Switch to English languageБулкина Наталья Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Соискатель степени кандидата психологических наук кафедры «Общей и педагогической психологии»
Соискатель
E-mail: aboulkina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0525-8313
Аннотация. За последние тридцать лет в мировой психологической науке значительно вырос интерес к повседневному творчеству, появилось множество публикаций по данной проблематике. В отечественной психологии в настоящее время практически отсутствуют теоретические и эмпирические исследования повседневного творчества. В статье предпринимается попытка ликвидировать данный пробел, проанализировать конструкт повседневного творчества в контексте с пересекающимися конструктами творчества и креативности. Автор делает аналитический обзор научных дефиниций повседневного творчества, приводит его критерии, отличительные признаки, разбирает индивидуальную специфику, рассматривая данный конструкт как производное от многомерного конструкта творчества. Следует отметить, что в настоящее время отсутствует общепринятая научная дефиниция творчества, а в русскоязычной психологической литературе существует смысловая путаница в понятиях творчество и креативность. Подробно рассмотрены дискуссионные вопросы соотношения конструктов творчества и креативности, приведены их дефиниции из психологических исследований. В результате делаются выводы. Несмотря на общие с творчеством основные критерии (оригинальность и новизна), конструкт повседневного творчества значительно более субъективен. Его отличительными чертами являются доступность для каждого человека; личный характер, главенство процесса творчества над результатом; субъективность в восприятии и в методах измерения и оценки. Повседневное творчество может затрагивать области творчества, не определенные в институциональных терминах. В статье дается авторское определение повседневного творчества.
Ключевые слова: творчество; повседневное творчество; креативность; повседневная креативность; дефиниция; конструкт
Новикова Лариса Валерьевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Лингвистики и перевода»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: larissa0211@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8114-4396
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=583242
Черкашина Кристина Сергеевна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23 с углубленным изучением иностранных языков», Нижневартовск, Россия
Учитель английского языка
E-mail: kristina.sergeevna.19@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9923-1276
Аннотация. В статье рассматриваются эффективные методы и формы контроля знаний в обучении иностранным языкам с применением дистанционных образовательных технологий. На основе обзора нормативно-правовых источников и научной литературы дается определение понятиям дистанционное и электронное обучение, описываются общие и специфичные подходы к контролю в обучении иностранным языкам как неотъемлемой части процесса обучения; анализируются основные трудности, возникающие при внедрении данных технологий в обучении на этапе контроля — удаленность в пространстве и времени, трудность в идентификации личности обучающихся, низкую вовлеченность обучающихся в процесс дистанционного обучения, субъективность оценочных суждений, недостаточный уровень владения учителем информационными компетенциям.
Целью исследования, приведенного в данной статье, является выявление эффективных методов и форм контроля на уроках английского языка, применяемых в процессе дистанционного и электронного обучения. В статье представлен практический опыт использования метода контроля на основе инструментов сервиса LiveWorksheets, предназначенного для создания интерактивных рабочих листов. Авторами статьи рассматривается тестовая форма контроля как одна из эффективных форм контроля при организации дистанционного обучения на уроках иностранного языка в средней школе; описываются результаты исследования среди обучающихся 7-х классов в экспериментальной и контрольной группах.
В качестве примера авторы приводят фрагмент урока английского языка, направленного на развитие навыков изучающего чтения на примере использования сервиса LiveWorksheets и форм контроля. Анализ полученных данных проведенного эксперимента позволил сделать вывод о том, что инструменты указанного сервиса, применяемые на системной основе, позволяют разнообразить формы обучения иностранному языку, минимизировать проблемы, возникающие в процессе организации контроля с применением дистанционных образовательных технологий, повысить мотивацию обучающихся, эффективно оценить результаты обучения.
