Switch to English languageШевченко Мария Сергеевна
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Севастополь, Россия
Преподаватель
E-mail: sggu_kpp@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836706
Аннотация. Автором разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель развития языковой личности в процессе профессиональной подготовки студентов-филологов. В статье представлена структурированная модель, включающая целевой, теоретико-методический, процессуально-содержательный и оценочно-результативный блоки. Каждый блок данной модели подробно представлен.
Дано описание совокупности подходов (компетентностного, системного, личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного, междисциплинарного) и принципов (системности, профессионально-ориентированной направленности, комплексности, непрерывности, преемственности, интеграции и междисциплинарных связей, коммуникативной направленности). Представленная модель предусматривает четыре этапа развития языковой личности студентов-филологов: мотивационно-ценностный, коммуникативно-продуктивный, профессионально-деятельностный и результативно-оценочный.
Автором определены педагогические условия развития языковой личности студентов-филологов: формирование мотивации филологов к совершенствованию практически значимых умений, навыков и видов деятельности; внедрение в учебный процесс спецкурсов «Практикум по развитию речевой культуры педагога», «Практикум профессионально-ориентированного общения»; интеграция активных и интерактивных методов обучения в процессе развития языковой личности; включение студентов в профессионально-ориентированную деятельность; самоконтроль и рефлексия результатов собственной образовательной деятельности.
В работе выделены структурные компоненты языковой личности студентов-филологов: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоциональный, поведенческий. Описаны критерии и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов. Автором подобран диагностический аппарат для оценки сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов. Делается вывод о том, что предлагаемая структурно-функциональная модель позволяет представить развитие языковой личности студентов-филологов как целостный педагогический процесс, а также планируется апробация модели с целью выявления её эффективности в процессе профессиональной подготовки студентов-филологов.
Ключевые слова: моделирование; структурно-функциональная модель; студенты-филологи; компоненты языковой личности; этапы развития языковой личности; педагогические условия; диагностический инструментарий
Самойлова Татьяна Аркадьевна
ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», Смоленск, Россия
Доцент кафедры «Информатики»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: tatsamoilova24@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=100995
Грибер Юлия Александровна
ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», Смоленск, Россия
Профессор кафедры «Социологии и философии»
Директор «Лаборатории цвета»
Доктор культурологии
E-mail: y.griber@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2603-5928
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=303167
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAG-4410-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56809444600
Аннотация. Цель статьи заключается в том, чтобы представить опыт экспериментальной реализации на основе современных программных платформ и технологий двух различных методов интеллектуального анализа данных – (1) метода поиска ассоциативных правил в ответах испытуемых и (2) метода кластеризация ответов. Авторы анализирую возможности и ограничения использования этих методов в социально-психологическом исследовании цветовых предпочтений. Материалом для проводимого эксперимента стали данные социально-психологического исследования, в ходе которого испытуемым (N = 50) показывали цветовую палитру, содержащую 27 различных оттенков, и просили выбрать из нее те цвета, которые, по их мнению, лучше всего подходили для интерьера каждого из семи различных типов помещений: гостиной, прихожей, спальни, ванной, туалета, кухни и коридора. Средствами алгоритма Apriori получены ассоциативные правила, соответствующие взаимосвязям между цветовыми предпочтениями и типами помещений. Рассмотрены особенности применения метода иерархической кластеризации для получения выводов, к которым невозможно прийти, вычисляя лишь процентные показатели. Выполнен выбор правил объединения кластеров, дающий наиболее объективную и информативную оценку ответов. Предложено рассчитывать расстояние между цветовыми выборами респондентов по метрике цветового отличия CIEDE2000. На конкретных примерах показано, что оба метода интеллектуального анализа открывают широкие возможности визуализации выявленных психологических механизмов и закономерностей. Проведены эксперименты, в ходе которых установлено, что выбранные методы позволяют проводить эффективную оценку материала социально-психологических исследований. Установлено, что при значительном увеличении числа испытуемых и количества возможных вариантов ответов, задача поиска ассоциаций эффективно решается параллельными методами.
