Елена Ватаман | Страница 174

Быданов Николай Михайлович
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Аспирант 2 курса кафедры «Педагогики»
E-mail: bydanov2011@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6115-5768

Научный руководитель: Ипполитова Наталья Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Профессор кафедры «Профессионально-технологического образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: inv_@mail.ru

Аннотация. В данной статье рассмотрены этапы развития проблемы правового воспитания обучающихся в России. За три столетия правовое воспитание прошло путь от нескольких часов обучения в рамках образовательного процесса до полноценных общеобразовательных предметов и программ дополнительного образования. История развития правового воспитания в образовательном процессе идет со времен правления Петра I. За период развития правового воспитания на этапе истории времен Российской империи правовое воспитание стало присутствовать во всех правовых дисциплинах высших учебных заведений. Данное введение позволило увеличить объем правового воспитания в империи. В советский период истории правовое воспитание начинает приобретать идеологическую составляющую, все нормы права рассматривались с точки зрения «морального кодекса строителя коммунизма». Правовое воспитание начинает охватывать все ступени образования: начиная со школьной скамьи, граждане начинали ориентироваться в правовых нормах, с каждой следующей учебной ступенью получали новые знания, необходимые для дальнейшей жизни. На современном этапе развития образования правовое воспитание утратило идеологическую составляющую, а также стало неотъемлемой частью жизни россиян. Начиная со ступени дошкольного образования граждане начинают получать знания о своих правах и обязанностях, способах защиты своих прав. Принятые Президентом Российской Федерации и Правительством Российской Федерации документов, посвященных правовому воспитанию граждан, способствуют повышению правовой культуры в нашей стране, а также развитию самообразования в области права. Данная тенденция способствует повышению уровня правосознания граждан нашей страны.

Ключевые слова: правовое воспитание; обществоведение; обществознание; правовая грамотность; правовое сознание

Ганиева Айсылу Мунавировна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Аспирант
E-mail: ganieva.aisylu@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1073933

Аннотация. Актуальность. Несмотря на множество исследований креативного мышления и сообразного культурным правилам поведения среди представителей различных возрастов, представления о развитии данных явлений среди представителей подросткового возраста отсутствуют в русскоязычной научной литературе. Такое представление могло бы быть положено в основу практических разработок, направленных на развитие дивергентного мышления и соответствующего поведения среди представителей подросткового возраста в рамках их пребывания в молодежных, образовательных, досуговых организациях. Данная статья направлена на заполнение указанного дефицита в исследованиях и систематизацию лонгитюдных и метааналитических исследований в области креативного мышления и нормативного поведения тинейджеров.

Цель данной статьи состоит в систематизации данных о дивергентном мышлении подростков и их поведении, сообразно культурным правилам. Для достижения этой цели проведен поиск, отбор и теоретический анализ ряда статей, опубликованных в зарубежных и отечественных научных изданиях.

Результаты исследования. Проведенный теоретический анализ позволяет смоделировать развитие креативного мышления и конгруэнтного поведения подростков. Комплекс индивидуально-личностных и средовых факторов, влияющих на регуляцию поведения, включает в себя внешние поведенческие и внутренние проявления подростков: склонность к риску, самоорганизованность, склонность подчиняться общим культурным правилам и правилам в рамках учебной деятельности. К факторам развития дивергентного мышления могут быть отнесены следующие составляющие: находчивость, дивергентное мышление, любознательность, воображение. Особенности культуры семьи, образовательного учреждения, социального окружения также влияют на развитие тинейджеров.

Заключение. Проведенная работа упорядочивает разрозненные представления о дивергентном мышлении и культурной конгруэнтности подростков в целостную согласованную картину, отражающую комплексный характер поведения подростков, и может быть положена в основу разработки развивающих программ для представителей подросткового возраста.

