Switch to English languageСоколова Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ», Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: Juliasokolova7@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4884-7185
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=708183
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190088905
Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011
Аннотация. В статье рассматривается проблема цифровизации высшего образования в России. В частности, исследуется степень готовности профессорско-преподавательского состава российских технических вузов к применению информационных технологий в педагогической деятельности. Авторами описаны особенности изменений профессиональных обязанностей и компетенций педагогических кадров в условиях создания новой цифровой парадигмы образования, даны определения понятиям «цифровизация», «цифровая грамотность», «цифровая компетентность / ИКТ компетентность».
Проведенное исследование с использованием теоретических методов и методов анкетирования позволило выявить отношение педагогических работников к изменениям в образовательной сфере, определить уровень владения новыми цифровыми компетенциями и степень заинтересованности в применении информационных компетенций в научно-педагогической деятельности, отметить сложности на пути создания цифровой образовательной среды. Авторы полагают, что данные, полученные в ходе исследования, с одной стороны, можно использовать как отправную точку для мониторинга дальнейшего активного проникновения информационных технологий в педагогический процесс и создание цифровой образовательной среды, а, с другой, как некое подведение итогов начального этапа цифровизации высшего образования России.
Эмпирическая база исследования была собрана летом 2021 года — в период, когда закончился 2020–2021 учебный год, проходивший в большинстве вузов страны в смешанном формате, что было связано с эпидемиологическими требованиями периода пандемии Covid-19. Респондентами выступили представители общественных и гуманитарных кафедр технических вузов России. Подробный анализа полученных данных позволил исследователям выделить и систематизировать проблемы, препятствующие цифровизации образования и созданию цифровой среды вуза; а также, предложить пути их преодоления на данном этапе. По мнению авторов статьи, создание благоприятной образовательной среды и технической поддержки для профессорско-преподавательского состава вузов позволит успешно осуществить цифровизацию высшего образования и сохранить высококвалифицированные кадры.
Ключевые слова: цифровизация образования; информационные технологии в педагогической деятельности; цифровая парадигма; образовательная среда; цифровые компетенции; профессорско-преподавательский состав; цифровая грамотность; препятствия цифровизации; цифровая компетентность
Михайлова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga00241@ yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5046-1452
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=619430
Коба Дмитрий Сергеевич
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Аспират направления 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии»
Аспирант кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: koba_ds@mail.ru
Аннотация. Главной идеей представленной работы является предположение, что инновационное поведение во многом предопределяется синтезом ценностей и мотивов, взаимосвязь которых исследована крайне недостаточно. В статье представлен теоретический и эмпирический анализ ценностно-мотивационных характеристик менеджеров с разным уровнем выраженности инновационности. На основании проведенного теоретического исследования авторами статьи сформулирована гипотеза о наличии значимых различий в ценностно-мотивационных характеристиках у менеджеров с разным уровнем инновационности.
Гипотеза определила цель эмпирического исследования, которая заключалась в установлении связей между ценностно-мотивационными характеристиками и спецификой выраженности инновационности у менеджеров среднего звена, работающих в производственных компаниях. В исследовании приняли участие 83 респондента от 25 до 50 лет, работающих в производственных компаниях Подмосковья. Опрос проводился с помощью следующих методик: (1) методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С. Бубновой; (2) опросник «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Мильмана; (3) «Шкала самооценки инновативных качеств личности» (Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко). Для статистической проверки результатов были использованы Н-критерий Крускела-Уоллиса и коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Полученные эмпирические результаты позволили выявить среди респондентов менеджеров с разным уровнем самооценки инновационности и получить в каждой из групп специфические данные проявления ценностно-мотивационных характеристик поведения и деятельности.
В заключении статьи авторы сформулировали рекомендации по активизации профессиональной деятельности менеджеров с разным уровнем самооценки инновационности. В частности, важно разрабатывать тренинговые программы, корректирующие ценностно-мотивационную сферу личности с учетом синтеза тех ценностей и мотивов деятельности, которые характерны для групп с высоким, средним и низким уровнем самооценки инновационности.
Ключевые слова: ценности; мотивы; ценностно-мотивационная система; менеджеры; самооценка инновационности; уровень инновационности
Дудаль Наталья Николаевна
УО «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины», Гомель, Республика Беларусь
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: ndudal@inbox.ru
Аннотация. В статье профессиональная переподготовка рассматривается, как ситуация вынужденной смены профессии. Данное жизненное событие, безусловно, является ненормативным кризисом профессионального становления, и успешное его переживание зависит в первую очередь от особенностей личности.