Ключевые слова: методы интеллектуального анализа данных; ассоциативные правила; алгоритм Apriori; кластерный анализ; иерархическая кластеризация; язык Python; цветовые предпочтения
Шурухина Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики и психологии развития»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tn_shurukhina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0940-3861
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=768875
Репш Наталья Викторовна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучного образования»
ФГБОУ ВО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», Уссурийск, Россия
Институт животноводства и ветеринарной медицины
Доцент
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: repsh_78@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3389-8350
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=636912
Белов Александр Никитович
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучного образования»
ФГБОУ ВО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», Уссурийск, Россия
Институт животноводства и ветеринарной медицины
Доцент
Кандидат сельскохозяйственных наук, доцент
E-mail: belov.an@dvfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5060-9354
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=768845
Золотарева Ольга Александровна
МОБУ «Липовецкая средняя общеобразовательная школа № 2 Октябрьского района», Липовцы, Россия
Директор, учитель биологии
E-mail: olgaalexzoloto@yandex.ru
Хилькова Маргарита Константиновна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Студент
E-mail: hilkova@mail.ru
Аннотация. Уход из содержания современного образования национально-регионального компонента не снимает, а, скорее, актуализирует поиск ответа, с одной стороны, на вопрос: какое место могут занять в содержании школьного образования региональные проблемы, а с другой, какие учебные области, подходы, приемы, способствуют решению задач духовно-нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения. В этой связи обращение к такой области, как краеведение является абсолютно оправданным и обоснованным. Краеведение лучше других областей знания способствует формированию познавательного интереса обучающихся к родному краю, чувств любви к малой Родине, гордости за свою страну. Его уникальность состоит в том, что оно является междисциплинарным явлением, обладает не только совокупностью информации о региональных особенностях того или иного субъекта Российской федерации, но также аккумулирует в себе накопленные национальные ценности, культурные традиции, формы общения людей разных поколений. В этой связи краеведение всегда было ещё и способом освоения, сохранения и передачи исторического опыта.
В данной статье сделана попытка раскрыть актуальные механизмы формирования краеведческих компетенций, выделить дидактические блоки в образовательном процессе для формирования краеведческих компетентностей у школьников. Сформирована авторская концепция организации формирования целостной системы краеведения. Проведен структурный анализ взаимодействия ключевых секторов образовательного процесса в контексте исследуемой темы, на основе которого описаны методические уровни и блоки, имеющие прикладное значение для построения системы краеведческих знаний на стыке различных школьных дисциплин.
Ключевые слова: краеведение; школьное образование; дидактические блоки; краеведческие компетентности; структурный анализ; методический процесс; предметные структурные блоки
Петраш Марина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: m.petrash@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4542-7289
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=407075
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=57216488201
Стрижицкая Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: o.strizhitskaya@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7141-162X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=552909
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56766238600
Аннотация. В статье представлены результаты исследования по разработке и валидизации психодиагностического инструментария, предназначенного для изучения межпоколенных социальных отношений (МПСО). В ходе разработки методики был составлен перечень утверждений, отражающих особенности отношений молодежи с представителями старших поколений. После факторизации данных, из 17 утверждений осталось 10 пунктов. При разработке опросника было выделено два фактора: «Межпоколенный диалог» и «Межпоколенное взаимодействие». Апробация методики выполнялась на выборке, численностью 140 молодых людей в возрасте от 17 до 20 лет, в том числе: 70 юношей и 70 девушек. Все участники исследования – студенты вузов г. Санкт-Петербурга, находящиеся на начальном этапе профессионального обучения.
