, помогающих в развитии адаптационного потенциала первоклассников, могут быть использованы технологии изобразительной деятельности, как деятельности, являющейся простой формой освоения ребенком социального опыта.
Адаптация рассматривается как процесс гармонизации отношений первоклассника с образовательным пространством школы, предполагающий перестройку познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности ребенка. В статье представлены результаты исследования текущего адаптационного потенциала первоклассников: самооценки, школьной мотивации, школьной тревожности. Результаты свидетельствуют о том, что более четверти первоклассников обладают сниженными адаптационными возможностями: низкой школьной мотивацией и самооценкой, высоким уровнем тревожности в различных ситуациях школьного общения, – что негативно сказывается на учебной деятельности и эмоциональном фоне школьника. Нивелирование многих адаптационных трудностей представляется авторам возможным через погружение первоклассников в изобразительную деятельность с игровым контекстом занятий. Изобразительная деятельность позволяет активизировать адаптационный потенциал первоклассника, раскрыть его внутренний мир.
В статье описана система организации развивающих занятий, представлены отдельные используемые технологии и приемы изобразительной деятельности: целенаправленное рисование, свободное рисование, предметное, сюжетное рисование, пальчиковое рисование, совместное рисование и создание групповых работ, пиктографическое письмо, элементы кукло-, сказкотерапии и другие. В статье приведен анализ эффективности развивающих занятий с погружением младших школьников в изобразительную деятельность, который показал достоверно положительную динамику развития адаптационных ресурсов первоклассников.
Ключевые слова: изобразительная деятельность; адаптация; адаптационные ресурсы; школьная адаптация; младшие школьники; первоклассники; изобразительные техники
Сердюков Эдуард Витальевич
ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет», Луганск, Луганская Народная Республика
Старший преподаватель
E-mail: Serdiukov62@mail.ru
Аннотация. В статье на основании результатов проведенного автором диссертационного исследования, посвященного развитию профессионально значимых качеств у будущих специалистов государственной службы в процессе магистерской подготовки, и анализа научных подходов к организации экспертного оценивания установлено, что методы экспертного оценивания демонстрируют высокую эффективность в различных областях практической и исследовательской деятельности, при анализе и оценке сложных педагогических процессов. Автором проанализирована практика применения метода экспертных оценок при анализе и решении сложных многофакторных ситуаций, когда возникает необходимость применения знаний, интуиции и опыта высококвалифицированных специалистов-экспертов, что является актуальным в условиях социальных и экономических трансформаций. Подчеркивается, что высокий уровень требований к качеству профессиональной подготовки специалистов государственной службы обуславливает привлечение специалистов, имеющих специальные знания и квалификацию в соответствующих отраслях управления и способных объективно оценивать показатели качества образования, объективизирующиеся как комплекс знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств. При этом научно обоснованные выводы экспертов способствуют существенному снижению риска осуществления неэффективных педагогических воздействий.
В статье представлена программа проведения экспертного оценивания профессионально значимых качеств будущих специалистов государственной службы, включающая организационный, инструментальный и аналитический этапы. В проведенном исследовании использование метода экспертных оценок позволило уточнить структуру и конкретизировать содержание комплекса профессионально значимых качеств будущих специалистов государственной службы, определить актуальность развития профессионально значимых качеств у действующих государственных служащих и выявить возможности организации данного процесса как в учреждении профессионального образования, так и в практике работы органов государственного управления.
Ключевые слова: экспертное оценивание; профессионально значимые качества; развитие; профессиональная подготовка; магистерская подготовка; специалист государственной службы; ранжирование
Кириллова Оксана Александровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 970013@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=918122
Перфильева Александра Владимировна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Студентка факультета «Информатики, математики и естественных наук»
E-mail: sasha.perfilieva@yandex.ru
Аннотация. Авторами в данной статье представлен теоретический анализ приоритетной задачи современного образования – развитие творческих способностей одаренных школьников по математике. Современная индустрия все больше нуждается в творческом, креативном населении, которое готово находить новые пути и способы решения социально-экономических и других задач, умеющих приспособиться к любым условиям жизни. К таким индивидам можно отнести одаренных школьников, которые получив образование, приносят пользу обществу в решении сложных проблем. По нашему мнению, математика является таким предметом, который позволяет развивать творческие способности, особенно у одаренных школьников. В статье указывается, что анализ психолого-педагогической литературы показал, что разные авторы по-разному понимают понятия «творчество» и «творческие способности».
Наиболее эффективным средством развития творческих способностей одаренных школьников по математике является решение задач. Поэтому в статье выделено две группы задач в зависимости от основных творческих качеств учащихся: творческо-познавательные и творческие, а также представлено их описание. Еще одним видом задач, развивающие творческие способности одаренных школьников являются логические задачи. Логическое обоснование решения логической задачи является наиболее эффективным способом развития творческих способностей одаренных школьников. Логические тесты еще один вид заданий, позволяющий формировать логическое мышление, развивать творческий потенциал одаренных учеников. Под логическими математическими тестами авторами понимается специально придуманное задание, имеющее определенную структуру, придуманную английским психологом Г. Айзенком.