Ключевые слова: креативность; дивергентное мышление; культура; культурная конгруэнтность; сообразное поведение; нормативное поведение; пубертатный возраст

Сорокина Мария Алексеевна
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Магистрант, факультет «Психологии», кафедра «Социальной психологии»
E-mail: maasorokina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0404-3115

Занин Дмитрий Сергеевич
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Руководитель магистерской программы «Практическая психология и коучинг»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zanin_dm@mail.ru

Аннотация. Введение: Цель исследования — определить, есть ли причинно-следственная связь между уровнем тайм-менеджмента (самоорганизации) и психическими состояниями у женщин-фрилансеров. Этот вопрос становится актуальным в связи с быстрым ростом количества фрилансеров в мире и в России. При этом, есть причины изучать женщин отдельно — на них лежит во много раз больше неоплачиваемого домашнего труда, и они чаще рассматривают работу как источник дополнительного дохода либо возможность саморазвития. Подобные исследования проводились ранее на сотрудниках организаций, в группах, включающих мужчин и женщин. Наша задача — изучить именно женщин: фрилансеров и работающих по найму в сравнении. Статья является частью диссертационного исследования автора (Сорокиной М.А.).
Методы: для разработки гипотез и программы обучения тайм-менеджменту было проведено теоретическое исследование. В эмпирическом исследовании приняли участие 180 женщин из России (41 % работают по найму, 21 % совмещают фриланс с работой по найму или предпринимательством, 12 % занимаются только фрилансом, 7 % не работают, 6 % — предприниматели). Набор участниц производился в социальных сетях. Данные собирались через онлайн опрос, включающий опросники уровня самоорганизации и психических состояний. Эксперимент включал прохождение двух опросов и программы обучения тайм-менеджменту между ними. Мы тестировали ряд гипотез о корреляционных и причинно-следственных связях уровня самоорганизации с удовлетворенность жизнью, балансом работы и личной жизни, удовлетворенностью работой, уверенностью в себе, самочувствием, активностью, настроением, депрессией, тревогой, стрессом и агрессией.

Результаты: на выборке в целом подтвержден ряд гипотез о корреляционных взаимосвязях между самоорганизацией и психическими состояниями: положительная связь самоорганизации с балансом работы и личной жизни, удовлетворенности жизнью, трудом, самочувствием, активностью, настроением, уверенностью в себе, а также отрицательная связь самоорганизации с конфликтом работы и личной жизни, тревогой, депрессией и стрессом. Также подтвержден ряд причинно-следственных связей: положительная между самоорганизацией, самочувствием и настроением у фрилансеров; положительная между самоорганизацией, балансом работы и личной жизни, удовлетворенностью трудом, самочувствием, настроением и уверенностью в себе, а также отрицательная связь между самоорганизацией и депрессией у женщин, работающих по найму. Данный эксперимент также показал эффективность разработанной нами программы обучения тайм-менеджменту для работающих женщин.

Обсуждение: исследование подтверждает ряд выводов, полученных в предыдущих исследованиях, а также предлагает новые данные о причинно-следственных связях самоорганизации с психическими состояниями для женщин. Предполагаем, что при повторе эксперимента с увеличенной длительностью программы обучения большее количество взаимосвязей может подтвердиться. Ограничения для интерпретации выводов связаны с самовыбором участниц при наборе в исследование, а также с размером выборки, который по каждому отдельному типу занятости не превышал 20 участниц в контрольной и экспериментальной группе.

Ключевые слова: тайм-менеджмент; самооргаризация; фрилансер; баланс работы и личной жизни; баланс семья-работа; женщины; матери; психические состояния

Баляев Сергей Иванович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: balyaevsi@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=268380

Никишов Сергей Николаевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: serg-n79@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1573-6825
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=618531