На основании данных психометрического анализа была подтверждена двухфакторная структура опросника. Значения критериев согласия модели находятся в допустимых пределах. Подтверждена внутренняя согласованность, как всего опросника (α-Кронбаха = 0,846), так и выделенных группах по полу (α-Кронбаха от 0,709 до 0,806). Для проверки конвергентной валидности были использованы методики: семантический дифференциал межпоколенных отношений М. Монтеро-Лопес, О.Ю. Стрижицкая; опросник «семейные эмоциональные коммуникации» А.Б. Холмогоровой и С.В. Воловиковой; шкала психологического благополучия К. Рифф в адаптации Л.В. Жуковской, Е.Г. Трошихиной (использовалась субшкала «позитивные отношения»); «Факторы профессионального развития» М. Петраш. Результаты корреляционного анализа подтвердили конвергентную валидность опросника.
Анализ структуры опросника «Межпоколенные социальные отношения» (МПСО) и его психометрических характеристик, позволяет использовать методику для изучения межпоколенных отношений: межпоколенного диалога и межпоколенного взаимодействия.
Ключевые слова: межпоколенные социальные отношения; межпоколенный диалог; межпоколенное взаимодействие; студенты; опросник; надежность; психометрические характеристики
Бурякова Любовь Александровна
ФБГОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)»
Таганрогский институт имени А.П. Чехова, Таганрог, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент, лауреат всероссийских и международного конкурсов
E-mail: l.bevza@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5783-1556
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=282951
Аннотация. В статье выявлено, что современная модель университетского музыкального образования, основы которого были заложены еще в средневековой Сорбонне, и затем возрождены в начале ХХ века, обладает рядом специфических отличий: многообразие форм дипломов и системы их присуждения; сохранение высокого уровня музыковедческой подготовки, включая специалистов большого спектра музыкальных профессий, связанных с современными звуковыми технологиями; сочетание обучения с длительными стажировками в профессиональных сообществах и коллективах; формы организации научных исследований под руководством нескольких докторских школ, включая взаимодействие с различными, в том числе немузыкальными областями знаний, изучаемыми в ракурсе, ориентированном на музыку. Рассматривается как продуктивная так называемая система накопления и передачи «кредитов», или баллов, признающая эквивалентность уровня знаний по дисциплинам в любом университете Европы и дающая возможность свободного перемещения студентов из университета в университет с целью продолжения образования в новых условиях, приобретения интересного практического опыта по своей специальности.
Представленный нами анализ организации музыкального образования в университетской структуре Франции убеждает в ценности полученных данных, в особенности в плане изучения феномена сохранения национальных традиций обучения на фоне присоединения к общеевропейской системе унификации уровней и дипломов университетского образования. Это важно для нас с точки зрения осознания места и ценности собственных наработок в области отечественного университетского музыкального образования на пути сближения нашей образовательной системы с общеевропейской, принятой в рамках Болонского соглашения.
Ключевые слова: музыкальное образование; университеты Франции; факультеты музыковедения; звуковые технологии; этномузыкология; музыкотерапия
Стрижицкая Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: o.strizhitskaya@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7141-162X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=552909
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56766238600
Петраш Марина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: m.petrash@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4542-7289
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=407075
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57216488201
Мельникова Надежда Михайловна
ФГБОУ ВО «Северо-восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: shpresamel@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=968935
Ким Ксения Васильевна
ФГБОУ ВО «Северо-восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: kv.kim@s-vfu.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=243394