Целью нашего исследования было определение особенностей переживания жизненной ситуации профессиональной переподготовки на разных возрастных этапах.
В исследовании мы применили следующие методы: опросник «Смысложизненный кризис» К.В. Карпинского, тест «Смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леонтьева, «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана, адаптированный Н.А. Сиротой и В.М. Ялтонским, «Шкала общей самоэффективности», методику «Жизненное предназначение», разработанную О.И. Мотковым, Тест «Индекс жизненного стиля», который адаптирован Л.И. Вассерманом. Методы статистической обработки данных: U-критерий Манна-Уитни и многофункциональный статистический критерий U-угловое преобразование Фишера.
На основе полученных данных мы пришли к выводу, что переживание ситуации переподготовки в период молодости и взрослости имеет свои отличительные особенности. В период молодости эти переживания проявляются в повышении самоэффективности, осознании целей жизни, удовлетворенности в самореализации, уверенности в своих силах, достаточно положительном эмоциональном отношении к переподготовке, применении более продуктивных копинг-стратегий, приводящих к позитивному выходу из кризиса.
В период взрослости переживание профессиональной переподготовки протекает с большими сложностями и менее конструктивно, что проявляется в низком уровне осмысленности жизни, ее результативности и эмоциональной насыщенности. Жизненные цели слабо осознаются и реализуются, наблюдается переключение активности с профессиональной сферы на другие, применяются малоэффективные копинг-стратегии поведения в сложных жизненных ситуациях.
Результаты и выводы проведенного исследования могут быть использованы при организации процесса обучения специалистов в системе переподготовки кадров и повышения квалификации, а также для консультативной работы с данной категорией слушателей.
Ключевые слова: жизненный путь; событие жизни; переживание; профессиональная переподготовка; осмысленность жизни; копинг-стратегия; защитный механизм
Торикова Елена Федоровна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Общей и практической психологии и социальной работы»
Кандидат психологических наук
E-mail: basko77@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4711-2945
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=719113
Аннотация. Актуальность данной статьи определяется тем, что эмоциональная неустойчивость у студентов педагогического высшего учебного заведения может возникать в связи с наличием в его образовательном пространстве потенциально стрессогенных факторов: существенных отличий от школьного обучения, более высокого уровня требований к учебной деятельности и самоорганизации, конкурентной образовательной среды, более активного использования электронного обучения, возможного переезда и так далее. При этом возникновение эмоциональной неустойчивости у студентов педагогического высшего учебного заведения ставит под угрозу их психологическое благополучие в период профессионального обучения, а также может повлечь за собой нарушение психологической безопасности участников образовательных отношений в процессе будущей профессиональной деятельности. Целью данной статьи явилась оценка эффективности программы профилактики эмоциональной неустойчивости студентов педагогического высшего учебного заведения. Для диагностики эмоциональной неустойчивости применялся комплекс методик, выявляющих уровень невротизации личности, эмоциональной возбудимости, склонности к аффективному поведению. Эмпирические данные, полученные в результате диагностики экспериментальной и контрольной группы, их статистическая обработка позволяют утверждать, что предложенная программа профилактики эмоциональной неустойчивости у студентов педагогического высшего учебного заведения эффективна. В статье имеется краткое описание программы, ее структуры и методического обеспечения. Важным основанием разработки программы явились субъективные оценки факторов образовательного пространства высшего учебного заведения, стимулирующих эмоциональную неустойчивость у студентов, включенных в выборку исследования. Таким образом, программа была ориентирована на запрос целевой группы. Статья может представлять интерес для представителей психологической службы педагогических высших учебных заведений.