Куркина Виктория Олеговна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Студентка направления подготовки 37.03.01 «Психология»
E-mail: v.ii.k.i@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается проблема внутриличностных конфликтов студенческой молодежи гуманитарной и технических направлений подготовки. Анализируются сложившиеся теоретические подходы к пониманию феномена внутриличностного конфликта. Особое внимание уделяется трактовкам данного понятия в зарубежной и отечественной психологии, а также его рассмотрению в контексте периода обучения в вузе. Цель данного исследования — выявить психологическую специфику в проявлении внутриличностных конфликтов студентов различных направлений подготовки. В исследовании были использованы психодиагностические методики: «Тест по выявлению уровня внутриличностной конфликтности» (А.И. Шипилов), «Уровень соотношения «Ценности» и «Доступности» (Е.Б. Фанталова), «Тест смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев). Для обработки полученных данных применялись методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, U-критерий Манна-Уитни. По результатам проведенного эмпирического исследования студентов трех направлений подготовки («Психология», «Строительство», «Светотехника») Мордовского университета у исследуемых был выявлен средний уровень выраженности внутриличностной конфликтности, но наименьшие значения по показателям обнаружены у студентов-светотехников, наиболее высокие — у студентов-психологов. Центральным конфликтом внутреннего мира личности исследуемых студентов необходимо рассматривать конфликт самооценки. Общий показатель осмысленности жизни у студентов-психологов оказался низким, у студентов-светотехников и студентов-строителей — средний. В ходе корреляционного анализа между показателями уровня внутриличностной конфликтности и смысложизненными ориентациями студентов нами выявлена значимая обратная связь. Между студентами разных направлений подготовки статистически были подтверждены различия в уровне выраженности внутриличностной конфликтности: наиболее предрасположенными к внутренним противоречиям оказались студенты-гуманитарии (психологи), наименее — студенты технического направления (светотехники).

Ключевые слова: внутриличностный конфликт; студенты; осмысленность жизни; ценности; самооценка; дезинтеграция; корреляционный анализ

Музалева Дарья Александровна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: volskovada@gmail.com

Аннотация. В статье раскрывается термин профессиональная жизнестойкость педагога, как частный случай жизнестойкости личности. Автор проводит анализ отечественных и зарубежных источников на тему жизнестойкости личности. Термин жизнестойкость (в английском варианте — «hardiness») был определен американскими психологами Сьюзен Кобеса и Сальваторе Мадди в 80-х годах 20 века. Они объясняли ее как психологическую живучесть и расширенную эффективность человека, которая взаимосвязана с мотивами преобразования стрессогенных событий его жизнедеятельности, а также указывали на то, что она выступает в качестве показателя психического здоровья личности. С. Мадди делит жизнестойкость на три компонента: вовлеченность, контроль и принятие риска. На основании этих компонентов он разработал модель, которая основывается на пяти механизмах: жизнестойкие убеждения, мотивация, усиление иммунной реакции, усиление ответственности и заботы о своем состоянии здоровья и поиск эффективной социальной поддержки. В научный оборот современных отечественных исследований в области психологии понятие «жизнестойкость» было введено Д.А. Леонтьевым. Им оно было определено, как интегративная характеристика личности, отвечающая за ее успешность преодоления разных жизненных трудностей и проблем, как индивидуальная способность личности к зрелым и сложным формам психофизической и психологической саморегуляции, сохраняющим внутренний баланс, соматическое здоровье и успешность в стрессовых ситуациях. Также в статье рассмотрены исследования, сконцентрированные на отдельных аспектах жизнестойкости в контексте педагогической деятельности. Среди них выделяются следующие: стрессоустойчивость, эмоциональное выгорание, профессиональная деформация. После изучения источников автор определяет компоненты, составляющие профессиональную жизнестойкость педагога.

Ключевые слова: жизнестойкость; профессиональная жизнестойкость педагога; стрессоустойчивость; эмоциональное выгорание; адаптация; копинг-стратегии; социальная компетентность

Макарова Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: makare2208@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1612-326X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=679365

Сорокина Елена Андреевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: helen-a2003@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4569-0378