Ключевые слова: электронное обучение; дистанционные образовательные технологии; методы контроля; формы контроля; обучение иностранному языку; английский язык; обучение чтению; тестирование
Яруллина Ляйля Ринатовна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный архитектурно-строительный университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Профессионального обучения, педагогики и социологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lala0609@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема трансформации психологического портрета студента под воздействием цифрового времени. Студенческая среда переживает сложные изменения, с одной стороны это связано возрастными психофизиологическими изменениями, с другой — изменения инициированы «цифрой», информационными технологиями постиндустриальной эпохи. Высшая школа также вынуждена перестраиваться, чтобы сформировать требуемую экономическими реалиями цифровую компетентность спонтанного взаимодействия с такими технологиями недостаточно, нужны новые технологии, новый взгляд на высшее образование.
Целью исследования является изучение психологического портрета студентов цифрового поколения, связанных с их мировоззренческими убеждениями, ценностно-смысловыми, эмоционально-оценочными и мотивационно-потребностными изменениями, оказывающих влияние на их образ жизни.
В работе на теоретическом уровне дается анализ изученности проблемы цифрового поколения, их отличительных признаков, в частности, рассмотрение психологического портрета студентов цифрового поколения, их поведенческих паттернов, когнитивных, коммуникативных и личностных особенностей.
В работе были использованы методы сравнения, обобщения, конкретизации. Методологической основой исследования являются системный подход, методы анализа, конкретизации, обобщения. Автор в работе ссылается на материалы отдельных статей по данной проблематике, на результатах анализа социально-психологических характеристик студентов вузов, а также на результатах теоретического анализа материалов и исследований по проблеме цифровизации, характерных черт современного поколения в цифровую эпоху. В работе дан анализ психологического портрета студентов цифрового поколения, исходя из изменений в основных сферах личности и мышления.
Автор полагает, что несмотря на достаточно большое количество публикаций и исследований в изучении цифрового поколения в целом, существует еще малоизученный аспект психологического портрета современных студентов, представителей цифровой среды, уточнения содержания их когнитивной, коммуникативной, эмоционально-оценочной, ценностно-смысловой и мотивационно-потребностной сфер, что, безусловно, позволит снизит риск психологических рисков и эффектов, поможет достичь эффективного взаимодействия студентов и преподавателей, выработать новые формы, технологии обучения в соответствии с требованиями цифровой эпохи.
Ключевые слова: цифровое поколение; психологический портрет; студенты вуза; цифровизация; цифровое обучение; цифровые технологии; трансформация высшего образования
Баклагова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Заведующий кафедрой «Английского языка в профессиональной сфере»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: liliann@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3334-8962
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=267484
Карипиди Алла Геннадиевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук
E-mail: a021nn@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=848241
Аннотация. Статья посвящена изучению рефлексивной деятельности в работе преподавателя иностранного языка в вузе. Актуальность исследования обусловлена вступлением в силу новой образовательной парадигмы, направленной на компетентностно-ориентированную многоуровневую подготовку в высшем учебном заведении. Современный педагог должен быть нацелен на непрерывное профессиональное самообразование и на рефлексивную деятельность, то есть анализ и переосмысление собственной педагогической деятельности и ее результативности. Рефлексивная деятельность педагога является не только инструментом совершенствования и самопознания, но и источником ценного внутреннего опыта. Поскольку сущность процесса обучения — это целенаправленное взаимодействие педагога с объектом обучения, то рефлексия педагога должна быть направлена на процесс этого взаимодействия. Авторы обосновывают идею о том, что рефлексивную деятельность преподавателя иностранного языка в вузе необходимо рассматривать с позиции его участия в многовекторной интеракции. Многовекторный характер учебной интеракции связан с тем, что на занятиях по иностранному языку можно наблюдать два типа взаимодействия: взаимодействие «преподаватель — студент» и взаимодействие «студент — студент». Поэтому рефлексия преподавателя иностранного языка направлена на оба вектора взаимодействия на уроке. Авторы определяют механизм функционирования рефлексивной деятельности в типе взаимодействия «преподаватель — студент»: оценка уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов, оценка их учебной активности, критический анализ результативности обучения в целом и корректировка педагогических методов и стратегий. Эффективную рефлексивную деятельность преподавателя иностранного языка обеспечивают самодистанцирование и обратная связь. Для рефлексивной деятельности в типе взаимодействия «студент — студент» авторы выделяют два основных критерия, по которым преподаватель должен оценивать успешность интеракции — психологическую атмосферу и просоциальную активность.