Ключевые слова: эмоциональная неустойчивость; профилактика; стрессогенные факторы; студенты; педагогическое высшее учебное заведение; образовательное пространство; психологическая безопасность
Родионова Валерия Олеговна
ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», Смоленск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: lera-sm@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=552919
Родионов Алексей Николаевич
ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», Смоленск, Россия
«Психолого-педагогический» факультет
Декан
Кандидат психологических наук
E-mail: alerod@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=651980
Аннотация. В статье рассматривается проблема адаптации детей к условиям средней школы и использование социально-психологического тренинга для восстановления адаптации учащихся общеобразовательной школы при переходе из младших в средние классы. Целью исследования является изучение возможностей социально-психологического тренинга в процессе адаптации учащихся к новым условиям обучения в средней школе. В исследовании приняли участие школьники, перешедшие из начальных в средние классы общеобразовательной школы. Для достижения намеченной цели использовался анализ научно-методической литературы, наблюдение за испытуемыми, беседа, экспериментальный метод и психодиагностические методики. Обработка полученных данных осуществлялась методами математической статистики. Результаты исследования показали, что переход ребенка из младшей в среднюю школу является своеобразным кризисом, возникающим под влиянием изменившихся условий обучения: другой системы социальных отношений, новых требований к учебной деятельности, увеличения учебной нагрузки. В результате у детей снижается самооценка, мотивация к обучению, повышается тревожность, что в свою очередь приводит к снижению уровня обучаемости и успеваемости школьников. Как показывает обзор научной литературы, проблема приспособления детей к условиям средней школы комплексно изучается сравнительно недавно, и в настоящее время нет соответствующей общепринятой технологии. Согласно данным, выполненной нами экспериментальной работы, эффективным средством расширения и развития адаптационных возможностей ребёнка в условиях средней школы является социально-психологический тренинг. Он позволяет создать условия, максимально способствующие самореализации, снятию тревожности, развитию новых форм поведения и общения, повышению уровня самооценки и успеваемости школьников.
Ключевые слова: учащиеся начальных и средних классов; новые условия обучения; адаптация школьников; адаптационные возможности; развитие адаптации; социально-психологический тренинг
Салаватова Асиль Магомедовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»,
научный сотрудник лаборатории комплексных исследований социальных систем
Кандидат педагогических наук
E-mail: asil-06@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2632-5017
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=863575
Мартынова Алена Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
Кандидат филологических наук
E-mail: arina-pirogova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5387-7637
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=767212
Аннотация. В статье представлены уровни и критерии представлений о культурных традициях у студентов. Авторами также представлен Проект педагогической технологии формирования представлений о культурных традициях у студентов. В настоящее время наша страна испытывает влияние глобализации. Современные средства связи, прозрачность межгосударственных границ — все это создаёт условия для экспансии чуждой народам России культуры и обычаев. В существующей ситуации все большее значение приобретают такие качества личности как нравственность, патриотизм, знание культурных традиций предков. Без знания культурных традиций невозможно формирование любви к культуре России, знание культурных традиций способствует нравственному и патриотическому воспитанию подрастающего поколения.
Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание; культурные традиции; культура; нравственные нормы; патриотизм; образовательный процесс; сформированность представлений
Салманова Джамила Абдулкафаровна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: djamila05@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9660-1406
Билалов Магомед Курбандибирович
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: bilalov79@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7231-7213
Гаджиев Рамазан Далгатович
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: gadjiev82@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2378-662X
Аннотация. Процессы модернизации и обновления социума, возникновение новых педагогических профессий и квалификаций, а также внедрение в учебный процесс современной техники обусловили суть социального заказа для высшей школы в сфере образования. Чтобы соответствовать новым требованиям и запросам, система образования должна учитывать не только действующие образовательные программы и ФГОСы, но и принципиально новые подходы к построению современного педагогического процесса. Для которого необходимо готовить специалиста, способного при овладении фундаментальными знаниями оперировать междисциплинарными категориями и готовых к решения практических инженерных задач с принятием соответствующих корректирующих действий. В связи с этим современные вузы постоянно сталкиваются с необходимостью синтезировать инновационные образовательные технологии и подходы, обусловленные изменяющимися пожеланиями работодателей, а также с потребностью искать новые формы, способы и средства психолого-педагогического воздействия на обучаемых. В статье рассматривается проблемно-эвристическое обучение в подготовке магистра педагогического образования, и влияние социально экономических перемен, развитие современного общества на обучение магистрантов. Магистерское образование — одно из нововведений, активно развивающееся в последнее десятилетие. За текущий период накоплен определённый опыт подготовки магистров, чей уровень квалификации должен быть выше, чем уровень бакалавра и специалиста. Параллельно с практикой развивается и исследовательский поиск по проблемам магистерского образования. Некоторые направления данного поиска представлены в статье. Настоящая статья посвящена характеристике проблемно-эвристического обучения в подготовке магистранта педагогического образования. В статье обосновывается актуальность проектирования содержания проблемно-эвристического обучения в связи с ее ориентацией на результат. Статья, популяризирующая опыт использования проблемно-эвристического обучения в подготовке магистранта педагогического образования, может быть интересна образовательным организациям, реализующим программы психолого-педагогического направления.