Аннотация. В статье рассматривается сущность национальной эстетической культуры как качества личности будущего учителя. Акцент на национальном своеобразии каждой отдельной культуры как элемента общечеловеческой культуры является наиболее актуальным в постглобальном пространстве, поскольку позволяет связать культуру с судьбой нации, понять ее культурную индивидуальность, помогает осмыслить национальную идентичность через призму культурных ценностей. Национальная эстетическая культура личности как часть национального духовного опыта позволяет человеку понимать и воссоздавать в поведении и предметной деятельности красоту, свойственную национальному менталитету, помогает видеть и ценить прекрасное в других культурах. Целью данной статьи является уточнение понятия национальная эстетическая культура студента педвуза, ее структуры и критериев сформированности. Исследование основывается на методе нарративного анализа теоретических источников, отобранных на основе экспертного подхода. Теоретико-методологической основой исследования выступили: системный подход, исследования философской сущности культуры (А.Б. Невелев), идеи личностной культуры как цели непрерывного развивающего образования (А.Б. Невелев, В.С. Невелева, Н.Л. Худякова), идеи о роли языка как фиксатора и выразителя культуры (Д.Д. Санжина), интегративное понимание сущности эстетической культуры как системного динамичного образования (О.В. Суходольская-Кулешова). В результате исследования было установлено, что национальная эстетическая культура студентов педагогического вуза представляет собой его эстетическое отношение к миру, основанное на национальных эстетических ценностях, знаниях о прекрасном и способах эстетического взаимодействия с окружающим миром, обладающих национальной спецификой. Также было выявлено, что структура национальной эстетической культуры будущего учителя задается структурой его личностного национального эстетического опыта взаимодействия с миром. Компоненты данного опыта выступают критериями сформированности рассматриваемого качества. Кроме того, был сделан вывод, что данное качество носит динамичный характер. Результаты, полученные в исследовании, вносят вклад в развитие теории эстетического образования и воспитания будущего учителя.

Ключевые слова: национальная эстетическая культура; личность; личностный опыт; структура; функционирование; критерии; тип национальной эстетической культуры

Каско Жанна Агасиевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: feeder345@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=761075

Евсеева Юлия Алексеевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: yu.evseewa2018@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=871929

Аннотация. В статье обоснована необходимость применения digital-технологий при организации дидактического процесса в педагогическом вузе. Одним из востребованных универсальных умений педагога современной школы является умение управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития, самообразования. Важным образовательным результатом профессиональной подготовки в плане осуществления дидактической деятельности должно стать получение прикладных надпрофессиональных знаний, профессиональное самоопределение в цифровом мире, распространение собственного опыта в сфере инновационных цифровых сервисов и технологий.

Авторами статьи рассмотрены отдельные аспекты применения digital-технологий при организации дидактического процесса в педагогическом вузе. Данные технологии влияют на повышение уровня дидактической подготовки будущего педагога. В работе отмечается, что в зависимости от степени интеграции digital-технологий в дидактический процесс можно различать четыре уровня их изменений: замена традиционных дидактических инструментов, их совершенствование, изменение характера дидактических деятельности, преобразование дидактических деятельности.

Особенности использования digital-технологий при организации дидактического процесса в педагогическом вузе описаны на примере StudyStack и Formative. Качественная оценка их влияния на эффективность процесса обучения выполнена в ходе специально организованного опроса. Некоторые Digital-технологии сами создают интерактивные учебные задания, например, такие технологии, как Flashcards, Matching, Hangman, TypeIn, Study Stack, Bug match, Word Scramble, Chopped и т. д.

Большое значение в выборе и использовании digital-технологий в совершенствовании дидактической подготовки будущего педагога сыграли разработанные оценочные средства, которые использовались в процессе обучения будущих педагогов на примере учебного материала по дисциплине «Педагогика».

Ключевые слова: профессиональный стандарт; дидактическая подготовка; педагогическая деятельность; digital-технология; digital-навыки; интерактивные учебные задания

Абакумова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Декан факультета «Психология, педагогика и дефектология»,
заведующий кафедрой «Общая и консультативная психология»
Доктор психологических наук, профессор, академик РАО
E-mail: abakira@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2202-2588
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=252406

Азарко Елена Матвеевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Общая и консультативная психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: azarkoem@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1768-4405
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=255480

Комерова Наталья Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Ассистент кафедры «Общая и консультативная психология»
E-mail: Komerova.nata@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7129-3320
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1131361