Авторами так же представлен краткий анализ некоторых приемов развития критического мышления, которые позволят развивать творческие способности одаренных школьников: составление кластера, инсерт, написание синквейна.
Ключевые слова: творчество; творческие способности; математика; творческие задачи; логические задачи; кластер; инсерт; синквейн
Монастырская Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Кафедра «Иностранных языков»
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: dzorochka@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8490-2161
Митякина Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Кафедра «Иностранных языков»
Старший преподаватель
E-mail: olgamityakina72@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8855-8524
Аннотация. Статья посвящена проблеме использования Интернет-ресурсов в качестве средства формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку студентов неязыковых вузов. Авторами представлены результаты исследования проблемы формирования навыков компетентного аудирования и говорения студентов неязыковых вузов в виде разработанной методики с использованием Интернет-ресурсов, что являлось целью исследования. Реализованы аналитический и описательный методы при работе с литературой. Методология исследования опирается на комплексное использование различных подходов (компетентностного, когнитивного, личностно-ориентированного) и основных принципов методики обучения с целью формирования коммуникативной компетенции студентов на занятиях по иностранному языку. Проанализированы структура, языковое наполнение и методологическая база Интернет-курса. В процессе лингвистической подготовки студентов аутентичные материалы анализируемого ресурса позволяют не только познакомить студентов с различными фонетическими явлениями английского языка, но и в значительной мере облегчить как восприятие потока иноязычной речи, так и порождение высказывания. Методически грамотная подача материала с учетом особенностей процессов мышления и памяти, и, в частности, основных свойств внимания, обусловливает эффективность усвоения лексических единиц и грамматических конструкций. В процессе работы над методикой формирования компетентных навыков аудирования и говорения разработан алгоритм процесса обучения, включающий следующие этапы: объяснение фонетических, лексических и грамматических явлений языка, предваряющих прослушивание и выполнение упражнений; непосредственная работа с заданиями, обсуждение трудностей и коллективная работа над ошибками; самостоятельное заучивание и повторение пройденного материала. Тестирование в конце курса, о котором студенты знают изначально, позволяет не только оценить степень сформированности навыков аудирования и говорения, но и мобилизовать студентов на постоянную и последовательную подготовку. Разработанные критерии и форма устного тестирования позволяют объективно оценить два аспекта языковой подготовки студентов – аудирование и говорение. В результате практического применения представленных материалов было доказано, что формирование коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку студентов неязыковых вузов может успешно осуществляться посредством методически грамотного использования Интернет-ресурсов.
Ключевые слова: Интернет-ресурс; коммуникативная компетенция; иностранный язык; навык аудирования; навык говорения; языковая подготовка; компетентностный подход
Апсуваева Лейла Алиевна
ФГКОУ ВО «Краснодарский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации», Краснодар, Россия
Адъюнкт кафедры «Психологии и педагогики»
Старший лейтенант внутренней службы
E-mail: apsl91@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается взаимосвязь этнической идентичности и стилей саморегуляции поведения сотрудников органов внутренних дел, осуществляющих профессиональную деятельность в полиэтническом коллективе. Рассматриваются такие понятие как: этнокультурная и этническая идентичность, индивидуальные стили саморегуляции поведения. Приводятся данные исследований, направленные на выявление особенностей индивидуальных стилей саморегуляции поведения среди представителей различных этносов. В рамках эмпирического исследования проведен корреляционный анализ взаимосвязи показателей этнической идентичности и выраженности индивидуальных стилей саморегуляции. По результатам исследования выявлено: профили саморегуляции поведения у представителей исследуемых этносов в целом являются гармоничными, с преобладанием в основном таких показателей как планирование, моделирование, гибкость и оценка результатов. При этом имеются значимые различия по показателям планирование и гибкость, которые в большей степени присущи русскому и балкарскому этносам. Наличие единичных достоверных корреляций между показателями саморегуляции поведения и этнической идентичности позволили нам обозначить специфику роли этнической идентичности в индивидуальном стиле саморегуляции. В данном исследовании явно обозначается проблема использования родного языка, который задает сематическое пространство и выражает ментальность личности. Особого внимания заслуживает специфика планирования собственного поведения и проявления различного уровня поведенческой гибкости у различных этносов.
Результаты проведенного исследования этнокультурной идентичности и стилей саморегуляции поведения сотрудников органов внутренних дел, могут способствовать повышению эффективности профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел, в том числе морально-психологического обеспечения, а также кадровой политики в органов внутренних дел Российской Федерации: оптимизацию социально-психологического климата в служебных коллективах, оказание помощи сотрудникам в процессе адаптации, разрешения возможных возникающих конфликтных ситуаций, недопущение развития профессиональной деформации личности сотрудника, профилактику деструктивного поведения.