Аннотация. В статье рассматриваются особенности соотношения характеристик межпоколенных отношений и параметров психологического благополучия. Современные исследования показывают, что межпоколенные отношения являются ресурсом, способствующим повышению психологического благополучия и удовлетворенности жизнью человека на разных этапах развития. Однако данных о том, какие эффекты оказывают отношения с разными поколениями, в том числе несемейными, на отдельные параметры психологического благополучия, остается недостаточно. Гипотеза нашего исследования заключалась в том, что структура соотношения межпоколенных отношений и психологического благополучия может различаться в зависимости от региона проживания молодых людей. Для сравнения мы взяли студентов из Санкт-Петербурга и Якутска. Участниками исследования стали 220 студентов ВУЗов Санкт-Петербурга (N = 122) и Якутска (N = 98) в возрасте 17–25 лет. Методы: (1) семантический дифференциал межпоколенных отношений; (2) Шкала психологического благополучия, данные демографической анкеты. Рассматривались межпоколенные отношения с родителями, прародителями, преподавателями. Результаты исследования показали, что в обеих группах студентов позитивный полюс характеристик межпоколенных отношений положительно связан с параметрами психологического благополучия. При этом структура связей этих параметров в группах различалась. Якутские студенты продемонстрировали интегрированную корреляционную плеяду, при этом связи с поколением прародителей были представлены существенно реже, чем с поколением преподавателей и родителей. Санкт-петербургские студенты продемонстрировали менее интегрированную плеяду, но все три рассматриваемых поколения были представлены в ней относительно равномерно. Последующий линейный регрессионный анализ позволил уточнить эти результаты, существенно сократив количество характеристик межпоколенных отношений, выступающих прямыми предикторами параметров психологического благополучия. Как и в случае с корреляционным анализом, для петербургских и якутских студентов в качестве предикторов выступили различные характеристики. Таким образом, наша гипотеза о различных механизмах соотношения межпоколенных отношений и психологического благополучия, в зависимости от региона проживания, подтвердилась.
Ключевые слова: межпоколенные отношения; несемейные межпоколенные отношения; психологическое благополучие; ранняя взрослость; автономия; компетентность; личностный рост; цели в жизни; позитивные отношения с окружающими; самопринятие
Тузлукова Алиса Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Специалист по учебно-методической работе, ассистент преподавателя, аспирант
E-mail: Alisa.tuzlukova@gmail.com
Джанерьян Светлана Тиграновна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Профессор
Доктор психологических наук
E-mail: swetdjan@yandex.ru
Аннотация. В статье излагаются результаты исследования, посвященного изучению содержания стратегии конкуренции работающих субъектов в связи с выраженностью у них перфекционистской направленности. В качестве эмпирического объекта исследования выступили 142 работающих субъекта (112 женщин, 30 мужчин). Методический инструментарий: методики для диагностики перфекционизма, иррациональных установок, мотивации достижения, мотивации трудовой деятельности, тенденции в поведении человека в группе, представлений о себе как субъекте конкуренции и о конкуренте; анкеты для оценки значимости целей конкуренции для реализации успешной стратегии конкуренции, выявления способов достижения ведущих целей, определения ведущего конкурента и мотивов конкуренции. Статистический анализ результатов осуществлялся с помощью критерия нормальности Колмогорова-Смирнова, множественного линейного регрессионного анализа; биномиального критерия, процедуры квартилирования; коэффициента ранговой корреляции r-Спирмена, критериев Фридмана, Вилкоксона.
Перфекционистская направленность рассматривается как комплекс мотивов и установок личности, устойчиво проявляющихся в различных видах деятельности в её осознанном стремлении к совершенству на основе высокой требовательности к другим, воспринимаемой от других, а также к себе самому, что может обеспечивать преимущества в достижении целей конкуренции. Установлено своеобразие содержания стратегии конкуренции у субъектов с высоко выраженной (ВОПН) и низко выраженной (НОПН) перфекционистской направленностью, определены ведущие цели их стратегии конкуренции (лидерство и более высокая должность) и выявлено содержание компонентов этих стратегий.
Установлено, что достижение цели лидерства у субъектов с ВОПН подкрепляется стремлением к самоактуализации и концентрацией на клиенте как основном конкуренте, а у субъектов с НОПН – положительной оценкой своих действий другими, стремлением к принадлежности к группе и использованием новых технологий и инновационных способов выполнения деятельности. Стремясь достигнуть более высокую должность, субъекты с ВОПН руководствуются стремлением к соперничеству с большинством коллег и проявляют его в виде готовности к борьбе и независимости от других, в то время, как субъекты с НОПН направляют свою стратегию конкуренции на коллег внутри компании, стремясь добиться их признания, и осуществляют ее с помощью действий по поддержанию профессиональной деятельности на едином уровне, а также общительности и избегания конфликтных ситуаций. Полученные результаты расширяют представления о стратегии конкуренции работающих субъектов с различной выраженностью перфекционистской направленности.