Ключевые слова: рефлексивная деятельность; рефлексия; иностранный язык; многовекторная интеракция; иноязычная коммуникативная компетенция; самодистанцирование; обратная связь; просоциальная активность
Емельянова Елизавета Андреевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Преподаватель кафедры «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой»
факультета «Психология образования»
PhD в области педагогической и возрастной психологии
E-mail: Lizamgppu@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5742-5630
Голованова Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Преподаватель кафедры «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой»
факультета «Психология образования»
Магистр по направлению «Психолого-педагогическое образование»
E-mail: golovanovaia@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6115-5095
Лобакова Кристина Владимировна
ГБОУ города Москвы «Школа № 1409», Москва, Россия
Педагог-психолог
Магистр по направлению «Психолого-педагогическое образование»
E-mail: lobakova171@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3647-625X
Аннотация. Статья посвящена изучению проявления тревожности в детском возрасте, а именно — в условиях образовательной среды. В частности, при переходе младшего школьника на следующий этап обучения. Тревога свидетельствует о предполагаемой опасности вблизи субъекта, повышенный уровень тревожности предполагает как наличие широкого диапазона различных ситуаций, воспринимаемых в качестве угрозы, так и привычный способ реагирования. Школьная тревожность является частным случаем проявления тревожности. В статье представлены материалы эмпирического исследования, полученные на выборке детей в возрасте 10–11 лет в количестве 129 человек (67 девочек и 62 мальчика). При проведении исследования были использованы методики: «Шкала явной тревожности CMAS Дж. Тейлора (1953)» (адаптация А.М. Прихожан (1994)), «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга (1953)» (Адаптация Ю.Л. Ханина (1978)), «Тест школьной тревожности Филипса (1975)», «Проективный рисунок для диагностики школьной тревожности «Я в школе»» (Овчарова Р.В., 1996). Полученные результаты позволяют говорить о том, что при переходе из начальной в основную школу уровень личностной и ситуативной тревожности учащихся повышается. Однако, к концу первого года обучения на ступени основного общего образования уровень личностной и ситуативной тревожности несколько снижается. При этом, девочки, принимающие участие в исследовании, продемонстрировали более высокий уровень страха ситуации контроля и проверки знаний (ситуацией, оказывающей наиболее негативное влияние на уровень тревожности, явилась публичная проверка знаний) по сравнению с мальчиками той же возрастной группы.
Ключевые слова: переживание в деятельности; качество мотивации; теория самодетерминации; внутренняя мотивация; внешняя мотивация; академическая мотивация
Шапошникова Татьяна Андреевна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Институт педагогики и психологии
Аспирант
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5649-4925
Аннотация. В данной статье автор рассмотрел исторические сведения о системе внутреннего образования в 90-е годы ХХ века на примере правового образования. Отмечается, что в эти годы уделялось определенное внимание принятию законов о правовом регулировании образования, которые действуют до сих пор. Показаны основные проблемы и методы изменения российского образования того времени после распада Советского Союза. В статье говорится о повышении потенциала знаний в области права, об основных трудностях в исследуемом направлении в 1990-ых годах, некоторые из которых сохранится и по нынешний день. Актуальность данной статьи обусловлена конфликтом между уровнем правовой культуры, необходимой для дальнейшего развития Российской Федерации, с одной стороны, и ограниченностью результатов юридического образования в целом, с другой. Цель настоящего исследования — обобщить историю и воспитательные достижения общего юридического образования в России 90-ых годов ХХ века и увидеть теоретические основы его дальнейшего развития. Гипотеза данного исследования состоит в том, что повышение эффективности правового образования в России 90-ых годов ХХ века согласуется с современными правовыми ценностями и опирается на социокультурные условия, которые успешно актуализируются с использованием образовательных методов. Новизна исследования состоит в том, что рассматриваются истоки общего юридического образования в российской социокультурной системе, выявляются его цели, обобщаются результаты поиска видов и методов управления. Полученные результаты могут быть использованы для реализации программ высшего, дополнительного и послевузовского образования, в частности по таким курсам, как философия, теория и практика юридического образования и другим дисциплинам.