Ключевые слова: магистр педагогического образования; проблемно-эвристическое обучение; креативное мышление; проектирование научно-исследовательской деятельности; мыслительная деятельность; методы научного исследования; модернизация образования
Груздова Инна Викторовна
ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет», Тольятти, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: gruzdovaiv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0695-2953
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=304752
Емельянова Татьяна Витальевна
ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет», Тольятти, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: madam672007@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9282-3295
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=560432
Ошкина Алла Анатольевна
ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет», Тольятти, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: allaoshkina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0927-0050
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=625317
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAZ-8171-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57207918836
Аннотация. Актуальность исследования обусловлена процессами реформирования структуры и содержания высшего образования в мире, трансформацией отечественной системы профессиональной подготовки кадров, ориентированной на достижение высоких показателей в профессиональной карьере выпускников вузов. В статье представлен опыт использования электронного научно-методического сопровождения практической подготовки студентов в вузе. Необходимость научно-методической разработки вопросов электронного сопровождения практического опыта обучающихся, изучение форм, содержания, механизмов реализации цифровых и электронных технологий обучения, а также оценки качества электронных каналов получения информации актуализирует проблему данного исследования.
Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка содержания, форм и методов научно-методического электронного сопровождения подготовки будущего педагога в условиях производственной практики.
Научная новизна исследования заключается в разработке содержания и механизмов реализации научно-методического электронного сопровождения практической подготовки будущих учителей на примере организации производственной практики бакалавров психолого-педагогического образования. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в расширении научных представлений о процессе практической подготовки будущего педагога с учетом информатизации современного образования.
Исследование трудностей, возникающих у студентов в ходе дистанционного онлайн обучения, выявляет противоречия как объективного, так и субъективного характера. Разрешение противоречий возможно при организации самостоятельной работы студентов на практике средами электронного сопровождения опыта профессиональной деятельности, нацеленного на обогащение спектра получения апостериорных знаний. В статье предложены варианты применения дистанционных технологий в вузе, этапы, формы и методы взаимодействия участников образовательного процесса. Результатом исследования и предметом дискуссии является обоснование способов реализации апостериорной составляющей программы производственных практик как формы смешанного обучения, при которой обеспечивается бесшовное соединение возможностей традиционной работы и электронного сопровождения практической деятельности студентов. Ориентир на самостоятельный поиск ответов при выполнении заданий практики, их рефлексивный анализ и теоретическая интерпретация в ходе решения педагогических задач обеспечивается средствами электронной образовательной среды и разработанного авторами исследования научно-методического сопровождения практической подготовки будущих педагогов. Статья адресована педагогам, исследователям, руководителям образовательных организаций, интересующихся вопросами совершенствования педагогического образования.
Ключевые слова: профессиональная подготовка педагога; практическая подготовка; научно-методическое сопровождение; электронное сопровождение; опыт профессиональной деятельности; производственная практика будущего педагога
Рощина Ольга Геннадьевна
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Магистрант
E-mail: Intellect-dv@yandex.ru
Занин Дмитрий Сергеевич
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Доцент кафедры «Социальной психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zanin_dm@mail.ru
Аннотация. В настоящее время психолог должен уметь работать в условиях нестабильности, неопределенности, неоднозначности. Для приобретения таких навыков требуются не только профессиональные знания, но и сформированные личностные качества специалиста.
Статья посвящена исследованию супервизорского (личностно-ориентированного коучингового) сопровождения профессионального развития личности психолога в период обучения в ВУЗе. Авторы рассматривают супервизию как форму профессионального развития личности. На настоящий момент супервизия как метод ориентирована на профессиональное развитие уже подготовленных специалистов и не учитывает особенности студентов, к тому же отсутствуют научно-обоснованные подходы к ее интеграции в образовательный процесс высшего профессионального образования.