Ключевые слова: конкуренция; стратегия конкуренции; компоненты стратегии конкуренции; перфекционизм; перфекционистская направленность; работающие субъекты
Агапов Валерий Сергеевич
АНО ВО «Российский новый университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Общей психологии и психологии труда»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: agapov.vs@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1999-7408
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=254689
Фельдман Инесса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: inessa-feldman@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6171-4216
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=460952
Овда Любовь Георгиевна
МОУ «Волоколамская школа-интернат», Волоколамск, Россия
Педагог-психолог
E-mail: lybovovda61@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена исследованию уровневых различий проявления структуры ценностной сферы личности младших школьников. Выборка составила 148 третьеклассников в возрасте 9 лет, среди которых 74 учащихся светских школ в возрасте 9 лет (34 мальчика и 40 девочек), 74 учащихся православных школ в возрасте 9 лет (38 мальчиков и 36 девочек) Московской области. В эмпирическом исследовании участвовали 9 педагогов-экспертов. Применялись методики: «Изучение структуры ценностной сферы личности младших школьников» (Л.Г. Овда), «Отношение к проблеме решения моральных дилемм» (Л.Г. Овда) и детский вариант опросника 11-PF Р.Б. Кеттела (в адаптации Р.С. Немова). Использовался прием сравнительного анализа эмпирических данных двух выделенных групп мальчиков и девочек по U-критерию Манна-Уитни в выявлении половых различий проявления показателей структуры ценностной сферы личности младших школьников. Предложены показатели изучаемой структуры, созданной на основе теоретического обобщения разрозненных концептуальных идей о ценностном образовании личности. Обосновано уточнение понятия «ценностная сфера личности младших школьников». Оно рассматривается как относительно устойчивой, переживаемой системы оценок личностью предметов и явлений отражающей действительности, сопряженных с ее ценностями, идеалами и желаниями, нравственно ориентирующих на моральные способы достижения целей поведения и деятельности. На основе предложенного психодиагностического комплекса методик обнаружены психологические особенности проявления показателей структуры ценностной сферы личности младших школьников в выборках мальчиков и девочек по низкому, среднему и высокому уровням. Установлено, что системообразующим в анализируемой структуре ценностной сферы личности младших школьников является когнитивный компонент. При этом выявлено рассогласование в проявлении когнитивного и поведенческого компонентов структуры ценностной сферы личности младших школьников. В статье дается интерпретация полученных эмпирических данных. Делается вывод о том, что необходима разработка и экспериментальной апробации программ психологического сопровождения процесса развития феномена ценностной сферы личности младших школьников в условиях социально-педагогического партнерства семьи, школы и церкви.