Ключевые слова: правовое образование; студенчество; высшее образование образовательное законодательство; правовые основы образования; право и образование
Сургутскова Галина Алексеевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Филологии, лингводидактики и перевода»
Кандидат педагогических наук
E-mail: 13.06.666@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4106-9720
Сорока Юлия Васильевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: soroka-julia@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается в качестве объекта исследования образовательный процесс профессиональной подготовки бакалавров нелингвистических направлений. В качестве предмета исследования к его организации определяется интегрированный подход. В настоящем исследовании мы выделяем интеграцию в узком и широком смыслах. Тип, механизм и структуру педагогической интеграции определяют педагогические цели и задачи с выходом на новые интегративные качества. В статье авторами раскрывается сущностное содержание интегрированного подхода, понимание связи интегрированного подхода с системным подходом, целевая характеристика интеграционного образовательного процесса. Систематизируя разные определения педагогической интеграции, в рамках представленного исследования приводится выбор определения данного понятия, который зависит от разных оснований. Проектируя в рамках исследования интегрированный образовательный процесс подготовки бакалавров к межкультурному взаимодействию, мы предполагаем осуществление интеграции различных компонентов образовательного процесса вуза, но прежде всего — интеграцию иноязычной и профессиональной подготовки. В результате проведенных исследований авторами обоснованы сущность, структура, содержание интеграционных процессов в профессиональной и иноязычной подготовке специалистов в высшей школе; нами определены билингвальные составляющие в структуре профессиональной компетенции; в статье доказаны преимущества интегрированного обучения в части формирования системности знаний, усиления мировоззренческих позиций, эффективности формирования убеждений, общекультурных и профессиональных компетенций. Теоретический анализ интегрированного подхода к подготовке к межкультурному профессиональному взаимодействию обусловил выбор видов интеграции в образовательном процессе: содержательную, технологическую и социально-личностную. В данном педагогическом исследовании авторы обращаются к внутрисистемной, межсистемной и надсистемной интеграции.
Ключевые слова: интегрированный подход; педагогическая интеграция; межкультурное взаимодействие; профессиональная подготовка; интеграционный образовательный процесс
Семенкова Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Заведующий кафедрой «Философии и социально-гуманитарных наук»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: semenkova.svet@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0152-1070
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432551
Аннотация. Процессы мотивации и адаптации привлекали к себе повышенное внимание в любую историческую эпоху. Они оказывали и продолжают оказывать значительное влияние практически на все стороны человеческой жизни, в том числе и на его учебную деятельность, от которой зависят не только его кратковременные успехи, но и общий результат его профессионального и личностного становления. Как отмечает автор, успешность и качество адаптационных процессов во многом связаны с мотивацией. Как процесс стимулирования человека к каким-либо действиям, мотивация может быть, как внешней, так и внутренней, как направленной на достижение успеха, так и направленной на избегание неудач. Все виды мотивации являются достаточно сложными, так как сложно мотивировать не только себя, но и другого человека, так как необходимо учитывать его личностные особенности. Цель данного исследования состоит в том, чтобы посмотреть существует ли связь между мотивацией, адаптацией и качеством учебной деятельности первокурсников. Научная новизна исследования заключается в комплексном использовании деятельностного подхода. Исследование проводилось в три этапа, на которых автор использовал широкий спектр научных методов: тестирование, анкетирование, наблюдение, анализ, беседу. Как показало проведенное исследование связь между адаптацией, мотивацией и качеством учебной деятельности присутствует. Однако при формировании и поддержании адекватной мотивации, адаптации студентов к учебному процессу и соответственно качества учебной деятельности необходимо учитывать влияние большого количества, так называемых, непосредственных факторов, зависящих от окружения человека. Большое значение, таким образом, приобретает целенаправленная деятельность преподавательского состава. Здесь необходимо отметить и работу кураторов, и работу психолога, а также межличностное взаимодействие преподавателей со студентами не только на занятиях, но и во внеучебной деятельности.