В рамках исследования решались вышеназванные задачи. В работе представлена разработанная и апробированная модель реализации личностно-ориентированной супервизии в процессе профессиональной подготовки психологов. Проектирование модели личностно-ориентированной супервизии реализовывалось с применением многомерной дидактической технологии Штейнберга В.Э. В рамках данной модели в исследовании осуществлялось супервизорское (личностно-ориентированное коучинговое) сопровождение профессионального развития личности психолога в период обучения в ВУЗе в следующих формах: психологической диагностики, индивидуальных коуч-сессий, групповых коуч-сессий.
Наилучшего качества супервизорского (личностно-ориентированного коучингового) сопровождения профессионального развития личности в период обучения в ВУЗе, на взгляд авторов, можно достичь если индивидуальные и групповые коуч-сессии будут встроены в практическую деятельность студентов. Это позволит им получить первоначальный профессиональный опыт и послужит средством личностного развития и воспитания.
В рамках исследования были определены критерии профессионального (уровень успеваемости в процессе обучения, уровень развития профессиональной этики, мотивация профессиональной деятельности) и личностного развития (уровень уверенности в себе, оценка субъективного благополучия, наличие ограничивающих убеждений, самооценка профессионализма личности). Проведенный анализ исследуемых показателей выявил устойчивую тенденцию к улучшению показателей после апробирования супервизорского (личностно-ориентированного коучингового) сопровождения профессионального развития личности студентов-психологов.
Авторы пришли к выводу, что применение супервизорского сопровождения в формате индивидуальных и групповых коуч-сессий позволяет студентам-психологам более глубоко посмотреть на свою будущую профессию, трансформировать свои ограничивающие убеждения, увидеть перспективы дальнейшего профессионального роста.
Ключевые слова: супервизия; личностно-ориентированное сопровождение; коучинг; профессиональное развитие; логико-смысловая модель; личностное развитие; дидактическая технология
Бенькова Оксана Анатольевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и консультирования»
Кандидат психологических наук
E-mail: ShulakovaOA@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0571-8981
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627197
Артюхова Татьяна Юрьевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и консультирования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: tartjuchova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4805-8431
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262726
Шелкунова Татьяна Васильевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»
Лесосибирский педагогический институт, Лесосибирск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии развития личности»
E-mail: cokolova_t_v@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0253-4837
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=689824
Аннотация. В статье рассмотрены основные теоретические аспекты учебной и профессиональной мотивации в студенческом возрасте. Представлены определения понятий «учебная мотивация», «мотив учения»; дана общая характеристика познавательных и социальных мотивов. Авторами охарактеризована классификация видов мотивов, исходя из их направленности и содержания, в которую входят познавательные, социальные, прагматические, профессионально-ценностные, эстетические, статусно-позиционные, коммуникативные, традиционно-исторические, утилитарно-практические, учебно-познавательные, неосознанные мотивы. Представлена структура академической мотивации, включающая познавательную мотивацию, мотивацию достижения, саморазвития, самоуважения, интроецированную и экстернальную мотивацию; выделены типы мотивации на профессиональную деятельность (внутренняя, внешняя положительная и внешняя отрицательная) и ведущие мотивы профессиональной деятельности: мотивы собственного труда, социальной значимости профессии, самоутверждения в профессии и профессионального мастерства.
Авторами представлены результаты экспериментального исследования учебной мотивации и мотивации к профессиональной деятельности у студентов первого курса; с помощью метода ранговой корреляции Спирмена выявлены взаимосвязи компонентов учебной мотивации с типами мотивации на профессиональную деятельность и ведущими профессиональными мотивами у студентов-первокурсников. В результате корреляционного анализа установлено, что мотивация познания, достижения, саморазвития, самоуважения, интроецированная и экстернальная мотивация, амотивация, внутренние и внешние мотивы поступления в вуз, широкие и узкие познавательные мотивы, релевантные и иррелевантные мотивы взаимосвязаны с типами мотивации на профессиональную деятельность (установка на профессию, внутренняя профессиональная мотивация, внешняя профессиональная положительная мотивация), ведущими профессиональными мотивами, такими как мотивы собственного труда, мотивы социальной значимости профессии, мотивы самоутверждения в труде, мотивы профессионального мастерства.
Ключевые слова: учебная мотивация; мотивация к профессиональной деятельности; структура академической мотивации; типы мотивации на профессиональную деятельность; ведущие мотивы профессиональной деятельности