Пахомова Виктория Георгиевна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернандского», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Глубинная психология и психотерапия»
E-mail: planet-vi@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7410-4422
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=901122

Аннотация. Представлено исследование на актуальную проблематику — изучение временной перспективы и ценностно-смысловой сферы личности в условиях цифровизации. Так, пандемия Covid-19 и инфодемическая напряженность последних лет привела к резкому сокращению социального взаимодействия и, как следствие, трансформации отношения ко времени жизни, оказала влияние на ценностную сферу и общую осмысленность жизненного пути. В статье приведен краткий теоретический анализ работ о временной перспективе К. Левина, К.А. Альбухановой-Славской, Ф. Зимбардо, И.В. Абакумовой; Ж. Нюттена, Е.И. Головаха, Ф.Е. Василюка, а также исследований отечественных ученых последних лет, таких как Н.В. Петрикова, Л.С. Самсоненко, Н.Л. Сунгурова, О.А. Москвитина, О.Л. Панченко и др. Для проведения исследования были выбраны методики: опросник временной перспективы Ф. Зимбардо; тест «Смысложизненные ориентации» в модификации Д.А. Леонтьева и методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; на этапе математической статистики использовался критерий ранговой корреляции r-Спирмена. Получены результаты эмпирического исследования отношения к временной перспективе, особенностей ценностей и смысложизненных ориентаций студентов. В выводах показаны отдельные взаимосвязи между отношением студентов к прошлому, настоящему и будущему времени с показателями смысложизненных ориентаций и ценностей. Доказано, что чем более негативно респонденты оценивают прошлое, тем выше вера в фаталистическое настоящее, убежденность в том, что человек не может управлять событиями совей жизни. Также выявлено, что 63,5 % респондентов обладают высокой степенью ориентации на будущее, представления отличаются яркой «эмоциональной окраской», но слабой конкретикой. Выявлен высокий общий уровень осмысленности жизни.

Ключевые слова: временная перспектива; смысловая сфера; смысложизненные ориентации; ценности студентов; цифровизация

Дёрина Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат филологических наук
E-mail: nataljapidckaluck@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0613-0864
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688008
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190964072

Гаврилькова Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Аспирант
E-mail: tret22marina@yandex.ru

Аннотация. В основу исследования положена концепция формирования культуры самоорганизации студентов в цифровой образовательной среде технического вуза. Проектный подход в организации эффективного педагогического труда может быть использован для создания эффективной системы обучения, которая будет создана за счет внедрения цифровых технологий в учебный процесс вуза с целью формирования культуры самоорганизации студентов. Изложенные положения позволяют авторам работы определить характеристики образовательной деятельности и обеспечить их эффективную реализацию в ходе формирования культурной организации студента технического университета. Для изучения особенностей формирования культуры самоорганизации студентов вуза предлагается изучить особенности формирования культуры самоорганизации студента с учетом специфики взаимодействия студентов с информационной средой вуза. Важнейшим направлением в деятельности проектного подхода в педагогике является «педагогическое планирование». Для успешной реализации проектной методики к исследуемой проблеме авторами были выделены этапы педагогического проектирования, которые необходимы для его успешной реализации в процессе формирования культуры самоорганизации студентов университета. Цель исследования — выявить способы развития способностей создания культуры самоорганизации в цифровой образовательной среде технического вуза. Авторы видят основной задачей предоставление обучающимся возможностей для реализации творческого потенциала, формирования культуры самоорганизации. По мнению авторов, студентам необходимо проявлять свою самостоятельность при проектировании. Планирование предполагает организацию эффективного учебного процесса, что в современных условиях можно достичь за счет внедрения цифровых технологий в образовательный процесс вуза с целью формирования культуры самоорганизации студента. Статья описывает технологические приемы формирования культуры самоорганизации студентов в условиях цифровой образовательной среды технического вуза, а именно проектные технологии, которые основаны на взаимоотношениях между преподавателем и группой студентов, между студентом и группой.

Ключевые слова: проектный подход; педагогическое взаимодействие; культура самоорганизации; цифровая образовательная среда