Ключевые слова: адаптация; мотивация; качество учебной деятельности; студенты-первокурсники; мотивация достижения успеха; мотивация избегания неудач; личностные особенности; непосредственные факторы; деятельность преподавателе
Куприянчук Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: elena-kupr@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1476-1946
Ладухина Мария Валерьевна
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат культурологии
E-mail: laduhina_maria@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=668090
Лисовцева Вера Михайловна
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Старший преподаватель
E-mail: vlisovceva@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=689968
Аннотация. Изложены результаты теоретического и эмпирического исследований особенностей личности подростков с интернет-зависимостью. Показаны ключевые факторы, согласно которым подростки становятся частыми пользователями интернета, а также как результат, интернет зависимыми. На сегодняшний день, современная сеть интернет не ограничивает доступ для пользователей любой возрастной категории, загружающих различный, несоответствующий подростковому возрасту, контент и транслирует маргинальные ценности, воздействуя на поведенческую сторону подростков, изменяя их индивидуально-личностные особенности. Представлены результаты эмпирического исследования, выполненного на выборке (n = 44, 14–15 лет, 24 девочки и 20 мальчиков, учащихся школы) на базе МБОУ «Школа № 16 г. Феодосии Республики Крым». Применялся соответствующий диагностический инструментарий: тест на интернет-зависимость С.А. Кулакова; Опросник САН; Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси; Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (подростковый вариант). Статистическая обработка данных проводилась через корреляционный анализ. Установлено, что имеется значительный процент подростков, подверженных серьезному влиянию сети интернет, такие респонденты имеют проблемы с уверенностью в себе, характеризуются как инфантильные, несамостоятельные, тревожные, беспокойные, обособленные от общества личности, с заниженной самооценкой и само отношением, находящиеся в негативном эмоциональном состоянии, с постоянно фрустрированными потребностями.
Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть реализован в диагностической, консультативной, коррекционной и просветительской работе практикующих психологов и психологических служб, в первую очередь образовательных учреждений, которые занимаются проблемой профилактики зависимого поведения, в том числе — нехимических аддикций.
Ключевые слова: девиантное поведение; аддиктивное поведение; нехимические аддикции; интернет зависимое поведение; сомоотношение; эмоциональное состояние; личностные особенности
Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: alya_kubekova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039
Кальчук Анастасия Валерьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Студентка 605 группы «Лечебного» факультета
E-mail: Greenmantis66666@gmail.com
Аннотация. В статье анализируются результаты эмпирического исследования особенностей стрессовой реакции и невротизации у студентов фармацевтического факультета в период сессии. Данная статья представляет собой актуальную проблему возникновения невротических состояний у студентов в период обучения в высшем учебном заведении. Объектом исследования являются студенты 3 курса фармацевтического факультета в количестве 72 человека: в первую группу вошли российские студенты в количестве 44 человека, во вторую группу вошли иностранные студенты в количестве 28 человек специальности 33.05.01 «Фармация». В исследовании были использованы следующие психодиагностические методики: (1) шкала психологического стресса PSM-25 Лемура-Тесье-Филлиона; (2) диагностика уровня невротизации Л.А. Вассермана. Был использован метод обработки эмпирических данных — U-критерий Манна-Уитни, пакета прикладных программ SPSS-21.0, и Microsoft Office Excel 2010. С помощью шкалы психологического стресса PSM-25 зафиксировано, что у большинства российских студентов низкий уровень психической напряженности и невротизации личности, а иностранных студентов установлен высокий показатель психической напряженности и невротизации. В данном случае, период адаптации уже пройдет у студентов к учебным условиям, поэтому данный результат рассматривается как общая реакция на стрессовую ситуацию, а именно, период учебной сессии. Соответственно, психоэмоциональное состояние иностранных студентов вызывает беспокойство и представляет группу риска. Полученные результаты исследования могут быть использованы психологами университета для составления программ психологического сопровождения с целью формирования новых стратегий совладания со стрессом и снижения психоэмоционального напряжения у студентов медицинского вуза.
Ключевые слова: стресс; студенты медицинского вуза; невротизация личности; психическая напряженность; иностранные студенты; психологическое сопровождение; период сессии