Ключевые слова: ценности; ценностные ориентации; духовность; младший школьник; ценностная сфера личности; духовно-нравственное воспитание; идеал; нравственные нормы; нравственные качества личности
Ланцова Татьяна Ивановна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»
Филиал в г. Железноводске, Железноводск, Россия
ВРИО заместителя директора по учебной и научной работе
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tatiana77994@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=364742
Лалаян Анастасия Юрьевна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»
Филиал в г. Железноводске, Железноводск, Россия
Ассистент кафедры
Магистр
E-mail: an-bondareva1402@yandex.ru
Аннотация. В статье представлены результаты теоретико-практического исследования по проблеме развития творческих способностей младших школьников посредством цифровой среды на уроках музыки. Цифровая среда определена как непрерывная последовательность компьютерных и сетевых технологий, которая организуется отношениями между объектами физического мира, для передачи программ, в виде сигнала, по сетевым и телекоммуникационным каналам. Определены педагогические условия организации развития творческих способностей младших школьников посредством цифровой среды на уроках музыки. Цифровая среда рассматривается как часть информационно-образовательной среды, общения и освоения новой практики, как составляющая самой человеческой природы, где именно происходит осмысление процессов, задействованных в киберпространстве, способствующих развитию творческих способностей на уроках музыки, что является педагогическим условием. Описаны результаты экспериментального исследования. Музыкальные и творческие способности обучающихся, рассматриваются как развивающиеся, обеспечивающие упорядоченность, последовательность и возрастающую сложность обучения в цифровой среде. Сопровождение учебного процесса усложнением учебных и музыкальных материалов возможностями цифровой среды, требованиями к качеству реализации творческой идеи являлось основой экспериментальной работы. Составлена программа по организации развития творческих способностей младших школьников посредством цифровой среды на уроках музыки. Динамика развития музыкально-творческих способностей детей младшего школьного возраста подтверждает эффективность разработанной системы занятий, и позволяет подтвердить необходимость целенаправленного, непрерывного и последовательного обучения для формирования знаний, специальных навыков и личностных качеств, необходимых для творческой деятельности. Использование цифровой среды в образовательном процессе с целью развития целостного восприятия музыкального действия и отображения его особенностей в движениях, игровая деятельность в потенциальном развитии творческих способностей, с учетом сложности творческих заданий, зависящих от особенностей развития и характера музыкального образа, определяет развитие творческих способностей младших школьников.
Ключевые слова: младшие школьники; музыкальное воспитание; творческие способности; педагогические условия; цифровая среда; проблемы современной школы; методика воспитания младших школьников; высшее профессиональное образование
Сергеева (Журавлева) Юлия Сергеевна
ФГАО ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Физического воспитания и спорта»
Кандидат биологических наук
E-mail: Kubenina73@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8235-4819
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=513455
Пастухов Иван Сергеевич
ФГАО ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Ассистент кафедры «Физического воспитания и спорта»
E-mail: ivansergeev9200@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2202-4321
Валюго Александр Сергеевич
ФГАО ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Инструктор кафедры «Физического воспитания и спорта»
E-mail: v.alexandr.s@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7161-3563
Аннотация. Статья посвящена методическим особенностям подготовки самбистов с использованием индивидуального подхода путем применения современных технологий, который способствует улучшению психомоторных способностей борцов, а также эффективности такого подхода. Особенности разработанной методики тренировки спортсменов рассмотрены на примере применения современной методики применения БОС (биологической обратной связи) в учебно-тренировочном процессе студентов, занимающихся в составе сборной Российского университета дружбы народов по самбо на протяжении всего периода обучения в Университете. В современной борьбе необходим не только высокий уровень развития скоростно-силовых качеств, но и постоянный контроль психологического состояния спортсменов. При длительных и высоких перегрузках у студентов-самбистов в значительной степени изменяется их психофизиологическое состояние. Одной из первостепенных задач тренеров является нормализация психологического состояния спортсмена, поддержание его настроя и концентрации. В статье приведены результаты мониторинга функциональных изменений в тренировочном периоде юношей 18–21 года. Изучены некоторые показатели психофизиологического состояния спортсменов в течение учебного года. Данные проведенного исследования свидетельствуют о повышении уровня показателей психофизиологического состояния и физического здоровья студентов экспериментальной группы. Авторами обоснована целесообразность разработки индивидуальных рекомендаций по оптимизацию учебно-тренировочного процесса в Университете. Полученные результаты позволяют рекомендовать применение метода биологической обратной связи в периоде подготовки самбистов, с целью повышения концентрации внимания, способности саморегуляции и адаптации к изменениям условий окружающей среды при прохождении обучения в ВУЗе.
Ключевые слова: биологическая обратная связь; биоуправление; студенты; спортивная подготовка; студенты; здоровье