Ключевые слова: этническая идентичность; этнокультурная идентичность; саморегуляция; индивидуальные стили саморегуляции поведения; личность; профессиональная деятельность; цель; достижение цели; этнос; нация; индивидуальные особенности
Браженская Наталья Евгеньевна
ФГКОУ ВО «Дальневосточный юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации»
Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: netbr@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3791-7563
Чернобродов Евгений Романович
ФГКОУ ВО «Дальневосточный юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации»
Хабаровск, Россия
Начальник кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: erch70@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4530-8709
Аннотация. Имидж является одной из составляющих профессионализма. Он может быть определен как образ, отражающий профессиональные и личностные характеристики специалиста. Применимо к сотрудникам полиции имидж является не только субъектным, он распространяется и на организацию в целом и зависит от оценок и отношения, существующего в обществе. Значимые характеристики, составляющие имидж современного сотрудника полиции, были установлены в результате эмпирических исследований мнений граждан и самих сотрудников.
В процессе подготовки статьи была подготовлена авторская анкета и проведены опросы: граждан; руководителей подразделений Управления Министерства внутренних дел России по Хабаровскому краю, по Еврейской автономной области, по Приморскому краю, Министерства внутренних дел по Республике Саха (Якутия), по Сахалинской области, по Камчатскому краю, по Амурской области, по Магаданской области; сотрудников полиции, занимающих должности рядового и младшего начальствующего состава в Дальневосточном федеральном округе.
Установлено, что граждане воспринимают сотрудников полиции однонаправленно, с позиции долженствования, без осознания своего гражданского долга. Однако любая правоохранительная деятельность начинается с диалога, с осознания населением необходимости взаимодействия. Усиление правого воспитания населения позволит видеть в полицейских представителей власти и уйти от сложившихся стереотипных образов.
Сами сотрудники полиции осознают важность и смысл своей деятельности, но в то же время по разным причинам не могут реализовать свой потенциал в полной мере.
Данные исследования являются основанием для определения дальнейших поисков взаимодействия полиции и граждан. Также существует необходимость в преодолении стереотипизации полицейской деятельности, уходе от шаблонов восприятия.
Ключевые слова: средства массовой информации; восприятие; органы внутренних дел; полиция; формирование положительного имиджа; общественное мнение; граждане; имидж
Абакумова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Декан факультета «Психология, педагогика, дефектология»
Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО
E-mail: abakira@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=252406
Брижак Зинаида Игоревна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующая кафедрой «Медицинского права»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: brigak_zinaida@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=280259
Годунов Михаил Викторович
ЧОУ ДПО «Учебно-методический центр «Темпус», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: godunmv997@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=819361
Аннотация. Актуальная смыслообразующая стратегия отражает наличные механизмы регуляции жизнедеятельности на основе выбора и следования ведущим личностным смыслам, с помощью которых происходит оценка происходящего и формирование поведенческих реакции и отношений в ситуационных взаимодействиях. В основе гиперадаптивной стратегии смыслообразования лежит избыточное проявление ключевых личностных свойств в ситуациях взаимодействий, что проявляется в виде потребительского отношения к жизни и нежелания покидать зону комфорта. Границы зоны комфорта задаются привычными для человека шаблонами восприятия происходящего, в котором не видится ничего нового. Маркером нахождения в зоне комфорта является чувство страха при мысли о необходимости переходить в дискомфортное состояние. Межличностная коммуникация между людьми, находящимися в зоне комфорта, переходит к стереотипному, а главное, к опосредованному характеру отношений, не содержащему прямых взаимодействий субъект-субъектной природы. Творческие акты противоречат стереотипным поведенческим схемам и мировоззренческими принципами людей, находящихся в зоне комфорта, означая, что творчество воспринимается ими как девиантное явление, раздражающим общество обывателей. Нахождение в зоне комфорта способствует формированию эскапизма как избегания решать жизненные проблемы, а в пределе приводит к гедонизму, в основе которого лежит соблазн. Это провоцирует различные депривационные эффекты в межличностном общении. При нахождении в зоне комфорта человека начинает символически-демонстративное потребление, а также потребление переживаний. Проблематика зоны комфорта проявляется шире строго психологического дискурса, выступает разноплановым конструктом, а дефиниция зоны комфорта достаточно расплывчата. По мнению авторов, в основе гиперадаптивной смыслообразующей стратегии лежит переразвитие личности, относящейся потребительски к жизни и не желающей покидать зону комфорта. Для раскрытия возможностей индивидуального развития личности предлагается выход за пределы адаптивного приспособления и переход к преадаптивности, как надситуативной активности переживающего субъекта. Выход из адаптивности с её зоной комфорта к преадаптивности символизирует начало поисков человеком истинного смысла своей жизни и его осуществления как высшего предназначения. Гиперадаптивность отражает путь не совершенствования, а существования личности, которая должна уходить от стереотипности восприятия, шаблонности поведенческих реакций, страхов перед переменами, нежелания решать возникающие жизненные проблемы, гедонизма и становиться активной творческой единицей современного общества.
Ключевые слова: личностный смысл; смысловая сфера; смыслообразование; активное приспособление; зона комфорта; эскапизм; гедонизм; гиперадаптивная стратегия
